微课课程总结范文

一、中职计算机应用基础课中的微课应用

（一）精简教学

传统的计算机应用基础课一般是以单元和章节为单位的，因为教学课程资源太多，视频授课的时候整堂课都在放映，使用不方便，还占用太多的资源。微课视频却不一样，微课视频只是把汉语言教学过程中的一些重点、难点做出讲解，不会有太多累赘的铺垫，对于中职学生和成人学习的微课视频也不会大于二十分钟。微课的主题突出，语言精简，能使学生在计算机基础课中更加集中注意力，聚焦某个知识点。

（二）方便快捷

传统的授课地点大都是教室、机房，学生零零散散的时间不能进行充分的学习，造成学习资源的浪费。微课的方便快捷也越发显现出来，随着时代的发展，手机和电脑的普及，使得下载微课资源更加方便。学生可以自主学习，根据自己的情况，选择一些自己不太懂的计算机应用基础课微课视频进行学习，并且在学习的时候还可以后退、暂停，在优化自己学习的同时还能最大限度地利用碎片时间。在学习微课后，还可以做微课提供的习题和测试，巩固知识，非常适合学生课外学习。微课也可以说是一种非正式的泛在学习方法，是对课堂学习的一种补充和巩固。同时，微课视频具有动态化、趣味性的特点，适当地用图片、动画替换掉说教可以使学生在愉快的氛围中学习计算机应用基础，达到优化教学的目的。

（三）微课教学注意的要点

微课教学的特点是在短时间内围绕重点进行重点讲解，所以有些无用的渲染和铺垫是要去掉的，同时结尾要出彩，起到一个很好的总结作用。微课教学和课堂教学一样，都要求语言准确和规范，同时微课教学还需要语言简明生动。当然，语言的简洁生动并不是说语速要快，甚至省略一些重要的东西，而是指说话时口齿清楚、干净利落。授课中重点的地方可以放缓语速，做到抑扬顿挫。在力求语言生动、富有感染力的同时，做到逻辑性强、简单明了。微课一定要有自己的亮点。同时，微课视频拍摄的时候要注意影音同步，画面也要清晰，为了便于理解和学习还可以添加一些字幕或者特效。

二、如何更好地通过微课进行中职计算机应用基础教学

（一）课前预习活动

当前，很多中职学生没有养成良好的课前预习习惯，针对这一问题，教师可以借助微课，构建生动性、趣味性的课前预习活动，增加课前预习的乐趣，使中职学生能够积极、主动地参与到中职计算机应用基础课程预习活动中，为中职计算机应用基础课程教学活动的开展奠定良好的基础。如，在指导学生对计算机应用基础这一内容进行学习的过程中，教师可以利用视频，通过播放视频的方式为学生展现计算机由一个大房子形状逐渐转变为如今的便携式手提本的变化过程，动态而流畅的视频画面能够为学生直观展现计算机的主要系统软件和应用软件，改善传统的课前预习活动，为课前预习活动增添更多的趣味性元素。

（二）课中指导活动

中职学校是培养技能型、综合型人才的重要场所，当前很多中职学生存在毕业后无法达到用人单位对人才的需求，个人技能水平和实践能力较差等问题。微课教学可以通过模拟真实的课程工作场景，将学生引入教学情境中，满足不同学生对于课程知识学习的需求，使学生能够结合自身的学习能力按需学习，设计个性化的学习活动，使高职教学产生事半功倍的教学效果。如，在教学活动中，教师可以借助微课模拟中职学生未来的真实工作场景，组织学生进行理论知识的学习和技能知识的实践模拟。真实的情境能够快速集中学生的注意力，教师可以以学生未来的实际工作氛围为场景，结合学生未来的工作内容、岗位发展需求设计教学项目和任务。

（三）课后延伸活动

微课课程总结范文

微课案例设计

依据微课的设计原则及相关问题，结合教案，笔者选择人教版高中生物必修一进行微课制作，各章节采用的制作方法类似，本文以《细胞增殖》一课中“有丝分裂”内容为例，进行详细说明。

1.选择课题

“短小”容易，“精悍”难。在选题时，首先要大胆地修剪，留下精华部分，适当扩充，不嗦，不夸张。其次，注意选题是否有代表性，内容是否具有课程特点，是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论，帮助学习者建构知识结构，选题也应承接前后知识储备，不会突兀地出现在知识结构中。

2.学习者分析

高中生普遍处于抽象具象阶段，具有鲜明个性，需要符合他们的世界观和自身特点。要抓住学习者的起点水平，不重复提到同一个知识点，这是保证教学高效的手段。

学习者分析中，注意需求分析。微课与教学的最大差异，就是能否做到不受其他因素影响，保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系，实现与课堂提问相似的互动环境。

3.设置教学目标

微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标，学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。

4.初步设计

对于非专业人员，进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助，能使制作者条理清晰，很好地衔接各知识块，如表1所示。

5.微课制作脚本

在微课制作过程中，难免会手忙脚乱、胡乱拼凑，因此，需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来，方便拍摄制作。专业脚本较为复杂，笔者将其简化，留出项目、内容、画面、时间四项。

6.制作过程

根据脚本，制作微课。

（1）染色体分裂是重点，要生动、清晰地展现，可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁，用马克笔按各个时期画出细胞膜，简单易行。

（2）用手机拍摄染色体分布变化过程，保证连贯效果就需要注意：光线清晰；染色体移动距离小；手机位置变动过大；相同纸张。

（3）利用“会声会影”视频软件，将单张照片拖曳到时间轴剪辑，对照脚本台词粗略判断时长，增加相应标题。按照时期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。

（4）EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件，其简单却能够展现动画效果，并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中，选择手的类型及制作标题。右击图片，在设置中可以选择图片的出现方式以及时间，摆放简洁干净，生成mp4文件。

（5）CTApp能够设置动漫人物，甚至将脸换到人物身上，达到人物讲课效果。将录制好的声音导入，在时间轴上排列生成mp4文件后，与前面制作的视频衔接。

选择人物，拖曳到画面合适位置。声音添加进来，选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作（不要过多），生成视频。

（6）用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接，形成视频。

（7）加入练习题。AdobeCaptive8强大的功能就是整合资源，添加练习题。将各个时期视频添加到软件中，每个片段中添加练习题。

选择问题幻灯片，选择问题类型（多选），将准备的问题输入，在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答（直到答对为止，否则不会进行下一部分）。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题，课程结束，软件自动提供数据，如正确数及错误数等。

7.及实施

（1）将微课视频上传到学校教学平台，学生可以在线观看微课。（2）将微课视频上传到网络硬盘，登录公共账号可以下载课程资源。（3）将微课放到学校微信公众号，学生可随时随地观看、学习。

8.制作流程总结

反馈评价

对所制作的微课，本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示，对在线观看微课的500余名用户进行数据统计，针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理，以十分制进行评分。根据平均分进行分析，得出如表3所示的结果。

二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学，选取普通班中的4个班级进行测试，在学生之前未学习过该内容的情况下，分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人，一组2个班采用微课授课，另外一组2个班采用教师讲授方法授课，课堂结束前10分钟用纸质试卷（试题数目10个，试题总分数100分）进行随堂测试，统计数据如表4。

安排学生上网进行微课自主复习，一周后，同难度试题测试结果如表5。

由表5数据可以看出，采用微课授课的方式，学生随堂学习知识的情况要优于课堂教师讲授。随机访谈的几位学生表示，微课画面生动，不易分心，内容讲解直观易懂，印象深刻。由表4和表5数据对比发现，在没有教师带领学生复习的前提下，仅依靠微课辅助进行复习，学生的总体得分都显著提高，知识的掌握情况比较良好，总平均分在87分以上，效果比较理想。

学生能够很好地接受多种媒体结合的微课。动漫助教人物活泼，能够抓住学生的眼球，随时练习题能够很好地保证学生跟住课堂，并且结尾自动总结答题率，能够很好地掌握自身学习动态。部分学生也提出了相关建议，如在习题后进一步讲解、互动程度仍然不够，在指出问题的同时也肯定了生物与微课相结合的意义。

总结

生物课程与微课能够很好地结合，对于其他科目来讲，微课也是很好的教学工具。在今天信息技术飞速发展的时代，将知识与网络结合就能更好地利用网络传递资源，创造学习环境。希望更多的研究人员能将本次微课的制作方法和技巧拓展到其他学科上，从而提高教学质量和学生学习效果，为今后非专业信息技术教师或学生提供借鉴和帮助。

注：于茂春为本文通讯作者。本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“教育云环境下高校信息化教学方式变革研究”（项目编号：吉教科文合字[2016]第257号）的阶段性研究成果。

（作者单位：吉林延吉延边大学师范学院）

参考文献

李路娥.高中生物微课资源的开发[J].教育，2014（7）：49-51.

微课课程总结范文篇3

一、微格教学的基本概述

微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]

二、微格教学应用的可行性及效用分析

将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]

三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径

1、以微格教学理念进行课堂设计

教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]

2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥

“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。

3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟

注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。

4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升

反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。