高中化学学习指导范文1篇1

【关键词】高职教育；顶岗实习；旅游群专业；校企合作

一、引言

与普通教育相比，高职教育更突出人才培养的实践性。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在高职教育理念中，顶岗实习已成为人才培养不可或缺的环节，其目的在于培养学生的综合素质、职业能力和岗位技能，实现理论与实践的结合、学校人才培养与企业需求的对接。但由于管理机制不完善等种种原因，高职学生顶岗实习的效果并不理想，这也是目前大多高职院校普遍存在的问题。本文基于旅游群专业学生实习现状，探讨其深层原因及相关对策。

二、旅游群专业学生顶岗实习现状分析

1．学生对实习的认识不够。学生作为实习的主体，其问题非常关键。部分学生对顶岗实习的重要性认识不足，只是抱着完成任务的心态，把顶岗实习当作打工赚钱或取得实习成绩的手段。具体表现为：一是不能及时转变角色。学生习惯了学校的生活，没有做好充分的准备去适应旅游从业人员这一服务性角色，使得在实习中很难及时完成从学生到员工的转变。二是缺乏良好的心态。有的学生之所以报考旅游类专业，是被电视电影中旅游企业优美高雅的环境等表象所吸引，当进入真实的实习环境之中，从事的岗位、工作环境等与期待有落差，于是出现倦怠心理。重要的是很多学生满怀着新奇到旅游企业实习，当发现企业人际关系的复杂和社会的残酷时，就会因为不理解不适应而产生厌恶实习、逃避实习的消极情绪。三是没有明确的目标指向性。学生与企业之间没有明确的就业意向，实习期间还需思考毕业后的就业问题，学生认为，现在实习的岗位技能与未来就业岗位要求未必一致，当下的实习表现不会影响今后的就业。基于这种认识，旅游企业的规章制度及要求对学生的日常行为、劳动纪律、工作表现等方面的约束力下降，学生缺乏对企业文化的关注，岗位技能学习的积极性不高，自律能力不强，内驱力下降，均不同程度影响了顶岗实习的效果。四是缺乏较强的自律意识。学生在实习期间受到企业和学院的双重管理，但又因为各方面因素限制，使得学校对学生管理很难控制，几乎全部依赖企业的管理。而企业关注的焦点往往是在职的员工，较少的重视实习生的作用，使得实习生没有对企业的忠诚度和宿命感。

2．学校对实习的管理机制不健全。高职旅游群专业具有典型的人文社科性特征，没有理工科专业鲜明的技术性特征。因此，旅游群专业的顶岗实多采用分散实习的方式。由于管理主体的多元化、实习地点的分散化、实习内容的多样化等特点，学校对学生顶岗实习期间的管理和监控难度较大，学校在实习管理体制机制方面改革的力度不够，具体表现为：一是缺乏严格细化的规章制度和管理体系。这是顶岗实习效果不佳的重要原因。管理以制度为依据，但目前大多数高职院校关于顶岗实习方面的规章制度不够健全。对于实习过程中学校、企业、学生、指导教师各自的权利、义务和责任均没有明确具体的规定。管理比较笼统松散，没有一套科学具体的管理运行程序，各部门分工未细化。这些缺失严重制约着校企合作、顶岗实习的顺利、健康发展。二是与企业沟通不够深入。由于院内指导教师数量有限，而且大部分缺乏实践经验，所以聘请企业指导老师尤为重要。然而由于校方与企业合作不够深入，企业兼职教师也往往只是挂名，并未发挥实质性作用。三是没有科学合理的评价体系。大多数院校采用单向评价，即指导老师对学生进行评价。而且评价的维度较单一，没有一套量化的标准。对于指导老师并不要求评价。这种评价的随意性不利于学生和指导教师积极性和创造性的发挥。

3．旅游企业合作的积极性不高。由于缺乏法律制度、安全和利益保障等种种原因，大多数旅游企业在校企合作中，只是一味追求利益最大化，以解决用工荒或者节约人力成本为目的，主观上缺乏积极性和合作精神。主要表现有：一是企业在用人过程中明显只顾及企业利益，视学生为廉价劳动力，经常安排学生加班加点，经常给学生安排最脏最累的工作，美名其曰“磨炼”，实则解决旅游旺季的用工荒问题，给学生带来不良的心理影响。二是企业只注重对在职员工的培训，却很少对学生进行系统的岗前培训，一般施行帮教制度，即由老员工或者领班主管等负责对学生的指导。在帮教过程中经常出现一些问题。比如有些帮教人员因为工作忙或者不想新人掌握了技能而超过自己，甚至连自己都没掌握规范的操作技能，一味地让学生单调地跟着照做，以致学生学不到系统的操作技能，也丧失了工作的热情。三是企业专注于学生在岗时间的管理，对学生工作时间之外的生活、安全等事项缺乏安排和关心。对于学生的思想动态和工作表现疏于与校方沟通。一旦出现事故，推卸责任。四是企业考虑自身经营需要，基本上不给学生提供轮岗的机会，使学生无法全面认识和实践各岗位工作流程，大多数学生只是在简单枯燥地重复劳动，严重影响学生的实习兴趣和实习效果。

三、优化顶岗实习的对策和建议

1．政府牵头，推进校企深度合作。高职教育的主要功能是服务于地方经济社会发展，地方政府需在校企合作中发挥引领作用。目前，高职院校与行业企业的合作普遍存在一些问题，大多数企业的积极性不高，合作不够深入。政府应尽快组织有关部门制定《职业院校校企合作指导意见》，明确校企合作的运行机制和组织管理模式，细化学校与企业在合作中的责权利。政府应牵头组织高职院校和行业企业进行广泛调研，从企业贷款、税收、劳动关系管理等方面出台一些相关政策进行引导，鼓励行业企业积极与职院深度合作，大力支持订单式培养模式，将顶岗实习工作落到实处，为培养高质量高技能地方经济人才提供强有力的保障。

2．学院主导，改革实习管理机制。一是制定严格的顶岗实习管理运行程序。学校成立顶岗实习管理委员会统一指导学生的顶岗实习工作。由校企合作办或招生就业办牵头负责联系实习企业，考察实习企业资质，与相关企业签订顶岗实习协议，教务处与系部确定实习指导教师，根据各专业教学计划下达实习任务，并发放《顶岗实习课程标准》、《学生顶岗实习手册》、《指导教师顶岗实习手册》、《顶岗实习信息反馈表》等教学资料和文件。系部负责安排学生顶岗实习单位、签顶岗实习协议、做好实习前动员工作。企业根据实习协议的要求，安排企业指导教师，明确岗位职责，做好安全生产教育，发放报酬等。校企双方指导教师共同指导实习期间学生的顶岗实践，共同评定实习成绩；合理安排学生实习期间的生活，同时加强对教学质量的监控、心理健康教育、安全教育、生活管理以及实习后典型事迹汇报与表彰等工作。顶岗实习结束后，由系部上交学生的实习成绩给教学处，学生向系部提交《顶岗实习信息反馈表》，系部汇总信息，分析相关数据，反馈给教务处、校企合作办或招生就业办，各部门根据信息反馈改进自身工作，为组织下一次顶岗实习做准备。二是建立科学有效的评价体系。优化顶岗实习的效果，提高教师和学生的积极性和创造性，还必须建立科学可行的实习评价体系。对学生实习效果的检验可由学校指导教师与企业指导教师共同完成，客观地对学生职业素养的养成和职业能力训练方面进行全面评价。具体评价维度包括学生的职业道德、工作责任心、团队协作、遵守纪律、职业能力和工作绩效等。其中企业指导教师评价占整体评价的50％，由企业对学生的各方面进行全面考察，采用阶段性评价(每周评价一次)方式，学生实习结束后，企业对学生的总体表现给出考核结论，并评定成绩。学校教师评价占50％，由两部分组成：对学生顶岗实习情况的考核占20％，主要是根据指导教师实习巡视周日志和返校后对学生实习手册的检查，另一部分是学生返校后，学校指导教师对学生需完成的专项任务进行考核，主要以答辩的方式，成绩占30％。对顶岗实习成绩优秀学生，系部或专业可采取优先向企业推荐工作，优先评定奖学金等手段激励学生。指导教师的评价体系由学生对教师进行评价，将指导教师的态度、责任心、业务能力及指导方法等纳入评价范围。最后将成绩分别反馈给学校和实习企业，建议学校和企业将评价成绩纳入奖金、年终考评等体系，以提高指导教师的积极性和创造性。三是完善信息沟通机制，及时做好心理辅导工作。顶岗实习不同于在校生活，学生在实习中会出现种种问题，所以学校需完善信息沟通机制，加强对学生的心理辅导工作，让学生顺利平稳度过实习适应期，圆满完成实习任务。我们采用两种做法：一种是直接沟通，方式有指导教师电联或巡访、学院和系部领导定期到企业与学生座谈慰问、企业举办座谈会或开展娱乐活动等，实现对实习生的压力、问题进行及时疏解。一种是远程管理，即学院建立实习网络平台，从实习学生中选出组长或信息员，及时将动态信息传达给指导老师，老师针对性地对学生进行心理辅导。

3．企业主管，以“准员工”身份要求实习生。旅游企业需将顶岗实习学生看做潜在的员工，以“准员工”的身份要求学生，妥善安排好学生的工作和生活，提倡人性化的管理模式，生活上给予关心爱护，工作上严格要求。在生产和学习过程中，企业应主动将企业文化和企业规章制度融入学生的职业道德教育中，安排企业管理人员或技师作为指导教师，把岗位技能、企业运作流程和技术管理活动作为顶岗实习的教学内容和教学案例，充分调动企业人才培养的积极性和学生学习的主动性。通过对企业全方位的了解，学生深受企业文化的熏陶，对岗位知识和岗位技能的求知欲也日趋增强，并迫切希望通过自己的努力得到企业的认同，希望在毕业时能够成为企业的正式员工。旅游企业的员工流动性很大，如果旅游企业能以这样的积极性和主动性参与人才培养，不仅能解决用工荒的问题，而且为企业的持续发展储备了人才。

顶岗实习作为高素质技能型人才培养的重要环节，其涉及面广、比较复杂，是一个综合性的问题。我们只有多方共同努力，提高认识，加强管理，深度合作，才能保证学生顶岗实习的顺利、安全、有效、有序，才能更好地推进工学结合的人才培养模式，确保人才培养质量，从而实现政校企“多赢”。

参考文献

[1]邱丽芳，李德尧，张宇驰．高等职业教育顶岗实习长效管理机制的研究[J]．中国电力教育．2011（34）

[2]苟建华．校企合作模式下校外实习管理机制的探索[J]．现代商贸工业．2010（13）

[3]姚和芳．顶岗实习运行管理与实践探索[M]．北京：高等教育出版社，2008

[4]张云星．高职院校顶岗实习管理运行机制研究与探讨[J]．昆明冶金高等专科学校学报．2010（2）

[5]毛瑞，周纯，郭慧．高职院校企业顶岗实习面临的困境与对策[J]．企业导报．2010（11）：212

高中化学学习指导范文

当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递，为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

能否将课前预习、课后复习与信息技术结合起来，更好的有助于学生预习复习呢？那么，应如何结合呢？

笔者根据自己的一些教学经验，谈几点想法：

首先，预习时应先预习课本后用信息技术。因为只有让学生先自主阅读了课本的内容，学生才能带着问题去自主学习、探究学习或进行网络查找学习。阅读前教师可精心设计提纲，引导学生通读课本，了解该章节的概况，理解该章节的重点、难点，让学生能自主形成一个初步的学习内容的框架，在学习遇到困难时，在学生之间相互交流还不能解决的前提，就可以上网去查找有关内容，从而解决疑难问题；另外，上网还可以扩展知识面。若还有困难，可做好记录待上课时解决。如学习《金属材料》时，可以由课件展示以下提纲：（1）金属材料包括哪几类？人类使用最多的金属材料是哪几种？（2）金属具有哪些共性和个性？（3）为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？（4）银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？（5）为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用铁制或铜制？如果用铁或铜制，会出现哪些不良后果？（6）为什么对废旧金属要进行回收处理？不回收处理有哪些现实意义？（7）通过对上述问题的思考，你明白了哪些道理？学生带着上述问题阅读与交流，能激发求知欲，明显提高学习效率。

而在复习时，则可以先用课件等信息进行复习，扩展知识面，然后再回到课本上进行重点、难点的复习。这样效果会较好，既有宽广度也有深度。

其次，可以把预习、复习和制作相关课件的形式结合起来。就预习而言，教师可先布置制作某个主题内容的课件，在上课讨论中，学生还可以向其他同学展示，既可以丰富上课的形式，也是提高学习兴趣的一种行之有效的方式，而且，在制作课件的过程当中，学生亦能把有关的内容及知识框架了然于心，上课时学生也可以充分发挥主动性。复习时则可以让学生把有些内容用制作课件的方式进行深化总结，或者制作网页等方式进行班内学生间的交流。

第三，网上沟通学习法，通过QQ、BBC等网络交流方式在课后去讨论、去相互学习。可是同学之间的交流也可以是老师的解答等。信息技术是无尽的资源，它由浩大的互联网络资源作背景，它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用，让开放的网络服务于课程，以更好地完成课程目标。教师在提供资源的同时，还要考虑到学生个体发展的需要，让学生充分使用信息技术进行自主学习。教师提供的信息或交流的主题要具有代表性、相对集中性，要明确，并适当留有思索空间，让学生去思考、去探索，有利于学生去自由发挥才能，去探究性地学习，让他们敢于发表自己的主张言论，又不因盲目地搜索资料而浪费时间。

高中化学学习指导范文1篇3

中学政治新课程的实施，要求中学政治课教学转变教师讲学生听的传统教学模式，尊重学生的学习差异，实施个性化的教学辅导。高中政治教学的导师制”教学根据学生不同的学习差异，制定不同的教学与辅导方法，为学生学习提供个别化辅导，实施有针对性的个性化教学，充分调动了学生学习的主动性。

关键词

高中政治；导师制教学；原则；流程

一、高中政治课教学导师制的发展背景与应用价值

高中政治教学导师制，是指学校专门设立导师为学生的学习和生活以及思想品德方面进行特殊指导的一种班级管理制度。目前，在我国普通高级中学所实施的导师制主要是在以班主任为主要管理者的基础上，由导师对学生在学业、思想、心理健康等方面做一些指导，是辅助学生学习的一种个性化的管理与教育方法。从某种意义上说，多数导师在面向全体学生授课的基础上，在担负起对指定的若干学生进行个性养成、人格发展和综合素质提高的重任的同时，已有效地将教书”与育人”统一起来，无形中成为了学生的德育导师”。而高中德育导师的首要人选当然是高中政治教师。高中政治教师在扮演着德育导师”这一角色的同时，不妨身体力行地在课堂教学中自觉践行导师”职责，创新地使用导师制教学，活化说教意味过浓的政治课堂，让学生能在民主、和谐、轻松、愉悦的氛围中进行自主、合作学习。导师制在高中政治教学改革中有极大的应用价值，具体体现在如下几个方面。

1.提高政治教师对学生个体的关注度

政治课教学中的导师制与传统的高中政治教学法不同，也就是指教师不再完全主导课堂，而是时时处处以导师的身份关注到学生个体，注意观察每个学生的学习情绪变化，随时调整课堂教学的节奏，以确保学生能心悦诚服地接受思想政治教育。而传统的政治教学大多只关注到班级学生整体成绩的提升，重视的是政治学科学习任务的有序推进，忽略了对学生学情的体察和个体学习心理的分析，所以难免会有部分学生对政治学科学习热情不高、学习效果不好。因此，导师制首先是基于对班级每个学生的政治学习心理、政治学习成绩的全面了解；其次要对每个学生建立个性化的政治学习记录袋”，以备跟踪调查。坚持这样做下来，学生在政治学习方面有哪些困难、有怎样的学习优势，导师”在教学中遇到问题时都能从容、科学地应对，做到真正走进学生内心———想学生所想，教学生所想学”的内容。

2.使政治教师能平视”学生，改善师生关系

事实证明，良好的师生关系有助于增强学生的学习积极性，提高学习效率。在传统的政治课堂上，政治教师大多长于说教一些空洞理论，常常是俯视学生，与学生的情感距离比较疏远。而导师制”教学法提倡政治教师在课堂之外多与学生接触，鼓励学生及时反馈学习情况，主动请教政治学习疑难。特别是针对当下的一些时闻、社会热点、争议焦点，师生之间可以毫无保留地进行交流，甚至展开自由辩论。例如，在教学人民代表大会：国家权力机关”这一节内容时，正值美国总统大选，于是在大选期间教师和学生可以组成两个阵营，分别支持希拉里和特朗普，为他们各自的当选寻找理由，双方的思想碰撞可以说是剑拔弩张”。但是，在这样的亲密接触”中师生可以坦诚相见、平等相待，彼此的关系会变得更加和谐、融洽、友好。

3.提升政治教师的专业素养

现在普遍存在的一个现象是：政治教师常常把自己这一学科的教学任务当成是自己专业素养发展的全部内容，只是满足于教学中学生的政治学习成绩能有所进步，至于学生的学习心理、思想波动、交往障碍、人生目标等其他方面的事情，往往少有关注。久而久之，教师的政治视野日益狭窄，教学模式也相对固定，教学缺乏新意，少了一点政治教师应有的政治激情和社会责任感，会呈现不同程度的职业倦怠。相比之下，导师制”教学法重新点燃了每个政治教师内心的那把火”，对教师的专业素养也提出了更高要求，激励教师关注文化、历史、哲学、经济、教育、心理等多个领域，向着研究型教师的高目标迈进。

二、高中政治教学导师制实施原则

高中政治教学的导师制与高等教育导师制不同，高中政治教学的导师制主要是用个性化的教学指导和引导学生政治课学习。高中政治教学导师制的实施必须遵循学生的身心发展规律，以促进学生的个性化发展为根本目标，在实施过程中要遵循以下原则。

1.尊重学生个性

在实施导师制的课堂上，师生之间不再是单纯的主体与客体，而是一种双主体关系。在这样的关系下，学生不是被动接受的工具，导师”要尊重每个学生的个性，指导学生充分发挥学习的自主性、积极性；要以学生为主体，采用学生喜欢的、愿意接受的学习方式。通过调查可以看出，高中生一般喜欢在轻松的课堂氛围下学习政治理论，学法可以是谈话法、讨论法，也可以是选读精彩的政论文片段、点评时鲜的访谈视频等。例如，在导学世界多极化的发展趋势”一节时，教师要引导学生对世界各国的经济、政治、军事形势进行客观分析，但同时也要尊重学生对不同国家形势的主观看法，从而在客观与主观的辨析中认识到世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点”。

2.挖掘学生潜力

政治学业的进步是高中生学习生活中一个很重要的部分，因此，教师要帮助学生了解自己在政治学习中的兴趣，挖掘自己的学习优势和学习潜力，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。青春期的学生，对于哲学问题困惑颇多，但课堂上又不能把诸多哲学方法强行灌输给学生。所以，在教学唯物辩证法的实质与核心”一节时，可先放手让学生自由讨论关于君子与小人”、同行是冤家”、相异律”、一物两体”、《水浒传》中的人物等相关话题，讨论过程中教师有意识地唱反调”，引发学生更激烈的辩驳。在总结阶段，教师会发现，学生对矛盾的同一性和斗争性”矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻认识。

3.引导学生关注生活

社会生活和课堂学习不可脱节，人际交往也是高中生要面对的现实问题。因此，导师制”教学法要求政治教师首先要成为学生的生活导师”，要引导学生关注生活，要帮助学生理解生活内涵，处理生活问题和交往问题；要培养学生树立明确的生活目标，端正学生对生活的态度，教育学生做生活的有心人”。例如，在教学投资理财的选择”一节时，在教给学生有关储蓄存款和商业银行”股票、债券和保险”等知识的基础上，不妨让学生做一个调查：你身边的人是怎样理财的？他们最认可的理财方式是什么？撰写他们理财成功或失败的案例。这样的调查把政治学习与经济生活有机地结合在了一起，做到了活学活用”。

4.帮助学生规划人生

高中阶段的学生正处于对未来的探索阶段，也是学生独立人格、人生观初步形成的关键时期，因此，导师制教学要求政治教师要帮助学生正确理解生命内涵、做好人生规划，引导学生确立适合自己的人生目标。例如，在教学实现人生的价值”这一节时，学生对价值判断与价值选择”存有分歧，教师可适时向学生介绍像邓小平、、雷锋、马克思、爱因斯坦等伟人事迹，了解他们不同的成功之路，学习他们高尚的价值观。有了这样的价值铺垫，再指导学生规划自己的人生，学生会不自觉地向伟人看齐，从而树立比较崇高的人生目标。这其中也包括对学生未来的职业倾向做出规划，提供高校招生、社会就业等方面的咨询。

三、高中政治教学导师制实施的流程

1．教学对象和内容确定导师制的政治课教学方法

高中政治导师制教学是指在高中政治教学的过程中，教师由传统的讲授者向个性化引导的导师这一角色转变，教师以一个引导者、点拨者、助学者、谈心者的身份参与到政治学习中。例如，在《全国人民代表大会制度》的教学中，在导师制的教学中并不是按照教学要求去按部就班地讲授人民达表大会的含义、人民代表大会制度的产生和人民代表大会的组成和职权，对人民代表大会制度是我国根本政治制度的教学重点也不需要靠老师照书本的内容去讲解，而是根据教学内容指导学生自己去自主学习和探究，对不同的学生提出指导性的学习建议，要学生根据自己的自主学习分清人民代表、人民代表大会、全国人民代表大会、人民代表大会制度之间的联系和区别，就可以帮助学生很好地理解学习内容。教师不同的教学指导可以引导学生根据自己的学习需要去重点学习相关的学习内容，可以收到很好的教学效果。高中政治导师制教学，一是要吃透教学内容，二要掌握学生的个性特征，包括性格、特长、学习态度、今后的发展方向等；如果能进一步了解学生的成长背景、家庭情况则更有助于实施导师制教学。教师角色的转变，对其自身的素质也提出了更高要求：如果导师自身风趣幽默、知识面广并且为人亲和友善，那么他的政治教学也将受到学生的普遍欢迎。这样的导师会被学生信任，他所取得的指导效果也是十分显著的。而且，与学生有更多共同话题的导师能够让学生感到亲近，能够敞开心扉大胆表达自己的真实想法。因此，在教学素质方面，政治导师”要有丰富的学科知识、高远的政治眼光、创新的科研能力。

2.学习内容指导学生确定学习方式

伴随着导师制课堂教学法的实施，教师对学生的学习方式也要进行科学指导。传统的政治课堂，学生被动地听讲、机械地记忆、繁琐地抄写，学习方式比较单一，学习效率不高。因此，学生的学习方式可改变为小组学习、合作学习、自主学习等。课堂上教师无法对所有学生的政治学习逐个辅导，但可以分为不同的学习小组，课堂导学时能有侧重，课后再继续进行追踪辅导。一般来说，一个班级五十人左右，可分成五个小组，与导师分别组成五个学习共同体。首先，学习共同体内部要有明确的学习目标、短期学习计划，要相互合作、相互监督，共同完成规定的学习任务；其次，不同的学习共同体之间要加强交流，在竞争中提升彼此的学习能力。例如，教学我们的中华文化”这一节时，可分组布置不同的预习任务———搜集有关儒家文化、巴蜀文化、齐鲁文化、少数民族文化、家乡文化等方面的资料，课堂学习时再进行小组交流，很容易达成为中华之文化瑰宝而骄傲”的学习目标。高中政治课导师制教学的实施需要为学生建立导师制学习中的政治学习档案。政治学习档案要记录学生的政治学习过程，基础资料包括学生的家庭情况、身体素质、行为特点、兴趣爱好等；随行记录包括每个月的政治学习情况、阶段考试的成绩等。档案记录要做得详实并且能长期坚持，这样在对每个学生进行分析时就能做到对症下药”、指导到位。当然，学习档案的建立还需要加强与导学学生家长的密切联系，及时了解学生在家的学习情况；也要多向班主任、其他任课教师了解情况，以全面、切实掌握学生的学情。此外，个案分析要关注细节以及学生的政治学习薄弱环节；相机制定的个体解决方案也要灵活、行之有效。

3.导师制的师生学习交流渠道

导师制政治教学在很大程度上是师生间的相互交流和互动。导师制下的教学是师生间的平等交流，尤其注重师生之间、生生之间的学习交流。所以，要合理地安排交流时间，注意把学生的课余时间预留出来。教师如果占用学生的课余时间进行辅导，尤其是指出学生的一些学习不足时，学生会产生逆反心理。倘若长期如此，学生就会对教师产生抵触心理，在遇到问题时会选择沉默，不主动解决。关于学习交流的渠道，政治教师可借鉴大学导师的做法，在课堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，学生可随时随地利用网络寻求教师的帮助，教师解答起来也相对及时，提高了交流效率。同时，相比于在学校面对面指导，通过通讯方式交流，学生更加放得开，诉说自己的学习问题时也会更加具体，这对于教学工作的开展和学生的自身发展都有好处。交流时要尽量用亲切温和的语气，少用指导性的、警告式的话语，要能够设身处地从学生的角度看待问题并给出建议。在高中政治教学中推行导师制教学是全面实现学生个性化发展和培养学生综合素质的一项重要举措，为政治素养教育和政治教学改革开辟了新的道路。但是，目前的导师制教学法尚处于不断实践探索的阶段，因此作为政治教师，应该对这一教学改革进行深入研究，从而为学生打造更优质、更高效的政治课堂。

作者：柏茂东单位：江苏省赣榆高级中学

参考文献

[1]张小芳.中学导师制的实践与探索[J].现代教育论丛，2009（7）.

[2]杨李砚.如何有效开展高中导师制[J].山西师范大学学报：自然科学版，2013（6）.

高中化学学习指导范文篇4

【关键词】初中英语预习指导策略

预习是学生进行各门课程学习过程中的一个非常重要的一环。特别是在以“自主、合作、探究”为主旋律的课堂改革进程中,我们更是耳熟能详。我校在实施“愉悦课堂”的改革中,已由传统的,以“备课笔记”为“剧本”的课堂教学演化为由“课前预习单、课堂活动单、课后作业单”三单联动的课堂教学流程。因此,对于“预习”尤为敏感。在一年多的改革实践中,我们走过了一段由学生预习到指导预习的曲折过程。笔者试图结合我校实施预习单的教学实践从预习“指导”的角度,探讨其在培养学习者自主学习和协作学习能力,提高学习者的自学能力等方面的促进作用。

一、为什么要进行预习指导

1.预习指导的必要性

预习是指导学习者在没有任何外在压力的情况下,个人自觉地进行学习的一种求知表现,如果能让学习者在正确方法的指导下科学地、有序地进行预习则不但可以事半功倍,而且可以使学习者感受成功的几率大增,培养他们的自觉学习的习惯。

2.学生的差异性

一个班的学生在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异:有少数学生有一定的英语基础,并且掌握了一定的自学方法;有部分学生学习目标明确,但英语基础和学习能力较薄弱,而有效的预习指导恰恰能缩小这种差异。

二、预习指导的具体操作环节

以前的预习,我们只是口头布置一些预习单词之类的简单任务。从这学期开始我校开始实施课前活动单。这就要求我们教师在课前根据不同的课型设计一些与本堂课有关的预习题目。它的设计及监控环节对学生学习观念和学习习惯的改变、学生英语自学能力的提高、教师上课的效率和教与学活动的质量等方面大有益处。

1.预习的设计

预习的设计是基于“任务型”教学的原理,以确保预习活动持续、有序地展开。预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异,主要包括:①运用音标分析单词的读音规则或字母组合,帮助学生有效准确地记忆单词的音与形;②听录音或重点朗读某个段落,注意语音语调,为课上的听说活动做好准备;③查找课文中词语的固定搭配、重点句型等,从而学习英语的语句结构与习惯用法;④阅读全文,查找出有关信息,以提高快速阅读能力;了解课文的中心思想,以提高概括能力;⑤重点阅读某个或某几个段落,理解作者意图,以提高阅读的理解能力;⑥提出若干问题,让学生在课文中或课后练习中找出答案,培养其解决问题的能力;⑦根据课文的话题查阅有关资料,以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面。⑧写下预习中自己无法解决的问题。

2.预习的指导

因为预习是课堂教学的前奏,是高效课堂的基础,学生预习质量是“重中之重”。决定预习质量的因素不外乎对两个方面。其一,教者必须在高屋建瓴的态势下,在胸怀全面的视野里把握教材的所以知识点,然后有机地、合理地分配到每堂课中给学生设计出预习的内容。其二,根据不同的预习内容,对学生进行有层次有梯度的预习方法的指导。在预习方法的指导上,没有时空的限制。比如,有时在课堂上,有时在课后。在方法的指导上,没有“好”“坏”的区别。可以是个人预习,可以是双人互动,可以是小组合作等等。

总之,预习的指导应当时时、处处向学生表达的是一份真挚的爱心,传递的是一种人文的关怀,追求的是一个崇高的目标――培养能力、提高素质。

3.预习的监控

预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。

1)课前记录:老师及时收集批改每位学生的预习单,了解预习效果。

2)小组展示:授课开始时,先让学生在组内介绍个人的预习成果,然后将成果汇总,选派一位代表向全班汇报或者通过某一活动形式展示小组成员的预习情况。教师对小组展示情况进行评价,从而对预习起到检查督促的作用。

3)活动验证:英语是一门实践性很强的课程,需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。如果学生能按要求完成预习任务,上课时就能有效地接受授课内容,积极参与课堂活动。授课过程中,笔者根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量,并且用不同符号标记学生参与课堂教学活动的情况。

三、预习指导的效果反馈

本人对学生进行了调查,大部分学生认为预习指导有助于发现问题、培养自学习惯,提高自学能力。成效主要体现在以下几个方面:

1)转变学习观念:预习指导在转变学生传统的学习观念,摆脱旧的学习习惯方面起到了积极的作用。

2)明确学习任务:预习指导为学生提供了具体的学习内容和要求、清晰的学习思路、有效的学习方法和多层面的训练,使学生在预习的过程中能有意识地、有针对性地去获取知识或进行训练,加深对学习内容的理解,提高学习的效率。

3)提高学习能力:预习指导有助于学生调整学习方法,提高学习能力。它不仅能帮学生“学会”英语语言知识和技能,更能帮助学生“会学”英语语言知识和技能,使学生适应新的个性化和自主化学习模式。

预习指导是一个系统工程,需要大部分老师进行预习任务的设计和监控方面进行合作研究才能使其科学化、系统化和规范化。在实施课堂教学改革中,无论是教学模式的改革、教学方法的创新、还是教学技术的实施,都需要教师参与才能完成。如果我们教师能够以新的角度在每个细小环节中用心探索和努力实践,就能使教与学的链条环环相扣,节节完善。笔者坚信,随着教学改革的深化和发展,学生良好的学习习惯必将养成,他们的学习能力也一定会日益提高,在学生从“临帖”到“破帖”的演化过程中,我们的素质教育才能结出硕果。

【参考文献】

[1]严慧琳.良好的学习习惯是学好英语的必要条件[N]学英语(高中教师版)2002-04-05

高中化学学习指导范文篇5

关键词：教育理念；实习中学；管理监督

现代社会网络信息技术迅速发展，自媒体在工作和生活中的运用越来越广泛，科学知识不断更新，人们的思维方式、价值观念也发生了重大转变。在这样的大背景下，现代教育也在不断改革，教育与生产、社会、科技的联系日益密切，人们对化学教师专业化的要求也有了新的变化。相应地，社会对于师范生的基本素养也提出了新的要求。对于这些新要求，光靠大学中的理论课程是无法真正掌握的，只有通过教育实习这样的实践课程才能做到。教育实习是学生从学校走向教师岗位的重要过渡环节，在这个过程中，师范生需要与中学生真实互动，与各科教师合作交流，在现实的教学环境和校园氛围中进行工作学习。实习的管理制度、学校的教学理念、指导教师的授课风格以及随处可见的校园文化等都会给师范生的成长带来很大影响。

一、当前化学教育专业实习存在的问题及原因

（一）实习理念相对落后

社会进步和教育发展促使教育实习的理念不断更新，但在现实生活中，部分学校对于教育实习的认识还停留在传统的观念上，对教育实习的重视程度不够。在传统观念中，化学教育实习仅仅是本专业师范生进行职业技能训练的一个实践课程，其观点过于狭隘。部分师范院校对基础教育改革新理念了解不够深入，没有把教育改革新理念运用在教育实习的计划中，只重视实习生职业技能的提升，对于职业道德、反思意识、创新精神方面关注较少，而在初高中学校，出于对自身利益的考虑，其对实习活动的组织和监督往往流于形式。

（二）制度环境不完善

首先，实习管理监督制度不够完善。整个实习体系中缺乏全面的检查和监控机制，没有针对实习生实习效果的跟踪调查，也不能够对实习生的意见进行及时反馈，缺乏有效的教育实践信息反馈渠道。其次，实习规章制度不够详细。化学教育专业教育实习的相关规章文件主要是对教育实习大体方向的规定，对教育实践各个环节的规定不够详细具体，缺少相对明确的指导、引导，实际过程中操作性较差。最后，实习时间安排不够科学。师范院校的教育实习一般都是采用终结性实习的方式，大多安排在大四上学期进行，时间持续三个月左右。实习持续时间比较短，师范生往往刚投入中学化学教师的角色就结束了，难以达到深入锻炼的效果。并且，实习安排与学生考研、考公有冲突，很多学生为了考试，忽视教育实习，甚至寻找各种借口逃避实习，这一定程度上，达不到教育实习的目的。

（三）实习指导力度不够

师范生进行教育实习的目的是在真实的教学情境中体验中学化学教师的角色，其本质是一种实践性的学习过程。指导教师在这个学习过程中的作用不可替代。然而，我校在实习指导教师的配备方面存在问题。一方面，师范院校指导教师数量与师范生数量不匹配。例如：以盐城师范学院为例，2012级化学师范专业实习生有40人，分派在13个不同中学，而学院派出的本专业实习指导教师只有两名，而且教师还有自己的专业课程，并非完全脱产指导，这就造成师范生管理难以到位、师生交流不够、指导力度不足等问题。另一方面，初高中学校缺乏应有的选拔机制，对指导教师的选择不够合理。一些指导教师比较年轻，缺乏经验，对基础教育改革的了解不充分，对学生情况和教学材料也知之甚少。除此之外，由于升学压力的存在，部分指导教师在学科指导方面不放心实习生的教学，师范生大多成为教学助理，帮助指导教师批改作业和试卷，新课授课的机会比较少，尤其是重点中学。中学指导教师的听课次数有限，指导不到位，不能针对师范生的缺陷进行详细的教法引导和方式说明，没有起到实习指导教师的引导作用。在班主任工作方面，一些班主任教师对班级管理紧抓不放，实习生参与管理的机会少，实习生的积极性大大减弱。

（四）网络平台不健全

在目前的化学教育实习过程中，师范生对于教学资源的获取比较困难，学生能够接触到的化学教学视频资料、优秀教案、教辅资料少，学情分析类资料也比较少，而网络资源混乱繁杂，不仅数量有限，质量也有很大差异，且利用率偏低。不仅如此，由于分散实习情况的存在，化学教育实习生之间也缺乏互动，实习生与大学指导教师的交流机会很少，缺少一个信息交流的平台。面对这些情况，网络环境的建设是很必要的。但在实际情况中，我国教育实习中信息技术手段的应用十分低效，缺乏应有的网络环境。在功能方面，现有的网络平台仅仅用于教育实习档案的记录，未能将其运用在整个实习过程中，网络环境的学习交流、资源共享、过程记录、反思总结的作用没有得到充分的发挥。

二、提升化学教育专业实习质量的建议

（一）创新教育实习理念

化学教育专业有其特殊性，具体从两方面进行创新：第一，树立教育实习整体观。一般来说，中学化学教师的专业成长分为两个部分，分别是在职前和职后，大学期间进行的教育实习就是其职前成长的一部分。因此，不能将教育实习仅仅看成是单一的从理论到实践的过程，应当将师范生的教育实习放在整个教师专业发展的过程中，站在宏观的全局的角度来对其进行研究。第二，树立教育实习质量观。教育实习不仅仅是对师范院校学生从教能力的检验，也是师范生综合素质的集中体现，是学生把自己大学所学到的理论知识付诸实践，展现自身能力的平台。随着新课程改革的不断推进，教育方式不断更新，教育实习应当更加注重对化学师范生教学研究能力和创新能力的培养，重视师范生道德素养及现代教学观念的形成。

（二）完善教育实习制度

制度环境是师范院校实习顺利进行的保障，对制度环境进行优化主要分为监督、评价以及规制三个部分。第一，优化教育实习监督制度。教育行政部门要对师范院校和实习单位进行协调统筹，增加教育实习经费投入，建立健全有效的监督体系。师范院校对实习生进行跟踪调查和定期回访，对于实习生不当的行为予以批评教育。第二，完善教育实习评价制度。综合评价不是教育实习的最终目标，而是帮助师范生成长的有效手段，教育实习评价的内容要综合化，在注重专业知识和教学能力的同时，还要考虑师范生的个性差异，要突出对师范生创新能力和师德修养等方面的评价，以促进师范生的发展为根本目的。第三，加强实习规章的落实。我国现阶段教育实习的规范性文件的内容比较宽泛，需要各师范院校根据具体的实习情况进行进一步的安排，增强规章的实效性。不仅如此，师范院校与实习学校应当明确各自权责，全面布控实习过程，保证各项规章的落实，推进教育实习的有效进行。

（三）重视实习指导教师选拔

就化学教育专业而言，实习在本质上是提供一个真实情境来帮助师范生体验中学化学教师的身份，熟悉基本工作，培养教学研究意识和创新精神，增强其在化学课堂中的教学效能感，提高对化学教师这个职业的认同度和满意度。在这种真实情境中，教师的指导必不可少，优化实习环境必须重视对指导教师的选拔。指导教师选拔的前提就是增加化学教育专业教育实习指导教师配备的数量。在配备数量合理之后，要适当提高选拔指标，使指导教师的选拔规范化。除了要重视选拔工作，对指导教师的管理和培训也不可或缺。除此之外，出勤制度的设立也是必要的，要对指导教师进行适当的监督，在政策上也要采取鼓励措施，在发放实习指导津贴的同时，把实习指导作为职称评定的依据。

（四）加强教育实习基地建设

化学教育专业的实习主要是以初高中学校为基地的，其环境优化主要分为两个方面：一方面，实习中学要加强硬件配备和文化建设。中学化学课对于材料的选择和展示要求比较高，实习学校的设施设备应当满足师范生进行教学活动的基本要求。除此之外，实习中学还要重视校园文化建设，鼓励实习生带领学生参与校园文化活动，对实习生好的建设创意予以支持，树立素质教育观念，营造民主和谐的教学氛围。另一方面，师范院校与初高中学校要进行深入合作。由于教育实习参与人员数量较大，双方又没有明确有效的合作机制，往往导致两者各行其是，影响教育实习的效果。因此，师范院校要与初高中形成一种“双赢”的深度合作关系。这种合作机制一方面依赖于师范院校应用型人才的培养方向，另一方面需要实习学校对教育教学理论的深入挖掘，双方共同努力，将化学教育理论与中学教育教学实践结合，师范院校与实习学校产生共生点，共同努力，共同提高。

（五）完善实习网络交流平台

当前，互联网+已经成为社会各行各业发展的主要方向。在教育领域，将信息通信技术与师范生教育实习进行融合也是十分必要的，师范院校需要建立服务于教育实习过程的互联网平台，创造出教育实习发展的新方向。一方面，通过教育实习的网络交流平台，教育实习管理者能够对师范生的实习情况进行全程记录和定期考核，师范生也能够反馈自己的意见和建议，在实习工作中的困难也可以及时得到解决。另一方面，实习生不仅能够与同期实习生进行交流探讨、资源共享，还能够增加与实习指导教师交流的机会，加强双方的联系，也能够保证教育实习指导的质量。

参考文献：

[1]孙林，柴兰兰，陈继堂，金凤，郝扶影.提高师范生化学教育实习质量的几点思考[J].广州化工，2014，（22）：174-175.

高中化学学习指导范文篇6

关键词：车工;理实一体化教学;巡回指导

理实一体化教学指车间即课堂，课堂即车间，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。其由组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导四个环节组成。其中巡回指导是由学生练和教师指导所组成的特殊的双边活动过程;不但是有计划、有目的、有准备地对学生实习作全面的检查和指导;而且是学生掌握新的操作技能，形成新的技能、技巧的重要阶段。结合自己在多年的车工教学实践中深刻的体会，只有科学合理地组织安排巡回指导，使学生掌握科学的练习方法，才能进一步提高实习效率。所以巡回指导在理实一体化教学中的作用是尤为重要的。

1学生在巡回指导环节中的主观能动性对技能形成的作用

主观能动性是人主观意识和实践活动对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答。这就说明我们学生在巡回指导环节中的表现，是否在认真的按照教师的要求进行练习，也就是练习要突出目标，依据目标，不能随着自己的兴趣和感情来练习。

主观能动性就是在学习中把自己的潜能给发挥出来，运用抽象思维能力，透过现象揭示事物的本质与规律，从而正确地指导自己的行动。在巡回指导环节，一方面要学习和模拟老师的示范，在认识和改造世界的过程中，必然会遇到种种困难与挫折，就需要坚强的意志和十足的干劲，不能够退缩。另一方面体现出自己是技能的主宰者和学习者，技能不会自动满足人的需要，任何的技能的形成都是一个长期的过程，不是一蹴而就的，没有自己的主观能动性的发挥，就没有技能的形成。

2师生在巡回指导环节中的地位及作用

2.1充分发挥教师的主导作用在每次巡回指导过程中，教师要有目的性和针对性。为什么要巡回指导？如何去巡回指导？这不但要求教师有一定的预见性，还要求教师对学生的技能情况有一定的了解，才能做到从容对待。不能因为学生在练习中出现的问题去批评学生，而要让学生明白错误的动作，不安全的方法，不合理的工艺对工共过程和结果的影响。这时指导教师要及时发现这些问题和异常情况，及时指导和解决，让学生真切的认识到错误，帮助学生提高操作技能、技巧;对技能的形成有积极的导向性作用。所以说教师的主导地位和主导作用就在无形中形成潜移默化的影响。

2.2突出学生的主体地位教师巡回指导与学生的操作训练同步进行。在此过程中只有突出学生的主体地位，才能充分培养学生分析问题、解决问题的能力。这就要求保证学生有足够的时间来强化技能，首先，增加学生独立操作训练的时间，教师讲解力求精准;每一课题保证70―80%的时间让学生独立操作练习，从而做到在“做中学，学中做”，通过反复的练习和不断的巩固，才能发现自己的不足之处。其次，在练习过程中学生相互学习，相互讨论，观看同学是如何操作的，自己是如何操作的，这样不但借鉴教师还可以借鉴同学，结合自己和同学的错误，才能克服因操作而忘记一些操作注意事项，从而到达自我强化的效果，可以起到事半功倍的效果。

3在巡回指导过程中应坚持科学的原则

3.1因材施教原则因材施教就是根据学生的特点，学生之间的差别等，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学。在课堂化的教学过程中，实习指导教师更应坚持这一原则，达到提高全体学生操作技能的目的。对于学生练习中出现的共性问题;或者虽然是个性问题，但考虑到出现的问题是本课题操作上的重点、难点;或其他同学也可能陆续出现的同样问题;为了避免这些问题在其它同学身上重演，必须组织全体同学进行集体指导。集体指导可以随时进行，也可以统一安排时间进行。对个性问题即个别技能掌握慢的学生，则应对其进行个别指导，动手能力强的学生进行个别重点指导和培养，使他们成为技术上的尖子、实习上的典型，指导老师应总结和推广他们的方法、技巧、经验，从而以点带面，带动全班同学共同进步。

3.2坚持启发性原则启发性原则就是在教师指导下，充分发动学生，调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生生动活泼地学习，使学生经过独立思考，融会贯通地掌握知识及操作技能，提高分析问题和解决问题的能力。理实一体化教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。老师应将操作步骤及应注意的一些问题，告知学生操作步骤，然后进行操作演示，让同学在一旁观看，使学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。学生操作时可依据操作步骤，不懂或不会的地方老师及时指导，提醒学生并引起学生重视，教师及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作练习。

3.3坚持循序渐进的原则循序渐进就是要求教学按照学科的逻辑特点、学生的认识规律和接受能力的差异，由浅入深，由简到繁，由易到难，由低级到高级，有计划地进行教学，使学生系统地掌握基本知识、基本技能和技巧。

在新课题的练习、掌握过程中，教师对学生要严格要求与循序渐进相结合。巡回指导根据教学的进度，确定不同阶段的不同重点。以阶台轴加工为例，检查指导包括：首先工件的装夹是否正确和稳定，刀具安装是否正确，量具准备是否到位，是加工前的重点检查内容。其次以检查和纠正学生的操作姿势和方法，操作是否协调，工艺安排是否合理为重点;最后以检查加工好的工件质量，如尺寸精度、形状精度、位置精度等为重点。当然，这些重点不是固定不变依次进行的，而要按不同要求有所侧重。比如基本功训练，以检查学生的操作姿势和方法为重点;综合作业训练，以检查学生工序操作的合理与否为重点;独立操作训练以检查熟练程度为重点。

同时教师的要求是学生练习效果好坏的重要因素，如果教师一开始就按照技术要求，那么学生在练习中就取得好成绩。俗话说熟能生巧，技能是在反复训练的基础上形成和掌握的。所以在同一课题的每次练习过程中，对学生加工工件的精度、位置、表面粗糙度等要求应随学生技能熟练程度的提高而提高。且每次的要求稍高于学生现有的技能水平，使学生“跳一跳，就能够得着”，便于提高学生练习兴趣和课堂学习效率;达到培养学生的质量控制意识。

总之，在理实一体化教学中，巡回指导环节非常的关键，不但是学生掌握新的操作技能，提高熟练程度的重要阶段;也是教师与学生在学习过程中互动最多的过程。所以巡回指导环节在理实一体化教学中正确的行之有效的方法显得尤为关键。

参考文献：

[1]薛峰.车工工艺与技能训练[M].劳机械工业出版社.

高中化学学习指导范文

一、应弄清“导”与“学”的关系。

新课标要求教师要大胆地进行课堂教学改革，即是把指导学生的“学”作为出发点，把培养学生的能力作为归宿点。目的在于使学生从“学会知识”转变成“会学知识”，应以此进行教法设计和选择（即以学论教）。

因此，在课堂教学中，教师的“导”必须围绕学生的需要进行教学，不得片面追求“以教为中心”或“以学为中心”而脱离教学实际和学生实际。否则会造成“导”与“学”脱节或背离教学客观规律。教师应把重点放在学生的学法指导上。在传授知识的同时，应认真渗透学法的指导。然后再通过检测，分析总结，再由学生反馈，教师进行检查，看看学生是否掌握了学习方法？教师的教学目的是否达到？然后教师根据学生的实际进行再指导，使学习方法正确的学生能得到提高，使学习方法偏离的学生能得以矫正。最终使学生养成良好的学习习惯，达到提高学习效率。“导”与“学”的关系图示如下：

综上所述，课堂教学中的学法指导，实际上是师生的双边活动，是师生的双边活动的互化、互动的过程，是辩证统一的相机过程，只有这样的认识，才能保证课堂教学具有实效。

二、应重视课堂教学的实践与探索。

过去的教学，多是以教师为主，教师进行满堂灌，学生机械地记。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“教学本质是学生，``````不是教师，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师在数学课堂中的“导”就应该把教师以“讲”为主变成以“导”为主，学生以“听”为主变成以“学”为主。并贯穿整个课堂教学各个环节之中。即做到以“鱼”给学生变为给学生“渔”。让学生在教师指导下，通过其自身努力，获取知识和学习方法，并将知识和学法进行“内化”，形成良好学习习惯，收到成效。因此，应从如下几个方面入手：

1、了解学情，找到指导的起点。在数学学法指导过程中，了解、掌握学情是优化课堂“导”学的基础和前提。学生知识层次、思维能力、发展水平、学习兴趣、学习动机等都是影响指导的重要因素。教师应从实际出发，认真备好课，精心设计学法、指导形式、方法的选择和组织形式等提供重要依据。为此在课堂中教学教法指导前，必须先深入了解学生的学习现状，摸清自己所教学生中的学习基础的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性地、有侧重地对各层次学生作具体指导。在进行数学学法指导实验前，对实验对象的预习态度、预习方法、课堂听课方法，课后复习、完成作业等应作全面的调查和详尽分析，然后有针对性地对不同类学生进行指导，从中找到各自不同的指导起点。除此之外，还可以通过开座谈会、个别访问、交谈等方式进行学情调查，还可以与前任的科任老师交谈，找到突破点，然后再进行分类、分层次进行指导。

2、坚持“四为主”，鼓励学生主动学习。中学生有一定的文化水平，他们各自都有其相适应的学习方法。教师应鼓励学生“扬长避短”。坚持“学生为主体、教师为主导、练习为主线、课堂为主渠道”的“四为主”方针。教师应尽量做到：导之以趣、导之以疑、导之以学、导之以思等方面去体现主导作用。想方设法调动学生学习积极性，促进学生知识和方法的“内化”。数学教学中的“导”的过程，当然离不开练习。俗话说：“百炼成钢”，这个练是少不得的，这个练应根据高考说明去组织、去安排，尽量做到基础题型反复练，综合题型穿插练，拨尖题型适度练，鼓励学生尖子根据各自的实际，作出周密的安排，按教材内容安排和高考考试说明要求，指导学生做好新旧知识的衔接，基础知识和高难度内容的衔接，从中达到培养学生的审题能力、观察能力、解决问题的能力。并在“练”中强化学法的掌握。

3、重视环节渗透，促进学法的“内化”。课堂教学是应该按教学大纲要求去落实“双基”。在学法指导中，亦不可能纯粹是学法传授，更多的应该是实效教学的落实，应该通过每个环节进行学法渗透，通过实际操作使学法进一步内容消化。因为学生知识层次不一样，每个学生的思维能力及认知水平不一样，所以要求教师必须有意识地在各个环节“导”学中向学生出示或暗示某些知识的特定方法，指导学生应如何读、如何思考、如何联系旧知识、如何训练等。总之，要求根据学生实际，做到有的放矢。

环节渗透是课堂学法指导实现经常化、具体化的有效途径，而且具有实用性和随机性，适合数学学科教学的特点。特别是应用题教学，在明确题意、分析数据及解答等环节渗透时应点拨“三思”指导（即一思题中关键词语，二思题中数字的关系，三思多种解法），解题后验算方法及习惯的指导等等。

另外还有一种较为常用的“暗渗法”，即是学生学习新知识时，教师不必先提示学法，而是引导学生回顾过去学习某一知识点时的方法，再运用这种方法去学习新知识。这样亦有利于促进学生学好新知识。

4、培养学生养成良好习惯和学习自觉性。培根曾说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。而课堂学法指导的目标就是使学生逐步由“学会”向“会学”的转变，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，并指导自己的学习活动，形成学习的动力。因此，在数学课堂教学中应注意把基本的学习习惯（即阅读习惯、独立思考习惯、检验习惯、预习习惯、复习习惯、完成作业习惯、专心听课习惯等）的培养贯穿于“导”学的全过程，并进行反复指导，严格训练。与此同时，教师还应该以人为本，从情感教育入手，采用教学民主方法，营造良好的“导”学氛围，激发学生的非智力因素，以“凝”、“趣”等激发学生主动学习的精神，以饱满的、持久高潮的学习热情，投入数学课的学习，并养成良好的学习习惯，自觉学习。这样就有可能达到学好数学的目的。

高中化学学习指导范文篇8

【关键词】学法指导课堂教学评价评价内涵策略与方法

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）07－0151－03

随着“评好课”活动的不断深入，课堂教学的听、评课活动越来越成为教师提高课堂教学水平的重要手段。“同课异构”、“微格教学”更是成为一线教师共同切磋，提高课堂教学艺术的重要园地。课堂教学的评价标准，不仅具有监控、鉴定等功能，更有导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推课堂教学改革的关键因素。

在新课程背景下合理构建高中数学课堂教学评价标准、做好教学评价，有着极其重要的现实意义。高中数学课堂教学评价量表，应具有学科特点，强调数学学法指导的评价，从而促进有效教学课堂的构建。

一、对现行高中数学课堂教学评价体系的认识

由于授课内容的差异性、评价对象的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，带来了课堂评价中标准的多样性。大部分的高中数学课堂教学评价体系，主要包括以下四项指标：教学目标（教学目标、教学设计）、策略方法（情景创设、资源利用、师生沟通、学习方式、参与状态）、教学效果（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）、科学素养（学科能力、教学风格、媒体技术）等。

课堂教学评价表大体上反应了现行数学课堂教学评价的基本面貌，见表1。

孔凡哲教授在《在课堂教学中如何看待过程与结果》一文中，就数学学科的课堂教学评价提出了一个评价标准，见表2。

在表1中没有学科区分，缺乏数学学科评价目标特点，从两个评价表不难看出，学法指导是现有大部分高中数学课堂教学评价标准中的盲区或模糊地带。

二、将“学法指导”纳入高中数学课堂教学评价体系的必要性

《全日制普通高中数学新课程标准》强调在高中数学新课程实施中：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”

数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程，而数学活动的完整过程是“现实问题数学化、数学内部规律化、数学内容现实化”。数学不仅帮助人们更好地探求了客观世界的规律，同时，为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段；数学在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用，这一过程除了逻辑和证明外，充满着探索与创造。因而，教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”。对学生来说，数学学习不仅要学习数学的思维结果，更要学习数学思维的方式方法，发展数学能力。

由此可见，在高中数学课堂教学中，对学生进行学法指导，是改变学生的学习方式，培养学生学习能力的重要环节，也充分体现了“以教师为主导、学生为主体”的课堂新课程教学理念。因而，将“学法指导”纳入高中数学课堂教学评价体系是十分必要的。

三、高中数学课堂教学中“学法指导”的策略与方法

数学学法指导由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果等部分组成。因此，基于数学学科的特点，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力，才能使学生成为数学课堂的主人。

那么，教师在组织数学课堂教学的过程中，如何进行学法指导呢？

1．高中数学学法指导的几个层面

（1）指导学生学会动手操作。数学学习的方法实际是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握数学学习方法，就必须引导学生从生活中发现数学问题，建立数学模型，解决数学问题来促进学生动手能力的提高。因此，教师要创造性地、灵活地组织教材，通过让学生动手、动口、动脑，他们在“做中学”，从操作中获得感知数学思想和数学方法，在探索中发现数学文化和数学美，这样的学法指导才能真正促进学生的发展。

（2）指导学生学会质疑问难。质疑问难就是要在数学学习过程中学会发现问题、提出问题。它是数学学习过程中极重要的一环，教师在组织教学的过程中，要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难。让学生通过讨论、分析、比较后，自己提出解决疑问的方法和相应结论，这样才能使学生对知识达到真正的融会贯通。

（3）指导学生学会概括总结。在课堂教学中，要指导学生主动参与认知的过程，不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探究新知。进而让学生意识到知识是通过实践、观察、分析、归纳等一系列学习活动去尝试、认识、发现而得到的。从而使学生逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

（4）指导学生合理利用学习资源。高中数学教学不能囿于教材和课堂。教师在课堂教学中，一是应指导学生通过教材发现知识的“生长点”，进行创新学习；二是要指导学生整合利用身边的社会资源、人文资源，拓展数学学习领域，变革数学学习方式。

2．高中数学课堂教学几个环节中的学法指导

由于高中数学课堂教学，是学生对数学知识进行“自主建构”的过程，因此其教学的基本环节和结构具有一定稳定性、操作性、层次性。

课前指导环节，指导学生课前预习准备、查阅相关资料，让学生明确学习内容、联系生活实际、关注学科知识联系。

课上指导环节，结合数学课堂教学特点，协调学法和教法，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括：①目标展示环节，明确大纲要求、明确教材重点难点、明确能力培养目标、明确学生实际能力状况；②知识建构环节，通过问题情境创设、引导问题探究、师生合作学习，让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲建构知识，充分发挥学生主体作用；③反馈矫正环节，把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现；④强化训练环节，做到有针对性、及时性、层次性、有效性。

课后指导环节，主要指导学生利用数学知识解决现实生活中的问题，进而巩固所学知识；借助互联网等收集所学内容的相关知识。

3．指导学生选用科学恰当的学法

高中数学学法中，学生必须掌握常见的比较法、分类法、类比法、归纳法、记忆法等。

（1）比较法。在学习数学概念时，注意分组、对比，就容易搞清概念间的本质区别与内在联系。如：概率中互斥事件、对立事件。在数学问题解决中，对相似问题进行比较，有助于加深问题的理解和记忆。

如不等式问题中：

通过比较可发现，上述问题组既有联系又有区别，本质是函数的最值（范围）的求解。

（2）分类法。根据一定的标准对有关知识进行科学分类（分类随标准而异），在比较的基础上进行总结，有利于知识的掌握。

例如，研究幂函数f（x）＝xα，α∈Q的图像特征，可首先确定第一象限的图像，如右图，抓住直线x＝1右侧的图像特点，然后再根据函数性质确定完整图像，而第一象限的图像可根据α的取值进行分类。

（3）类比法。数学中有的概念间有许多相似之处，根据这些相似性可以指导学生尝试利用类比推理法大胆推理。如：由平面向量知识到空间向量知识；由平面几何知识到立体几何知识；一元到多元问题；二维平面问题到三维空间问题。

（4）归纳法。数学知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习一段知识后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。单元总结可用提纲法，而期中或期末复习更适应于列表法。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

（5）记忆法。数学概念和公式等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢，因而采取先密后疏的记忆方法。由于口诀生动、形象、简练，在数学学习中编制口诀来强化学生的记忆，如三角函数诱导公式，用“奇变偶不变，符号看象限”就非常简洁。

四、高中数学课堂教学中“学法指导”的评价的内涵

基于上述的分析，高中数学课堂教学中“学法指导”的评价指标可以分为：学法指导的规律性、学法指导的灵活性、学法指导的针对性、学法指导的实效性、学法指导的示范性。其具体内涵包括：①根据学生实际指导学法，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣；②结合教学内容指导学法，使教学内容贴近学生认知能力和水平，符合认知规律；③根据不同教学环节指导学法，具有针对性、启发性、实效性；④恰当引导学生利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成；为学生的学习设计、提供必要的学习方法，起到示范作用；⑤学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动提出问题。

综上所述，高中数学课堂教学中，科学的“学法指导”会促进教学的高效率；在新课程标准下完善高中数学课堂教学评课体系，确立学法指导的重要地位是十分必要的，它对引导学生形成终身学习能力有着积极的深远的意义。

参考文献

1安庆市教育教学研究室.教坛新星精课精评［M］.北京：教育科学出版社，2010

2李广.评好课：应知应会［M］.长春：东北师范大学出版社，2010

3刘晓明、冯墨女、刘虹、吴世蕴.评好课与师德行为［M］.长春：东北师范大学出版社，2010

4中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003

高中化学学习指导范文篇9

关键词：高中英语教学错位现象解决策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，关注教学策略的优化，突出学生的学习主体地位和作用，能在体现学生学习主观能动性的基础上增强学习认知体验。现行的课程教学，往往在教学角色定位、教学互动、策略指导上存在错位。这些错位不仅影响了教学活动的正常开展，还抑制了学生英语学习的主动性和激情。破解这些错位，就是要彰显学生的学习主体地位，注重教学策略和方法的指导优化，培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高他们的综合运用能力。

1.指导学生主动交流，破解角色不清错位

英语教师往往忽视学生的主体地位和作用，以课堂教学的控制者主宰教学，使得学生只能成为教学的附属。这样的角色错位使学生不具备学习主动性和积极性，不能体现“我要学习”的主动意识。

以主导代替学生的学习主体能动作用，让学生随着教师的指挥棒运转，不仅不能体现差异性教学原则，反而让学生产生厌学之感。这就要求教师多指导学生，引导学生在课堂教学中主动交流，让他们感受到学习的主人翁地位和作用。教师要给学生更多的话语表达权，引导学生主动交流，让学生在互动交流过程中不断深化认知体验。一方面，为学生创设民主、平等的语言表达学习情境，让学生主动愿意和积极参与。另一方面，多融入学生的学习表达交流之中，指导学生灵活运用语言知识。这些策略指导，更能给学生表达交流的空间和时间。

以这样的形式指导学生交流，能够恰如其分地发挥教师组织者、主导者和促进者的作用。例如，在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块三Unit3Backtothepast的“ReadingBLostcivilizations”教学中，可通过指导学生整体阅读和独立思考，要求学生完成学习任务，在自主思考探究中完成“ReadingA”中的题目，加深整体感知印象。同时，多鼓励学生通过朗读交流找出各自的疑难问题，引导学生通过小组讨论学习形式解决疑难。教师可根据学生的阅读学习情况，布置一些探究思考题目，如WhycanLoulandisappear？Whatdoyougetinformationfromthearticle？等，让学生有更多的表达话语权，体现学习的主体地位。

2.关注合作互动探究，破解讲学混淆错位

教师在课堂教学中注重传授知识要点，帮助学生了解重点和难点是教师的重要职责。但在教学中往往受到教学时间短、课程任务繁重等因素的影响，一味地赶教学进度，忽视学生的学习认知过程，导致讲代替学习，使得讲和学不分。

这样的错位，让学生不能够正确面对学习，往往过多依靠教师的精讲和解读，缺乏语言学习运用的能力。对此，教师应该以学生的学习需要为前提，多组织学生合作互动探究，让学生在有意识的互动交流中不断强化认知感悟，形成积极学习的良好行为。以合作为形式，让学生在轻松自由的学习情境中主动表达，激活他们的学习潜能和激情；以探究为载体，让学生在表达交流中形成正确的学习思维和语言感知，提高语言表达综合运用能力。这样的合作互动探究，将使得学生更为有效地深化认知感悟，以自主学习克服依赖学习思想，提高学习的发展创新性。

通过合作互动探究，学生的语言表达更为灵活和全面，实践运用能力更能。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2Sportingevent的“ReadingThehonourablegames”教学中，可要求学生在理解文章表达素材主旨内容的基础上，引导学生结合自己的兴趣爱好，围绕“WhichsportsgamedoIlikebest？”和“Whyissportveryimportanttous？”进行小组合作探究，让学生在实践交流中增强认知感受。这样的合作探究是优化教学过程和方法，是提高学生语言表达运用能力的前提条件。

3.突出学习策略指导，破解学用不清错位

英语课程教学强调对学生学习指导，认为指导学生学习策略，不仅是提升他们综合语言表达运用能力的需要，更是促进知识技能不断内化生成发展的前提。如是教师忽视对学生英语学习的策略指导，学生只能照本宣科地接受运用，不能形成灵活多变的学习思维方法。

这样的错位使得学生不能掌握更为全面的语言运用技能。教师应注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，帮助学生形成适合自己学习的思维方法，满足他们灵活运用的发展需要；注重指导学生的资源优化运用策略，引导学生拓宽学习素材；注重认知调控策略指导，培养学生多元化学习方法；注重交际运用策略指导，提高学生综合运用的敏锐性和灵活性。

如上所述，高中英语教学中存在的错位现象，不仅不能彰显学生的课程学习主体地位和作用，反而使得学生陷入被动学习的尴尬境地，容易产生“死教浅学”的现象，不利于优化课程教学过程和方法。破解上述错位现象，就是在挖掘学生学习潜能，调动学生学习主动性的基础上，注重策略指导，让学生养成积极主动学习和多元合作探究的良好学习习惯。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]黄俐.谈在高中英语教学中那些错位的问题[J].外语学法教法研究，2013（02）.

[3]吴红梅.高中英语教学中需要注意的几个问题[J].中学教学参考，2012（30）.

高中化学学习指导范文篇10

本人在教学实践中所采用的复习初中知识的方法主要有：

1.集中复习法。高一化学课开始时，首先集中用2～3课时复习化学中的重要“双基”内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的、但初中化学里又没有讲全讲透的知识。比如：化学实验基础知识；共价化合物和离子化合物的概念以及相关知识；酸、碱、盐的概念及其溶解性等等。这些内容在初中化学教材中要么只做了简单的介绍，要么就根本没有，而在高中教材中又必须以这些知识为基础。

2.穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。例如在学习氧化还原反应的知识时，要注意与初中学习过的氧化反应、还原反应的知识作对比学习；学习书写离子方程式时，要注意与化学方程式的书写作对比学习；学习第三章金属及其化合物时，要注意与初中学习过的氢氧化钠、氯化钠的性质作对比学习，等等。

3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法起着很大的作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

1.设学法指导课。既可以在上高中化学课伊始时，结合讲解初高中化学的区别，如：知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法，如：重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。

2.学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如：课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业，等等。

除此之外，教师在课程改革的实践中还必须不断充实自我、完善自我，尽快完成自己的角色转变。具体做法是：

(1)重新认识教师的角色地位

新课程改革后教师不再是“教书匠”，而应肩负着了解人、培养人的工作。教师不是学生的主宰，学生也不再是教师的工作成绩与效果的表征。新课程下的教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

教师不是“教教科书”，而是“用教科书教”。在课堂上教师不单纯是知识的讲解、传授者，而是学习活动的设计、组织、指导、调整者。教师的教学工作是：了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情境，提供学习工具；组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。师生要共同创造美好的有生命力、创造力的教学生活。

(2)努力提高自己的专业水平

通过新课程的学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬与继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平；结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识、对STS的认识水平，扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。

(3)挑战与机遇并存：争做学生满意的化学老师

高中化学学习指导范文篇11

复习初中知识的方法通常有:

1、集中复习法。高一化学课开始时,集中用若干课时复习化学中的重要"双基"内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的,但初中化学里又没有讲全讲透的知识。

2、穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作"铺垫"去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3、专题复习法。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外,学习方法也起着很大的作用,因此,在起始阶段,教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

高中化学学习指导范文篇12

【关键词】高师；数学教育；教育实习；改革

1高师教育实习的现状及存在问题

目前，高师教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的方式，时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规，巩固师范生的专业思想，进行课堂教学实践，接触班主任工作，培养从业能力。近年来，随着我国高师课程与教学的改革，在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但从整体现状来看，我们认为我国高师教育实习还存在以下缺陷与不足：（1）对教育实习的重视不够；（2）教育实习时间短，流于形式；（3）教育实习形式单一；（4）实习生对中学数学教学发展和改革的现状不了解；（5）指导老师对实习生的指导、管理不到位；（6）缺乏稳定、高效的实习基地。

总之，由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和不足，因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。

2对高师数学教育实习改革的建议

2.1教育实习要全程化

本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，但对于教育实习来说，重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计，相互贯通，使教育实习全程化。全程化，即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯穿于教师教育的整个周期之中，按年级安排不同层次要求的实践内容；后者指实践过程的全程化，即参与中小学教育教学的全过程。

2.2延长教育实习时间，采用系列化的教育实习模式

欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在15周左右，而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况，我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期，采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式：

（1）教育见习[1]。从学生入学的第一学期，就进行职业感受教育活动，即安排学生到中小学进行教育见习，使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识，增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练，以及详细观察中小学的各项教育教学活动：学生上（放）学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等，使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学，熟悉中小学教育教学常规；领会中小学教师的工作性质和特点；初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感；增强职业意识，提高加强师德修养的自觉性。最好每学期有一周的见习，而且要有专任教师指导，并有具体任务，布置作业，制定见习考核办法。

（2）模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习，主要采取微格教学方法，播放一些观摩课，主要是一些特级教师的优质课，充分利用声像技术，对教学的基本技能、技巧、方法进行模拟、演练、讲评和分析讨论，进而进行反思和改进，培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。

（3）规范性试讲。学生进入大四可在校内实习，进行规范性试讲。让学生自己选择教学内容，在指导教师的指导下，认真备课，然后分小组在本组同学面前“试上一节课”，再由学生评价，教师总结。“试上一节课”关键要在“试”上做文章，让学生在学习了普通教育学、心理学，并掌握了一定的数学专业基础知识后，“试”着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节，体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。

（4）规范性实习[1]。规范性实习分为两段：前段为见习期，实习生必须在实习学校统一安排下熟悉实习学校和学生，观摩实习班级的教育教学活动；后段为实习期，每位实习生要上6-9节数学课，每堂课必须先进行试讲，教案需经指导老师签字认可后，方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课，并做好听课记录，互相交流，通过“镜像效应”提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业，进行课外辅导。

每项实习结束后，实习生要对自己的教育实习工作进行反思，总结经验教训，最后做出书面实习小结。

2.3建立稳定、高效的实习基地

为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力，与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱，架起沟通的桥梁，建立优化组合的合作指导小组，及时对实习生进行指导，保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养计划中，同时，也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校，促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和基础教育机构的联系，从各个方面适应教育改革与发展的需要，在人才培养、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的基础上与中小学建立长期的和广泛的联系，走共同发展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习机会的同时，也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领，实现互惠双赢。

2.4加强教育实习的指导教师队伍建设[2]

教师是教学的主导者，也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证，关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师，要在系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中小学数学教育的现状，了解中小学数学教学大纲，深入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习过程中，指导教师要亲临学生实习的现场，认真听取实习课，加强教学方案设计的辅导，组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师则要向实习生提供直接的指导和帮助，如教学示范，为实习生尽可能提供教学机会，并给实习生的教学提供意见，帮助准备教学设计等。

2.5加强对高师生的师范技能训练

近几年来，高师有注重学术性而忽视师范性的倾向，对学生在校期间进行师范职业技能的训练明显不够。在平时，各级学团组织应围绕素质教育和学生的实际需要，从提高师范技能入手，广泛开展课件制作、“三字一话”、说课竞赛、演讲比赛等丰富多彩的活动，加强对师范生数学教育教学基本技能的训练，培养学生对中小学数学教学工作的适应能力。

【参考文献】