翻转课堂解决的问题范文篇1

关键词：翻转课堂；学习力；教学设计；

作者简介：吕晓娟(1977—)，女，甘肃成县人。副教授，博士，主要从事课程与教学论、教育科学研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在当今信息技术迅猛发展的年代，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中小学生的课内外学习中。翻转课堂(FlippedClassroom)以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌出现在教学变革的舞台上。加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一书出版，受到了国际教育技术协会(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，简称ISTE)和美国督导与课程开发协会(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，简称ASCD)的大力推荐[1]。翻转课堂迅速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与发展的文件中。尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”(MOOCs)的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和学生的青睐与热捧。

我国重庆江津聚奎中学、山西新绛中学、山东省潍坊昌乐一中、上海古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、深圳南山实验学校等积极实践翻转课堂，并衍生出家校翻转、校内翻转、课内翻转等诸多的“翻转”尝试。

翻转课堂翻转了课堂的时空与教学结构，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成为“解放学生学习力的革命”[2]，还需要进行理性的思考与科学的实验。但不可否认的是，伴随着翻转课堂在学校教育中的勃兴，与此相关的学生学习力问题亦将成为重要的研究课题。

二、学习力的内涵

21世纪以来，学习力被引进教育领域，受到越来越多学者的关注，并被看作是生活在21世纪的人最需要具备的能力，是每个人生存的最大资本。那么，什么是学习力？苏格兰的迈克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了学习力的“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能[3]。有研究者梳理国内外关于学习力的认识后发现，人们对学习力的认识和理解主要分为以下几个方面，即学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和[4]；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等[5]。

结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。

三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求

(一)不同学习力要素的学习表现形式

学习动力是学习的内部驱动力，包括内在动力和外在动力两个方面。其中，内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。这两种驱动力在学生学习的过程中都发挥着重要作用，特别是在翻转课堂教学模式下，学生学习动力的主要来源并不是起主导和支配作用的内在动力，而是外在动力“要我学”。

学习毅力是学习主体的持久力，是在特定的时空环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。学习毅力往往受学生年龄阶段、性格类型以及认知发展水平的影响甚大，对处在对事物充满好奇心的小学低中年级学生来说，这是相当困难的事情。在翻转课堂教学模式下，如何设计适合不同年龄阶段学生学习需要的微课程，调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。

学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。在翻转课堂教学模式下，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，是保证学生课前学习质量的关键。

学习转化力是指学生的实践应用能力，解决的是“学以致用”的问题。学生学习转化力在课中和课后作业中都可能发生，是深度学习和内化学习的主要依据。在翻转课堂教学模式下，教师只有结合课外的视频资源和课堂的教学材料，变革教学方法，才能够真正做到“授人以渔”。

学习创造力是基于前面四种能力基础上的能力发展，指学生在掌握内化已有知识的基础上的新发现和新创造。对学生的学习而言，课堂中自主权力的回归，自主合作探究与分享等学习方式的转变，都为学生创造才能的发挥提供了基础。

(二)翻转课堂教学设计的基本要求

在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供教学视频，学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料，学习知识点和操作技巧[6]。在教学中，翻转课堂借助信息技术支持，通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学习平台、讨论、评测等开展相关教学。与翻转课堂教学设计相关的教学事件见表1。

在课前，要解决的是学生“知道是什么”的问题。学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习，旨在初步完成知识、技能等的掌握和理解。这在学习中属于浅层学习水平，学生是被动依赖和服从教师控制的，关注的是课程内容信息的记忆和复制，容易产生信息孤立缺乏联系的状况，因此知识被遗忘的速度也更快一些。但课前的学习，能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于课中学生的探索与发现。但也面临如何保证“先学”的效果、如何解决“先学”中遭遇的知识困境、如何设计安排“先学”中的互动等问题。

在课中，要解决的是学生“明白为什么”的问题。学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习、成果交流等方式进行学习的。其内容为快速少量的测评，解决学生课前学习中发现的问题，促进知识的内化、总结和反馈[7]，旨在内化知识与技能，并实现知识的创生。这在学习中属于深度学习水平，学生的学习是由自己控制的，他们能够理解学习的过程，而教师则作为学习的推动者、指导者以及知识的共同构建者。学生通过积极主动展示自己的理解而产生知识，这些内容被记忆和加以整理编码并建立概念化的模型和框架。但也面临如何基于学生的差异开展教学、如何在互动合作过程中实现教学公平、如何做到因材施教等问题。

在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生在教师的指引下，通过总结、完成课后作业，并观看视频微课程准备新课，通过巩固总结课堂知识、习得课程内容与价值，达到学以致用的目标。这在学习中属于内化学习水平，教师变成了向导、鼓励者、朋友和协商者，学生建立起新旧知识之间广泛的联系，并生成智慧。但也面临教师如何确保新旧知识之间的联系、如何保证知识的实践应用价值等问题。

显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生不同层次水平的学习提供了可能与可行性的路径。如图1所示，翻转课堂教学设计追寻的“知道是什么”、“明白为什么”和“学会怎么用”的逻辑路径，将课前的“在线学习”与课中的“在场学习”有机结合起来，将课程呈现的范式从“内容+学生+讲授者”转变为“问题+问题解决者+指导者”[8]，强调的是学生学习力水平的发展。

图1翻转课堂教学设计

图1翻转课堂教学设计下载原图

四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题

(一)翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理

学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”[9]。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”[10]。

(二)翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力

人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”[11]教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。

(三)翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导

翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生课前自主学习的能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，但教师不能忽略知识之间的联系，还需要引导学生依据视频资料中教学设计的目标要求，查阅资料，寻找问题，掌握相关知识。尽管如此，课前的学习还是基础性的内容，是为课中的教学做准备的。由于学生学习水平与方法方面存在着差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。

(四)翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助

翻转课堂尽管以计算机信息技术为媒体，但与网络视频课程不同，翻转课堂离不开教师的导学与支持。尽管学生课前学习的知识属于片段性的碎片化的知识，或者是整体课程内容的概括，但对开放式的自主学习来说，不仅仅要预设学生视频学习所需要的相关文本材料，还要使用交互性较强的学习软件等为学生的学习提供在线指导。面对学生在课前学习中出现的学习障碍和问题，国内有学校将课前学习的内容在学校进行集体“翻转”，教师在一旁提供指导。这在翻转课堂的实践中，不失为一种好的经验。

(五)翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件

翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。

面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计[12]。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计[13]可以看作是一种重要的尝试。

五、翻转课堂教学设计反思

就教学设计而言，翻转课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临网络化教学环境的支撑能力与学生年龄特征的限制、教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战[14]，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。

(一)使课堂教学成为一个学习型共同体

翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生“在线学习”和线下“在场学习”都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网络以及视频媒体等形成的资源中心的力量，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。

(二)使教学更具有教育味

与传统课堂不同，翻转课堂的翻转大大提升了课堂教学的质量与效率，打破了教师讲授唯一，学生死记硬背、强化训练的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”[15]也如赫尔巴特所认为的，教育的根本目的在于德行，即通过教育培养所谓“道德性格的力量”，他强调这些一定要“通过教学”来进行[16]。

(三)使教学更有创生的可能

翻转课堂使教师预设的“静态”课程创造了诸多的生成空间，学生可以通过课前的学习生成诸多的疑问。翻转课堂教学模式作为一种人性化的教学策略，为学生提供了个性化的学习空间和学习途径，实现了资源共享。这无形中扩大了教学信息量，学生带着这些质疑进入课堂，更会加强课堂中的师生互动与知识的生成，真正还原课堂上教师教为主体与学生学为主体的地位，真正将课堂推向为学生成长进行建构的可能，课堂的翻转也为学生在课前进行信息资料的收集、整理与分析以及问题的生成等创造了条件。

翻转课堂解决的问题范文1篇2

[关键词]翻转课堂语言自主学习课前活动课堂活动课后活动

[中D分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻转课堂

随着多媒体互联网等现代科技的发展，学生可以选择很多的学习方式进行学习，这是翻转课堂最早期的定义。Brain认为翻转课堂就是教师给学生提供更多的自由来学习。学习知识的过程被放到课外来进行，学习者可以选择用他们喜欢的方式来学习，内化知识的过程则在课堂上进行，目的是为了方便师生之间的沟通与交流。Jonathan认为翻转课堂不仅可以加强师生之间的沟通，而且还可以使学生在学习的过程中促进个性化发展。

翻转课堂的历史可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学的物理教授EricMazur建立了同行指导会，翻转课堂的真正实践是在20世纪90年代中期，美国的迈阿密大学开始了一项叫做翻转课堂的实验。1996年，来自迈阿密大学商学院的MaureenJ.Lage和GlennJ.Platt首先提出关于翻转课堂的设计并把它应用于大二的微观经济学课程。在课程结束之后，教师和学生都参与到这个实验中来并且被分别调查。根据调查结果显示，大多数学生都对翻转课堂十分感兴趣。教师发现学生喜欢翻转课堂的上课方式。在翻转课堂上，学生比在传统教室中表现的更积极更愿意互相交流。随着翻转课堂不断发展，它在高等教育领域得到广泛而迅速的发展。2000年，WesleyJ.Baker提出一种新型的教学模式，即教师在课前通过互联网提供在线指导和学习资料，然后教师和学生在课堂上进行互动和交流。2007年，SalmanKhan建立了可汗学院，它是一个免费的网站，这个网站通过视频的方式提供很多学科的课程、教学资料。除此之外，还有便于学生学习和自我评估的学习工具。令人惊奇的是，这个网站每个月有二百万的点击量。2008年，Johnthan和AronSams发现翻转课堂可以为教师上课提供更多的自由并且有利于教师和学生建立更密切的联系。翻转课堂的学习环境会激发学生更强烈的学习动机。2011年，比尔盖茨在TED大会上发表演讲，高度评价了SalmanKhan并预测可汗学院将成为教育的未来。SalmanKhan已经在洛杉矶学校进行了两年的翻转课堂实验。实验结果表明，学生在翻转课堂的学习效果比在传统教室中的学校效果更好。

二、翻转课堂对于提高学生自主学习能力的可实施性

（一）共同的理念

在传统课堂中，教学进程是在课堂中进行的，对于教师来说，他们负责传道、授业、解惑、留作业；对于学生来说，他们学习知识点，提出问题并且解决问题。所有这些活动都在课堂内进行。然而，在翻转课堂上，所有事情都发生变化，教师将在课前上传学习视频，而学生则会在课外他们方便的时间通过观看视频的方式来学习资料。在翻转课堂上，教师主要是讨论学生在学习过程中遇到的问题，而这个学习过程是在课外进行的。他们通过沟通和交流解决问题，而不是一遍遍在课堂上重复知识点。这种新型的课堂模式完全颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。它使教师的角色从传授知识转变为促进学习的指导者。

在自主学习过程中，教师角色是促进者和指导者，与在翻转课堂中一样。在翻转课堂中，师生之间通过作业和练习进行合作与交流从而解决学生所遇到的问题。在这个过程中，学生完成知识的内化过程。在整个学习过程中，学生可以决定自己的学习进程，他们可以在任何时间任何地点进行学习，这充分反映了学生在学习上的自主性。学生是学习的主人，他们扮演着学习的发起者和参与者的角色，渴望学习知识，获得自我发展。他们在学习过程中的多角色将会加强学习的参与度并在学习过程中保持高效率。在自主学习过程中，也要求学生充分发挥自己的主动性，学生要转变自己的观念，从被动的学习转变为自发的学习，发挥自己的学习热情，提高思考能力和学习主动性。在学习过程中，他们不仅可以学习知识而且还可以完成自我发展。这些要求是自主学习和翻转课堂学习模式对学生的共同要求。

（二）共同的方法

翻转课堂的教学模式应该利用任务教学法，尽管这个教学法并不是为大学英语而设计的。人们相信教师很难掌控课堂学习进程，教师对课堂的过度控制会降低学生的学习效率，也就是说，教室的主人应该是学生而不是教师，学生不仅应该自主地参加课堂活动，而且可以选择何时何地及如何学习。这样可以帮助学生提高语言学习的自主性。任务学习法和翻转课堂可以充分激发学生参加课堂活动的热情。翻转课堂有三个阶段：课前阶段、课堂阶段和课后阶段。任务学习法也包含三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。因此，翻转课堂与任务教学法有着相同的理念，二者可以结合在一起应用到语言学习中。

三、自主学习为导向的大学英语翻转课堂的建立

（一）翻转课堂的课前活动

1.教师

教学资源在培养学生语言自主学习能力上发挥着重要作用，其中包括教学资料和教材。为了找出有利于学生语言自主学习的合适资料，教师应在设计学生的学习材料时仔细挑选教学资源。关于语言任务学习法的教学资源，首先，它应该是代表任务学习法，这种任务学习法可以把教学资源综合在一起，无论是在内容上还是形式上。其次，教师应该根据学生的实际情况选择有效的教学资源，不同的学生应该被给予不同的学习材料。最后，当教师在设计教学材料时应遵循学生为主体的原则以确保学生的语言学习自主性发挥到最大程度。

在设计教学视频方面，一个有效的教学视频应该包括全部的知识要点，使得学生感觉像在真实的课堂中一样。PPT应该设计的简洁清晰，语言规范，整体设计和风格整洁，不会使学生在学习过程中分心。在录制和编辑视频的时候，教师的声音应该清晰，指令合理，可以使用一些软件来使视频更加流畅和具有条理性。在完成视频制作之后，教师应该选择适当的根据学生不同的认知水平而设计的课前练习，而且练习的数量和难度都要考虑在内。教师可以把练习设计成具有不同难度的游戏模式。这样的话，不同的学生可以选择适合他们整洁水平的练习。除了练习之外，教师也可以设计一些群组活动，这些活动必须是通过组员之间的合作才能完成的任务。和制作教学视频比起来，合理的练习设计并不是很难，但是合理的练习与教学视频具有同等的重要性。当学生完成语言学习，教师要能发现学生在学习过程中存在的问题并对学生的语言自主学习情况有所了解。

2.学生

首先，学生应对教学目标、学习难点和重点、学习任务和学习内容有所大概了解。然后学生要认真观看教师上传的学习视频并记录没理解的知识点。他们通过互联网终端来观看视频，比如：计算机、手机或平板电脑等。W生可以根据自己的情况来学习视频。在观看的过程中，学生可以暂停、快进、快退或跳过来满足他们的学习需求和计划，这也是一种语言的自主学习。关于观看视频过程中所遇到的问题，学生可以通过聊天软件与他们的组员进行沟通。最后，学生所提出的共同问题会报告给教师，这些问题将会在课堂上师生共同解决。

（二）翻转课堂的课堂活动

1.教师

在传统教室中，教师是教室的中心，在学生的学习过程中起着领导作用。他们只传授知识而没有考虑学生的差异。但是在语言自主学习过程中，教师的角色应该是观察者、参与者和促进者。人们认为教师应该在学生的学习过程中引导、帮助和鼓励学生。因此，在翻转课堂的教学模式下，教师应该转变角色，从演讲者转变为学生学习的促进者和帮助者来引导学生自主地学习。

教师应该具备两方面能力。一个是把任务教学法应用到语言教学的能力，这意味着教师要熟知任务教学法的理念并且能够将它应用于实际教学中。另一个能力是教师的自主教学能力，这项能力要求教师可以在课前设计合适的教学资源，能够在课上提高学生的自主学习能力，以及在课下评估学生自主学习能力效果。

2.学生

在翻转课堂的学习模式下，学生是教室的中心，具有极大的学习热情和自主性。在观看学习视频之后，学生可以完成教师的学习任务和作业，之后通过课堂活动学生可以提出不能解决的问题，最后通过与教师或组员之间的交流解决所有问题。同时，学生完成了自我评估的过程。在课堂活动中，学生提高了自主学习能力并加强了与其他学生的合作。这种合作可以被视为语言自主学习中的团队自主学习。

（三）翻转课堂的课后活动

1.教师

为了使翻转课堂成为成功的教学模式，课前活动和课堂活动都十分重要，除此之外，教师在完成课前讲授和课堂活动之后应该反思自己的教学进程。教师不仅要思考教学视频的优缺点，还要考虑给学生的指令和作业是否恰当。翻转课堂的语言点和知识点的讲解主要依靠教学视频。因此，教学视频的质量起着重要作用。教师应认真制作教学视频。在此过程中，教师要不断完善制作视频的技术，同时，根据学生课前活动的反馈，不断调整接下来的教学进程。这样会使知识的传授更加合理流畅。教师对教学进程的思考有助于提高教学效果。

2.学生

学生是翻转课堂教学模式中的中心。他们应该在完成课前和课堂活动之后不断思考自己的学习进程来检查是否达到学习预期。除此之外，还要考虑自己的语言自主学习能力是否有所提高。这些能力包括设定学习目标，管理学习进程，评估学习效果等。完成课前的知识理解和课堂的交流与解决问题之后，课后学生还要进行自我评估，使学习进程更加完善。

四、结语

总而言之，翻转课堂的教学模式已经形成很长时间，但却很少被应用于大学英语教学中。由于翻转课堂与自主学习共同的理念和方法，翻转课堂可以被利用来培养学生的语言自主学习能力。原则上，语言自主学习，翻转课堂和任务教学法三者可以综合在一起。学生的语言自主学习能力是实施翻转课堂学习模式的前提条件，反过来，翻转课堂这种学习模式又会促进学生语言自主学习能力的提高。因此，教师可以把任务教学法应用于翻转课堂中来促进学生的语言自主学习。

【参考文献】

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013

（05）：124-125.

翻转课堂解决的问题范文

[关键词]翻转课堂教学模式大学英语可行性

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）05-0210-02

作为一种新型的教学模式，“翻转课堂式教学模式”有着区别于传统课堂的独特优势，在创始人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）、乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）的推动下，在美国得到迅速发展，并且风靡全球。然而，“翻转课堂式教学模式”也存在着问题，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地将该教学模式照搬到各种课堂的做法并不可取。

“翻转课堂式教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“信息传递”阶段，这个阶段在课堂之外由学生自主在上课前进行，内容是教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“信息内在化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的信息消化理解。有了课前的“信息传递”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“信息内在化”的过程变得顺利、容易。

那么，在大学英语教学中，是否可以应用“翻转课堂式教学模式”？

首先，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习环境。“翻转课堂式教学模式”是学生在课外通过现代信息辅助手段掌握基本知识，在课堂上，学生在教师的指导同学的帮助下，通过师生讨论、生生讨论、答疑解惑、知识运用等方式，将所学知识内在化。此种教学模式下，学生获取知识要通过互联网去使用教育资源。所以，是否可以将此教学模式应用于大学英语课堂，首先要正视学习环境是否适合。如今的大学生基本实现了人手一台电脑或者Ipad或者手机，大学校园中普遍有网络，翻转模式所需要的信息技术对于大学生来说也不是问题，大学校园里的计算机房也可以提供学习场所。因此基本上具备了翻转课堂教学模式所需的技术和设备。在信息技术的支持下，学生可以访问、浏览教学视频，“翻转课堂式教学模式”第一阶段“教学信息接收”可以由学生顺利进行。但是，目前高校中大学英语课堂普遍存在的一个问题是，教学班人数多，少则四五十人，多则上百人，学生人数多的课堂，教师和学生之间、学生和学生之间的互动很难进行，即使勉强进行，互动效果也不尽人意。那么“翻转课堂式教学模式”第二个阶段的“教学信息内在化”就很难实施，学生在第一阶段的学习中遇到的问题，很难得到解决。所以，“翻转课堂式教学模式”第二阶段的互动并不适合大学英语课堂教学。

第二，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习效果。任何一种教学方式实施的目的都是提高教学效果，“翻转课堂式教学模式”也不例外。“翻转课堂式教学模式”颠覆了传统的教学流程，“翻转”的目的在于提高教学效果。那么大学英语课堂上应用“翻转课堂式教学模式”是否能取得预期的效果呢？从理论上讲，如果大学英语课堂上使用“翻转课堂式教学模式”，学生自主完成第一阶段的“信息接收”任务，第二个阶段的“信息内在化”过程在课堂上通过师生间和学生间的互动完成，就能够把传统课堂上教师用来讲授知识点的时间节省下来用于互动，学生不懂的问题得到解决，“以学生为中心”得以实现。但这只是理论上的理想效果，实际效果有待考证。G.B.约翰逊（GrahamBrentJohnson）在他的博士论文里提到，学生反映课外看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。学生是翻转课堂的中心，学生的自主学习能力对于教学效果有着重要影响，学生能否自觉按照要求完成“信息接收”任务，“信息接收”的效果是否能够得到保证，都是需要考虑的问题。在传统教学模式中，教师在讲授完教学内容后，可以马上解决学生提出的问题，在整个教学过程中可以对学生的学习状态和学习情况、学习效果进行及时监督、纠正和掌握，学生在完整教学流程中运用知识、检验知识。而在“翻转课堂式教学模式”中，这些环节是分散的、不连贯的，知识的运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。因此，从教学效果来看，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。

第三，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学生和教师的适应程度。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑。在教学视频的准备方面，教师一方面要具备先进的信息技术，不仅要掌握一般的电脑技能，而且要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。这些需要教师花费大量的时间，教师的负担明显加重。在课堂的互动过程中，教师要随时解决学生提出的问题，这也对教师的专业水平提出了更高要求，同时教师要把握课堂，引导学生，这也是不小的挑战。从学生的角度来看，“翻转课堂式教学模式”以学生为中心，教师不再讲，学生不再听，学习的主要部分由自己完成，课堂成了教师和学生、学生和学生解决问题的场所。如果没有有效的监管机制，学生就会失去学习热情和学习兴趣，敷衍了事，学习效果不好。部分自主能力差的学生在没有了自己已经习惯的教师监管的情况下，不会做计划，不会安排时间，不会有效学习，课外不能看完教学视频，上课时的互动不知所云。因此，“翻转课堂式教学模式”如果应用于大学英语课堂，教师的负担大大加重，学生也未必适应。

“翻转课堂式教学模式”盲目照搬到任何课堂并不可取。《大学英语课程要求》规定：大学英语教学以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。“翻转课堂式教学模式”倡导以学生为中心，体现学生的主体地位，重视教师和学生、学生和学生之间的互动，实现个性化学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。从这个角度看与大学英语教学的目标相符合。但是，大学英语课程需要多种教学模式的结合，盲目照搬大学“翻转课堂式教学模式”并不可取，但可以取之精华，去其糟粕，将大学英语传统的教学模式与“翻转课堂式教学模式”相结合，大学英语教学效果必定能够得到提高。

【参考文献】

翻转课堂解决的问题范文篇4

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1]宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

翻转课堂解决的问题范文篇5

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin（ωx+φ）的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

（一）制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin（ωx+φ）的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

（二）制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图（如图1）则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。

（三）编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一？为什么？

【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换？

【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换？

【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象？变换的途径是否唯一？

针对知识拓展，设置问题如下：

1.不同类型函数图象变换

（1）将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。

（2）将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。

（3）将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象？

课堂小结：由y=f（x）的图象，经过怎样的变化得到y=Af（ωx）的图象？

（四）将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同？又如：φ

（五）课堂学习――答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”；翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”；翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”；翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。

（一）现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。

（二）小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。

（三）社会化

翻转课堂解决的问题范文篇6

关键词：初中数学；翻转课堂教学；教学研究

面对传统初中数学课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的互动交流少，学生对数学学习缺乏兴趣这一现象，对课堂教学的改革势在必行，翻转课堂教学这一新的教学方式很好地解决了以上问题，所以对其深入地研究可以很好地解决教学迟缓的问题，提高学生学习兴趣。

一、翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，更加注重教会学生合理利用现代信息技术以及网络资源，使知识传授的过程不局限单一的教师的讲解，而是更注重老师和学生的互动交流。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。学生利用教学视频来掌控自己的学习进度，掌握自己的学习节奏，当完成一个课时或一个单元的学习任务后，采取在线评估方式或自测练习来检验自己已学到的内容，并针对未掌握或掌握不好的知识内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，最终达到掌握知识的目的。

翻转课堂教学实质上是网络自主学习与传统老师面授教学相结合的学习方式。学生在课下利用电脑等设备观看教师制作的教学视频，随时随地进行自主式的学习，回到课堂上与师生面对面共同解决问题。通过这一教学，将现代信息技术创建的自主学习、协作学习与传统课堂教学相融合，充分体现了学生学习过程中的主动性，让老师充分扮演导师的角色，这符合新课标的要求，而且这一模式能发挥教学优势，极大地调动了学生的学习兴趣，从而使学生获得理想的学习效果。

二、初中数学翻转课堂教学模式的主要特征和方法

1.根据教学计划自主学习

老师根据教学目标制订教学计划并将其录制在教学视频中。然后学生观看教学视频，或通过下载视频进行线下自主学习。这样学生就可以根据自己的学习情况，自行控制学习进度的快慢，并且可以将不熟悉，没能及时掌握的内容准确记下，在课中通过咨询老师进行疑难解答。学生还可以通过教师视频中所布置的练习及时发现自己的疑惑。这样的有计划的自主学习可以很好地完成学习目标，这种教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。

2.掌握学习技巧，多沟通、多交流

在初中数学翻转课堂的课上环节中，教师重点讲解学生在课下所遇到的普遍问题，并将具有探究价值的问题布置给学生。在自主学习的前提下，让学生先通过自主探索及小组合作的方式逐一解决，对于不能自主解决的问题让学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师再根据学生的不同情况，制订个别辅导计划，逐一解答解惑，增强课堂教学的针对性，充分引导学生的学习。此环节中，学生协作交流，有利于发展学生的数学思维能力，增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习，同时也促进了学生解决问题的能力。

3.学结

课堂自主探索及协作学习活动之后，老师这时要让学生将在学习活动过程中的收获汇集和整理，最终达到将知识点牢记于心的目的。另外，老师再根据学生所完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学生、老师共同完成，这样不仅重视评价学习结果，对学生的整个学习过程进行评价，在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学总结，这样使得老师在今后的学习中更加充分了解学生各项活动的实际情况，同时也能够充分调动学生学习的积极性，促进学生间知识的交流共享，促使学生的共同进步。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，这是一种比较新型的教学模式。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好地实现教学目标。但是我们也要看到由于这种新型的教学方式还处于不断摸索尝试的初级阶段，翻转课堂的知识传授与知识内化活动对师生的信息素养能力、学生的自主学习能力以及现代信息技术本身都有一定的要求，相关的理论与实践应用不免存在一些问题，以及学生是否能够自觉自主地对网络资源进行合理利用和学习，这些方面都存在很多不足。因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难，需要探索适合我国国情的初中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

翻转课堂解决的问题范文篇7

[关键词]翻转课堂；英语学习者；自主性

中图分类号：TU43.6文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻转课堂的定义

翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，于2011年在美国提出。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是指学生利用教师提供的学习资源在课前进行自主学习，在课堂上通过教师和同学的协助解决自主学习过程中遇到的问题，学生从被动的听讲者变为主动的学习者。这种学习方式给予学生更多的学习自主性，能够充分带动学生的学生积极性（孙聪聪，2015）。从中不难看出，这种新型的教学模式不仅改变了传统的教学结构也让教师与学生的角色及主体地位发生了改变。同时课堂成为了学生与教师，同学间，解答疑问，复习，掌握知识的场所。家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。

二、翻转课堂与自主性的联系

翻转课堂是基于混合式学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂互动两部分。前者以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发，帮助与引导。后者重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下通过自主探究与小组协作交流促进认知与情感的内化（谭悦，唐棣，2015）。大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课下内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生，师生之间的互动、协作实现。但是不是学生在课堂上进行了自主学习，上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断课堂翻转成功的标准是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”（张金磊，2013）。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为只有学生具备了较高的自主学习能力，学生才能有效的通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理的安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展合作学习，和老师进行深度讨论，从而完成知识的内化（刘正喜，吴千惠，2015）。

三、翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性和重要性

1.主动观看课前视频

传统英语课堂中，对于新知识点，教师往往是直接在本章节的第一节课讲解。有些会自主学习的同学可能会提前预习，掌握本章重点，上课能够积极提出问题。但对于大多数大学英语学习者来说，可能并没有课前预习的习惯，只是在课堂上直接跟着老师的思路走。这一类学生如果课上能够认真听教师讲解依然能够很好的掌握知识点。所以，传统课堂中对学习者而言预习与不预习并不会对学习效果起决定性作用。而翻转课堂则有所不同，翻转课堂将每一章节的重点难点浓缩成小视频的形式让学生在家完成观看。此环节就相当于传统课堂中教师讲解重点内容的开篇环节。而这种将主要任务留给学生自己学习的模式也对学生的自主性提出了更高的要求。只有学生在没有教师和学校约束的条件下完成视频的观看才能够跟上课时进度，进行下一步的讨论环节。特别是英语学习者，翻转课堂模式下的自主学习更是必要的和重要的。大部分的大学英语教学都为全英模式，这对学生的能力与自主性也提出了更高的要求。英语课堂的全英课前视频，对于英语技能相对较弱的学生来说，要想达到完全听懂并理解的程度就会有一些难度。首先，学生必须有主动学习的动机，带着积极地心态观看视频。在自己并不能完全理解的情况下更要自主地反复观看，对于陌生的英文单词主动查找，理解。从而才能使课前视频发挥其应有的作用，实现翻转课堂的第一步翻转。所以，在完全没有教师监督看管的情况下观看课前视频，英语学习者的自主学习是非常重要和必要的。

2.积极参与讨论

翻转课堂的第二个环节是吸收内化的环节。传统课堂中此环节是在课后由学生自己来完成的，自己提出问题，自己找到解决办法，从而实现知识的吸收。而翻转课堂“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在教师的带领下学生与学生之间，学生与教师之间对视频中的问题进行讨论。课上的任务变成教师带领学生对视频中教学内容的异议和问题进行讨论。因为讨论问题的主体为学生，所以此环节中要求学生必须主动参与讨论，提出自己在观看视频后所遇到的问题，与大家分享本课的重点难点，当然在此过程中教师依然会引导学生解决问题，但讨论的主体依然是学生本身。这就要求英语学习者能够积极的参与其中，提出自己所遇到的问题，主动与老师和同学进行交流，只有这样才能赶上整体前进的步伐，完整的理解本章知识。而有些英语课堂老师会要求学生用英语进行对话，提出问题及解决问题。这样讨论环节中学生的自主性起到非常重要的作用，有些学生可能会因为讨论的问题不理解或者不适应英语交流的环境而脱离组织，这样就会使学习效果与其他人相差甚远。所以，在这种相对自由的自我解决问题的环境中学生必须有很好的自主性。

四、翻转课堂模式下英语学习者自主性的培养方法

1.设置方便快捷的复习检测方式

翻转课堂模式本身要求学生必须拥有学习的自主性。而在实施翻转课堂的过程中教师依然能够更好的培养学生的自主性。学生观看了教学视频之后，为了检验是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。这样循序渐进的方式引导学生学习很大程度上提高了英语学习者的自主性。在观看视频之后学习者想要主动地了解自己的学习情况而进行自我测评，不满意后还可以反复观看视频，反复琢磨习题，达到自己想要的结果。另外，在完成了本科的学习之后还可以主动观看视频进行复习和巩固。在完全没有教师看管的条件下学生自己完成一系列的任务，与传统课堂教师在课堂上机械的传授，反复的讲解相比，学生的自主性得到很好的培养。能够自主完成重点内容的学习并进行自我检验，自我复习。英语本身就是要求学习者必须时时刻刻自主学习的科目，因此，这种教学模式对于英语学习者以后的发展起到了很好的推动作用。为将来社会英语人才的发展做足了准备。

2.合理划分讨论小组

（1）“吸收内化”的讨论环节的小组划分十分重要。首先，教师可以根据学生的学习情况将优等生，中等生和差生混合分配，这样既不会伤害学习者的自尊心，又可以让优等生带着差生进入讨论氛围，开始时优等生可能起到主导作用，但随着讨论次数的增多每一名学生都会自然适应与融入讨论氛围当中（2）教师应注意到性格的差异，在一个讨论小组中既要有善于沟通的同学又要有内向不愿主动交流的同学，这样才能调动讨论气氛。在这种以学生为中心的讨论环境中，学生作为课堂的主体，具有很大的思想和言论自由，很大程度上激发了学生学习的自主性。在传统课堂中学生在学习了教师讲解的内容之后可能并不会主动进行复习巩固，而在翻转课堂上，全班同学都在进行问题的探讨，与老师进行积极的沟通交流，这样就会是学习者不自觉的融入到讨论环境中，主动地提出自己的问题，在老师与同学的帮助下进行解决。在这种教学模式下无时无刻不在培养着英语学习者的自主性。自主参与，自主解决问题，在适应了这种教学模式后自主性变成为了英语学习者的一种良好的习惯。

3.教师为学习者创设良好的讨论环境

课上的讨论环境与英语学习者的讨论参与度有直接的联系，一个好的讨论环境往往能够促使学习者主动参与。首先，教师应该注意座位的设置；翻转课堂实施的要求为小班教学，在英语课堂人数相对较多的情况下教师应合理的设置学生的座位，让所有学生都在自己可观察与交流的范围内，更要便于生生之间的讨论。当教师给学生创设足够的空间时，他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。这对于英语学习者自主性的培养起着重要的引领作用。

五、结语

讯息万变的社会对英语学习者们提出了更高的要求，而学习的自主性更是伴其终生的必不可少的能力。翻转课堂这一新兴的教学模式，以其独有的教学特点和方法对英语学习者学习自主性的培养起到了极大的促进作用。在翻转课堂模式下，教师把学习的主动权还给了学生，让学生拥有自主的学习空间。英语学习者不自觉的养成积极参与，主动复习，并用英语进行交流的好习惯。随着翻转课堂在国内的兴起，学校和英语教师们应该主动接收新的教学模式，让翻转模式在英语课堂中应用实践，引领英语学习者养成终生自助学习的习惯。

参考文献

[1]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.

[3]苏莹.高中翻转课堂自主学习现状调查及培养策略研究[D].华中师范大学，2015.

[4]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，11：67-72.

[5]周秀娟，许锋华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014，11：18-22.

[6]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[7]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.

[8]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.

翻转课堂解决的问题范文1篇8

关键词：中职数学；翻转课堂；信息化教学；教学模式

信息化技术在教学环节的应用已经很多年，其有着比传统教学手段更为高效的教学效果，而且国家的相关部门也作出了明确的规定，要进一步加快教育信息化的进程，将优质的教育资源进行共享，以优化全民的教育效果。近年来翻转课堂的出现让信息化技术在教学中的应用也发生了巨大的改变，传统的信息化教学模式被颠覆。本课题以中职院校的数学课程为研究对象，分析信息化教学手段在翻转课堂上的应用[1-2]。

1信息化教学和翻转课堂的相关概念

1.1信息化教学的相关概念。信息化教学的概念已经提出了多年，近年来随着互联网技术和大数据技术的迅速发展，信息化教学的内容也发生了重大的变化，不再仅依靠计算机和多媒体等传统的数字化设备，而是将数字化技术、网络技术以及数据挖掘技术融入信息化教学。现代的信息化教学是集多媒体、数字化、网络化、智能化、个性化以及虚拟化于一身的教学方法和手段，满足了无论何时、何地都可以进行学习的需求。1.2翻转课堂的相关概念。翻转课堂又被称为颠倒课堂，突破了以老师为中心的传统教学观念，主要以学生的课前学习为先导、以课中的师生互动和生生互动来解决学习存在的问题。与最初的教学模式相比翻转课堂在进入国内以后，其经过发展，也发生了一些变化，这种教学模式对于国内的教学模式来讲，是一次具有非常重大意义的尝试[3]。

2信息化技术在翻转课堂上的应用

2.1信息化技术在中职数学课堂上的应用现状。从信息化技术在课堂上应用的历史来看，最初只是利用多媒体设备进行辅助教学，比如利用文字、图像、音频、动画及视频来辅助实现教学过程，从而提高学生的学习兴趣，学生在学习重难点的时候便于理解和掌握。目前信息化技术在教学中的应用更为广泛，不再是单一的多媒体辅助教学，而是开发出来众多学习的平台，比如电脑平台或手机平台等，这种教学平台让学生不再单一依赖教师进行相关的学习。一些副课更适合使用信息化的教学平台。除此以外，互联网的教学资源也成为信息化技术在课堂上应用的重要补充。信息化的教学模式已经实现了个性化的学习需求，可以使学生进行自主学习。但是对于中职的数学课堂来讲，学生的学习状况、学习能力比较差，还是有些超前了。通过多方面的了解和调查，得出目前中职数学课堂主要还停留在最初的信息化技术教学阶段，从本质上来讲，依然是以教师为主、学生为辅的学习模式，无法更充分地调动学生的学习主动性，再加上中职学生的特点，使中职数学课堂的学习效率一直较低[4]。2.2翻转课堂在中职数学课堂上的应用现状。从翻转课堂在国外的应用效果来看，如果在国内大面积推广，会取得较好效果。但是从实际应用来看，中职数学课堂上翻转课堂的应用率非常低。一方面主要是因为中职学生的特点使得翻转课堂的应用效果不太理想，另一方面是因为教师在这方面也缺少研究和学习，以致于翻转课堂在中职数学课堂上的应用少之又少。为了鼓励翻转课堂的应用和普及，需要做一些硬性的规定或要求，这样才能促使翻转课堂早日在中职数学课堂上应用。2.3信息化技术在中职数学翻转课堂上的应用。2.3.1中职数学教材的分。中职数学的教学目标是在初中数学的基础上有所提高，培养学生的数学素养，解决学生就业后个人对数学的应用需要。主要涉及一些基础的数学知识和运算技能，另外还要掌握一些数学思维方法，比如归纳法、类比法以及数形结合法等。除此以外，数学教学的内容还要考虑到提升学生的空间想象、逻辑推理以及利用现代化的数字技术进行数据处理的能力。最后，还要提升学生的数学创新意识，提高分析和解决现实问题的能力。2.3.2中职学生的学情分析。中职学生不同于高中的学生，其功底差、学习能力弱、学习习惯差是大家公认的，面对这样一个群体，要充分考虑中职数学课堂上可能会出现的所有问题，充分了解学生的学习动机、学习风格以及自我约束的能力。比如在学习函数相关内容的时候，就更要注重这一点。2.3.3教学目标的分析教学目标是学生学习完成后要达到的任务要求，目标清楚了，才能更好地设计和规划学习的各个环节。特别是在选择翻转课堂的教学模式后，要考虑不是所有的教学内容都适合使用这种教学模式。即使选择了这种教学模式，还要注意提醒学生如何进行课前的独立学习，从而保证其更具针对性地去准备课堂内容。2.3.4翻转课堂的设计和制作。翻转课堂主要由4个阶段组成。首先，准备阶段，在这个阶段要根据确定的学习小组制作相关的课程任务单，然后由教师进行设计，通常需要录制微视频用于学生的课前自主学习。其次，学生的课前自主学习阶段，这个阶段要求在教师的指导下，由学生灵活安排自己的学习时间，学习过程中要明确自己的学习任务，在这个阶段学生主要通过观看或学习一些老师制作的微视频完成自己的课程任务单，学生之间可以交流，在自主学习的过程中遇到的疑难问题。再次，这也正是不同于传统课堂的最大之处，课上不再由教师进行讲授，取而代之的是课上的协作交流，包括师生、生生的沟通交流，课堂的主要任务是解决学生遇到的共性问题以及个别学生遇到的个性问题，在这个阶段主要由教师通过创设一定的教学情境引出要学习的内容，然后由学生之间和师生之间的协作交流解决学生在自主学习阶段遇到的问题，接下来由教师进行个别的指导或集体的指导解决上述相关的问题。最后由学生进行反馈和评价，由教师进行总结和点评[5-8]。

3结语

翻转课堂解决的问题范文篇9

【关键词】翻转课堂TTC英语写作

一、翻转课堂的兴起与含义

翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院SalmanKhan2006年创办了可汗学院，了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂，任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后，斯坦福大学教授SebastianThrun和AndrewNg受此启发，上线了自己的人工智能课程，吸引了超过16万学生学习。随后，Thrun离开了大学，成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措，哈佛大学花费6000万美元的投资edX在线教育品台。edX将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下，基于问题解决主导的课堂模式――翻转课堂被提出，教师不再是传统的知识传递者，而是鼓励学生自己构建知识体系，帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明，由于网络技术的不断发展，互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课，在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大，有时甚至更加方便高效。Lageetal对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本.“Invertingtheclassroommeansthateventsthathavetraditionallytakenplaceinsidetheclassroomnowtakeplaceoutsidetheclassroomandviceversa”.在翻转课堂的教学模式下，学生利用课堂的宝贵时间，专注于实际问题的解决，获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容，完成在线作业。本文选用TTC公司的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料，老师根据学生实际写作中的问题加以指导，以期达到更好的授课效果。

二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比

传统课堂主要是老师讲授，学生通过完成作业来检验学习效果，翻转课堂中，老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题，课堂各项活动的时间分配也存在明显差异，美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的

他利用自己的写作课做了实验，学生晚上回家不再是完成作业，而是观看课程视频，学生可以通过手机，电脑，电视等电子产品观看视频，他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时，Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题，然后开始走入学生中指导学生写作，解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。

从Jonathan的写作课看出，翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看，并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题，引导帮助学生找出问题的答案，学生不再是被动输入知识，而是主动寻求老师帮助其解决问题。

三、英语写作课程翻转课堂的课程模式

本文选取的材料为原版英文材料BrooksLandon教授主讲的TTC写作课程：BuildingGreatSentences：ExploringtheWriter’sCraft.本次课程分为24讲，每次课程24到30分钟，并配有讲义。讲解通俗易懂，本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料，选取20个学生参与写作练习。

Video4：HowSentencesGrow视频中提出句子的构成方法。其中以诗人JosephineMiles的TheLanguageofProseandPoetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“Thetimewasearly.Thetimewasmorning.Theplacewasatown.Thetownwassmall.Thetownwasnearthehighway.Theboywasyoung.Theboywashungry.Theboywasindanger.Theboydidnotlooktotheleft.Theboydidnotlooktotheright.Theboyclimbedthepath.Thepathbelongedtothecityhall.”此类句子为学生英文写作中经常出现的内容，Miles文章中改写为Earlyinthemorning，inasmalltown，nearthehighway，becausehewashungryandthoughhewasindanger，theyoungboy，lookingneithertotheleftnortotheright，climbedthepathtothecityhall.”学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题，如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动，通俗易懂，学生可以重复观看例句，记录笔记。在课堂交流中，教师以学生为中心帮助学生改写简单句，更加加深了学生对视频课程的理解，提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题，如；Findacumulativesentenceinastoryoressay.Treatitasakernelsentencebyaddingmoremodifierstoit.?Example：Kernel―MyshoesareNikes.Additions―MyNikesaredesignedforplayingtennis.MyNikeshaveairsoles.Iliketheirweight.

四、结论

通过翻转课堂，学生能够建立基本的写作框架，可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题，并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性，但学生在观看视频中不能直接提出问题，并且自律性较差的学生容易受到干扰，所以如何提高翻转课堂的学习效率，完善评价机制，也需要老师和研究者不断探索和研究。

参考文献：

[1]Bergmann，J.，&A.Sams.（2012）.Flipyourclassroom：Reacheverystudentineveryclasseveryday.InternationalSocietyforTechnologyinEducation.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014（4）70-71

翻转课堂解决的问题范文

关键词：初中地理；课堂教学；翻转课堂；教学模式；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，翻转课堂教学模式在地理教学实践中的应用取得了较大成果。在初中地理教学实践中应用翻D课堂教学模式，给学生更多的学习自，有益于地理教学过程创新。

一、丰富课前学习材料，落实翻转教学模式

课前学习，是翻转课堂的重要环节。在课堂教学前，学生需要根据教师的指导，完成课前学习任务，开展自主学习。下面，笔者结合《陆地和海洋》这部分内容，分析课前学习材料丰富的方法。

首先，教师要引导学生明确学习目标。课前学习，是学生结合个人学习水平开展的预习活动。翻转，重在让学生自主控制个人学习行为，加强自我管理。在学习《陆地和海洋》这一单元时，教师要引导学生明确掌握世界大陆与大洋的名字、地理位置与相关地理数据，了解海陆变迁基本原理。在课堂中，学生要能够用自己的语言，结合世界地图描述大陆与大洋。学习目标，是重要的学习材料，也只有建立正确的学习目标，才能让学生高效开展课前学习行为。

其次，教师要引导学生丰富课前文本学习材料。在课前，学生要通过自主学习对课堂学习内容形成初步、整体认知。教师要从初中学生的地理学习能力入手，设计符合学生认知水平的地理学案，引导学生建立文本学习材料，建立地理知识体系。教师可以利用提问的方法，让学生通过写出答案建立地理知识体系。比如“世界共有几大陆、几大洋？各大陆与大洋的名字是什么？各大陆大洋位于什么位置？依据面积如何排名？”等问题，个个关乎地理基础知识，学生将这些问题的答案组合在一起，建立个性化地理知识体系，有利于自主学习效率的提高，也能发现个人的学习难点。

最后，教师要引导学生丰富待解决问题材料。自主学习，对初中学生来说是一种锻炼，更是一种挑战。鼓励学生将自己遇到的问题写下来，作为课堂交流的学习材料，有利于学生课堂学习效果的优化。在针对《大陆与大洋》自主学习时，有的学生会在课本上海陆变迁部分标注一个三角或者问号，表明自己在这一部分具有疑问。有的学生会将自己的问题写在笔记本上，像“海陆变迁的原因是什么？海陆变迁的现象还会发生吗？”等。积累充足的学习材料，才能让学生从被动学习者“翻转”成为主动学习者，成为地理问题的探究人。

二、科学组织课堂活动，落实翻转教学模式

在利用翻转教学模式实施初中地理教学时，教师要关注学生的疑问，并利用课堂时间高效解决学生的自主学习问题。

首先，解答课前疑问。对学生在课前学习中遇到的问题加以解决，是翻转课堂教学的首要环节。教师要先收集学生的问题，对学生的问题分类汇总，明确各个问题之间的逻辑关系，从易到难地解决问题。比如在学习《土地资源》时，有学生提出“我国土地资源分布特点是什么？为什么？”的问题，有学生提出“土地资源怎么利用才能达到最优配置效果？”的问题。还有学生提出“土地资源到底有多重要？”的问题。教师要选择具有教育意义与讨论意义的问题，组织学生在课堂中互动。在解决问题时，先组织学生相互讨论，共同解决问题，教师要解决的是学生难以通过个人与他人力量解决的问题。

其次，检测学习成果。在自主学习与课堂互动后，利用课堂练习环节让学生小试牛刀，是教师了解学生学习质量的关键手段。像在学习了《土地资源》知识后，教师可以利用“.我国耕地面积有1.3亿公顷。（对）、我国是一个多林地的国家。（错）、我国草地面积比重大。（对）”这样的判断题激活学生思维，快速检测，优化初中地理课堂学习氛围。同时，教师要鼓励学生自主出题考察学习伙伴，让学生成为地理学习检测者。

三、创新地理课堂评价，落实翻转教学模式

课堂评价，是初中地理教学中应用翻转教学模式必须要改革的地方。教师要利用教学评价培养学生的地理学习信心，让学生发现地理学习的乐趣，而不是一味地发现自己的学习不足与学习失误。寓教于乐，要从尊重学生、让学生快乐学习开始。

在落实翻转教学模式的过程中，教师要利用激励式评价，引导学生保持积极的学习心态。更要组织学生相互评价，使学生从评价的幕后走向前台，成为评价自己与他人学习成果的主人，突出初中学生的地理学习主体地位。

综上所述，将翻转课堂教学模式与初中地理教学结合在一

起，不仅能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的地理学习思维，促进师生课堂互动。利用翻转课堂，让学生自觉参与到地理学习中，调节个人学习方式与学习状态，成为积极且高效的地理学习者。

参考文献：

[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.

翻转课堂解决的问题范文篇11

通过学习，让我了解了翻转课堂。翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。

翻转课堂学习心得（二）

虞城县店集乡杨庄小学张秀芹

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

翻转课堂解决的问题范文篇12

关键词：翻转教学；小学教育；信息

随着信息时代的发展，翻转教学在全世界范围内各大课堂中备受青睐，他改变了以往传统教学模式存在的缺陷，提高了学生学习的积极性，充分的体现了新课标的要求。笔者就结合当前我国在翻转课堂教学模式中存在的问题加以探讨，阐述了国内外对翻转教学模式的研究现状，提出当前小学信息教育的现状以及存在的问题，构建出小学信息技术翻转课堂的教学模式，希望对促进小学信息技术教学观念和教学思想的转变起到一定作用，促进学生信息素养的提高。

一、国内外信息技术翻转课堂教学模式研究现状

（一）国外研究现状

在20世纪末国外就研究过翻转课堂教学行为方式，他们要求学生在课外自发学习课程内容，并配合教学视频，就学生课外产生的问题向老师提问，教师根据此种教学模式在课堂上对学生展开教学，取到了良好的效果。

（二）国内研究现状

国内在21世纪之初才对翻转课堂进行了研究，不过是基于国外的翻转课堂案例。目前，国内也有很多博客也都曾讨论过“翻转课堂”，很多教育者也在实践中不断探索和研究，翻转课堂随之很快在国内盛行起来。

二、当前小学信息技术课堂发展的现状以及存在的问题

信息技术是小学教学体系中设立的一门独特的学科，他的操作性较强，也是打开小学生认知世界的另一种方式。就目前来看，我国小学信息技术课程主要以教会小学生一些简单的操作为主要目的。而且老师在信息技术培养学生信息技术的能力、培养学生信息技术情感态度方面的认识也不够深刻。造成目前现状的主要原因是因为，学生缺乏息技术的认识以及信息极速使用的经验，再加上家庭环境的影响，老师教学模式的落后，导致学生失去信息技术学习的积极性。信息技术的操作性要求非常强，他相比于其他学科学生接受他的速度要强于其他学科。面对当前我国信息教育存在的问题，我们要改变以往传统的教学模式，根据新课标的要求，学习使用新型的教学模式翻转课堂激发学习对信息技术学习的积极性，发挥学生的个性。我们需要在实践中不断摸索翻转课程给学生带来的好处，促进信息教学的全面发展。

三、小学信息技术教育采用翻转课堂的必要性

（一）信息时展的需求

根据新课改的要求，当前教学模式要注重培养学生的能力。并要求提高学生信息素养，学生在课外可通过多种渠道获取知识。这样就有利于提高学生和老师在课堂中更多的时间来进行讨论问题和分析问题，还加深了学生对此类问题的理解。信息时代的发展，越来越符合当前教育模式的需求，也提高了当前教育的效率，解决了现实教学模式中如何利用技术去解决问题的难题，这也是信息时展对信息课程改革的价值体现，也进一步提高了信息技术课程的顺利发展。

（二）教学改革的需求

当前信息技术教育模式要主要培养学生的创新精神和提高学生技术能力的培养，他符合当前信息时展的要求，也是当前教育模式必然发展所经历的必然趋势。如何良好的利用信息技术是当前教育界必须解决和急于解决的现实问题。信息技术教育翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，实践证明，他充分地激发了小学生关于如何提出问题，如何解决问题的思维，促进了老师与学生交流合作的能力，在教学过程中使教学目标更明确，也符合当前新课改的要求。综上所述，在信息技术教育课程中实施翻转课程教学模式，有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高学生解决问题的实际能力，促进了当前小学信息技术教育的教学效率，是符合新世纪时展的要求，要符合当前社会人才的需要，所以。翻转课程在信息技术教育课堂中的运用显得十分必要。

四、解决翻转课堂在小学信息技术教学中存在的问题措施

基于我们翻转课堂教学模式存在的问题，分析小学信息技术教学的需求，笔者认为当前几项措施有利于解决以上问题：目前我国小学信息教育多数是通过教科书给学生传授信息技术的知识，而关于信息技术实际操作能力的时间相对较少。首先，老师要重要信息技术实际操作能力的重要性，切实提高学生在实践活动中的能力。其次，老师要根据学生的学习兴趣，激发学生对知识的创新意思，鼓励学生朝着自己的个性发展；还要在有限的时间内了解学生对学习的知识掌握能力，可通过视频资料对学生进行教学。翻转课堂符合当前教育现状的需求，切实提高翻转教学的能力，是当前教育界解决教学效率低下的一种最有效的方式。翻转教学模式有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高小学生信息技术实际操作的能力，翻转教学模式的运用丰富了小学生的知识，给未来的信息技术教育发展打下了坚实的基础。

作者:孙庆科单位:苏州工业园区文萃小学

参考文献：

[1]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].华中师范大学，2014

[2]张妍.转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014