小学语文特色教学范文

【关键词】艺术特色英语教学内容形式效果

我国高校艺术类专业学生特色英语教学是一种新创造和新尝试。对这一新的教学改革，应当及时研究总结、分析评价。面对艺术类专业学生特色英语教学这一重点课题，本文进行了探讨，以期引起各界的关注，从而为今后艺术类专业学生特色英语教学提供参考。

一、教学内容

所谓“特色英语”，是指与一般英语不同，且与艺术类各种艺术形式密切相关的英语，即带有艺术含量的英语。很显然，这种“特种英语”教学必须脱离一般英语的教学内容，而选择有针对性、有艺术性的英语教学模式。

教学内容是构成教学内部诸要素的总和，“教学内容系统是整个教学系统的载体与依托，也是实现教学目的、贯彻教育方针和教学原则的具体凭借。”①教材又是教学内容的核心，其是根据教学大纲编选的教师教学使用和学生学习掌握的基本材料。所以，艺术类专业学生特色英语教学内容的创新，又集中在教材编选的创新上面。

也正因如此，艺术类专业学生特色英语的教学内容及教材既有创新的必要性，又有创新的可行性。例如编写英语原文戏剧剧本的片段、大段台词，英语原文散文、小说片断和抒情等，英语原文关于绘画的评论，以及英文片电影片断等作为艺术类专业学生特色英语的新教学内容，都是教学内容上创新的有力举措。

二、新的教学形式

艺术类专业学生特色英语教学探索的第二个层面是新的教学形式。

教学形式与教学内容是一对范畴，教学内容决定教学形式，教学的创新也首先从教学内容的创新开始。但是，教学形式又反作用于教学内容，既没有无形式的内容，也没有无内容的形式，内容与形式有机统一、完美结合，才能够相辅相成、相映生辉。

具体来说，艺术类专业特色英语教学形式的创新主要体现在以下几个方面：

（一）课堂教学形式的创新

在以往的高校英语教学中，学生与教师之间的课堂互动相对较少，课堂氛围也较为严肃。而将音乐应用于高校英语教学的过程中，不仅能让学生的紧张情绪放松下来，也能够使高校英语教学的氛围相对轻松和谐。与此同时，英语教师也通过相应的情感共鸣，拉近了与学生之间的距离。

例如在教学的过程中增加英语小品的教学形式。小品是被人们喜闻乐见的一种艺术形式，它的特点体现在生动、通俗以及形式活泼等，它可以用简短的形式反映出生活中的大量具有激励意义的事件，让人们在心灵上得以升华。英语小品不紧具有很好的观赏性，而且就形式特点而言使得每个学生都可以根据自身的经历扮演英语小品中的一个角色。英语小品作为一种辅助的教学手段，不仅增强了艺术教育课堂的趣味性以及娱乐性，而且也可以使学生在课堂上得到一定的生活体验。

（二）课外教学形式的创新

可以组织学生分别成立各种课外特色英语活动小组，如戏剧特色英语小组、音乐特色英语小组、舞蹈特色英语小组、绘画特色英语小组、电影特色英语小组等。就音乐特色小组而言，英文歌曲是年轻人比较喜欢的，这是因为英文歌曲具有生动有趣以及优雅流畅的特点。课堂上的教学往往对学生来说是比较乏味的，而在课外进行英语音乐的欣赏以及演唱，不仅可以使学生缓解疲劳，更好地吸收课堂所吸收的知识，而且对英语歌曲的演唱可以有效地改变学生在发音时的重读、弱读等缺点，使得艺术学生在口语发音上得到提高。

（三）组织学生开辟校园“特色英语角”

利用课外时间让各艺术专业学生互相沟通，形成群体合力，取得1+1>2的效果。

三、新的教学效果

艺术类专业学生特色英语教学探索的第三个层面，是新的教学效果。

根据笔者的实地调查情况显示，艺术类专业学生特色英语教学已经初步取得了良好的教学效果。

（一）学习兴趣的加强

在心理学中，兴趣是指“注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度和倾向。在社会实践中发生和发展”。②特色英语以其独有的“特色”吸引广大学生的学习，激发其学习兴趣和学习热情，成为其学习的动力。有人说：“兴趣是最好的老师。”此话颇有道理，这已在教学实践中得到验证。

（二）注意力的集中

在心理学中，“注意”是指“心理活动对一定对象的指向与集中。注意的指向性，其实就是一种选择性，把需要感知和认识的事物从众多事物中挑选出来。注意的集中性，是指把主体的全部心理要素集中到所选择的事物之上……注意的产生有着客观和主观两个方面的原因：客观原因是刺激物的特点，如突出鲜明、变化多端、新颖别致等；主观原因则是主体的心境、兴趣、经验、态度等”。③“特色英语”的“特色”既具有客观的新颖特点，又具有主观上的兴趣特点，所以使学生的注意力相对集中。

（三）理解力的深化

“特色英语”让学生直接阅读英语艺术作品的原文，可以直接对作品进行分析、理解，更加直观地品位出艺术作品中所蕴含的哲理与精化。同时，用英语对艺术作品的鉴别欣赏也能够加深学生对艺术作品的理解程度，且避免因翻译错误而造成的缺失与误读，让学生能够更好地展现出艺术作品的内涵。

（四）创造力的提升

在理解的基础上激发学生学习艺术专业的积极性、主动性、创造性，从而使其艺术创造力得到全面、大幅度的提升，提高动口能力（演唱、朗诵能力等）和动手能力（跳舞、表演、绘画等能力）。例如对于英语小品，学生可以围绕小品的中心思想，把自己所经历的一些事融入到英语小品中，这虽然有一定的难度，但是对学生创造力的提升具有巨大的作用。

（五）英语水平的提升

“特色英语”教学使学生的英语阅读能力、英语书写能力、英语会话能力等得到全方位提升。可以说，“特色英语”教学取得了特殊的教学效果。

随着人们对艺术院校英语教学研究的不断深入，人们逐渐开始重视艺术在英语教学领域的相应作用。在此过程中，艺术类学生英语教学的新模式也得到了相应的实践应用，并取得了一定的成效。

注释：

①王在畅.钢琴艺术系统论[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2007：240.

②辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000：349.

小学语文特色教学范文

关键词：加拿大；中小学；多元文化课程、

加拿大是一个移民国家，多元文化是其社会的基本特色。中小学是加拿大社会的一个缩影，教学和生活的各个方面都弥漫着多元文化气息。中小学课程的总目标之一就是培养学生多元文化意识，弘扬民族平等和民族特色，保持文化的多样性，反对种族歧视等文化偏见，使学生具有适应和参与多元文化社会的能力。在这一目标的指导下，课程设置和教学活动应给予各种族群体平等的表现机会和彼此的文化认同，兼顾各文化的独立性。以多元文化为内容开展的多元文化教育是中小学教育的重要组成部分，集中体现’在多元文化课程中。多元文化课程可以分为文化意识类课程、语言类课程和民族特色类课程。

一、文化意识类课程

文化意识类课程是培养学生多元文化意识的主要途径。多元文化意识是与加拿大社会现实密切联系的，是融入社会生活和社会意识形态之中的。因此，学生多元文化意识的培养是与国家观、’社会观等社会意识形态教育和社会生活教育交织进行、浑为一体的，其教学必然渗透于其中。文化意识类课程在低年级以社会学课程为主，在高年级逐渐分科或以单元课出现，有历史、地理、宗教、公民学、人类学、经济学、民族学等。

社会学课程在加拿大中小学教学中占有十分重要的地位，是加拿大中小学的基本课程之一。其在时间方面的安排比重较大，中小学几乎每天都有社会学课程。加拿大课程专家认为，’社会学课程对学生认识社会，了解国情，塑造良好个性，培养融入社会的合格公民具有重要的作用。学生如果没有对人类历史和加拿大国情的了解，就不能从历史中吸取智慧和经验来分析和解决加拿大的现实问题；如果没有对自己生存空间的了解，。就不能形成社会意识、环境意识和文化意识；如果没有对公民权利和义务的基本了解，就不可能有民主意识和法制意识，也就不可能形成民主法制社会，就不可能有效调解文化冲突和民族矛盾。因此，让学生了解人类社会的历史和现实，了解人与自然、人与国家和世界的关系，理解国家与民族、社会起源、文化冲突与和解，促进学生形成正确的价值观和态度，提高其参与社会生活、适应社会和改造社会的能力，既是加拿大教育的重要任务，也是作为一个公民不可或缺的。。

文化意识类课程涉及的面极广，触及加拿大社会的各个方面。每个省都根据学生的年龄和身心发展的特点以及本省多民族特点，逐步拓宽文化意识类课程的广度和深度，加深学生对文化多样性的理解和认识。在安大略省课程中，7．8年级课程介绍加拿大社会的起源、土著人的原始生活和国家的建立、西部的开发以及加拿大社会的变迁，主要让学生了解国家的历史和多元文化并存传统的形成。9．10年级课程有变化的世界和社会、文化偏见与歧视及其行为表现、文化与传统、文化冲突与不同的价值观、种族主义等。通过国情教育，让学生逐步了解20世纪的加拿大、政府与人权及自由宪章的关系、英裔加拿大人与法裔加拿大人关系、两种文化主义和多元文化主义等内容。11．12年级课程开设有文化挑战与冲突、社会问题与种族问题、世界宗教和土著研究等，让学生在更深的层面理解加拿大的现实国情和世界发展潮流。在阿尔伯特省的课程中，7年级开设有民族和民族文化单元课，8年级开设有民族和社会制度以及公民权，lO年级开设有人权法、移民政策、加拿大和世界、公民权利与义务等，12年级有国与国之间的合作与冲突、多元文化的国际前景等。随着年龄的增长，课程内容的增多，学生的多元文化经验和意识也在教学和生活中不断积累形成，逐步树立自己的多元文化观。

二、语言类课程

语言类课程是中小学保持和彰显多元文化特征和价值的重要载体和教育内容。语言类课程包括官方语言、民族语言和外语。

加拿大多元文化是基于二元文化(英法文化)的多元文化，其多元文化政策强调公民至少要掌握一种官方语言，并鼓励掌握本民族的语言。加拿大中小学课程中，存在着三种层次的语言课程。第一层次是官方语言课程，即英语和法语，官方语言课程教学在不同地区有不同侧重。如在使用英语人数多的地区，学校的官方语言课程以英语为主，但有专设学校为选择法语的学生服务。第二层次是民族语言课程，即根据一些社区和学生的需要，运用某种民族语言来进行非语言课程的教学和语言课程教学，非语言课程的教学是将某种民族语言作为教学语言来实施。第三层次是第三种语言课程，即作为外语的教学。如在安大略省的多伦多和不列颠省的温哥华，汉语正逐步成为许多中小学的正式外语课程之一。因此，在中小学中既有官方语言教学，又有使用民族语言的教学活动和语文教学，也有作为外语的第三语言课程的教学。

转贴于根据加拿大多元文化社会的特点，从上世纪70年代以来，在联邦多元文化教育部的指导下，许多省都致力于通过多种语言教育来保存和延续当地文化的多样性和独立性，并因地制宜地建立了许多双语制学校，实施了各种双语教育计划。在双语制学校中，除了官方的教学语言外，还可使用民族语言作为教学语言。民族语言既可以在课中，也可以在课间或课后进行。目前，在双语制学校中使用民族语言作为教学语言的学时已经接近正规学时的一半。此外，双语制学校还有专门开设提高本民族语言技能的语言单科教学。据统计，在加拿大现有46种语言课程安排在课中、课间或课后进行。

联邦政府负责土著居民的文化教育，对印第安人和因纽特人举办的中小学和一般中小学的土著学生班实施特殊资助。这些学校和班级不仅可以完全使用本民族语言作为教学语言和开设单独的民族语文课程，而且其文化特色与传统的内容在教学中占有相当大的比重。

三、民族特色类课程

作为移民国家，来自世界190多个国家和地区的不同肤色、不同种族的移民带来了个性鲜明的文化传统和民族特色，给加拿大社会注入了勃勃生机。．民族特色类课程的形式多样，内容丰富，并且具有较大的灵活性和吸引力。课程开设既有省定课程，又有地方和校本课程。既有以整门课程出现的，如一些学校开设中国武术课；也有以单元课出现的，如在烹饪课程中专列单元介绍日本烹饪等。民族特色类课程包括民族烹饪、民族体育、民族手工艺、民族音乐、民族美术和民族风情等。此类课程不仅吸收了加拿大各民族的文化精髓，也增加了课程教学的趣味性、新颖性、开放性，使教学更加生动活泼，更贴近生活实景，在学生心灵上更容易打下文化烙印，提高了学生对加拿大文化马赛克特征的认识。

民族特色类课程是许多中小学校本教学的主要内容之一。各省教育部在政府多元文化教育政策的指导下，鼓励各民族社区将本民族文化特色融入到学校的现行的课程中。在课堂教学中通过听音乐、阅读书籍和运用。有关的艺术方法来传播民族文化的内容是一种有效的多元文化学习的方式，同时提供各种机会让学生充分展示本民族文化习俗。例如，在美术课上，学生可以运用本民族的艺术手法创作绘画和艺术品；手工课上学生可以制作本民族手工制品；音乐课上可选用各种民族歌舞、乐曲作教材，用民族乐器演奏，用民族语言演唱，用民族特色的肢体语言表演。通过戏剧等艺术表演，让不同种族的学生参与进去，互相学习和感知与本民族相同或不同的文化艺术表现和文化内涵。历史课上讲述一些民族杰出人物的事迹，介绍某个民族的特殊日子、事件或庆祝活动以及他们在其文化群体生活中的特殊意义。通过此类教学，也会使少数民族学生产生自豪感和文化自信心，培养了学生的种族认同和文化平等感。

四、教材编写’

多元文化教育不仅体现在教学计划和多元文化课程中，而且体现在具体直观的教材中。加拿大中小学课程综合化是课程的一个基本特征，并且年级越低，课程的综合程度越高，往往开设一门课程包含有多种学科内容。如小学社会学课程中有历史、地理、民族学、公民学等学科内容，科学课程包含有物理、化学、生物、地理和STS(科学——技术——社会)等学科内容。因此，多元文化课程的教材编写要求较高，教材的综合性、跨学科性较强，涵盖的内容相当广泛。

小学语文特色教学范文篇3

关键词：角色表演小学语文积极情感理解水平综合能力

新课改下的小学语文教学具有工具性与人文性相统一的特点，语文教学不仅要让学生掌握基本的语文知识与技能，更要能丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，促进学生身心健康和谐发展。角色表演是一种在语言实践中学习与运用语言的活动，是新课改所倡导的体验式学习的重要体现，深受小学生欢迎的学习方式，不仅能激发学生的参与热情，更能让学生深入文本，丰富学生的情感体验，形成更多的独特见解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，真切地感受到表演的乐趣、学习的乐趣，这样的语文教学才能更生动、富有活力，才能实现学生的全面发展。我结合具体的教学实践对小学语文教学中角色表演的具体运用谈谈如下体会。

一、角色表演下学生的参与热情更高

语文新课标提出学生是学习的主人，整个教学活动要以学生为中心有效展开。既然学生是学习的主体，教师的教就要为学生的学服务。教学时必须考虑学生的实际情况，依托小学生的心理特点与认知规律，采用学生喜爱的方式与活动展开教学，这样能调动学生参与语文活动的主体性与主动性，在语文活动中实现知识、技能与情感的全面发展。角色表演生动活泼，符合小学生好动、爱表演的天性，自然能够得到学生的喜爱，激起学生高涨的参与热情。为此在教学中我们要善于运用角色表演这种别开生面的活动增强教学的趣味性，为语文教学带来新的景象，实现学生由苦学到乐学的转变。如在学习《狼和小羊》这一课时，如果让学生进行课前的阅读或是课后的复述，那么大多数学生只是机械地读与背，生硬枯燥，学习积极性不高，自然难以取得良好的教学效果。为此可以让学生进行角色表演，让学生分别扮演狼和小羊，来一场真实的狼羊大战。话音刚落，学生一片欢呼，激起高涨的学习热情。我指导学生在课下将文章读熟读通，然后两两一组进行表演。这样教学氛围一下子就活跃了，学生课下积极准备，课上积极表演，精彩的表演引得学生一片喝彩。这样整个活动是在学生浓厚的兴趣与积极的情感下展开的，这样不仅可以帮助学生掌握文中的字词句段，而且可以纠正学生的发音，提高学生的朗读水平与交际水平，更可以让学生感受到学习的乐趣。

二、角色表演下学生的理解水平更高

小学生以形象认知为主，其认知主要来自于直观而形象的事物，但生活阅历有限，基础知识薄弱，并不能深刻地理解某些字词句，自然难以用于交流与写作之中，这正是小学低段语文教学的重点与难点。角色表演不是单纯地认读字词，而是将词语置于特定的场景中，将语言的学习与运用融为一体，这样学生才能真正地理解这些词语，并灵活地运用于实际的交流与写作中。如在学习《小猴子下山》这一课时，如果只是阅读学生就不能深刻地理解描写小猴的一系列动作，如掰玉米的掰、捧桃子的捧、抱西瓜的抱、扛着往前走的扛等，为此我们可以通过表演强化学生的认知，突破难点，让学生真正理解这些词，这样学生在口语交流与书面写作时就可以自如运用。为了增强表演的真实性，我还专门为学生做了相应的头饰，学生可高兴了，戴上头饰，瞬间就变成了一只只顽皮的小猴子，蹦蹦跳跳的，可爱极了。他们一会捧、一会抱、一会扛，可以让学生将这些没有生命力的静止的词与具体的场景与动作结合起来，是学生真正的理解，自然能够灵活地运用，这正是传统语文教学难以达到的。

三、角色表演下学生的情感更丰富

丰富学生的情感体验是语文教学的重要目标，这是语文学科人文性的具体体现。情感体验是小学生无法直接从文字中获取的，即使教师讲解得再投入、再详细，学生充共量是记住了，而并不能深入本质的理解。要丰富学生的情感体验就必须为学生创造亲身参与与体验的机会，学生只有身临其境，身入其中，才能自我感悟，产生独特的如见解与感受。角色表演不再是孤立而静止的讲解，而是让学生进入特定的角色与场景，让学生成为剧中的主人公，如此才能让学生获取最直接、最深刻的体验与感悟。如在学习《坐井观天》这一课时，可以让学生扮演小鸟和青蛙，学生在表演过程中会加入许多自己所设计出来的动作，这样通过学生之间的对话可以让表演与观看的学生从语言与动作中感受到青蛙的无知与愚蠢。这样学生的情感会更丰富，让学生再次阅读时就不会是没有感情的读字，而是把握语气与情感展开流利而有感情地读。

四、角色表演更能提高学生综合能力

语文教学不仅局限于让学生掌握基本的语言知识，更要关注学生素养与能力的全面发展。角色表演活动可以为提高学生综合能力提供平台，角色表演活动集知识性与趣味性于一体，更具创造性，更富有个性化色彩。

角色表演并不单单局限于文章对话片断，还可以让学生续写结尾、补写空白、改编等，设计与学生生活密切相关的主题展开自由创作，给予学生自由的空间，这样学生可以将剧本的创作与现实生活结合起来，实现学生对语言知识的再加工与再创造。这样可以促进学生将语言知识转化为语言技能，提高学生对语言的驾驭水平。学生在表演过程中不是机械地背诵对话，而是积极地用体态语辅助语言的表达。这样不仅可以让学生从语言、动作、表情等方面理解词语，而且可以培养学生的观察能力、思维能力，更可以增强学生的创新意识与协作意识，促进学生语文素养与综合能力的全面提高。

总之，在语文教学中运用角色表演更能发挥语文集工具性与人文性于一体的学科特点，符合小学生的生理特点与思维特点，让学生以饱满的学习热情、活跃的思维主动参与其中，深化学生对文本的理解，实现学生知识、技能与情感的全面发展。

参考文献：

[1]陈书甚.分角色表演在小学语文教学中的应用研究.快乐阅读，2015，22.