大学语文内容总结范文篇1

冯莉镇江市谏壁中心小学

摘要：在教育体制改革不断深入的今天，小学语文教学内容的丰富程度也在升级。小学语文教学中的结课环节的地位也有所提升，

当代小学语文教师将更多的研讨精力放在了结课艺术之上。良好小学语文课堂，不仅需要一个具有情景性质的导入，更需要一个具有

艺术性的课堂结尾。新课程标准要求当代小学语文教师认可与接受学生的主体地位，为学生全面素质的提高而服务。因此，本文以小

学语文教学的结课技巧分析为题，加强小学语文课堂结课方式的艺术性，促进学生课堂享受度的提高。

关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧

所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内

容进行有效的回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的

掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文

教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入到课堂氛

围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课

环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助

学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技

巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、结课技巧之自然式结课

自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时

间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完

课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好到达。教师要在上课

之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与

课堂时间进行对比，使自然式结课方式可以达成。

比如在进行《小儿垂钓》的讲解之时，教师在备课阶段要将

课堂内容与课堂时间进行匹配。关于此古诗的教学可以设计如

下：

第一，与学生分享与交流童年趣事。（五分钟）

第二，引导学生朗读诗文。（五分钟）

第三，了解诗文作者与文化背景。（五分钟）

第三，完成诗文意思的讲解。（十五分钟）

第四，针对诗文内容分析作者写作目的。（五分钟）

第五，答疑解惑，分享诗文学习心得。（十分钟）

这样，利用最后的答疑解惑环节，教师可以灵活地控制课堂

进度与时间，完成自然式结课。

二、结课技巧之归纳式结课

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定

的困难，因此，在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的

结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课

之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生

辅助归纳。

比如在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行

条理性较强的总结。首先，教师要对课文中出现的重要字词进行

总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、

白磷等等。其次，教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文

章的主旨。最后，教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生

通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学

生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。

三、结课技巧之悬念式结课

利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效

的总结，更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利

用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以

引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节

课的预习当中。

比如在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分

进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行

医后进行分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样

的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的

行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么，

在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开

自己的想像，等待下节课谜底的揭晓。”

四、结课技巧之练习式结课

练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结

合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方

法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。

以《掩耳盗铃》为例，首先，教师可以让学生自主进行本堂

课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎

样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何

在呢？”这样的问题，教师可以使学生的语文思维得以升华。其

次，教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，

使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。比如作业可以布置

如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，

以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课

本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓

言，在下节课与大家分享。在这样的结课方式的引导之下，学生

会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。

综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极

性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。加强小

学语文教学结课技巧的提升，是社会与学生对于当代小学语文教

师提出的新的改革要求.希望我们能利用结课技巧的提升促进小

学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献：

[1]胡光云.也谈小学语文教学中的结尾技巧[J].科海故事博

览·科教创新，2010，3（9）：11-12.

大学语文内容总结范文

关键词：内容依托教学；优等生；学习策略；学习观念；学习管理

一、引言

内容依托教学（CBI，Content-BasedInstruction）是一种二语教学方法，它围绕学生将要获得的‘内容或信息’组织教学而非围绕语言或其他形式的大纲组织教学”（Richards&Rodgers，2001:204)。与传统单纯注重语言技能训练的教学方法不同，内容依托教学法将语言和内容融合一体，教师可以以内容为依托进行语言教学，学生也以语言为媒介获得有意义的内容，这对于消除传统语言教学中语言与内容的隔离，在有意义的语境中提高语言能力，在语言教学的过程中扩展学生的知识面以及提高学生的综合素质具有重要的意义。

但是，任何教学方法的有效实施都不能忽视学生的作用。当今国内外语言教学对学习者、学习过程、学习策略、自主学习等方面的研究充分体现了当今外语教学对学习者作用的重视。本项研究关注的是实施内容依托教学方法过程中学生的学习策略，特别关注英语专业基础阶段实施内容依托教学过程中优等生使用的学习策略，希望通过内容依托教学下成功学习者的学习策略研究，深入探索英语专业基础阶段内容依托教学下有效的学习策略。

二、文献回顾

2.1CBI及其相关研究

随着现代外语教学的不断发展，教学方法经历了口语法和情境教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法、暗示法、能力本位教学、任务型教学、内容依托教学等一系列的变化。近年来，由于内容依托教学法将语言和内容相结合、为二语习得提供最佳条件并取得突出效果而受到专家学者的关注。国外二语教学研究逐渐意识到语言技能和学科知识分离的弊端。近几十年来，把学科专业知识引入二语教学的实践已越来越普遍，并逐渐形成语言与内容的融汇式学习”（CLIL）的教学理念（骆巧丽,2006）。然而CLIL并不是一种全新的教学设想，它是ESP的一个新的发展阶段，是随着ESP的发展，和内容依托教学密切相关的概念。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式”教学实验（ImmersionProgramme）（袁平华俞理明,2008）。

20世纪80年代，内容依托教学受到广泛关注并被广泛应用到外语教学和二语教学当中，例如加拿大和美国的沉浸式教学和双语教学。内容依托教学法不仅能够提高学生社会认知能力，而且能够增强学习动机，提高语言水平。国外学者在这一领域的成功实验对中国学者有很大启示。

CBI具有自己的理论基础，其模式的形成是建立在交际功能理论、第二语言习得及建构主义学习理论基础之上的（黄娟,2007）。它把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉（蔡坚,2002）。Leaver&Stryker（1989）把CBI归纳为四个显著的特征：以学科知识为核心（SubjectMatterCore）、使用真实语料（UseofAuthenticTexts）、新信息的学习（LearningofNewInformation）、适合学习者特定需求（AppropriatetotheSpecificNeeds）。Met（1991）将CBI细化为五种具体模式：完全和部分沉浸法（TotalandPartialImmersion）、用L2教授专业课（SubjectCourseTaughtinL2）、专业课加语言教学（SubjectCourseplusLanguageInstruction）、基于主题的语言课（LanguageClassesBasedonThemes）和经常利用内容进行操练的语言课（LanguageClasseswithFrequentUseofContentforPractice）。

2.2学习策略及其相关研究

学习策略的研究始于20世纪70年代中期。长期以来以教师为出发点的教学研究，已逐渐将重点转移到学生身上。澳大利亚教育学家比格斯（Biggs）在上个世纪70年代提出了以学生为中心的理论模式，这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等（文秋芳,1995）。率先进入第二语言学习策略领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOLQuarterly上发表了善学语言者能教给我们什么”一文，在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年，Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在CanadianModernLanguageReview和TESLTalk上发表了文章。从此，第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的热点。

在对学习策略的研究过程中，学者们都对策略做了不同的定义和分类。Stern（1983）将策略（strategy）用来泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式；Wenstein&Mayer（1986）认为，语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程”；Chamot（1987）把学习策略定义为学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Rubin（1987）认为，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展”；Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。同时，O’Malley&Chamot（1990）根据信息处理理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略；Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略；Cohen（1998）根据运用策略的目的把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。

我国外语学习策略的研究始于1984年（文秋芳王立非,2004）。20多年的研究成果既有对国内外学习策略理论的总结和研究现状的介绍以及对外语学习策略有效性研究的质疑（如：吴增生,1994;文秋芳王立非,2004a;文秋芳王立非,2004b;庄智象束定芳,1994），也有对外语学习策略进行的调查和实证研究（如：蒋祖康,1994;刘津开,2002;刘绍龙,1996;吕长竑,2001;马广惠,1997;秦建华王英杰,2007;苏远连,2003;文秋芳,1995,1996,2001;文秋芳王海啸,1996;张萍,2001;等等），其中既有宏观视角的研究（英语学习者观念和策略的总体），也有微观视角的探讨（如听力策略、阅读策略、词汇策略等）；既有针对中小学生的研究，也有针对英语专业大学生的研究；既有问卷调查研究、实验研究，也有个案研究；另外还有有关英语学习策略的专著（见程晓堂郑敏,2002;文秋芳,1995;肖建壮,1997；严明，2009）。#p#分页标题#e#

同时，语言学家、心理学家们也通过观察、调查以及个案分析等方法对成功的语言学习者的学习策略进行了研究，总结了优秀学习者使用的一些学习策略。Rubin（1975）在她的研究成果中指出，成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有很多惊人之处，包括心理特征、交际策略、社交策略、认知策略等等。在Rubin的影响下，Stern对成功学习者和不成功学习者的学习策略进行了对比，总结出了成功学习者必备的十大学习策略。他还把成功学习者策略分为四类：主动计划策略、学术性”学习策略、社会学习策略和情感策略。根据Stern的模式，加拿大多伦多OISE现代语言中心进行了名为优秀语言学习者工程”（GoodLanguageLearnerProject）的项目。研究最终得出结论为，优秀语言学习者能够充分利用潜在的有利学习环境，或者自己创造学习环境来发展适合自己的学习策略。在Rubin、Stern研究的基础上，Naiman等人对优秀语言学习者的学习策略进行了更加全面和详细的研究，包括语言知识的学习、语言的使用、交际活动以及情感因素等方面，并且修正了Stern提出的十大策略，提出成功外语学习者五大策略。Ellis（1994）也对优秀学习者学习策略进行了研究和归纳总结。

我国的学者对于成功学习者和不成功者学习策略的使用差异也进行了探索，但是数量有限，主要有文秋芳、马广惠等人的研究。文秋芳（1995）通过对两名学生进行深度访谈的个案研究来探索英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，研究结果表明学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因。马广惠（1997）对高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异进行了调查研究。另有夏静、秦晓晴（2005）以22位知名专家为研究对象，进行了成功英语学习者的特征分析。但是这些研究样本都比较小，结果的可推广性还有待于进一步验证。然而这并不能否认对各级各类的学习者展开一定规模的优秀者学习策略研究的必要性。进行这种研究的意义在于，教师可以根据优秀学习者的特点，确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处，使之互相取长补短，还可以帮助学生有意识地使用学习策略，克服使用策略的随意性和无计划性（秦晓晴，1996）。

大学语文内容总结范文

摘要：英语是成人高考的必考科目。本文根据笔者多年成人高考英语辅导的实践经验，总结出了一套应试的指导方案，概括为以下几步：学前分析，方案制定，指导过程，考前冲刺，与同行探讨分享。

关键词：技校高起点成人高考英语

如今许多中职院校都会同大学合作办学，通过在技校学习，毕业时发放大专文凭的方式来进行。对于此类学生，他们的入学要素就是通过成人高考。

一、学前分析

学前分析的对象有：考试本身以及学生情况。

对于考试本身的分析是十分必要的。作为一位指导者，教师首先要对考试的各方面情况相当熟悉，如考试大纲，历年试题，当年动态等等。首先需要仔细阅读当年的考试大纲，大纲中包含了两个重要信息，即考试内容和考试形式。如2014年成考高起点《英语》考试大纲中就规定了本年“英语复习考试的范围包括语音、词汇、语法、日常交际用语、阅读和写作等方面。”大纲第一部分为复习考试的内容，包括了这些方面：语音，“熟悉英语字母及常用字母组合在单词中的读音”；词汇，“掌握2000个左右常用英语单词和一定数量的评语和习惯用语”；语法，其中包含词类（名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词）、句子和构词法；日常交际用语。大纲的另一个部分详细介绍了考试形式及试卷结构。英语考试的方法为闭卷，笔答，考试时间为120分钟，满分150分。试题比例为：语音知识占5%，即7.5分；词汇与语法知识占15%，为22.5分；完形填空占20%，为30分；阅读理解占30%，为45分；补全对话占10%，为15分；书面表达占20%，为30分。大纲中还分别对各块内容的做题时间提供了参考，语音为3分钟，语汇与语法7分钟，完形填空20分钟，阅读理解40分钟，补全对话10分钟，书面表达40分钟，共120分钟。然后要分析历年试题。近十年来的真题都要亲自做过，此处加强说明应为“做题”，而不仅仅是“看题”。教师只有亲自做题，才能对出题人的主旨有深切的体会。做题的顺序比较灵活，笔者的方法是按照题型分块做，如一次性把近十年的语音题共50个做完，或一次性把近十年的词汇与语法题共150个做完。一种题型做完之后，还需要进行归纳整理，如语音题归纳10年中所考到的字母或字母组合发音有哪些类型。

此外，还需要分析学生。学生总体的学习基础、学习习惯都在分析范围内。而技校的学生总体来说基础偏弱，那么就要考虑简化复习内容，毕竟分数线要求也没有那么高，因此挑选某些重要的内容来精讲比全面复习却无法让学生吸收要更加适用。

二、方案制定

做好了学前分析，接下来就要根据复习的时间和复习的内容来制定合适的复习方案。这一步至关重要，只有对整个复习过程进行科学合理的安排，才能在接下来的成考指导中做到胸有成竹、有的放矢，从而达到事半功倍的效果。

比如，笔者任教学校2014年的高考总复习时间为5周，时间上是比较紧促的，而复习的内容有如下几项：词汇、语法、完形填空、阅读理解、交际用语、书面表达。词汇部分，安排学生在之前的暑假就开始复习，每天掌握20个单词，整个暑假词汇可掌握超过1000个单词，虽然在执行过程中有一定困难，但既然做出要求了，起码有很大一部分学生会去执行，确保有一定效果。语法部分，笔者根据历年真题，总结出几块内容：单词和词组，复合句，动词及时态，主被动语态及伴随状语，代词的用法，情态动词，交际用语，倒装句和反义疑问句，连词、形容词和副词，其他。以上几块复习内容是根据历年考到的频率进行排列，复习的顺序可稍做调整，基本上为每两个学时一块内容，有些重要的内容如时态、主被动语态等可以增加学时。补全对话、书面表达、完形填空及阅读理解各有四个学时，结合练习讲授做题技巧和方法。

三、指导过程

制定了复习方案之后，便正式地进入了指导过程。由于学生已经有一年（有些甚至是两年）没有接触过英语，对这一门科目他们通常会感觉有些生疏，再加上本身在初中阶段就没有打下很好的英语基础，而成考英语也确有一定难度，因此英语复习对很多学生来说都存在一定困难。为了增加学生的学习热情，复习前能够首先创设一种良好的英语学习氛围，在复习课之前的暑假，笔者就开始做准备，通过班级QQ群督促学生学习英语。具体做法是，安排学生每天在QQ群公告中发每日一句英文句子，同时指出其中的生词或词组，提供给所有学生进行学习，积累知识。所发的句子是学生认为比较有启迪性或娱乐性的，比如：Whenthereisawill,thereisaway（有志者，事竟成）.Nomatterhowfaryoumayfly,neverforgetwhereyoucomefrom（无论你能飞多远，都不要忘记你来自哪里）.Thereisnoelevatortosuccess,youhavetotakethestairs（成功没有捷径，只有一步一个脚印）.正式开学之后，每次英语课前，再由学生来分享英文佳句，学生课前仅凭自己的记忆在黑板上写下佳句，上课后的前3分钟时间都给学生，让他们来读句子并且做出解释，然后全班同学背诵这两个句子。这样的方式，给学生营造了良好的英语学习氛围。营造良好的氛围，是为接下来的重点复习进行铺垫。复习方案中的每一块内容，笔者都精心准备了课件、例题和练习，遵循先展示知识要点，再精讲例题，然后学生练习，最后讲解练习的顺序。除了进行知识要点的复习，还需教给学生正确的做题方法和应试技巧。掌握正确的方法和技巧能起到事半功倍的效果。笔者精心分析考试内容，按照各考试题型的特点总结出做题步骤和方法。比如，做完形填空题需遵循三个步骤：通读文章，梳理思路；细读文章，做出选择；再读文章，检查失误。做阅读理解时也有三个步骤：先读题目，了解大意；再读文章，划出题源；细读题源，做出选择。做书面表达有四个步骤：审——根据提示，了解体裁、内容和要求；列——根据内容，在草稿纸上列出作文中需要表达的各个要点；连——把草稿纸上的各要点连成句子，加上一些连词或从句，正式誊写在答题卷上；查——把写好的作文仔细读一遍，对明显语法或逻辑错误的地方进行修改。在学习过程中，还要不时对学生的学习效果进行检查，重点的内容如掌握不够，要随时进行复习巩固。

四、考前冲刺

除了学前分析、方案制定和指导过程以外，考前的冲刺也是非常关键的。学生在复习过程中所学到的知识是分块的，对各知识点进行了总体复习之后，还需要帮助学生把分块的内容结合在一起，让学生对考试的整体有所把握。考前的两周，起码每周要做两次模拟卷，让学生对考试有一个全面而真实的感受，还要批改出成绩，让学生对自己和他人的水平都有所了解，从而知己知彼。同时，还要做好学生的考前心理辅导，对于成绩较好的学生要指出其不足之处，防止滋生骄傲自满的心理；对于成绩不够理想的学生则要进行鼓励，帮助他们总结不足之处，还要有针对性地表扬，让学生感觉到自己的进步，树立信心。