初中记叙文阅读教学策略范文

【关键词】初中英语阅读教学有效性策略

目前英语教学的目标已经在新课改的推进下逐渐完成转型，即由知识型转到交际型，而完成英语教学目标的关键就是英语阅读教学，通过阅读教学能够促进学生注意力、兴趣爱好和观察力的培养，还与学生的社会文化素质及其心理素质具有密切相关性。基于此，研究和探讨提升英语阅读教学有效性的策略具有重要性和必要性。

1.初中英语阅读教学模式的创新

俗话说，“兴趣是最好的老师。”作为初中英语教师而言，要想促进学生英语阅读能力的培养和提升，就必须激发学生的学习兴趣，使其主动的学习和探究。而具体的做法则是对教学模式进行创新，同时把握学生的个性特点和情感态度，进而达到激发学生学习兴趣的目的。目前在英语实践教学活动中，常用的教学模式为启发式教学模式，将培养学生的语气语调表达方法作为了重点，使学生的情感体会增加，进而增加对文章的理解。例如我向学生讲到了“I’msorryIdidn’tquitecatchthat.”“I’msorryIdon’tunderstand.”“Whatdoesitmean？”“Couldyouexplainthatagain？”的时候，主要就为了培养学生对不理解语言和语调的表达，并且让学生反复品悟，同时进行技法指导，让学生进行自我修正。

2.以活动为载体，丰富英语阅读教学手段

活动在教学过程中是最好的载体，是激发学生学习兴趣，同时愉悦地接受和吸收知识的关键。因此将活动性教学应用于英语阅读教学环节，则能够有效地提升英语阅读教学成效。同时在进行活动内容选择的时候，还要结合学生的生活实际，也就是与学生的认知水平相符，保证阅读教学的实效性。如为了促进学生英语阅读表达能力的提升，将数一数活动融入英语教学过程中。

T：Hereisaninterestingpicture.Let’scount.Howmanysquarescanyousee？

S：Icanseefivesquares.

而以上的问题都是学生所熟知的，源于他们的生活实际，因此，在围绕该问题探讨的时候，他们都能够表达和交流，进而达到应用语言的目的，而对于答案的正确与否则无需深究。

3.传授学生英语阅读的方法

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在初中英语阅读教学中也同样是这个道理，在教学过程中，教师必须尊重学生的主体地位，并将自身的主导作用充分的展现和发挥，指导学生进行英语阅读，并将猜词技巧和速度调控等方法融入。并且掌握基本的构词法，促进词汇的灵活应用和理解，这也是英语学习成功的关键。因此，在教学过程中，教师应该将构词分析法作为重点，如加了后缀和前缀的单词在词义上的改变，前缀构词与之前相反或者是相近，而后缀构词则是改变了词性，将动词转变成名词，将形容词转变成副词，再让学生进行构词方法的总结，以此来实现学生词汇量的增加和猜词能力的培养，方便学生阅读活动的顺利开展，并对文章的含义理解。除此之外教师还要引导学生分析不同体裁的课文，通常情况下，说明文和记叙文是初中英语阅读教学内容的主要题材形式，因此，在讲解记叙文的时候，可以让学生寻找事件发生的时间和地点等，即将“when、where、who、what、why”等作为文章分析的主线，同时遵循文章的逻辑、空间和时间顺序，将方位介词抓住，并将时间副词来找出进行分析和突破。而对于说明文，教师可以教授学生标注语篇结构图等方法，以此来实现学生对合理课文分析方法的选择和应用，促进阅读速度和效率的提升，与此同时还能够加深对文章的了解和理解。

初中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，提升其教学有效性是保证和提升英语教学成效的关键，教师在教学过程中必须加强对学生学习方法的指导，同时创新教学模式，丰富教学手段，促进学生阅读速度和质量的提升。而教师当前所要注意的问题就是要不断提升自我教学能力和水平，并将创新性教学理念设立，在将自身主导作用发挥的同时，充分尊重学生的主体地位，以此实现初中学生阅读学习方法的掌握，提升英语阅读质量的同时，提升整体的英语教学质量。

初中记叙文阅读教学策略范文篇2

关键词：中考英语；英语阅读；复习策略

中考英语阅读的文体呈现出多样化的特点，记叙文、说明文、应用文、议论文均有涉及，其中科技小品文、故事叙述文、热点时政评论文相对的难度较大，对学生的词汇量和课外知识储备有较大的要求。

一、中考英语阅读中反映出来的问题

1.词汇量缺乏

大多数学生对英语学习的兴趣不是很高，主动去学习吸收英语知识更是少上加少。如果不在平常学习中注意对词汇的积累，那么在考试中就难以应对阅读文章中出现的生词，这也是导致学生阅读理解分数不高的一个原因。

2.基本语法与基本词句掌握不扎实

中考英语阅读中大部分还是较为基础的语句，如果学生能够老老实实掌握老师上课所讲授的内容，应付起来没有那么难。但是在现实中，学生往往对基础语法、语句的掌握程度较低，不会划分句子、不理解一词多义、不会研究介词的多种含义，这对学生英语阅读的难度又有所提升。

3.学生对英语阅读的抵抗心理

很多学生对英语阅读的第一反应就是能逃避就逃避，从不主动去探究阅读理解。这不是一个很好的阅读现象。

二、中考英语的复习策略

1.狠抓词汇量

词汇量是英语学习的基础，没有词汇量其他都是白搭。英语教师在学生一开始接触英语，就应该强调词汇量的积累，和学生一起探究创新词汇记忆的方法。

2.引导阅读

教师在平常的教学当中，可以带领学生进行阅读文章，示范如何划分句子，找出文章中的关键句，从语法和含义两个角度去分析文章。或者教师提前准备好问题，让学生带着问题去阅读，并鼓励学生在一定时间内读多遍文章。从文章的主旨到段落大意再到具体细节处理，一步步引导学生领悟文章大意。

3.增阅读量

想阅读、会阅读、爱阅读，是学生需要树立的英语学习心态。英语教师可以在班级设置英语阅读角，鼓励学生将自己觉得有价值的文章分享出来，每周评选出阅读之星，比一比谁阅读的文章最多。

初中记叙文阅读教学策略范文

关键词：故事结构教学;语言能力;应用与启示

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）40-0156-02

在日常生活和学习中，语言能力是一项不可或缺的能力。一旦听、说、读、写中的某种能力出现问题，会使学生无法参与课堂活动，直接影响学业成就，同时可能会产生人际交往障碍。而故事结构教学利用视觉化的提示，系统直观地把记叙文中的结构展现出来，操作简单，便于使用，是一种发展语言能力的有效方法。本文对故事结构教学的定义、理论基础、核心要素及相关研究成果等方面进行分析，期望为提升儿童的语言能力提供一些帮助。

一、故事结构教学的定义和理论基础

（一）故事结构教学的定义

故事结构教学（StoryGrammarInstruction）又称明确故事结构教学或故事结构意识教学，是一种教学习者进行故事的事件记忆（包括场景、主要事件、行为动作、角色互动和目的、结果和解决方法），掌握其结构，以便于能理解谁、什么、地点、时间，以此推断事件、人物和其他故事成分的因果和从属关系的教学方法。

（二）故事结构教学的理论基础

故事结构教学源自于建构主义学习理论。“支架”构成了故事结构教学的理论基础。支架式教学模式就是建构主义学习理论的一种教学模式。“支架”（Scaffold）一词最初用于建筑业中，是建造房屋时搭建起来的外部支持。房屋盖好后，就会撤除这些支持。伍德（Hayward）最先把这个词用来描述学习过程，随后发展并形成了支架式教学法，教师在教学中，可以搭建起支架，帮助学生学习，并达到“最近发展区”的学习目标。在故事结构教学中，搭建了一个教师支持系统，通过教师支持的逐步撤除，帮助学生建立故事结构的概念，进而发展出相应的语言能力。

二、故事结构教学的核心要素

（一）图表组织者（GraphicOrganizers）

所谓图表组织是用图解或图形的形式表述故事的主要内容、观点、思想及其相互关系等结构。图表组织者可以用多种方式来组织相关信息，既可以有特定任务，也可以是线性的（如根据时间表安排）或非线性的（如概念、事件或单词之间的关系）组织。图表组织者的主要表现形式是：故事地图（storymapping）。它把故事中重要信息建构成一幅完成的、清晰的、视觉化的图形，便于阅读者全面掌握故事信息。故事地图通常在阅读故事之前使用，引出和故事有关的信息以提示阅读者，同时能促进学习者之间形成讨论，并记录与故事有关的重要信息。在实际教学中故事地图可以用各种形状来表示，如故事脸、故事花等用有趣、生动的图形把故事的各个要素串联起来。也有用文学作品分析中常用的故事三角来整合故事要素。图表组织者给学生展现故事各要素的内容是如何安排的，理解“因果”“如果―那么”之间的相互关系，同时能利用故事材料进行实际验证。

（二）问题思考单（QuestionAnswering）

问题思考单是依据故事结构设计的，能够全面展现故事脉络的几个问题的整合，用问答的形式帮助阅读者梳理故事的思路，以达到理解故事内容的目的。问题思考单在使用时需注意：（1）提问不受时间限制。可以在学习者阅读文本之前、过程中或阅读完之后采用口头、书面等多种方式对文本内容进行提问。（2）提供问题线索，便于学生掌握。能够教会学习者进行文本信息的搜集、整理，以回答在初读完文本时不能解决的问题。（3）引导学生学会推理。问题思考单可以帮助学生在从文本中找不到答案时，依据有关线索和上下文进行合理的推理。

（三）出声思维（ThinkAloud）

出声思维是心理学中常用的一种方法，是要将大脑正在进行的思维活动有声化，是一种元认知策略。相关研究证明，出声思维能向学生展示阅读的思考过程，是一种较为成功的教学方式。出声思维结合问题思考单，可以让学生更加清楚阅读内容，开展有效的教学。同时出声思维对建构学生的阅读思考方式有重要意义，利用逐步内隐、撤出引导的策略，让学生养成正确的阅读习惯。

三、故事结构教学在发展语言能力中的应用

故事结构教学是被证实教导儿童的有效的教学法。近年来，国内外运用故事结构教学，经由故事结构要素的学习，故事结构图的视觉辅助，教导学生理清故事脉络及重点，以达到发展语言能力的目的。已有研究的具体分析如下。

（一）故事结构教学的应用对象

ToriBoulinea（2004）等人的研究运用故事地图对六名三、四年级的学习障碍儿童进行干预。而RobertJ.Stevens（2010）对高贫困学校的幼儿和一年级学生提供专门的叙事结构教学指导。台湾谢幸婷（2015）以故事脸的形式对五名国中中度智力障碍学生进行故事结构教学。叶芷吟（2011）则对三名国小高年级轻度智力障碍的学生进行故事地图策略的教学。综合以上研究，故事结构教学的应用对象，从适用来看包括有幼儿、小学生、中学生、大学生，且年龄跨度较大。从应用对象的类型来看，有普通儿童、听觉障碍儿童、学习障碍儿童和智力障碍儿童等多种类型。可以看出，故事结构教学是一种应用对象较广、适用性较强的方法。

（二）故事结构教学的干预目标

总结已有的研究资料可以发现，故事结构教学主要应用于儿童青少年的语言能力中的阅读理解能力（ToriBoulinea，2004;林佩菁，2002;简馨莹，2011）。此外，有研究运用故事结构教学提升大学生的记叙文写作能力。还有研究应用故事结构教学改善儿童重述故事的能力。部分研究（叶芷吟，2011）则以对儿童的口语叙事能力进行研究。以上研究证实，故事结构教学主要应用于语言能力的教学，集中在阅读理解、写作能力、叙事能力。

（三）故事结构教学的实施流程

1.明确干预目标。主要由开展语文教学的老师，针对学生的实际情况，找出影响学生语言能力发展的主要内容，作为干预的目标。

2.确定教学内容。故事结构教学的内容主要以记叙文为主，既可以是语文教学中的内容、也可以是课外读物如绘本，还可以自己编制适合的内容。在选择时，要与学生的兴趣、能力水平、实际生活、所学课程相关。

3.开展故事结构教学。主要有三个阶段：（1）教师示范阶段。主要是教师示范用故事地图初读文章，然后再配合问题思考单、出声思考再次阅读，以理解记叙文的要素，学生按照教师示范进行阅读。（2）教师引导阶段。教师不再示范，而是让学生运用故事地图阅读文章，并用问题思考单、出声思考理解记叙文的要素。当学生遇到问题时，教师要及时引导，帮助学生顺利完成任务。（3）独立学习阶段。教师的示范引导完全撤出，由学生自己独立完成内容，并且前两个阶段的问题学习单也撤出，并要求学生在读完文章后，能自己找出故事要素并画出故事地图。教师根据学生的错误进行引导提示（尽量少），直到学生的故事结构图能清楚反映文章。

4.故事结构教学效果的评价。每个阶段的教学完成后，要及时对学生的目标能力进行评估，并根据评估结果及时调整教学。

（四）故事结构教学的干预效果

从干预对象来说，大部分研究的对象为小学和初中生，少数研究选择幼儿和大学生。这并不意味着小学和初中的效果最佳，而是因为这两个阶段的学生需要大量的语言能力的参与。绝大部分研究选择的研究人数在3个及以上，可见故事结构教学可以用于人数较多的小组和集体教学。从干预时间和地点来说，已有的研究都把故事结构教学放在学校中进行，有的在资源班，有的在特教班。在时间的选择上，不同研究的教学时间不固定、持续时间也不固定，有的研究进行8次教学，每次教学持续一个小时（谢幸婷，2015），有的研究则每天都进行教学，但每次持续时间较短（ToriBoulinea，2004）。从干预的效果来看，虽然已有研究都证实故事结构教学对相关目标的干预上都是成效，但也并不是对目标中的每个项目的效果是一致的，而且针对几个干预对象的效果也存在差异。

四、对我国的启示

从目前的研究结果来说，故事结构教学对儿童语言能力的发展有良好的效果。总结这些研究，笔者认为可以从以下方面开展探索：（1）在普通学校的语文教学中，特别是在记叙文教学中，加入故事结构教学。首先，有学习障碍的学生绝大部分是在普通学校学习的，他们需要一些特别设计的方法来提升其学习能力，开展个别化教学。其次，在记叙文教学中，虽然教师也强调学生对记叙文六要素的把握，但是学生在实际运用时还是不理想。（2）应用到其他障碍儿童语言能力的培养中。语言作为基础能力，是所有儿童要发展的，针对听觉障碍儿童可能会突出理解和写作能力。针对智力障碍儿童可能要关注日常生活中的语言运用。（3）在实际应用中，找出故事结构教学的关键性要素，以提升其教学成效。

参考文献：

[1]林佩菁.故事结构教学对国中学习障碍学生阅读理解表现之研究[D].彰化师范大学，2002：18-26.

[2]简馨莹，杨玮婷，简淑真，王继.故事结构教学对幼儿故事理解能力及故事结构顺序之效果研究[J].台中教育大学学报，2011，（2）：1-24.