小学中段阅读教学策略范文

关键词：英语阅读；教学策略；教学模式

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

小学中段阅读教学策略范文篇2

【关键词】新课标阅读技巧

结合本人的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略教学作一些粗浅的探讨。

一、在阅读前充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中

学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。

所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。

1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。让学生认识和了解阅读策略。

2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如教Hero时，我让学生分四个小组，在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；并且每人转述你认为他说的最感动你的话。在使用新目标英语这套教材中，不仅要充分利用已有的BeforeYouRead中的lead-intask，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的，适合交际的活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。

二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。

所以在学生阅读文章时，我根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。

（一）猜测词义。（Guess）

猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

（二）从段落中找主题句。（Topicsentence）

每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是句尾，但也有时候是之间句。

（三）预测。（Prediction）

预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

三、阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，那么时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动别强调写，或改写，或复述。

小学中段阅读教学策略范文

关键词：小学语文；低年级；阅读教学

新课改极为注重教育教学在形式上以及内容上的创新，但也需要看到，在小学语文低年级阅读教学中，教育教学创新的空间相对较小，很多教师也不知道怎样去在阅读教学中运用各种创新教学方法与策略。小学语文低年级阅读教学开展好坏与否不仅会直接影响到低年级小学生的阅读素养与能力，更加会对小学生接受更高层级的阅读教学产生影响。鉴于此，依托创新程度高，适用性强的阅读教学策略在小学语文低年级阅读教学中开展创新也十分必要和重要。

一、小学语文低年级阅读教学现状

小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。

二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义

新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。

三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略

（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合

新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。

（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式

小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。

（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试

多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。

四、结语

新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。

参考文献：

［1］郝建荣．新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究［J］．中国校外教育旬刊，2016（6）：102－102．