线上教学的几点建议范文

关键词：无线网络IEEE802.11无线接入

1什么是无线局域网

1.1无线局域网的概念无线局域网(WirelessLocalAreaNetworks，简称WLAN)是相当便利的数据传输系统，它利用射频(RadioFrequency；RF)的技术，取代传统双绞铜线(Coaxial)所构成的局域网络，它作为有线局域网的补充和延伸，使得通信的移动化和个性化成为了可能。

1.2无线局域网的主要标准常用的计算机无线通信技术有光波和无线电波。光波包括红外线和激光，但由于光波易受天气影响，不具备穿透能力，难以实际应用。无线电波包括短波、超短波和微波等。

扩展频谱通信（SpreadSpectrumCommunication）简称扩频通信。其基本特征是使用比发送的信息数据速率高许多倍的伪随机码把载有信息数据的基带信号的频谱进行扩展，形成宽带的低功率频谱密度的信号来发射。

扩频通信的基本工作方式有4种：直接序列扩频（DirectSequenceSpreadSpectrum）工作方式（简称DSSS方式）；跳变频率（FrequencyHopping）工作方式（简称FH方式）；跳变时间（TimeHopping）工作方式（简称TH方式）；线性调频（ChirpModulation）工作方式（简称Chirp方式）。目前使用最多、最典型的扩频工作方式是直扩式（DSSS方式），在无线网络的通信中，就是采用这种工作方式。

1.3WLAN的主要技术标准由于实现无线通信的手段不一，以无线局域网技术和以GPRS/3G为代表的无线上网技术，制定了包括IEEE802.11、蓝牙技术和HomeRF等多项标准和规范，而以IEEE(电气和电子工程师协会)为代表的多个研究机构针对不同的应用场合，制定了一系列协议标准，推动了无线局域网的规范和实用化，并在众多厂商的支持下成为目前主流协议标准。

1997年，IEEE了802.11协议，1999年IEEE小组相继推出了，802.11b和802.11a协议，802.11b在802.11的1Mbps和2Mbps速率下又增加了5.5Mbps和11Mbps两个新的网络吞吐速率。802.11a的网络吞吐速率达到了54Mb/s和25Mb/s，但成本过高，使用频段5.2GHz是卫星通信频段，很难大面积投入商用，目前最普及、应用最广泛的是802.11b无线标准，2001年，IEEE通过了802.11g标准，它向下兼容802.11a、802.11b的同时，网络吞吐速率54Mbps，而802.11n标准是IEEE推出的最新标准，它通过采用智能天线技术，可以将WLAN的传输速率由目前802.11a及802.11g提供的54Mbps、108Mbps，提供到300Mbps甚至是600Mbps，引起了市场很大反响。

2为什么要构建无线校园网

无线接入在校园网中的优势无线校园网与有线校园网相比，无线局域网具有巨大的灵活性，有线网络在很多多场合受到布线的制约；布线、改线工程量大；线路易于损坏；固定的网络各节点无法移动。遇到网络盲点时，须铺设专用通信线路，成本高，难度大、耗时长，线路一旦出现故障排查、维修不便，无线校园网较之有线校园网，具有以下几点优势：

2.1网络综合成本低，随着近几年无线网络设备不断普及，无线网络成本已经接近甚至低于传统有线网络成本，而在网络施工上，无线网络最大的优势就是免去或减少了网络布线的工作量，铺设无须掘沟埋管，省去了大量线路铺设的费用和时间。它的安装周期短，维护方便，同时具有传统有线网无可比拟的可扩容性。

2.2网络覆盖面广，只要安装了一个或多个无线接入点AP设备，就可建立覆盖整个建筑或地区的局域网络，它不受环境条件制约，网络的传输范围得到了拓宽，借助于外接天线（做链接），传输距离则可以达到30～50公里甚至更远，这要视天线本身的增益而定。

2.3组网灵活方便，无线局域网可以按当时的需要容量来安装设备，甚至可以“现用现装”而传统有线网络，网络设备的安放位置受到网络信息点位置的限制，一旦无线局域网建成后，在无线网的信号覆盖区域内任何一个位置都可以接入网络，进行通讯。

2.4强大的移动性，无线局域网的一个重大特性就是可以“随时、随地”地实现无线通信，VoIP、资源共享、网络教学、视频会议等许许多多基于无线通信的技术将大大方便了师生们工作、学习。

3无线校园的应用范围

基础无线应用。目前，多数高校建设无线网的目的，更主要的是解决难于进行综合布线的公共区域（如会议中心、图书馆等）上网问题，无线校园网建成后，除了能满足校内用户对网络的移动性需求外，在出现大规模网络服务需求的场合（如网上考试报名等），提供临时性的无线网络服务，新生报名、注册等工作，财务和学籍管理部门都需要在报到处集中利用计算机录入信息，并通过网络将数据递交到服务器。无线信号覆盖到校园的任何角落，使整个校园变成一个巨大的信息资源空间。

移动VoIP应用。作为最抢眼无线网应用，它已经出现在如北京大学等国内知名院校内，移动VoIP将价格低廉的VoIP技术与灵活的无线技术相结合，同时结合了无线网络的可移动性、隐蔽性和高扩展性的特点及VoIP的实时性、综合性特点，可以根据所传输的图像质量调节占用的带宽。符合目前的低成本需求以及移动性需求的技术趋势。通过无线网络实现低成本VoIP业务，将使多媒体会议、远程教学及网络电话等应用的普及率大幅提高。

链路的冗余备份。目前，大学普遍由多个校区组成，通常采用租用链路的方式将多个校区互连。我们可以利用无线技术来解决这个问题，只需在各校的建筑物顶上旋转一个无线网桥，架设高增益天线和放大器后，在50KM的范围内仍能保证高速数据传输，实现多校区间不同网段的链路，最大程度地降低在城市路网改造过程中，由于光纤被挖断而导致的校区间断网情况的影响。

无线化教学。无线校园网可以对教学资源进行有效地整合和利用，其中包括已经存储在服务器中的资料（网络教学平台、课件下载中心、综合教务系统等），以及正在上的某一节课，从而改变传统的教学方式，解决了很多学校学生多机器少，排课困难的问题。而且可以为学生复习提供第一手资料，可以有更多的交互性，学校精品课程、优秀教师的课堂录像资料等可以通过VOD视频点播、AOD音频点播学生可以分享优秀教学资源外提高了学习的效率和质量。

其他应用。出于网络安全的考虑，各个校园网都建设了自己的用户认证系统。这虽然保证了校园网的安全，却形成了新的问题：校园网信息孤岛。如何打破校园信息孤岛，实现校园无线网之间的互联互通？由各个校园无线网组成一个庞大的无线联盟的设想，出现在我们面前，这个设想一旦实现，大大方便了各校园的教学资源交流和学术交流等各方面合作。

4结束语

在国际上，拥有无线校园网，已经成为现代化校园的一个标志。无线校园网的蓬勃发展正是顺应了教育信息化建设的前进步伐，无线局域网正以它的高速传输和很好的灵活性、扩容性在高校的教学、管理等各项应用中发挥着日益重要的作用。

参考文献：

[1]吴海华，孔为民，徐雪梅.无线网络应用实例分析[J].现代情报.2008.(09).转贴于

线上教学的几点建议范文篇2

第1处是《数学教师教学参考资料八（下）》关于“问题情境”的建议：教学中可以选用学生有兴趣的素材，以利于学生感受说理的必要性，例如：如果用一根很长的钢缆沿赤道绕地球1圈，然后把钢缆放长10m，你想象一下，这时钢缆与地球赤道之间的缝隙有多大？你估计可以通过一头牛，还是一只老鼠？[1]

该素材作为问题情境，构思确实巧妙：地球赤道的半径约为6378km，10m与赤道（赤道看成是大圆）一周的长2×π×6378000m相比，微不足道。让学生根据直觉来判断，他们往往认为缝隙很小，可能一只蚂蚁也通不过去，然而经过计算发现却可以通过一头牛，由此形成认知方面的巨大落差将给学生震撼性的冲击。

仔细推敲该素材，我们发现说法不够严密：（1）假如能够通过一头牛了，这时还不能通过一只老鼠吗？（2）钢缆放长10m，各处缝隙不一样大的话，还能够利用圆的周长公式来求缝隙吗？

建议增加“假设钢缆与赤道之间的缝隙处处相等”的说法，在“还是”后面加“只能通过”，另外可将“老鼠”改为“蚂蚁”。

第2处是教材中小路“宽”的说法，教材中认为图1以及图2中“道路”“宽”都是1m。

图1中说法是正确的，图2中，“曲径”宽度是1m的说法便欠妥了，限于八年级学生的接受能力，利用类比的方法可能学生比较容易理解：将图3与图1进行对比，容易发现图3中道路的宽并不是1m，于是通过类比可以知道：图2中“曲径”的宽小于1m！

实际上，此处对小路“宽”进行定义对于求“曲径”面积没有任何帮助，反而会起干扰作用，不如直接告知学生：图2中，将曲线EG向右平移1m到FH位置可以得到“曲径”EGHF，我们感觉，这样不仅使叙述更准确更严密，还渗透了解答方法，便于学生确定探索方向。

第3处是此后的“探索”。内容为：

1.当x=-5、-■、0、2、3时，计算代数式x2-2x+2的值，与同学交流；

2.换几个数再试试，你发现了什么？你能说明理由吗？

此处为“数与代数”内容，与本章名称“图形与证明（一）”不大吻合，我们感觉，该内容有助于防止学生误认为只有“图形与几何”中才需要说理，更重要的是，这里说理所要用到的“配方法”是一种很重要的数学方法，对于后续内容的学习如解一元二次方程、求二次函数的顶点坐标与函数最值等都有着重要作用。建议保留该内容，将本章名称修改为“证明（一）”。

第4处是再后面“数学实验室”内容的处理有些欠妥。为便于不是使用苏科版教材的读者阅读与判断，相关内容提供如下：

“如图4，画∠AOB=90°，并画∠AOB的平分线OC。

（1）将三角尺的直角顶点落在OC的任一点P上，使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别相交于点E、F，并比较PE、PF的长度；

（2）把三角尺绕点P旋转，比较PE、PF的长度，你能得到什么结论？

你的结论一定成立吗？与同学交流。”

《数学教师教学参考资料八（下）》指出，此处得到的结论其证明将安排在九（上）“图形与证明（二）”中。

我们觉得有两个问题，一是利用刻度尺进行测量其说服力不强，因为测量往往有误差，测量的结果是相等，事实上可能不等。二是此次是否进行说理让我们左右为难，从学生接受能力看，此处能够说理，因为说理所需要的知识（角平分线性质与三角形全等的知识）学生早已具备，而图形旋转中两种特殊情况（①PEAO，四边形PEOF为正方形；②E、O重合，POF为等腰直角三角形），其中任意一种均提示了说理所需添加的辅助线，有了辅助线，说理会变得很简单。事实上在八年级上学期学生就已经多次进行了类似要求的说理。

然而此处的说理与证明又没有什么根本区别，因而我们又觉得，一旦此处说理了，将会陷实验教材于尴尬的境地：从下一节起安排的简单内容（比如平行线的性质、判定）的证明还有存在的必要吗？

几经思考，我们感觉，利用几何画板的测量功能同时适当提高问题的难度能够比较好地体现编写者意图（“对探索得到的结论就有如何‘说理’的需求，虽然暂时不能解决，但这个悬念促使学生向往追求着‘说理’”[1]），建议改为下面的操作活动。

（1）利用几何画板画∠AOB=90°，并画∠AOB的平分线OC。

（2）在OA上取点E，在OC上取点P，连接PE，作PFPE，交OB于F。

（3）选中“点O、E、P、F”，构造“四边形内部”。

（4）拖动点E，观察四边形OEPF形状变化情况，猜测其面积是否变化。

（5）利用几何画板的“测量”功能测量四边形OEPF的面积。

你有何想法？与同学交流。

线上教学的几点建议范文

知识结构

，全国公务员共同天地

重难点分析

本节的重点是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成比例，另一方面，当不能直接证明要证的比例成立时，常用这个定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比.

本节的难点也是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理变式较多，学生在找对应线段时常常出现错误；另外在研究平行线分线段成比例时，常用到代数中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出关于未知数的方程，求出未知数，这种运用代数方法研究几何问题，学生接触不多，也常常出现错误.

教法建议

1.平行线分线段成比例定理的引入可考虑从旧知识引入，先复习平行线等分线段定理，再改变其中的条件引出平行线分线段成比例定理

2.也可考虑探究式引入，对给定几组图形由学生测量得出各直线与线段的关系，从而得到平行线分线段成比例定理，并加以证明，较附和学生的认知规律

（第一课时）

一、教学目标

1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.

2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.

3．已知线的成已知比的作图问题.

4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.

5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.

二、教学设计

观察、猜想、归纳、讲解

三、重点、难点

l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．

2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、胶片、常用画图工具．

六、教学步骤

【复习提问】

找学生叙述平行线等分线段定理．

【讲解新课】

在四边形一章里，我们学过平行线等分线段定理，今天，在此基础上，我们来研究平行线平分线段成比例定理．首先复习一下平行线等分线段定理，如图：

，且，

由于

问题：如果，那么是否还与相等呢？

教师可带领学生阅读教材P211的说明，然后强调：

（该定理是用举例的方法引入的，没有给出证明，严格的证明要用到我们还未学到的知识，通过举例证明，让同学们承认这个定理就可以了，重要的是要求同学们正确地使用它）

因此：对于是任何正实数，当时，都可得到：

由比例性质，还可得到：

为了便于记忆，上述6个比例可使用一些简单的形象化的语言

“”.

另外，根据比例性质，还可得到，即同一比中的两条线段不在同一直线上，也就是“”，这里不要让学生死记硬背，要让学生会看图，达到根据图作出正确的比例即可，可多找几个同学口答练习.

平行线分线段成比例定理：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例.平行线等分线段定理可看作是这个定理的特例.

根据此定理，我们可以写出六个比例，为了便于应用，在以后的论证和计算中，可根据情况选用其中任何一个，参见下图.

，

.

其中后两种情况，为下一节学习推论作了准备.

例1已知：如图所示，.

求：BC.

解：让学生来完成.

注：在列比例式求某线段长时，尽可能将要求的线段写成比例的第一项，以减少错误，如例1可列比例式为：，全国公务员共同天地

例2已知：如图所示，

求证：.

有了5.1节例4的教学，学生作此例题不会有困难，建议让学生来完成.

【小结】

1．平行线分线段成比例定理正确性的的说明.

2．熟练掌握由定理得出的六个比例式.（对照图形，并注意变化）