小学线上学习方案范文篇1

基于Moodle的混合教学设计原则

根据混合教学策略理论和Moodle教学平台的特点，为了使混合学习策略切实可行，在混合学习的建构过程中，应坚持以下几个原则。

1.先进性。要充分体现Moodle教学平台的先进的教学理念，以学生的发展为根本目的，以学生的学习过程为中心，无论在线学习还是课堂学习，我们要以学生是否真正地学习为要点。

2.系统性。混合学习的策略是基于教学方式、教学结构的改革，涉及“教学”的各个环节和因素，关注学生在学习时的“知、情、意、行”，必须从系统的角度来充分考虑几种学习策略之间的相互作用，优势互补。

3.操作性。方案是否可行是能否落实到实践教学中的关键。要从学校的硬件情况、学生的素质考虑设计混合学习方案，并通过实践不断改进，确保方案在一定范围内可实行。

混合策略实施方案的设计框架

围绕上述原则和目标，从学校实际情况出发，笔者构建了如下的混合学习策略框架（如图1）。混合教学整合方案由三个互相作用的模块组成，落脚点是学习目标的实现。开放的学习环境是交互框架的基础，交互的目标是优势互补，体现创新的学习和教学理论。方案的设计是围绕提高基于学习目标的学习绩效展开的。笔者认为，随着社会的发展和国家对职业教育的重视，教学方式的改变势在必行。应该把在线学习和课堂学习作为当前两种主要的学习方式，形成互动和互补，以提高学习绩效。

“在线学习”是由各类数字化学习活动、在线合作交流、学习叙事、知识管理等组成，如Moodle平台。“课堂学习”是指发生在传统的课堂内的各种形式的学习，如建构学习、自主学习、交互学习（小组合作探究学习）。

混合学习在教学中的实施

目前的以文本方式呈现学习材料、以接受式为主要学习方式的班级授课制现状，不利于个别学习和合作学习的实施，所以，我们提出了Moodle学习平台混合的四大策略：自主学习策略、交互学习策略、建构学习策略、在线学习策略（如图2）。以学生的个性发展为中心，以Moodle教学平台为基础，以在线学习策略为统领指导三种学习策略，力求实现混合目标。

教学案例：如何选购计算机

为了更好地阐述Moodle教学平台在教学中的运用，如何与课堂的教学有机地整合，如何有效培养学生知识、技能及其情感、态度因素，我们引入了以下教学案例：如何选购计算机。

〔教学目标〕略

〔教学重、难点〕略

〔设计思想〕贯彻启发性原则、自主性原则、交互性原则、创造性原则。

1.自主学习、交互学习、建构学习的有机结合。

2.在线学习和课堂学习的互动。

3.情境引导探究，知识维系应用。

4.以问题为导向，以学生为主体的教学设计。

〔预习任务设计〕上网搜寻有关计算机性能参数的知识。

〔教学过程〕

1.创设情境，激发兴趣，寻求意义

[引入]：先提问家中有电脑的同学，他们家中的电脑主要用于做什么，再调查其他同学。

[讨论]：如果现在有钱给你配置自己的电脑，你想购置电脑做什么，想购置什么样的机器，台式机还是笔记本？请学生充分讨论，对他们的需求进行分类。

〔通过创设情境，激活学生的生活经验，激发学生的探究欲望。〕

2.利用Moodle平台提供的资源（如图3）进行学习

〔自主学习策略：课前，学生利用课余时间，通过网络浏览了教师提供的学习资源，进行了互联网检索，并且将找到的各类相关资料，发表在Blog日志中，为课堂学习做好了准备。〕

3.教师引导

(1)教师利用Moodle提供的资源演示自己配置计算机的一个流程：

A.先了解有关计算机硬件和软件的知识，包括：字长、主频、内存容量、存取周期、运算速度等。

B.分析自己的硬件、软件的需求和自己所能承受的价格。

C.去市场选购，选购时还要注意性价比。

D.最后选定。

(2)自主研究。利用Moodle平台所提供的网站资源：天极站点省略、小熊在线省略、艾特森中关村导购省略、中关村报价省略，完成对CPU、主板、硬盘、内存、显卡、声卡的性能参数及价格的调查。

〔交互学习策略：加深对知识的巩固。建构策略：动手体验为概念建构提供经验。〕

(3)各小组讨论完成下表。（师生当面讨论或在论坛里发表意见）

(4)结论：要强调各个部件之间性能相匹配，达到整体性能最优化。

〔交互策略：此处通过班级网络社区，很快就能了解其他同学的探索情况，并进行评论和交流。在线学习策略：在网络探究学习之后进行适当的反馈训练。〕

4.课堂小结及作业布置

小学线上学习方案范文篇2

初中数学学案是引导学生进行自主探究式学习的方案，在初中数学课堂上使用学案导学的方法为过去的数学教学模式注入了全新的活力和思路，改变了过去初中数学课堂教学中教师主讲的教学模式，教师的直接性讲解变成了间接性的辅助讲解，有效地提高了数学教学的效率。所以，我们必须要肯定学案导学方法在初中数学教学中的重要作用，集中力量研究其正确的发展方向，争取为学生奉献更好的教学方法。

一、数学学案的特点

1.学案的导向性

数学学案首先必须拥有清晰的指向性，让学生能够愿意参加到数学知识的学习中来。在教学过程中学案的目标和内容逐渐地向学生展现，既体现出了教师设计课堂教学的整体思路也可能暴露出在课堂知识学习中所遇到的某些阻碍，学案逐级深入的导向特点明确。

2.学案的探究性

学案能够激发出学生对于数学知识的提问思维，调动起学生深入探究数学知识的兴趣。教师设计学案的过程中凝结了教师的教学经验和智慧，是教师探究思维的成就。在具体的学案导学过程中，教师的教学方法和学生的学习方法还要进行进一步的探究，形成良好的学习方法。另一方面，学案还要兼顾数学辅导书籍和练习作业的情况，仍然值得探究。

3.学案的灵动性

在学案教学中，教师的教学方法不必像以往那么死板僵化，但学生仍然是可以学有所依的。并且在教师灵活的教学方式中，学生往往更能够找到学习的灵感。因为学案内容上开放无限制，针对相同的知识点，不同的教师可以制作出多种学案进行导学；学生在学习上也是十分灵活的，既可以利用学案来代替书本，也可以将学案作为预习或复习参考资料，具体的方式可以由学生自行确定。另外，学案使用的时间也不仅仅在课堂上，也可以在课余任何时间。

4.学案的发展性

使用学案导学，教师以及学生处于共同的良性发展循环中。学生在利用学案自行学习的时候，不仅仅对于所学习的知识加强了相关的理解程度，更是将自己的数学学习能力不断提升。

二、数学学案导学意义

数学学案导学融合了学生自学和讨论创新两个方面的内容，将传统的初中数学知识讲解方式完全颠覆，有效连接起了教材和教案之间的桥梁，使两者能够相互协调。对于学生来说，学案导学方式良好地培养了学生的创新能力和探究意志，让学生在自我的探究学习过程中增加对于数学阅读和学习的掌控能力。此外，还能够改善学生和教师之间的关系。所以，数学学案导学既能够帮助教师减轻教学方面的负担，也能够帮助学生开发自我学习能力，还能够营造良好的数学学习氛围，是值得教师和学生使用的良好导学方法。

三、数学学案导学案例探究

数学导学学案需要使用多种题型来构成整个学案，我们经常使用的题型有填空、选择和例题等等形式，在良好的学案中往往将集中题型巧妙结合起来。下面我们利用不同的学案类型来进行相关的讲解。

1.概念课学案设计

在设计数学概念课的导学学案时，我们往往需要先回忆原来学习过的概念，找到新概念与之前所学概念之间的关联，还要注重从实际情景方面来阐述相关概念，这样能够更好地让学生明白概念的深层次含义。此外，学案还应该引导学生对于所学概念分类整理，分清概念之间异同。

例如，我们在学习有理数的概念时，就可以这样来设计导学学案。在准备阶段，先让学生充分阅读教材相关内容，先回想我们已经学习的正数的概念知识点，然后设计相关的生活情境，例如生活中的温度、方向等等实际问题引出负数的概念，尝试让学生首先对负数做出自我理解的定义，让学生们来区分正负数之间的差异。这样的导学过程让学生们能够清晰的界定两个概念，不会将两者相混淆。同时，学生们对于概念有了清晰的理解之后教师的教学负担也相应减小，更好进行有理数按定义和符号的分类教学工作。

2.命题定理课学案设计

数学定理是解决数学问题的核心和关键所在，设计命题定理导学学案的时候应该着手于实际问题，让学生们通过实际案例的感悟了解到学习定理的重要意义。学案还要鼓励学生先行进行猜测，在经过尝试来验证定理，让学生掌握定理的应用范围。例如，在学习勾股定理的时候，我们就可以使用其生活应用来证明其实际价值。

教师可以向学生们抛出这样的问题：在一块直角三角形的菜地边，同学A跟同学B说：“如果我知道这块菜地的任意两条边的长度，我就可以计算出第三条边的长度。”同学B则表示不敢相信。那么同学们相信A同学的话吗？学生们利用已经学过的知识并不能像A同学一样自信能算出第三条边的长度，自然会将注意力集中在将要学习的勾股定理上。接下来，教师的导学学案需要鼓励学生进行数据上的假设，将菜地的两条边赋予一定的数据，并且要让学生们严格按照数据将菜地示意图画出来。这样一来，学生们可以首先通过勾股定理算出第三条边的长度，然后再通过测量对比发现算出的第三条边长度与测量出的第三条边长度没有差异。这样的探究导学过程让学生们自我明晰了勾股定理的神奇之处，对于勾股定理的理解和记忆也会更加深刻。

另外，在学习“两点之间线段最短”的定理时，教师可以指定两个学生到讲台上来，让两者间隔一定的距离，然后问学生们：“同学们，这两位同学之间的距离我们要怎样测算才能得到最短的数据呢？”学生们联系到即将学习的定理作出大胆假设，测算两者之间的线段能够得出最短距离。这样的小小应用案例能够帮助学生快速记忆这一定理。

3.公式课学案设计

公式相较于定理来说是更加直接的数学知识，学生应用起来更加方便自如。但学案导学设计一定要让学生明白并且能够自我推导出公式，了解公式的具体应用情况，否则学生很容易在强记一段时间后不能准确地使用公式或者是将公式套用在错误的环境下导致整道题目出错。因此，学案的设计要让学生明晰整个推导过程，在推导的过程中领悟其中的数学思维。

例如，我们在学习乘法公式的时候，如果直接把平方差、完全立方公式的代数式呈现在学生面前，学生通过记背以后或许能够在短时间内就应用公式顺利解题，但学生内心中可能潜藏着对于公式的一些疑问，不把这些疑问解决，学生们的公式记忆并不会牢靠，很可能在一段时间之后在遇到公式的应用就会产生犹豫。所以，公式课的导学学案应用让学生们通过观察自主归纳出公式，才能留下深刻的印象，降低遗忘率。

再如，在学习公式法解一元二次方程时，学案就应该设计为让学生们通过一步步地仔细地自主推导，学生在推导的过程中遇到疑问通过小组讨论和请教老师等方法将疑惑解除。即使以后时间一长将公式的细节处遗忘，学生也能快速地将公式重新推导出来，不会有任何疑惑。

4.技能探究课学案设计

技能探究课要求师生用一节课探索解决某个问题的方法，若把解决方法直接告知学生，将会导致学生无法理解，即使在当堂课理解了该问题的解决过程，也容易在一段时间后遗忘，所以技能探究课的学案应将整个方法探索的过程呈现给学生，将探究经过变成学生的经历，既能保证学生对方法的理解，又能长久地记忆。

例如，在八年级《轴对称》一章中，有这么一个问题：点A、B在直线a的同侧，在直线上找出一个点P，使得点P到点A、B的距离和最小。此问题经常在中考的综合题中出现，而且有相应的拓展。该节课学案的设计应该引导学生一步步经历探究的过程，第一步先由学生大胆猜想，再通过测算发现疑问，从而引发学生对解决方法的渴望，激发探究的主动性和积极性，第二步教师提出问题“除测量外，我们学过哪些比较线段大小的方法”，根据学生已有的知识和对此问题的思考，学生发现可以利用对称性找出其中一点A关于直线的对称点C，画出前面所猜各点到点B、C之间的线段，比较大小，再根据“两点之间，线段最短”解决问题。

小学线上学习方案范文篇3

关键词：初中数学学案导学教学实效

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）08-0289-02

初中数学学案是引导学生进行自主探究式学习的方案，在初中数学课堂上使用学案导学的方法为过去的数学教学模式注入了全新的活力和思路，改变了过去初中数学课堂教学中教师主讲的教学模式，教师的直接性讲解变成了间接性的辅助讲解，有效地提高了数学教学的效率。所以，我们必须要肯定学案导学方法在初中数学教学中的重要作用，集中力量研究其正确的发展方向，争取为学生奉献更好的教学方法。

一、数学学案的特点

1.学案的导向性

数学学案首先必须拥有清晰的指向性，让学生能够愿意参加到数学知识的学习中来。在教学过程中学案的目标和内容逐渐地向学生展现，既体现出了教师设计课堂教学的整体思路也可能暴露出在课堂知识学习中所遇到的某些阻碍，学案逐级深入的导向特点明确。

2.学案的探究性

学案能够激发出学生对于数学知识的提问思维，调动起学生深入探究数学知识的兴趣。教师设计学案的过程中凝结了教师的教学经验和智慧，是教师探究思维的成就。在具体的学案导学过程中，教师的教学方法和学生的学习方法还要进行进一步的探究，形成良好的学习方法。另一方面，学案还要兼顾数学辅导书籍和练习作业的情况，仍然值得探究。

3.学案的灵动性

在学案教学中，教师的教学方法不必像以往那么死板僵化，但学生仍然是可以学有所依的。并且在教师灵活的教学方式中，学生往往更能够找到学习的灵感。因为学案内容上开放无限制，针对相同的知识点，不同的教师可以制作出多种学案进行导学；学生在学习上也是十分灵活的，既可以利用学案来代替书本，也可以将学案作为预习或复习参考资料，具体的方式可以由学生自行确定。另外，学案使用的时间也不仅仅在课堂上，也可以在课余任何时间。

4.学案的发展性

使用学案导学，教师以及学生处于共同的良性发展循环中。学生在利用学案自行学习的时候，不仅仅对于所学习的知识加强了相关的理解程度，更是将自己的数学学习能力不断提升。

二、数学学案导学意义

数学学案导学融合了学生自学和讨论创新两个方面的内容，将传统的初中数学知识讲解方式完全颠覆，有效连接起了教材和教案之间的桥梁，使两者能够相互协调。对于学生来说，学案导学方式良好地培养了学生的创新能力和探究意志，让学生在自我的探究学习过程中增加对于数学阅读和学习的掌控能力。此外，还能够改善学生和教师之间的关系。所以，数学学案导学既能够帮助教师减轻教学方面的负担，也能够帮助学生开发自我学习能力，还能够营造良好的数学学习氛围，是值得教师和学生使用的良好导学方法。

三、数学学案导学案例探究

数学导学学案需要使用多种题型来构成整个学案，我们经常使用的题型有填空、选择和例题等等形式，在良好的学案中往往将集中题型巧妙结合起来。下面我们利用不同的学案类型来进行相关的讲解。

1.概念课学案设计

在设计数学概念课的导学学案时，我们往往需要先回忆原来学习过的概念，找到新概念与之前所学概念之间的关联，还要注重从实际情景方面来阐述相关概念，这样能够更好地让学生明白概念的深层次含义。此外，学案还应该引导学生对于所学概念分类整理，分清概念之间异同。

例如，我们在学习有理数的概念时，就可以这样来设计导学学案。在准备阶段，先让学生充分阅读教材相关内容，先回想我们已经学习的正数的概念知识点，然后设计相关的生活情境，例如生活中的温度、方向等等实际问题引出负数的概念，尝试让学生首先对负数做出自我理解的定义，让学生们来区分正负数之间的差异。这样的导学过程让学生们能够清晰的界定两个概念，不会将两者相混淆。同时，学生们对于概念有了清晰的理解之后教师的教学负担也相应减小，更好进行有理数按定义和符号的分类教学工作。

2.命题定理课学案设计

数学定理是解决数学问题的核心和关键所在，设计命题定理导学学案的时候应该着手于实际问题，让学生们通过实际案例的感悟了解到学习定理的重要意义。学案还要鼓励学生先行进行猜测，在经过尝试来验证定理，让学生掌握定理的应用范围。例如，在学习勾股定理的时候，我们就可以使用其生活应用来证明其实际价值。

教师可以向学生们抛出这样的问题：在一块直角三角形的菜地边，同学A跟同学B说：“如果我知道这块菜地的任意两条边的长度，我就可以计算出第三条边的长度。”同学B则表示不敢相信。那么同学们相信A同学的话吗？学生们利用已经学过的知识并不能像A同学一样自信能算出第三条边的长度，自然会将注意力集中在将要学习的勾股定理上。接下来，教师的导学学案需要鼓励学生进行数据上的假设，将菜地的两条边赋予一定的数据，并且要让学生们严格按照数据将菜地示意图画出来。这样一来，学生们可以首先通过勾股定理算出第三条边的长度，然后再通过测量对比发现算出的第三条边长度与测量出的第三条边长度没有差异。这样的探究导学过程让学生们自我明晰了勾股定理的神奇之处，对于勾股定理的理解和记忆也会更加深刻。

另外，在学习“两点之间线段最短”的定理时，教师可以指定两个学生到讲台上来，让两者间隔一定的距离，然后问学生们：“同学们，这两位同学之间的距离我们要怎样测算才能得到最短的数据呢？”学生们联系到即将学习的定理作出大胆假设，测算两者之间的线段能够得出最短距离。这样的小小应用案例能够帮助学生快速记忆这一定理。

3.公式课学案设计

公式相较于定理来说是更加直接的数学知识，学生应用起来更加方便自如。但学案导学设计一定要让学生明白并且能够自我推导出公式，了解公式的具体应用情况，否则学生很容易在强记一段时间后不能准确地使用公式或者是将公式套用在错误的环境下导致整道题目出错。因此，学案的设计要让学生明晰整个推导过程，在推导的过程中领悟其中的数学思维。

例如，我们在学习乘法公式的时候，如果直接把平方差、完全立方公式的代数式呈现在学生面前，学生通过记背以后或许能够在短时间内就应用公式顺利解题，但学生内心中可能潜藏着对于公式的一些疑问，不把这些疑问解决，学生们的公式记忆并不会牢靠，很可能在一段时间之后在遇到公式的应用就会产生犹豫。所以，公式课的导学学案应用让学生们通过观察自主归纳出公式，才能留下深刻的印象，降低遗忘率。

再如，在学习公式法解一元二次方程时，学案就应该设计为让学生们通过一步步地仔细地自主推导，学生在推导的过程中遇到疑问通过小组讨论和请教老师等方法将疑惑解除。即使以后时间一长将公式的细节处遗忘，学生也能快速地将公式重新推导出来，不会有任何疑惑。

4.技能探究课学案设计

技能探究课要求师生用一节课探索解决某个问题的方法，若把解决方法直接告知学生，将会导致学生无法理解，即使在当堂课理解了该问题的解决过程，也容易在一段时间后遗忘，所以技能探究课的学案应将整个方法探索的过程呈现给学生，将探究经过变成学生的经历，既能保证学生对方法的理解，又能长久地记忆。

例如，在八年级《轴对称》一章中，有这么一个问题：点A、B在直线a的同侧，在直线上找出一个点P，使得点P到点A、B的距离和最小。此问题经常在中考的综合题中出现，而且有相应的拓展。该节课学案的设计应该引导学生一步步经历探究的过程，第一步先由学生大胆猜想，再通过测算发现疑问，从而引发学生对解决方法的渴望，激发探究的主动性和积极性，第二步教师提出问题“除测量外，我们学过哪些比较线段大小的方法”，根据学生已有的知识和对此问题的思考，学生发现可以利用对称性找出其中一点A关于直线的对称点C，画出前面所猜各点到点B、C之间的线段，比较大小，再根据“两点之间，线段最短”解决问题。

四、结束语

总而言之，良好的导学方案设计时打开初中数学学习的钥匙，教师要巧妙地设计好这把钥匙的轮廓，并且在实践中仔细将钥匙的细节之处仔细打磨，帮助学生们更好地利用导学学案这把钥匙顺利打开初中数学知识学习的大门。时至今日，初中数学学案导学已经成为了教师和学生开展数学课程的必要工具，在教师和学生的通力合作下，导学学案将发挥其最大的功效，帮助教师减轻数学教学负担，更为重要的是锻炼出初中学生勤奋探索数学知识的能力，调动起初中生热爱数学学习的情绪，保障初中生在正确的数学学习道路上不断前进并取得良好的数学学习成绩。

参考文献

[1]张勇.“学案导学”背景下中学数学学案设计[J].语数外学习（数学教育）.2012（06）

[2]周福刊.课堂教学模式之“学案导学”[J].中学数学杂志.2007（05）

[3]常丽伟.现代初中数学课堂教学模式探究[J].科教新报（教育科研）.2010（23）

小学线上学习方案范文

【关键词】课堂改革；自主探究；图像教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）36-0069-02

地表事物纷繁复杂，若只用文字来描述不能准确、直观地表述，而图像则可让人一目了然，并且通过不同地域事物对照，可以找出其中的异同和规律。另一方面，七、八年级《地理》教材中有地图172幅，示意图130幅，景观图166幅，统计图55幅，共523幅。可见图像教学在初中地理中的重要性。在以生为主、以师为辅的地理探究课堂中，地理图像的教学成为一大难题。

一、学案引导，抓关键层层引导

地理学案是用于引导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握课程内容、沟通学与教的桥梁，也是学生自主学习和建构知识方法的一种重要媒介与抓手，它是教师站在学生已有知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，具有导阅读、导任务、导学法、导思维的作用。在利用学案进行图像教学时，我们应该抓住图像的关键层层递进引导，破解难题。

例如“经线和经度”的探究学习中，教材设计了两幅图：“经线和经度”“东西半球的划分”。新课程标准对此节内容的要求表述很简单，“运用地球仪，说出经线、经度的划分”。但在教学中我们知道本节有三大重难点：经线的基本特征；经度的变化规律及东西经的辨别；东西半球的划分。为了突破这些难题，我们可以借助学案“内容上基础性和拓展性相结合、方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合”的特点，层层推进，化难为易。为此设计如下的学案内容，并在课堂上取得了不错的教学效果。

阅读教材第7页“经线和经度”及“图1.9经线和经度”探讨并完成下列问题：

1.经线的定义：______。由此，我们可以推导出经线的形状是______；经线指示的方向______；在地球表面可以画出______条经线。

2.在“图1.9经线和经度”中用红笔描出0°和180°经线，并仔细观察：在0°经线东面是______经，并向东逐渐______；西面是______经，并向西逐渐______。180°经线东面是______经，并向东逐渐______；西面是______经，并向西逐渐______。并请总结如何判读东、西经。

3.观察“图1.9经线和经度”中标注可知：经度的度数范围是______；东经的书写是___+___，西经的书写是___+___。

4.完成教材第8页“活动2”，后观察“1.11东西半球的划分”可知：20°W的东部是___半球，西部是___半球；160°E的东部是___半球，西部是___半球。请选择东半球的范围是（），西半球的范围是（）。

A、20°W向东至160°E

B、20°W向西至160°E

C、0°经线向东至180°经线

D、0°经线向西至180°经线

5.在“图1.9经线和经度”中用红笔描出20°W经线与160°E经线，并说出图中各条经线所处的半球位置。总结判别东西半球的方法。

在学案引导教学中，潜移默化地教会学生读图：一描二读三分析，由浅入深逐步发展读图的各项技巧。描，要根据图的标题，先在图中描出关键的信息，可以迅速把握主次，抓住问题的关键。读，利用学案，让学生知道在图中找出“在哪里”“是什么”“怎么样”。这样有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识和发展读图技巧。分析，能通过学案引导加上教师的点拨，归纳出所需的地理规律，如上面的“经度变化规律”“东西半球判别方法”等。

学案引导的图像教学，是把维果茨基最近发展区理论运用实际的一种体现。但在教学中教师首先要把握图片所要的地理现象和规律，再结合读图的方法，最后利用学案逐步引导探索地理规律。

二、实验疏导，重体验化难为易

地球上的地理事物和现象分布具有复杂性、综合性和区域性等特征，还有一些实际存在且很抽象，难以用语言进行描述的地理事物、现象，教材为凸显这些地理事物和现象，就以D像加上简要的文字来说明。这些地理事物和现象，学生难以进行广泛的观察和亲身体验，而这些抽象的地理现象超出了学生的理解能力和学习能力，就形成了学生学习上的难点。地理实验教学，以其独特的手段和方法展示地理事物和地理现象的形成、分布、发展与变化，变静态的地理事物为动态的，变抽象的地理规律为形象的，不仅突破了学生学习的障碍，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

人教版地理七年级上册“等高线地形图”，教材中出现了两幅图：“图1.35等高线示意”，“图1.36等高线地形图上不同的山体部位”。两幅图占了教材篇幅的一半，且出现了彩色的山体图、等高线图、山体不同部位的分解图。教材是想尽可能地把直观的实物图和抽象的等高线图结合起来，易于学生理解。可实际是大部分学生缺乏体验，很难把两者有机地结合起来，所以对等高线的判读成为学习的一个难点。此时教师设计了一个小实验――橡皮泥制作四方山的模型。不仅破解了这一学习难点，同时凸显了学生学习的主体地位，发展了学生的学科能力，培养了学生的科学素质，促进了学生对地理知识的理解，可谓一举多得。

实验目的：

（1）认识山体不同部位的等高线特征。

（2）学会等高线地形图的判读。

实验材料：橡皮泥、白纸、直尺、小刀、铅笔、水彩笔、竹签

实验步骤：

（1）将橡皮泥做成类似于四棱锥状的山体。（四方山，根据不同的倾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、缓坡等部位，并且制作简单，节约时间）

（2）用两竹签从山峰的顶部穿孔至底部。

（3）将山体模型放于桌面上，用尺量出山体的“海拔”，选取合适的等高距，按照等高距在山体模型上，用水彩笔描绘出等高线，再沿等高线用小刀对山体进行水平切割。

（4）将切割好的模型，从最底层开始，分层放到白纸上，用铅笔沿橡皮泥轮廓绘制出等高线，标注相应的高度，绘制完成后，将其取走，对上一层进行绘制。每次绘等高线时，孔要对齐，以此类推，直到所有等高线绘制完成。

实验完成后，学生根据自己实验所得再来学习教材的图片，彩色图、等高线图、山体部位分解图都能有机地结合起来，并能很快地理解各山体部位等高线的特征，对于实验中没有出现的山谷也能推导出其特征。

利用实验课来进行图像教学，是美国教育家杜威“做中学”理论的实际运用。实验课的类型多种多样，有制作类、演示类、观测类、考察类等，不同的实验类型适合不同的图像教学，如：制作类――地球仪、地图等，演示类――地球自转、公转等，观测类――气温和降水等，考察类――水资源、土地资源等。但并不是所有的图像教学都可以利用实验教学，所以教师在教学中首先要考虑哪些图像教学需要实验来辅助学习，并且该用何种实验类型才能更好地帮助学生探究各种地理现象，否则会得不偿失。

图像教学是地理教学重中之重，对于探究课堂中的图像教学，还有待于大家去寻求更好的解决办法。

参考文献：

[1]蔡广征.新课改背景下中学地理图像教学的实施策略研究[D].广西师范大学，2014，5.

小学线上学习方案范文篇5

一、实验教学仍然存在一定问题

1.内容抽象，晦涩难懂

高频电子线路是继电路理论、低频电子线路之后必修的基础课，学生在学习中普遍反应内容抽象难懂，实验中知识理解不透，容易在细节卡壳，导致实验难以继续进行。

2.学生兴趣不高

学生对做实验兴趣不高，虽然要求学生在实验前写预习报告，但很多学生并没有认真完成，而是照抄实验指导书，对实验没有自主预习的积极性。

3.实验课时少，学习效果欠佳

高频电子线路总共学时为48学时，实验学时只占8学时，选取4个实验项目，每个实验项目只有2学时。学生普遍认为实验课很实用，但课堂上既要听老师讲解实验原理、操作步骤、注意事项，还要实际操作，时间根本不够用。学生普遍反应实验课时间短，学习任务重。国内很多学者探究了高频电子线路实验课教学的改革方式，如牛芳琳等和刘艳等分别从内容设计和考核方式上进行改进，在一定程度上改善了实验教学中存在的问题，但仍不能解决课时少的问题；钟福如等采用文献计量法和内容分析法，对近十年高频电子线路的教研论文进行分析，认为信息技术对高频教学的影响很大，应探讨“翻转课堂”“混合式学习”等教学理念对高频教学的影响。翻转课堂（TheFlippedClassroom）又称“颠倒课堂”，是一种理想化的教学模式，它让学习者把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内，使老师和同学得到更好的沟通与交流。这种教学模式对解决高频电子线路实验教学中学生知识理解不透、实验课时不足、动手机会少的问题有一定参考价值。本文根据高频电子线路实验课中存在的问题及高频实验教学特点，设计高频翻转课堂教学模式，并结合具体案例来说明该教学模式的实施过程。

二、基于翻转课堂的实验教学模式构建

高频实验翻转课堂教学模式与一般的翻转课堂基本一致，都包括课前学习资源开发、实验资源自主学习、课堂活动，以及课后的反馈与评价。但高频电子线路实验课与普通的知识类或纯操作类课程有些不同，它不仅包括该次实验的基础知识，还包括实验操作步骤及最终实验结果。

三、高频实验翻转课堂教学设计案例

以“高频电子线路”中“高频小信号调谐放大器”实验为例，说明高频实验翻转课堂的教学设计过程。高频小信号调谐放大器是高频电子线路中的基本单元电路，主要用于高频小信号或微弱信号的线性放大。通过该课程的学习，深化学生对小信号调谐放大电路的工作原理。教学设计过程依照高频实验翻转课堂的过程进行，流程如下：

1.课前学习资源开发

教师首先根据教学内容与目标制定教学计划，根据需要录制教学微视频，并查找相关资料；然后制作学习任务单，将微视频及其他资源组织起来，使学生更好地了解学习任务。教师在资源开发时，要考虑到学生基础水平的差异性，仅介绍高频部分知识很难满足学生的学习需求，还应加入“电路原理”等相关内容，使基础薄弱的学生能快速掌握该实验内容。学习单内容设计如下：目标导入。要求学生观看微视频，了解实验目的及实验中重点掌握内容。实验思考。根据理论教学内容，对实验内容进行猜想与思考，提出问题。原理讲解。学生观看相应微视频，对实验原理进一步学习，加深理论内容。步骤讲解。对实验原理了解后，观看相应微视频，介绍实验中要用到的仪器及使用方法，并介绍实验步骤（给出对应的学习资料，方便学生查找）。设计方案。对整个实验了解后，针对实验中的细节（晶体管静态工作点、谐振回路参数等）进行探究和设计。仿真实验。根据实验设计方案，利用Multisim仿真软件验证设计方案的可行性，并填写实验结果。方案修正。根据仿真结果，修正实验设计方案。在微视频学习阶段，教师先不给出实验中电路元件的参数设置，只给出正确的实验结果，引发学生发现设计中的不足。

2.实验资源自主学习

学生从网络上下载学习资料包，根据学习任务单中的内容进行学习。在学习中，学生可根据自己的基础情况，有针对地学习资料包中的其他学习资料，同时针对有疑惑的问题与老师或其他同学交流。

3.课堂活动

课堂上，老师首先简单介绍实验安排，并给出实验中电路元件的参数设置，学生可与自己的实验方案进行对比，针对有疑惑的地方分组讨论，或者教师单独讲解，然后学生开始实验。通过课前学习，学生已经基本掌握了本次实验的内容及步骤，直接按照仿真实验中的电路图设计电路板，对电路元件进行焊接（学生在之前的学习中已经学习了焊接技巧），调试电路，做出小信号调谐放大电路板，对电路板输入特定的高频信号，利用示波器观察真实的实验结果，填写实验报告。等实验结束后，老师通过课前交流情况、课堂表现和最终成果展示，带领大家讨论实验过程中的问题和心得，使学生对工作原理、电路元件选取、电路板的制作及焊接，有一个更加深入具体的认识。这种实验方式极大地提高了学生的动手实践能力，加深所学知识的印象，同时也节省了实验知识学习，使学生更加关注实验操作过程和实验结果的讨论。

4.反馈与评价

小学线上学习方案范文篇6

关键词：信息技术教学；高效课堂；学案导学；三段五步；教学模式；教学法

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。

一、学习目标

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。

二、学习重难点

学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。

三、五步课堂环节

情境导入――课堂导入的方式很多。我们一般都采用情景导入。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。比如，在讲flas制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。

合作探究――让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。如，我在讲Frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与Word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。实现了真正的合作交流。

精讲点拨――对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。比如，如何给自己的flas作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。

当堂达标――针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。在flas制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？

总结提升――师生合作对本节课所学知识重点、解题方法规律进行认真简要的总结，互相点评课堂学习表现，展示本节课的收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。拓展任务：在你生活中看到的哪些问题，可以用引导线来制作成flas。举例：蝴蝶在草丛中飞舞；落叶在风中飘舞；汽车在盘山路上前进……学生发散思维，创作自己的作品。

学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。

【参考文献】

[1]陈丽宾.《高中信息技术课堂有效教学方法初探》.（广东华侨中学）.

小学线上学习方案范文1篇7

所谓学案导学是指教师站在学生的角度，编制学习提纲，其中包括课标要求（三维目标）、重难点解析、学法建议、自学内容、探究题目、课堂练习、构建知识体系等环节。以书面的形式发给学生，以此来引导学生开展自主探究性学习。教师在预批学案的基础上，针对学生反馈较多的问题引入或创设一些问题来引领学生质疑、思考，发挥学生的能动作用，集中学生的注意力，让学生在问题的解析过程中自主学习、合作探究，达到高效课堂，有效学习。

【学案的编制】

学案是教师在充分研究课标与教材、集体备课、精选习题的基础上产生的创造性成果，是学生学习探究知识、提升能力的信息载体。学案在呈现形式上，往往以“问题”为主，设计探究性问题，表现为“阅读课本……内容”“思考……问题”“阅读……图表”，总结事物的分布规律，“根据……资料，绘制……图”等等。这些问题的设计和思考一般从以下几方面入手：一是将课本上陈述性的知识化解成一系列问题，让学生自学，得出结论；二是利用课本中的插图，设计问题，让学生学会从图中提取信息，进行有效的逻辑推理；三是结合实际或对课本知识进行变式和再度开发，提出问题，引导学生进行有效的灵活运用和思维拓展。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。学案的恰当选编与使用可以实现三个转变：由教教材转变为用教材；由讲授教学转变为点拨教学；由学生被动接受转变为主动探究。

【学案的使用】

课堂展示交流探究阶段：课前利用学案自主预习，课堂上以学习小组为单位，共同研究、讨论交流、合作探究解决问题，进而实现知识的活化、深化和转化。我校为了减轻学生的课业负担，高一地理学科有些章节知识相对简单，我们采取课堂发放学案，基本上学生会用25分钟完成学案自主学习、合作探究。在小组合作学习的同时教师巡视指导、释疑，注重启发点拨，激活学生的思维，提供解决问题的方法。

拓展提升阶段：教师在预批学案的基础上结合小组讨论问题，针对学案中反馈较多的问题进行讲解，突破重点、难点。在此过程中，教师注意知识迁移及应用知识解决实际问题。

巩固提升阶段：学案中有教师精选的题目针对重、难点的练习，高考题的呈现。

构建知识体系：引导学生回忆所学内容，整理归纳，构建体系。

【案例展示】

附：课例1.3地球的运动（第二课时）

地球自转的地理意义（昼夜交替和时差）

一、知识目标

（1）掌握昼夜交替的形成原因和晨昏线的特点；（2）掌握地方时、区时及日期的计算。

二、重点、难点

（1）晨昏线的特点；（2）时间的计算。

三、学法建议

自主探究

四、导学部分

（一）昼夜交替

探究活动一：教材第16页图1.19昼半球和夜半球。

（1）“昼夜现象”与“昼夜交替”有什么区别？

（2）昼夜交替的原因和周期。

（3）晨昏线的定义。

（4）晨昏线所在平面与太阳光线有何关系？

（5）晨昏线在地球表面如何移动？

（6）晨昏线的特点。

（7）投影展示昼夜交替，学生观察由此总结晨昏线的判断方法。

（8）假如地球不自转，只围绕太阳公转，地球上还有没有昼夜更替现象呢？

探究归纳

练习1：下列有关昼夜交替的叙述，正确的是（）

A.如果地球不自转，地球上就不存在昼夜交替现象

B.如果地球不自转，地球上就不会有昼半球和夜半球之分

C.昼夜交替的周期是1个恒星日

D.昼夜交替的周期有利于地球上生命有机体的生存和发展

练习2、3：略

（二）地方时、区时、日界线

探究活动二：

（1）在演示昼夜交替的过程中，把地方时与经度联系起来。地球自西向东转。因此，东边的地方比西边的地方先见到太阳，在时间上表现为东早西晚。

（2）阅读第16页的“地方时”，了解地方时的特点。

（3）总结计算方法。

地方时的计算：某地地方时=已知地方时±4分钟/1°×两地经度差。

探究归纳

练习1：已知济南位于117°E，当济南地方时为12点时，成都的地方时为11时08分，则成都的经度为。

练习2：120°E为15点时，赤水（106°E）地方时是几时几分？

练习3：略

探究活动三：阅读教材第17页第一段，见图1.20

（1）时区从哪里开始划分？具体如何划分？

（2）全球共划分为多少个时区？每个时区的区时如何确定？相邻两个时区相差多少小时？

（3）指出此时中时区时间，观察由此向东时间的变化规律，向西的时间变化规律。

（4）分析完成“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”之间的区别。

（5）区时的计算

所求区时=已知区时±时区差（所求区时时区在已知区时时区东边时用“+”，反之用“-”）

练习1：已知济南位于117°E，成都的经度为104°E，当济南地方时为12点时，求成都的区时。

练习2：（2010年上海高考）2010年6月11日第世界杯足球赛将在南非约翰内斯堡拉开帷幕。若开幕式定于当地时间（东二区）20：00进行，此时上海地区可能是（）

A.旭日初升B.烈日当空C.夕阳西下D.繁星闪烁

五、课后作业

略

小学线上学习方案范文篇8

一、学案的编制

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。因此，教师在编制导学案的时候，应高度注意下列问题：

1.搞好四个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。

2.制定学习目标：导学案的编写要围绕单元教学要求，要课课有目标，整个学案必须以学习目标为中心，根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定？如何学？如何练？如何检测？所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。

3.贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

4.编排知识体系：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。

5.学案内容的编写：具体地讲要注意以下几个方面：①根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。②创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。③能体现跨学科的渗透。④要广泛地联系社会生活。⑤。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。

二、学案的使用

1.教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。

2.要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

三、“导学案”教学模式的操作注意事项

1.优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

⑴三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

⑵五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

⑶两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

2.强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：①前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。②展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。③合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。④达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

3.重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

⑴教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

小学线上学习方案范文

1生态化教育视角的课堂特点

课堂生态与自然生态相似，又有一些不同，在生态化课堂中，师、生双方均具有主观能动性，而且生态系统中不同的学生个体存在个体差异，这些个体动态相互作用的结果是难以预测的.生态课堂是一种新型的课堂范式，与传统课堂有其独特的地方，总体而言强调：共生性、开放性、协变性和整体性，具体体现在如下几个方面：

1.1和谐自然

这与自然生态是一样的，强调课堂环境（氛围）的构建，平等、民主、和谐的课堂氛围是实现生态化教学的基础条件，只有身心和谐，环境宽松，学生才能放飞思维，大胆表达，最终实现对生命本体的超越.

1.2生命灵动

生态课堂是关注人的课堂，关注学生、关注教师，不仅仅关注学生的学习成绩，还关注学生的思维、能力和健康的人格，生态课堂是以人为主体，不仅仅为了达成教学目标，更关注人的成长，即师生共生共长，伴随着生态课堂人的生命价值获得提升，生命潜能得以充分挖掘.

1.3整体、发展、开放

目前基础教育阶段的知识都是系统化的，生态课堂的教学内容也应该系统化，知识与知识间应该有所联系，先学的知识为后面的学习打下基础，即知识教学呈现出整体性和发展性.同时知识的获得过程又不拘一格，应该具有开放性，让学生自己选择合适的学习方式来学习.此外，教学的对象应该是面向全体学生，应注重班级群体的发展.

2高中物理生态化课堂实施策略

2.1注重教案、学案设计

教案是“生态课堂”实施的保证，教案设计要明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的问题与方法，通过“设问”“疑问”“追问”等问题串，突出教学策略的构建；预设教学过程可能出现的问题，学案中学习问题的解决方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习.学案是“生态课堂”实施的关键，通过教师预设的“问题串”引导学生自学、建构、质疑，为课堂活动的开展提供话题、主题、解决方案等.学案设计要立足学生实际，突出引导功能，符合教学流程，注重“问题串”设计的趣味性、启发性、层次性.

2.2充分营造课堂生态环境

营造民主平等的师生关系，营造自然与和谐课堂环境，营造自主与合作学习氛围，营造多元评价与个性发展的空间，营造课堂生态环境的基点在于关注学生，注重学情分析.

学生是生态课堂的主体，课堂环境必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，真正理解教材，饶有兴趣地学习知识，提高学习的效率.

教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生.

笔者认为对于学生的已有知识，我们教师不但要关注，还要将学生的已有知识应用到新知识的学习中来.在教学环境的创设上，对于教材的处理不是一味地删减，有时也可以从学生的最近发展区出发增添一些教学内容，让学生“跳一跳”就能实现认识的拓展和提升.

学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，本研究认为还必须走进学生多听听学生的心声，教师要重视学生在教学设计、课堂教学全过程中的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生全方位地参与到教学活动中来.

2.3重视“生态课堂”中的“问题设计”

（1）确立核心问题.教师对照课程标准和学情在课前精心备课提炼重要问题，分解成有价值的问题、探究活动或习题，以阶梯的形式呈现.即课程标准问题化，问题习题化，习题阶梯化.

（2）以“问题”引导学生自主学习.教师运用生态课堂练学案设计问题，引导学生上课前自学上课时展示、讨论，教师通过激励学生、通过检查展示指导学生自学、思考、质疑、暴露问题.即问题导学、检查导做、展示导思.

（3）以“问题”引领课堂灵动展开.教师在课堂上要以学生解决问题为主线，设计阶梯性的思考问题，通过“设问，疑问，追问”等连续问题，引导学生积极思考，逐步达成学习目标.把有价值的的问题抛给学生，把解决问题的方法传给学生，把动态课堂的还给学生，让学生形散而神不散的进行展示、交流、查阅、研讨等活动，可以以个人，小组，或全班为单位落实双核课堂.即以学生为核心、以问题为核心，实施课堂的双核驱动.

（4）以“问题”促进课堂点拨与评价.点拨与评价是教师贯穿课堂的重要活动和任务.要给学生留有消化、思考的空间，切忌灌输.教师通过评价抓住教学之纲，在评价的过程中了解学情发现新问题，用问题检验学生是否达标，用问题促使学生巩固与成长.即用问题评价促学习、评价促互动、评价促生长.评价要有针对性、及时性、层次性和有效性.对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习.

3生态化高中物理课堂教学案例――《曲线运动》的位移和速度方向教学片段

3.1从学生的学情和生活情景出发设置问题导入

（1）提出问题：我们所学过的物体的运动形式有哪些呢？

（匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动……）

（2）追问引导学生思考：这些运动有什么共同点呢？（运动轨迹都是直线）

（3）播放视频：过山车是一种刺激的娱乐设施，从生活到课堂：老师今天带来一个模型，看小车的运动.思考：小车的运动与我们所学过的物体运动形式有何区别？

运动轨迹是曲线……

3.2设置情境，引导学生逐步探究规律

（1）曲线运动的位移

情境1：描述直线运动时，我们往往以这条直线为x轴，在直线上规定原点、正方向和单位长度，建立直线坐标系.提出问题：曲线运动特点是运动轨迹为曲线，直线坐标系能否满足要求？

应该建立什么样的坐标系？

在建立了坐标系后，位移自然也就可以表征和测量了.

（2）曲线运动的速度方向

情境2：提供多幅图片，引导学生观察.

提出问题：炽热的微粒与飞出的链球，分别沿什么方向运动？

学生会猜想：可能沿切线方向.

便有了验证的需要.

实验探究：利用玩具小车，取一根细绳，系在小车的中间位置，在一个车轮下涂上红色的印泥，细绳一端用图钉定在较大的白纸上，开动小车，小车围绕圆心做曲线运动，运动时烧断绳子，小车离开，在白纸上留下运动轨迹.

学生观察讨论：烧断绳以后小车留下的印迹与圆弧的位置关系？（切线）

小学线上学习方案范文篇10

［关键词］SPOC；财务管理；混合式教学

随着现代人工智能的发展，很多会计核算工作被人工智能手段所取代，会计专业的人才培养也逐渐朝着价值创造的方向转变。其中财务管理课程作为财会类专业的核心课程，承担着重要的人才培养职责。基于理论教学和实践能力的培养要求，本次研究也将重点探讨SPOC模式下的线上线下教育结合方案，一方面解决原有教育受到的时间和空间限制问题，另一方面培养学生独立解决问题的能力。

一、SPOC模式下的教育过程设计优势

（一）满足教育信息化的发展要求

在教育部颁发的文件当中明确提出了信息技术的作用，并且认为当前的教育领域需要高度重视信息化手段的应用。现代信息技术对各个领域产生了深远持久的影响，所以在教学理念和教学策略方面也需要做出改革。教育信息化作为高校建设的核心内容，开展混合式学习，能够响应教育部门的实际工作需要，培养学生多学科知识的综合应用能力，这本身是数字时代的学习需求。未来学生面临的问题将更加复杂，单一的知识和能力不足以让他们应对更加困难的情境，获取知识比掌握知识更加关键[1]。

（二）满足学生的个性化学习需要

通常情况下，传统的教育过程就是将学生按照年龄划分为不同的层次后，对学生展开知识教育。但由于学生个体能力之间存在差异，他们接受知识的快慢程度不同，在有限的课堂时间内，很难针对每名学生的学习需求做出内容调整。然而在线教育的深度发展使网络层面的学习资源变得更加丰富，且易于获得，所以借助网络可以获得非常优质的资源，满足学生的个性化学习需要。当前大多数高校都已经设置了相应的机房实验室或其他网络覆盖区域，这也给混合式学习提供了重要的硬件基础。特别是对线上教学设计而言，教师可以根据自身的教学大纲安排以及学生的学习状态来调整学习的时间和空间，完成师生之间的交互，满足学习者的个性化需求。值得一提的是，学生在解决问题的过程中，能够促进创新能力和协作意识的培养，能够在以后面临类似的情境时完成知识迁移，对于专项能力的培养意义突出。

二、SPOC混合教学模式框架

（一）问题设计

问题设计是混合教学框架设计的基础组成部分，学习者需要综合考虑并分析此类问题，才能主动整理资料，最终提出问题的解决方案。此外需注意的是，问题情景本身处于开放状态，没有标准答案要求学习者根据不同的情况选择相应的对策。前期问题设计时，问题内容需要满足学生的学习目标和学习能力，同时要具备吸引力，保障学习者能够最大限度地融入问题的解决环节中，这样才能充分利用线上平台的资源完成翻转课堂设计，从单一的课中教学转变为多层次教学环节的有序衔接。在预习阶段的问题设计中，教师可以根据学生的课前测试结果对每一名学生的学习状态作出评估，找出学生出现的普遍和共性问题，从而在线下授课环节以问题为中心开展协作探究活动。财务管理和人们的生活密切相关，所以问题情境本身非常开放，为了完成专业知识的迁移和提取，教师需要引导每一名学生将自己带入问题中，这样才能不断提升学习者的知识技能水平，通过问题引出相应的概念和原理。教师在每一个问题正式实施之前，应该对问题的结果做出预评估，分析此类问题产生的不同可能性，以便于在线下翻转时准备相应的问题解决策略[2]。当然，学生本质上是问题设计的主角，所以教师在提出问题之前要确定相应的教学目标和参考依据，以引导性的方案让学生表达自己的观点和思想，将问题进行逻辑化设计，必要时可以用思维导图或鱼骨图等对问题作出加工。

（二）教学活动实施

教学活动正式开始之前，教师要做好情境设计和前期教学内容的重点分析，这项工作是不可或缺的环节，也是后期学习推进的基本组成部分，因为任何的前期分析都是为了帮助学习者完成意义建构，达到相应的教学预期目标。以财务管理课程为例，财务管理中的很多内容都涉及非常专业的知识。所以，学习内容的分析应该包括这些内容的范围和深度，注重实践性要求，完成理论和实践的深度结合，培养学生的创新能力和问题解决能力，无论是通过线上平台还是线下翻转教学，都需要以资源作为主要的应用目标。具体来看，呈现出问题情景并理解分析问题之后，由教师和学生共同收集信息，从网络或教材内寻找问题解决的初步方案。线上与线下的交流过程可以通过各类教学平台、QQ、微信等多渠道完成翻转，确定最佳方案，教师通过系统讲解之后，过渡到课后提升阶段，让学生展开经验分享，从拓展训练和环节形成反思和批判的成果，最终对学生进行形成性评价。这表明教师可以随时根据学生的学习习惯来帮助学生分析问题并解决问题，在问题情境中对事件的本质有透彻的认知并且深入思考为什么会出现此类问题[3]。例如，在涉及某些投资问题的计算过程中，就可以通过既定的数据信息让学生计算出现金流量、比例等关键参数，结合教材内的专业信息来收集资源解决问题。如果现有的资源不足以支持解决问题，则让学生通过网络渠道自主收集信息，并且将这些信息共享到交互平台上。线下翻转阶段则根据学生提交的问题解决方案，以小组汇报的形式将成果进行展示，而教师在对成果展开评价之后，可以确定学生有哪些问题没有考虑在内。教师在整个作用中扮演着引导者的角色，并且避免学生偏离学习主题才能对存在的问题给予有效帮助。课后提升阶段，学生可以通过相应的教学交互工具和教师交流和沟通，完成知识的理解和深化，整个评价阶段，以总结性评价和形成性评价结合为基本方案，一方面对成果进行概括和汇报，另一方面则激发学生的学习兴趣，培养问题解决能力[4]。

（三）多层次交互设计

多层次交互设计的核心在于交流过程，既可以通过微信群或QQ群等新媒体平台进行，又可以通过在线交流和面对面沟通来审视学生的学习情况，解决学生存在的各种问题。两种教学方式各有优势，并且在混合式教学模式的理念下，可以完成交流体系的协同运作。例如在线上学习阶段，学生可以按照自己的学习进度与教师完成内容的审核与评估，让教师对学生的学习状态准确把握后做出正确引导。而线下学习阶段教师可充分扮演答疑者的角色，针对学生在线上学习遇到的问题进行答疑和解惑。

三、基于SPOC的财务管理课程混合式教学模式

（一）课前阶段的自主学习

财务管理课程的相关教学内容都是在课堂内部完成的，无论是理论知识的讲解还是原有的课堂提问，都可以让学生按照自己的需求选择学习内容，或是与教师进行沟通交流。SPOC模式下，教学的课前设计应该更加具有针对性，教师可以将需要学习的内容视频或其他参考资料上传到网络平台，或是制作成为微课，从而有针对性地提出不同章节与知识点的学习方法，帮助每一名学生在学习之前就能了解到具体的学习思路，制定相应的学习计划，提升课前预习阶段的效率。例如，在学习到项目净现值的有关知识时，教师就可以提前微课视频，把有关净现值的计算和净现值的应用两个方面的重点内容展示出来，从而学习任务，让学生在规定的时间内观看相应的微课视频。教师也可以同时课程大纲，让每一名学生明确学习内容以及预期的学习效果，通过课前学习测试的形式了解学生对这些理论知识的掌握程度。在学习平台的支持下，学生可以了解到自己在答题方面的正确率，教师也可以掌握每一名学生的学习动态信息，按照教学进度组织线下教学活动，最后完成实时引导和总结归纳，作出对学生的综合评价[5]。学生在进行自主学习时，可以将集中出现的问题统一提交。例如，在净现值的学习过程中，学生的常见问题是净现值和折现率的关系理解不清，很多情况下都无法准确理解内含报酬率的概念，从而在相关问题的分析中忽视了净现值。出现此类现象的原因在于学生对净现值公式的计算方法并不熟练，所以教师在设计自主学习任务之后，还可以针对学生产生的共性问题，在线下交流阶段对净现值计算公式进行巩固。教师可以以企业的经营为例，从现金流量的比例中加入流动资金或固定资产等参数，锻炼学生的净现值计算方法，巩固教学重难点。这样一来就完成了线上学习和线下学习的配合，无论学生通过前期自主学习还是小组合作，都可以获得学习层面的正向体验，在后续的学习阶段，以更加积极的态度融入其中。

（二）课中阶段的综合设计

课中阶段的综合设计环节要明确的要点是将自主学习和协作学习进行配合，这样才能确定教学任务，完成重要知识点的讲解。教师可充分发挥思维引导的作用，对每个章节的琐碎知识点进行梳理之后再完成内容串联，帮助学生在脑海中构建更加完整的财务管理知识体系。教师可以通过案例分析与情境创设相结合的方式，以小组为单位对学生进行划分，通过小组合作演绎企业筹措资金的情境，针对不同的投资方案确定优劣程度，增加学生对问题的理解深度。又例如，教师可以让学生估算项目运作时的现金流量，包括建设期间、营业期间和终结期间不同阶段的现金流量，最后得出正确的净现值等。诸如此类的案例内容分析都是为了帮助学生掌握本节课的教学目标，前一个案例的设计要点在于让学生了解资金筹措阶段的注意事项，避免投资风险；而后一个案例的目的则在于准确掌握投资评价指标计算方法，判断投资方案是否可行[6]。在进行案例分析时，教师可以相应的教学任务，例如根据企业的流动资金比例确定企业潜在的筹措资金需求并根据每年的营业现金流量来判断该项目是否可行。需注意的是，如果现金流量计算错误，会直接导致整个案例计算出现问题，所以教师应该给学生预留讨论和分析的时间。将计算的过程一一展示出来之后，将成果上传，最后依据网络平台对学生的计算方法作出评定。每一名学生在达成任务的过程中也可以与教师进行交流沟通，形成良好的学习氛围。

（三）课后阶段的针对性练习

课后阶段的针对性练习的目的是为了巩固和提升已经学过的知识，因为财务管理涉及的知识点大多都是生活中的案例和情景，所以教师在线上课堂中的教育内容应该通过线下阶段进行巩固，从而提高学生的综合实践能力。现实企业在发展阶段，往往会面临不同类型的问题，教师可以让学生思考这些财务案例产生的前提条件和现实背景，例如教师可以让学生分析企业在综合业务的处理方面应如何作出改进，利用SPOC平台为学生建立财务管理的专业数据库或习题库，根据不同题目的难易程度以及不同的考核内容对学生展开系统训练。另外，还可以针对不同板块设置讨论区域和沟通区域，帮助学生获取更高层次的知识点，这对后续的内容掌握乃至职业资格考试等都非常重要[7]。在考核环节设计阶段，教师可以根据学生的在线学习时长以及小组合作模式下的成果完成情况确定学生的学习结果。财务管理课程本身具有非常突出的实践性，教师在对学生的学习状态做出评估时可以以线上作业的准确率等作为参考依据，让评价结果更加客观而真实。

四、结语

基于SPOC的财务管理课程混合教学在实践过程中能够帮助每一名学生建立有序的教学计划，同时在问题设计实施、前期教学活动开展和交互方式的选择上更加科学和合理。无论是线上学习阶段、课内翻转阶段，还是课后提升阶段，每一个阶段都有明确的教学目标和教学计划，教师在开展教学活动时，也应该根据教学要求设立阶段性的学纲，从而进一步发挥SPOC模式的优势。

参考文献：

［1］张萍香，连德亮.基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学模式研究［J］.湖北成人教育学院学报，2022，26（3）：5.

［2］熊莉，戴维，马少晔.基于SPOC混合式教学的学情调查与课程设计：以《财务管理》课程为例［J］.产业与科技论坛，2022，19（22）：4.

［3］朱忆琳，汪祥耀.SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究：以“财务管理”双语课程为例［J］.财会通讯：上，2019（12）：4.

［4］由晓霞.基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建［J］.中小企业管理与科技，2019（35）：2.

［5］杜改丽.“互联网+”背景下高校公共基础类课程MOOC+SPOC混合教学模式研究［J］.甘肃科技，2019，35（2）：3.

［6］包晓岚，吴伟荣.财务管理课程教学模式的改革、探索和实践：基于MOOC+SPOC混合教学模式［J］.中国农业会计，2022（7）：72-75.

小学线上学习方案范文1篇11

第一环“学”，即由学生依据“知识问题化、问题层次化”的导学案（由教师以个体备课，集体讨论提前编辑）自主学习、预习教材等，不能自行解决的以“一对一讨论”、“小组讨论”、“反馈疑难”等形式解决。

第二环“交”，即对话交流、分组展示、问题呈现。每个小组自主或指派一名代表，展示自己小组分工解决的学习任务和疑难问题。生生、组组、师生之间对话思辨，随后教师作精讲点拨、总结提升：一是对学生不清的疑难作出准确的回答；二是对重难点进行点拨讲解，归纳方法规律；三是激励评价小组。

第三环“练”，即当堂达标测评、每人清理过关。坚持练“新配置的例题、过手巩固迁移题、过关检测题”三题，实行小组验收且评价每个学生的达标测评情况。对验收不过关的小组组长要负责达标过关。第四环“悟”。无论什么课都要以思维训练为主线，坚持使用两线（知识线、思想方法线）教学法，并保证思维训练的深度、宽度。课堂最后几分钟组织学生反思小结、架建加工内化记忆当堂课的知识。主要是学生完成“典型题、错题”两题的整理识记，“重点、难点、易错点、联系点”四点、“规律、结构、方法、技巧”四类的内化识记。实现了“10+20+10>40”的有效教学。

2而就英语这门语言学科而言，针对现在的高考体制，很多都是哑巴英语，甚至很多学校的老师用汉语教授英语这门语言学科，忽略了语言本身的特点，多听多说多交流。而现在的英语教材本身就是多元化的，任务型的，那么针对我校的目标导学四步教学法，结合英语学科自身的特点，集全体英语老师的智慧，配合使用的人教版教材，编写出符合实际，兼顾语言练习和适合考试的导学案。

在人教版的教材中，一个单元分为warmingup，listening，speaking，prereading，reading，postreading，languagestudy，integratingskills，tips等几大部分，根据教学和应考的需要，我们将一个单元分为6个导学案，导学案一包括warmingup，listening，speaking三个部分的内容，主要设计是锻炼学生听说能力，除了教师自己设计的活动外，鼓励学生以自己喜欢的方式和方法开口讲英语。导学案二包括prereading，reading，postreading三个部分的理解内容，我们知道，在现在的英语高考试题中，阅读占了很大的比重，如何提高阅读能力是所有一线老师所要解决的问题，那么在导学案中我们针对文章内容设计各种形式的题目，如判断题，选择题，连线题，填空题等让学生从略读和精读方面充分仔细理解。导学案三包括整个单元的语言知识点的学习，在编写过程中，考虑到学生的接受能力和理解能力，我们先将知识配合实例呈现，再让学生过手练习。

如：讲解：upsidedownadv，颠倒，翻倒过来；混乱地，乱七八糟Thekitehangsupsidedownfromatree，风筝倒挂在树上。房间里的一切被翻得乱七八糟。Everythingintheroomwasturned__________

【拓展】upsidedown也可以写作upsidedown，类似的词组足insideout意思是“表里相反”。

导学案四则为该单元语法的讲解及基础题和高考题的练习。导学案五则对该单元进行复习和练习检验。那么，在我们实际课堂里，先在上课前一天发给学生我们准备的导学案让学生自主学习，圈画出不理解的部分，那么在第二天的课堂上分组展示呈现问题所在，有老师重点及难点讲评。最终根据学生反映出的问题，有的放矢。对此教学法实际运用的几点感触：

1共同合作，勇于创新，促进教学。英语作为语言学科，课堂氛围应当追求民主，开明，尤其是在任务型教学中，师生合作，以互动促进教学，在我校的课堂改革中，学生是学习的主体，教师主导课堂，参与讨论，鼓励学生的新思想，新观点，尤其是有助于学生告别哑巴英语，提高学习的主动性。

2告别滥用课件，表演作秀。课件作为教师教学的辅助工具，能够促进学生学习积极性，提高课堂效率，然而这样一定程度上冲淡了学生自主学习活动，很多学生被课件内容吸引而忽略了知识本身，在我们新模式下，鼓励学生自己设计课件，这样促使学生自主熟悉所讲知识内容。同时，设置学生演示知识内容的环节有效避免了以往分组讨论无实效的弊端。

3避免效益低下，做到有的放矢。很多老师都有这样的感觉，精心准备的一堂课往往只能完成一部分，如组织的一些无效活动或者某些知识讲解过度，而在我们的新模式下，有了导学案的指引，教师安排学生预先学习，有了反馈信息，能够提高课堂效率。有针对性的进行指导，提高教学质量和效益。

当然，改革是不断在实践中改进的，我们的新模式也将在探索中不断完善和提高。提高学生的英语实际运用能力是我们共同努力的目标。

小学线上学习方案范文篇12

学案相对于教案来说侧重于学生的学，而教案则侧重于教师如何教。所谓的学案就是教师在教学理论与学习理论的指导下，根据课标的要求和学生的认知水平及知识储备，并以学生的学习为出发点，在消化教材与学情分析的基础上，把学习的目标、要求、内容和学习方法等要素有机地融入到学习过程中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。就传统的教学模式而言，学案式教学是新型的教学模式，是指在教学过程中让学生代替教师在课堂上发挥主导作用。由教师提供教学所需的教具、实物等，捕捉学生的反馈信息，及时地提供策略方法，对学生适时地进行情意培养，加深师生感情，从而创设轻松愉快的课堂氛围，辅助学生根据学案和教材进行自主创新学习的一种教学模式。

那么，在初中数学课堂上如何应用学案教学模式呢？下面就来谈一谈初中数学学案教学模式的构建与运用。

二、初中数学学案教学模式构建以及运用的研究

（一）初中数学学案教学模式的构建

学案教学能更好地促进学生的学，并能提高数学教学的效率和学生的学习效率。学案教学是一种激发和调动学生数学学习主动性和积极性，提高课堂教学效率的有效方式，也是高效教学和有效学习的策略。初中数学学案的构建有六大部分组成，学案的编写分为三条路线即知识线、学法线和能力线，其中知识线为明线，学法线和能力线为暗线，以知识为主线进行学案编写，将学法指导和能力培养贯穿其中，使得知识线、学法线和能力线有机地结合起来，形成一个最优的教学体系。学案的构建一般分为：课前诊断预习—设置问题情境—自主探究活动—例题点拨精讲—知识拓展延伸—学习反馈评价。

1.课前诊断预习。课前诊断预习重在诊断和新知有联系的旧知以及对学生掌握的情况，是学情的诊断补偿，可选择基础的填空题、选择题，让学生在课前提前完成。其次，教师还要主动去了解学生的学习情况，教师了解学生的方法有调查学生、学生质疑、小组汇总。通过了解学情，发现问题，进而进行补偿教导，为新知的学习扫清障碍，有利于导入新课，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的针对性。

2.设置问题情境。设计的教学情境以“问题”为导向，学案教学要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，这样有助于学生树立自信心，形成提出问题的意识，是促使学生主动探索、主动创造的推动力。教师只有设计了较好的数学问题情境，才能培养出学生提出问题的意识和能力，而一个成功的问题设计必须具有针对性、科学性、实效性。否则就难以让学生产生学习的兴趣，引起学生的思考，也就无法为学生创造良好的思维空间。

3.自主探究活动。自主探究活动就是开展多种多样的有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索、勤于动手动脑，通过积极有效的活动，探究学生学习的任务，活跃课堂气氛，可以开阔学生的视野，培养学生的创新能力。同时，交流讨论也是一项不可忽视的数学学案教学模式的重要环节。数学教师在组织课堂讨论时，一定要控制好讨论的规模和速度，切忌长篇大论，要短小精悍、简明扼要、突出重点，在讨论中解决不了的问题，全班集中解决，使教师真正起到主持人的作用，适当补充点拨，充分调动学生的参与意识，积极思考、人人体验、人人有收获。

4.例题点拨精讲。例题点拨精讲就是要教师必须在有限的时间和有效的条件下，能够及时解决学生在课堂上反馈的疑难信息，注重学生认知方法的传授，提倡学生自主学习。这就需要教师有更丰富的专业知识，更高妙的教育机智，更精湛的业务水平。所以在讲述初中数学问题时，数学教师可通过点拨和精讲来处理学生具有普遍意义的疑点。

5.知识拓宽延伸。在讲授完一堂初中数学课后，要注意课堂练习的巩固，它是课堂教学的延续、补充和完善。课堂练习要紧扣目标、现场训练、限时限量，教师要做好学生个别辅导工作，引导学生回顾总结方法和技巧。这不仅有利于学生掌握基础知识，而且对于学生的应变能力的培养、开拓思路、活跃思维等都是非常有益的。

6.学习评价反馈。学习评价反馈是知识的运用和升华，通过设计有“阶梯性”“层次性”的检测题目，使学生学到的知识及时得到加强巩固、消化和吸收，进而转化为技能和能力，发展学生的潜能，升华学生的理性认识。

（二）学案教学模式在初中数学教学中的应用研究