计算机基础优秀教案范文

松江大学园区7所高校因学科特点和培养特色不同，各有其教育资源优势。东华大学为多科性大学，专业覆盖理、工、文、管、艺，有专门的计算机科学与技术学院，师资力量比较雄厚，在理论教学、课程资源方面具有优势;上海工程技术大学在工程化培养、技能训练方面有教学特色;上海对外经贸大学、上海外国语大学、华东政法大学等在与应用领域结合方面各有其课程特色。松江大学园区地处松江新城，周边有松江区政府、松江工业园区、科技园区。各类企业在信息化技术、人才方面需求量大，为学生信息化实践提供了广阔的舞台。松江大学园区为信息化素质培养、社区信息化提升可提供多层次的教育资源。松江大学园区的后勤社会化使园区内以及大学与周边社区之间在生活设施、文化服务等方面已经实现共享，为教育资源共享、协同互动提供了基础。利用大学园区和周边社区的地缘优势，充分整合、利用各种信息资源，发挥各家所长，就能提高整个园区大学生的信息素质，同时联动社区，提升社会的信息化程度。

二、校区、园区、社区联动机制

区域资源共享的基础是建立有效的协作模式，形成持续有效的组织保障。在松江大学园区本科教学协作组的支持下，成立了由东华大学担任组长、7所高校计算机基础教学负责人参加的教学协作组，负责园区范围内的计算机基础教学协作。通过研讨各校教学现状、特色优势，制定了课程共建计划，筛选出各校优质开放课程，并持续跟踪课程建设和实施情况。各校轮流开设的计算机新技术讲座、学习指导、经验交流等活动，活跃了计算机学习氛围，拓展了学生的知识面。成立了由一线教师组成的各门开放课程的课程建设小组，具体实施课程建设和资源开放工作，在7所高校教师的通力合作下，在课程、师资、实验室、教学资源等各方面的全方位协作开展顺利。另外，在协作组的推荐下，园区的高校积极参与上海市和全国的教学改革工作，目前有8人是上海市计算机等级考试命题组成员，20多人参加了计算机综合应用系列课程教材和课程资源建设。依托园区管委会和松江区工程师协会，教学协作组与园区周边的企事业单位建立了协作关系，为教师和学生提供了更多参与信息技术应用项目和应用实践的机会，为课程创新提供了更多需求来源和案例来源。同时，师生的教学活动和信息技能直接产生了可应用的作品。

1．园区共享优质教育、学分互认

园区各校特色课程共享、学分互认，使园区所有学生有更多机会获取有特色的教学资源，为学生构建个性化知识体系提供了更好的支持。首先是开放课程，每周二、四晚定为园区开放选课时间，各校选派优秀教师提供优质课程供园区所有学生选修。计算机基础系列课程是园区开放的唯一实验类课程，东华大学的信息系统与数据库”计算机系统与网络”，上海对外经贸大学的多媒体应用系统”等课程在跨校选课中受到了学生的欢迎。其次是实验室共享，东华大学的计算机网络实验室、上海对外经贸大学的电子商务实验室、上海工程技术大学的计算机及网络组装实验室为各校提供了补充实验资源，为学有余力的学生提供了课外创新实践、参加计算机应用能力竞赛的实验指导。另外，在协作组指导下依托东华大学共建了计算机综合应用系列课程公共服务网站，共建课程的资源库，包括教材、课程PPT、课外辅导材料、试题库、优秀学生作品等，通过资源网站在7校师生间共享。

2．共建课程，全面提升各校课程质量

开放课程实现了优势资源共享，但由于学生的差异和资源限制，只有优秀学生才有能力参与跨校选课学习，绝大多数学生还是要依靠自己学校开设的课程学习。因此，单纯开放一些课程是不够的，要普遍提升各校的课程质量，才能惠及园区内众多学生。依托东华大学牵头的上海市计算机综合应用系列课程建设，将7所高校教师引入到课程建设工作中，并通过研讨，修订各校的课程体系，提升课程要求，如上海工程技术大学、华东政法大学、上海外国语大学等逐步开设出了高层次的选修课程。在保持各校原有教学特色的基础上，跟踪信息技术发展和高信息素质人才培养需求，依托上海市教委和园区的课程建设立项支持，动员一线教师参加共同建设计算机综合应用系列课程资源并辐射园区高校，对课程的后续实施奠定了基础。2008年编写出版了《信息系统与数据库技术》《信息系统与数据库技术学习指导及习题解析》《计算机系统与网络技术》《计算机系统与网络技术学习指导及习题解析》《多媒体应用系统技术》《多媒体应用系统技术学习指导及习题解析》，2012年根据教学实践反馈的意见又修订出版了第2版。许多教师还参加了教学辅助资源、教学案例等的建设。参加课程建设的教师陆续在自己的学校开出了选修课程，成为教学改革的骨干力量，而且持续的协作使各校的课程始终保持技术新、实用性强、教学效果好的特点。结合各领域的信息技术需求，联合园区内高校和校外教育资源，建设特色课程，如SAPERP导论、SPSS数据分析、OFFICE软件VBA制作等课程。东华大学自行开发了可视化网络配置模拟器，支持虚拟网络配置实验，建设了企业信息化应用综合案例;上海对外经贸大学建设了商贸信息技术系列案例;上海工程技术大学建设了与应用密切结合的C语言应用案例库。这些资源具有特色鲜明、与应用结合紧密的特点，协作共享不仅减少了人力和物力投入，而且保证了教学资源的高起点、高水平。

3．园区、社区良性互动，人才培养和社会效益共赢

大学园区的功能定位除了人才培养，还肩负着推动周边社会经济发展的职责。大学计算机基础教育面对的是占学生总数95%以上的学生群体，他们不同于计算机专业学生，其信息素质主要体现在计算机应用意识、全面的系统应用观点、设计解决方案的初步能力、学习和应用计算机新技术的能力等方面。这就要求教学必须与应用实践紧密结合，推动学生从信息意识、信息知识到信息能力的构建。除了在课程中增强实验要求，设置系统分析、设计和开发项目环节，与社会经济生活中实际应用的结合更为重要。依托松江大学园区管委会、松江区工程师协会，计算机基础教学协作组与园区周边的企事业单位建立了合作关系，获得了社会教育资源支持。通过直接参与它们的信息化建设项目，聘请企业的信息化项目负责人，以企业的信息化硬件、软件和系统建设发展为例，介绍信息需求的分析、技术需要、管理要求等，使学生面对真实的案例，激发学习热情，对复合型人才的知识和能力要求有更直接的认识。例如，邀请青岛啤酒上海公司的技术人员介绍该公司在计算机网络基础设施、ERP系统、生产制造系统、OA系统以及宣传广告设计等各方面的信息化应用情况，还整理了依托网络的零售企业上海来伊份股份有限公司的系统建设和应用案例、上海保隆汽车科技股份有限公司的ERP案例等作为学习参考资料。社区也为教学改革和学生信息技术能力培养提供了实践应用和服务社会的舞台。园区教师为企业进行项目研发，为企业开展信息技术人才培训，不仅锻炼了科研能力，也直接为社会贡献了智力资源。园区学生作为志愿者参加企事业单位的网站建设，建设了松江区工程师协会网站、松江区知识产权网、松江区文明网等，并将这些需求梳理为实践应用项目作业;学生作为IT技术志愿者参加社区和图书馆的志愿日活动，提供信息技术服务，作为信息助管参加勤工俭学。我们还将松江区开展的茸城之光”公益广告作品征集活动纳入多媒体应用系统课程，作为备选作业，学生的优秀作品有机会直接录用，作为松江区宣传栏、平面媒介、网站、电视等的公益广告。这些来源于实践的问题和服务社会的课题都为课程教学增加了新的活力，激发了学生的学习热情，同时也发挥了大学园区服务社会的作用。

三、实践效果

2007年以来，松江大学园区不断完善的合作、协作机制取得了显著的效果，为学生、园区、社区带来了新的体验。(1)协作机制和平台持续发挥了联动的纽带作用，从整体把握松江大学园区的计算机基础教育，在保持特色的前提下，吸纳优质资源，不断提高教学要求，适应信息技术发展和人才培养需要。园区高校80多名计算机专业教师形成了一个协作的集体，互相学习，互为支撑，为近8万名大学生提供了高质量的计算机教学服务。(2)开放的特色教学资源为园区优秀学生构建个性化知识体系提供了可能，促进了信息技术和应用领域的交叉，为培养具有较高信息素质的复合型人才提供了支持。(3)共建的系列课程和优质教学资源得到了推广。大家共同建设的8门系列课程不仅在园区发挥了教学提升作用，目前也已经在上海市一些高校获得推广，出版的系列教材被多所高校采纳应用于教学。教学资源网站对外开放，任何人都可以通过互联网匿名访问。(4)学生利用所掌握的信息技术为地方社区服务获得肯定。松江区科学技术与信息化委员会、松江区委宣传部、街道社区、企业单位等对学生参与地方服务给予了高度评价，为发挥大学园区的社会服务功能作出了贡献。(5)教学协作的开展在推动园区资源共享方面发挥了表率作用，得到了各高校教学管理部门的充分支持和肯定。(6)在全国教学研讨会上和专题报告，介绍园区教学协作和课程建设经验，获得了同行的认可。

四、结语

计算机基础优秀教案范文

关键词:计算机应用基础;学资源;模块化教学;题库

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)21-0256-01

在职业院校中,《计算机应用基础》是非计算机专业的一门公共基础课程,其内容涵盖了计算机基础知识、Windows操作系统、OFFICE办公软件及网络简单应用等方面的知识,对非计算机专业的学生而言,具有很强的实用性,学好了这门课程,不仅能掌握计算机的一般基础知识、日常应用操作,还可以为以后学习其他课程提供方便。

1目前《计算机应用基础》教学模式及影响教学效果的因素

1.1教学模式

课程教学中,既有理论知识的讲解,也有操作过程的演示,还需要学生动手上机操作练习。因此,教学中既需要计算机,也需要有投影设备。考虑到本课程属于公共基础类课程,目前一般多采用的是,在有投影机的多媒体教室上课,而在机房进行上机操作的教学模式。

1.2影响教学效果的学生因素:

(1)学生学习状态不良。据蔚振江等对高职学生在学习方面的情况调查显示:能做到课前预习的学生只有11.9%;课堂上能注意听讲的学生有23.6%;能按要求进行思考并得出正确答案的只有12.1%;而上课开小差,看课外书、听MP3、发短信、玩游戏的占59.7%,聊天的有28.4%;但是,也有61.7%的同学认为自己学习能力很好,只是不太努力,可见职业院校学生的学习状态很不乐观!

(2)计算机应用能力参差不齐。由于学生来源地地分广泛,各地经济条件不同,各地学校对计算机教学的投入及重视也存在相当大的差异,导致学生对计算机的运用能力存在显著差异,有的学生对基本操作非常熟悉,而有的学生则几乎是一片空白。这对教师的教学会产生一定的不利影响。

1.3影响教学效果的教师因素

教师在学识水平、教学经验及教学态度等方面都存在差异,因而教学效果也不相同。而其中,最影响教学效果的则是教学态度,由于各种原因,有部分教师对教学缺乏热情,教学工作不能做到全身心地投入,是“身在曹营心在汉”,职业院校的学生少有勤奋且少有天才,教师投入少,学生蔫能成才?

2关于《计算机应用基础》教学改革的设想

(1)学资源。即在采用相同教学大纲、相同教材的前提下,所有任课教师,案,统一讲义、统一上机操作内容。学资源,是要组织相关专家及任课教师一起,集中大家的智慧,根据教学大纲要求,研究确定统一的教案、编写统一的讲义,设计并建立统一的上机实践操作题库,然后由各任课教师分别授课。编写统一的教案、讲义,不仅可以编写出最优秀的教案、讲义,而且还可以使年轻教师少犯知识性错误。统一上机操作内容,是分模块建立起含有大量练习及测试用题的题库,包括各种理论题及上机训练题。“勤能补拙”,“熟能生巧”!建立海量的题库,不仅可以使学生的练习作业落到实处,使教学过程实实在在成为“边学边练”,还可以为教学效果测试提供有效手段。将教案、讲义、题库统一起来,不仅可以使每一位同学都尽可能享受到最优秀的、相同的教学资源,减少不同授课教师在教学投入、教学水平上的差异对学生造成的负面影响,还可以为学生的主动学习提供便利,培养学生的主动学习能力。

(2)采用模块化教学方式。将本课程划分为不同的模块,分别组织教学与测试。不同模块的课堂教学可以采用不同的教学方法,如课堂讲解、操作演示、案例教学等。上机练习时,则可采用自由练习结合上机题库进行。每一个模块教学完成后,都要随堂利用上机题库组织一次本模块的上机测试,由系统随机出题,学生的测试成绩作为平时成绩计入课程总成绩。采用模块化的教学方式,可以使教师随时了解教学中可能存在的问题,以便及时改进;由于上机有明确的任务,可以减少学生上机的盲目性,有利于约束学生在机房的不良行为;由于题库量大,测试题随机抽取,可以减少学生考试舞弊现象,促使学生产生学习压力,推动学生学习。对于计算机操作比较熟练的同学,也必须参加模块测试以及期末测试,成绩优秀者,可予以免修。

3需要注意的几个问题

(1)需要利用计算机学科的资源优势,建立教学网站。该网站不仅可以共享教学资源,如教案、讲义、题库等,还能提供练习、测试,以及师生互动、网上答疑等功能。笔者曾采用Moodle建立过教学网站,教学效果良好,不过Moodle题库中没有操作题功能。

(2)题库组建的原则:理论知识部分,可建立选择题、填空题、判断题等;实践部分,则建立操作题。根据知识点,设计题目,重要知识点的题量要多点,难点的题目最好有简单的题目在前作铺垫。题目在录入前,要仔细检查,特别是直接从网上下载的题目。题目要分章节进行组织,不可杂乱无章。

(3)资源的更新:一般每个学年,都要根据教学效果、学生的变化以及科学技术的发展,对教学内容、教案、讲义及题库等进行更新或纠错。

(4)需要结合其他一些教学活动,如知识竞赛、打字比赛、Word排版、演示文稿设计等活动,以激发学生的学习热情。

计算机基础优秀教案范文篇3

关键词：文科计算机基础；课程改革；能力培养；教学实践

0.引言

北京大学文科计算机基础课的教学对象来自人文及社会学科等十几个专业的学生，具有学生人数多、专业多、基础差异大的特点。如何因材施教，让文科学生掌握计算机基础知识和基本技能，提高其对课程的兴趣，培养其自学能力及创新能力，是教学面临的主要問题。

为有效保证计算机基础课程的教学质量，学校成立了计算机基础课程教学团队，并设立了一位课程主持人负责制订教学大纲、实施教改内容、定期组织教学研讨等。团队中的教师具有较强的科研及教学背景，近几年，随着学校对本科生教学工作重视程度的提高，更多的具有博士学位年轻教师加入教学团队，保证了师资队伍稳定及持续发展。

自2006年开始学院开展了计算机基础课程教学情况调研，内容包括新生计算机应用水平情况、文科各专业对学生计算机应用能力的要求、国内外计算机基础课程教学情况等。借助教学团队中有教师担任教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会委员的机会，加强与其他院校的教学情况交流。在此基础上，教学团队确立了“以应用为导向、突出文科特色”的教学理念，建立并逐步完善了“分层次+模块化”课程体系，从教学模型、教学手段、教学网站建设等方面开展课程教学改革。近年来，教学团队围绕培养学生计算机应用能力这一目标，对课程的教学内容及教学方式进行了全方位的改革。

1.建立“以应用为导向、突出文科特色”的教学理念

计算机学科理论体系庞大，技术发展迅速，根据对学生需求的调查以及长期的教学实践，教学团队逐渐明确了以应用为导向进行知识的选取和学生能力的培训。选讲的知识点着眼于学生所在专业的实际应用。如在讲授文字处理时，不仅要讲文字处理的基本技术，更要讲在企业、机关的实际工作中如何使用文字处理，能够处理正规的、职业的文档。又如在讲软件的使用时，不仅要讲传统教材所介绍的Office软件，还要讲常用的工具软件，教会学生典型软件的使用方法，培养其应用计算机解决实际問题的能力，即根据需要来选择软件和学会自学使用新软件的能力。进一步要介绍计算机在企事业中的应用，也就是学生学习和就业后的工作平台，如数字校园、ERP、电子商务、电子政务等，以便让学生能够适应社会对学生计算机素质的要求。

充分体现文科生的特色，注意将形象思维、逻辑思维与计算思维相结合，让学生掌握利用计算思维和计算工具解决专业领域問题的思路，培养学生的信息素养与能力。文科计算机应用基础，就应该考虑到文科学生的思维特点，在知识的讲解和举例时，应尽量贴近他们的生活和工作需要。少列举一些纯技术细节的例子，多举一些能发挥文科学生的形象思维特长的生动活泼的实例，多举一些他们在学习、生活、毕业设计中以及到企业中真正会用到的例子。另外，充分发挥文科学生的形象思维、发散思维的特点，在图像处理、程序设计创意方面多加引导，以完成具有特色的作业或作品。

2.建立“分层次+可选模块”的课程体系

在北京大学文科计算机课程的课程体系基础上，建立了“分层次+可选模块”的课程体系（见表1），确立了各知识层次及培养目标。其特点是第二学期的课程分为网络、多媒体、数据库、程序设计、网页设计、动态网页设计等多个模块，全校同学可以根据自身专业需要和兴趣爱好来选择；在第三个层次，通过北京大学计算机设计大赛、专题讲座等多种形式，培养学生的创新能力。

该课程体层包括3个层次，基础层、专业层及领域层。

在基础层设置文科计算机基础（上）课程，包括文科各专业学生都需要的计算机应用基础知识，如计算机组成与结构、信息的表示、操作系统、文字处理、演示文稿、电子表格、网络基础、网络应用等。

而在专业层设置文科计算机基础课（下）课程，包括6个可选模块。

模块1：多媒体技术。包括平面设计图像处理、二维动画、数字音频处理、数字视频编辑，常用多媒体处理软件的实用及其技巧。

模块2：程序设计。掌握程序设计的基本概念和基本方法以及某种编程语言，如VB、HTML、JavaScript等。通过程序设计提高对Office等常用软件的应用能力。

模块3：网络技术。掌握网络的基本知识、WWW与HTML的运作机制。

模块4：网页设计。掌握网页素材收集及制作的方法，使用软件进行网页设计，修改和维护源代码，学习建立网站以及网站信息的方法。

模块5：动态网页。掌握程序设计基础以及数据库基础知识，掌握动态网页的设计方法及技能。

模块6：数据库。掌握关系数据库的基本原理，学习SQL，掌握开发小型网络数据库应用系统的方法及过程。

学生可自主选择课程及任课教师。这一方式极大地丰富了课程的教学内容，扩大了学生的选择空间；同时随着技术的发展可以及时增加新模块，如JavaScript网页编程、Android手机编程与应用等。

这种可选模式从教学组织实现了因材施教，满足了不同专业、不同基础学生的需要；提高了学生的自主性、积极性；促进了课程体系与内容的不断建设与完善。

第三个层次的重点是扩展学生的知识面，侧重于利用计算机技术，在平面设计、动画设计、学习平台设计等应用领域内，针对相关主题，开展竞技性项目。通过举办北京大赛计算机应用设计竞赛、邀请任课教师、研究生助教、高年级有专长的学生举办专题技术讲座等形式，在学生中掀起一股学习、掌握计算机应用设计知识的热潮，促使学生在业已来临的信息时代中具备更加全面的综合素质。

3.改革教学模式

3.1采用“课堂讲授+网络课程+上机及平时练习”的立体教学模式

作为北京大学覆盖面最广的文科课程之一，文科计算机基础课程涉及的知识范围广，强调对学生实践能力的培养，仅靠课堂教学难以获得良好的教学效果。多层次立体教学模式能将理论与实践紧密结合，具体包括以下内容。

（1）在课堂上讲授核心的理论知识和关键的技术及方法；

（2）利用具有不同内容特色的网络课程扩展知识范围，利用教师提供的各种资源进行自主学习和练习；

（3）每周进行上机练习，进一步理解和实践课上内容。

3.2采用多种考核方式，促进计算机应用能力的培养

在课堂上教师采用现代化教学手段，利用多媒体动画课件和网络教学资源等开展教学，在教学过程突出典型实例应用。同时我们对学生成绩考核方法作了改进，更加注重对实践能力的考核。期末总成绩中，平时上机实验及作业占40%，计算机应用技能的上机测验占20%，而期末笔试仅占总成绩的40%。平时的小作业以练习课堂讲授内容为主，大作业则注重综合实践能力的训练；利用自主研发的上机考试系统开展应用能力测试，促使学生重视计算机应用能力及解决問题的能力。

3.3展示优秀学生作品，促进学习交流及创新能力培养

在各个教学班定期开展优秀学生作品展示活动，由作品作者在全班讲解，展示独特的解决方案、优秀的作品设计理念等。这不仅是对作者的锻炼，同时拓展了听众的思维，激励他们自主学习和实践。

4.加强教学网站和教学资源的建没

借助“北京大学教学新思路”教改课题，通过教学培训及交流，教师掌握Blackboard建设网络课程的方法、技巧和交流课件设计的经验。教师制作了内容丰富形式生动的PPT教案；还通过收集和整理相关的Intemet资源、Flash课件等，尽力将枯燥、抽象的理论以直观形象的方式进行讲解，并根据学生的程度和兴趣提供资源。满足个性需求；制作了网络教学视频课件供学生课后边看边练；教师在教学过程中集结了大量典型案例、典型作业、典型实验等供学生交流。

每一届学生学完本课程都会提交一些非常优秀的作品。教师将这些优秀作品进行收集、整理、展示和点评，不仅给其他同学学习借鉴这些好的作品提供了机会，同时也方便教师将它们融入后续的教学中，做到教学相长。教学团队成员相互交流学习，不断完善网络课程。

5.将教学活动与“计算机应用设计大赛”结合，突出创新能力的培养

学校创立了“北京大学计算机应用设计大赛”，与“中国大学生计算机设计大赛”接轨。学院举办竞赛专题技术讲座，提高学生应用技能及水平，激发学生学习计算机技能的兴趣和潜能。教师参与大赛的组织、作品评选以及作品的指导工作，将课堂从教室、机房扩展到整个校园，在全校学生范围内起到良好的宣传效果。结合竞赛主题及形式布置课程大作业，便于学生积极参与竞赛。教师通过竞赛掌握了学生的计算机应用情况，也提高了自己的教学水平及能力。

“北京大学计算机应用设计大赛”已成为校园品牌，学生参赛累计人数达上千人。2008-2012年期间，北京大学的学生在“中国大学生计算机设计大赛”中取得了2个一等奖、5个二等奖和4个三等奖。