细胞生物学基本概念范文

关键词：初中生物学；重要概念；建构；实施途径

在生物课程中生物学概念是基本内容组成，并且使生物学课程的核心，它主要就是对生命的基本特征、规律等进行讲解，让学生对生物学有一个基本认识且为以后的生物学习打下坚实的基础。而在初中生物概念教学中，教师不能一味的将概念灌输到学生的头脑中，应该考虑到学生的接受能力，然后进行合理的教学。那么怎样的方法途径才能够让生物学概念知识被学生很好的吸收呢？下面我们就来做研究探讨并找出解决问题的实施途径。

一、建立重要概念意识，明确生物教学中的“重要概念”

在生物学教学中，为了提高课堂学习效率，教师们就要将重要概念的内容进行组织并开展教学活动，这样才能让学生对重点知识有深刻的了解和认识。那么应该怎样开展教学活动呢？首先，教师应围绕重要概念进行展开，根据概念内容选择教学方式，无论是用实验、讲解、资料分析等，都是可以为学生构建正确的重要概念并帮助学生理解知识点。就比如说，在学习“生物体的结构层次”时，教师就也可以列出以下几个重要概念：1.细胞是生物体结构和功能的基本单位。2.植物细胞和动物细胞相比，，植物细胞具有叶绿体和细胞壁结构，但是动物细胞不具备。3.生物都是有单细胞和多细胞组成的。4.动物细胞和植物细胞都具有细胞质、细胞膜、细胞核、线粒体等结构。5.细胞进行分裂、分化，主要就是用于生物体的生长、发育和生殖。

二、亲身实践，积累知识

由于生物学教学与人身体反应具有很大联系，因此在生物学教学中教师就可以通过学生的亲身实践来了解生物概念规律以及基本原理。这种方式就是让学生亲身体验，用直接感受来让学生深刻记忆，从而达到积累知识的目的。对于初中生来说，他们的思维是很活跃以及有较强的好奇心，所以任何事情都能够引发他们去思考。生物学可想而知和我们的现实生活息息相关，而在课堂上用生物学内容讲生活中不为人熟知的科学用教学方式讲述出来，这样的方法必然会引起学生极大地学习兴趣，并且也能让学生们深刻记忆。就比如说，教师在讲“反射”这课之前可以和学生们做一个小游戏，挑选几名学生让他们蒙住眼睛，在不知道的情况下让他们去伸手碰热杯子，然后让其他的学生来观察被蒙眼睛学生的反应。其实像这样的例子在生活中数不甚数，通过这个亲身实践，让学生讨论思考举出生活中类似的例子，这样就能够让学生们能够对反射有更深层次的了解。而且还可以让学生体验膝跳反射，学生自己体验简单的反射存在，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能提高他们的交际能力以及分析能力。像这样的教学方式就能够引发学生对本节“反射”课程学习的热情与积极性，让他们真正的掌握好重点概念，并且可以活跃课堂气氛，从而达到解决初中生物学重要概念课堂教学的目的，实现生物学教学意义。

三、运用对比，引导区分

一般在初中生物教材上都是概念居多，对比较少，这样就很容易让学生们混淆一些相似的内容。比如说动植物细胞的基本结构，植物光合作用和呼吸作用等等，而用对比的形式将他们进行对比，这样就更能让学生掌握基本概念以及属性。

例如光合作用与呼吸作用的对比：

联系呼吸作用的进行必须要光合作用制造有机物；光合作用的进行必须要呼吸作用释放能量，这两者之间是相互依存的。结语：综上所述，我们对生物学中重要概念的教学做了一些研究和探讨，作为教师应该在讲课之前对讲课内容做好充足准备，并且在课堂上还应该根据学生提出的观点进行灵活的讲解，从而达到重要概念的建构。如果学生只能记住一些生物学事实，而不能通过事实的抽象构建生物学重要概念，那么这就不能够解决生物学中相应问题，同时也不利于学生生物课程的学习。所以，想要初中生物学重要概念的课堂教学更加有效，且能提升学生的知识掌握能力，那么教师在生物学教学中就要扮演好主导者、合作者和参与者，和学生们共同实践并做好有效指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

细胞生物学基本概念范文篇2

关键词：高三生物复习概念教学核心概念

在高三生物的复习中，为什么要进行概念的复习教学呢？首要原因之一是生物学概念是学生正确答题的重要知识。其次，概念的复习教学也是符合《普通高中生物课程标准》的基本理念的。《课程标准》关于“提高生物科学素养”这一理念有这样的描述：“生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”《课程标准》关于“注重与现实生活的联系”这一理念有这样的描述：“《标准》注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《课程标准》中的这些要求无疑传递了这样一个重要信息：要求重视“核心概念”的教学，简而言之，为体现国际科学教育中“少而精”（lessismore）的原则。生物学教学应由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。

什么叫“核心概念”呢？在词典中，“概念”一词的解释是：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。比如，“细胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“种群”“基因突变”“伴性遗传”“细胞全能性”“分化”“效应器”，这些核心概念是人们经过长期的认识和实践积累下来能反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”，是学生终生必备的知识。

因为是反映事物的共同特点，所以概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的；生物教学中的概念亦是如此。在生物教学中使学生正确、准确地理解生物学概念尤其是“核心概念”是学生学好生物学的基础，但是，要理解和应用这些“核心概念”，对于学生来说总感觉很难，毕竟这些概念不像日常生活用语那么频繁，要让学生上完一节课后就能理解和使用这些概念，确实不易。在每次的作业和考试批改中，老师们都能发现学生因为对课本的重要概念没有理解透彻而造成选择题错选或简答时用错概念的现象。下面我们来看看学生因为“核心概念”没理解到位造成错误的实例：

【例1】（2011山东高考2）下列各项中能体现“体细胞”全能性的生物学过程是

A.玉米种子萌发长成新植株

B.小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞

C.小麦花粉经离体培养形成愈伤组织

D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株

这道题，几乎每个答案都有学生选中，为什么呢？很显然，学生没有把握“体细胞”和“全能性”两个概念。首先“种子”不是体细胞；其次，“全能性”这个概念课本是这样描述的：“细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”，对于概念中的“个体”二字，如果教师在复习教学中没有强调的话，学生出错也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考题2）下图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（时间单位、单位叶面积吸收CO的量）的变化曲线，下列叙述错误的是（B）

A.在9：30～11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓

B.在11：00～12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多

C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同

D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应

这道题很多有同学选择了D答案，为什么？原因还是学生没有掌握“净光合速率”这个概念。虽然这个概念课本中并没有，但所有的高三生物老师肯定都不止一次地解释和强调它的重要性。关于“净光合速率”的概念，教师至少要让学生记住下列内容：“净光合速率=总光合速率—呼吸速率，净光合速率一般可以用植物释放到空气中的氧气生成速率、或植物从空气中吸收的二氧化碳的净消耗速率或有机物的积累速率表示，当净光合速率为0时，表明此时植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教师在复习课中能经常强化这些知识，学生出错的概率自然就会降低了。

【例3】（2013年厦门市高三质检13）下图是缩手反射的反射弧模式图，有关说法不正确的是（A）

A.效应器5是指上肢的肌肉组织

B.兴奋在反射弧中只能单方向传递

C.3处神经元的活动可受到大脑皮层控制

D.神经递质能作用于下一个神经元或上肢肌肉细胞

这道题是错误率很高的一道题，非常多的学生选择了D，显然是学生没有很好把握“效应器”的概念，课本是这样描述的：“效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）”，教师如果在复习教学中注意引导学生注意到括号内的内容，学生对“效应器”这一概念的理解就会更加准确，考试中也就不会出错了。

【例4】（2012上海卷8）下图为细胞内染色体状态示意图。这种染色体状态表示已发生（B）

A.染色体易位

B.基因重组

C.染色体倒位

D.姐妹染色单体之间的交换

这道题概念就有四个，完全是考查学生对生物概念的理解情况，学生也常错，很多选择了D和A，原因当然是学生没有掌握好“姐妹染色单体”“染色体易位”“染色体倒位”“基因重组”这四个可遗传变异中的重要概念，而书中关于“基因重组”的描述是这样的：“基因重组的另一种类型是位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”。

细胞生物学基本概念范文

一、构建阶梯,循序渐进

我们知道:温故而知新。建构主义的观点认为:学习的过程是个体根据已有知识建构新知识的过程,是学习者以自己原有的经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解的过程,是新旧知识、经验之间反复、双向的相互作用。该观点对于内容之间联系非常密切,所有的知识都能够连成一个整体的生物学这门学科的教学工作,有着非常重要的指导意义。理解本节课这几个概念的关键是以本节的另一个重难点内容“染色体组”的概念为基础的,而减数分裂形成配子的过程是构建“染色体组”概念的必备知识,为了构建“染色体组”的概念,我首先领着学生温习了以下几个问题。

①人的体细胞有几条染色体?几对同源染色体?

②回忆减数分裂的过程和特点,回答以下问题:人体原始的生殖细胞通过减数分裂形成的和卵细胞中有几条染色体?几对同源染色体?试解释之。

③一个配子细胞中是否携带了本物种全部的遗传信息?有几个染色体组?人的体细胞中有几个染色体组?

在此基础上,学生不但对染色体组的概念的形成水到渠成,而且对染色体组的特点(a.一个染色体组中不存在同源染色体;b.一个染色体组中所含的染色体的形态、大小各不相同;c.一个染色体组中含有本物种全套的遗传信息,不能重复、不能缺少)理解更加深入,也为引入二倍体、多倍体的概念奠定了知识的阶梯。

二、对比理解,清晰明了

生物学概念是生物学知识结构和功能的基本单位,是学生抽象思维、解决问题和理论联系实际的基础,准确把握概念的内涵是教学最基本的要求。教师把一些易混、难以理解的概念联系起来,找出它们的共同点、不同点、联系点进行类比,不仅能使学生准确地掌握概念的本质,加深印象,不易遗忘,而且可以使教学效果事半功倍。学生能同时记住几个相关的概念,并且符合新课程标准的要求,能用比较思维的方式去学习。

(一)对一倍体、单倍体概念的对比探讨。

1.二者的发育起点。均是由配子发育而成。

2.二者细胞所含有的染色体组。一倍体只含有一个染色体组;单倍体既可能含有一个染色体组,又可能含有多个染色体组,如二倍体的单倍体含有一个染色体组,六倍体单倍体含三个染色体组,八倍体单倍体含四个染色体组。

3.二者的联系。二倍体的单倍体就是一倍体。

(二)列表对比单倍体、二倍体、多倍体的异同。

(三)实例对比,加深理解。

练习,实际是学生参加的在课堂上的一种实践,就好像是一种实战演习,对学生巩固知识来说,是常用而且必不可少的手段。例如,为加深印象,我设计了下面的通过具体数字来对比的练习。

完成下列表格:

通过以上对比、分析、训练,加深了理解,巩固了记忆,避免了概念之间的混淆。

三、转换角度,延深理解

教材内容对于这几个概念只是从染色体组的数目角度进行了介绍,为了加强各知识之间的联系和让学生从多角度加深对它们理解,提高学生分析问题、解决问题、重构新旧知识的结构的能力,我引导学生从以下几个方面认识它们的内涵。

(一)从染色体的形态、结构上去理解。

例如:(2007.海淀训练题)如图是各细胞中所含染色体的示意图:

1.图中能表示二倍体生物体细胞的是,可表示单倍体生物体细胞的是。

2.每个染色体组中含有2条染色体的细胞是。

3.C细胞含同源染色体的对数是。

4.图D表示的是一个含有4条染色体的有性生殖细胞,它是由?摇?摇?摇?摇体的性原细胞经后产生的。

通过解决这个问题,学生能够把抽象的同源染色体、染色体组的概念具体化、直观化,从而形象地理解单倍体、二倍体、多倍体,同时也训练识图、析图的能力。

(二)从基因型水平上理解

例如:已知某些植物体细胞的基因型分别为:

①AB②AaBbCc③AAA④AAaaBBBb

问:1.一定是单倍体的是?摇?摇?摇?摇,一倍体植物为。

2.若②③④均是由受精卵发育而成,则它们分别为几倍体?

该问题涉及基因与染色体的关系、基因型与同源染色体数量的关系,正确处理好以上关系,即可准确判断细胞内的染色体组数,从而解决相关问题。

四、追根求源,解除疑问

多倍体的成因本来是在“染色体变异在育种上的应用”中才出现的内容,为了帮助学生理解这几个概念,我将这部分内容提到前面学习。通过讨论,学生知道了染色体数目加倍的原因:温度突然降低或秋水仙素等化学物质的诱导,使纺锤体的形成受阻,导致染色体不分离,从而引起染色体数目加倍形成多倍体,对单倍体、二倍体、多倍体之间关系也更明了。

通过以上一系列的训练,我不仅把本节课重、难点内容解决了,而且使学生将新旧知识联为一体,同时还培养了学生的比较、推理、判断、识图等生物科学素养。

参考文献: