教学中学生能力的培养范文

关键词力学教学创新意识创新能力

力学知识是工程技术人员必须具备的基础知识，但中技《工程力学》教学中面临着学生学习兴趣减退，学习效果欠佳，实践操作中难以抽象出力学模型进行分析、解决实际问题。这就要求教师改变教学观念和教学方式，通过多方面训练学生的思维能力，发挥学生的自主学习，激发学生的求知欲，更好地培养学生的创新能力。本人主要从以下三方面入手：

一、分析课程特点，引导学生科学思维

《工程力学》课程内含大量的基本概念、基本术语如约束与约束反力中就有很多易混淆的名词，概念性强是力学的一个重要特点，如果死记硬背，必然会东挪西借，一团雾水。讲解每一概念时，科学分析，实物举例加以正确引导。抽象性强是本课程的又一特点，尤其在材料力学篇，如材料的拉伸、剪切变形等内力的概念，学生中有很多疑点，必须给予明确而有说服力的解释，否则不利于培养学生的分析、思维能力。实践应用性强是它的第三个特点，各种起重装置的设计、减速器中传动轴的设计等都离不开力学知识，都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。教学中根据课程的这些特点，运用科学的方法，模拟教学情景，设置问题情境，引导启发学生科学思维，增强创新意识。如学生能用拉伸强度计算的方法，经过自主学习学会扭转强度计算，将他人的方法原理正确合理地应用于不同的问题上或是生活实践中就是创新。

二、变换课堂教学方式，促成学生的创新意识、创新能力

教师的课堂教学方式应富有伸缩性、灵活性，多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的积极性和趣味性，教学中以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手实践的机会，多给学生相互评价的机会，机会中有所发现和有所创造，促成学生的创新意识、创新能力。

（一）营造开放式课堂，拓展学生的创新思维

开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性，能传授知识的地方就是课堂。静力学中为使学生了解某些机构运动、梁的受力，机械装配车间就是一个生动的的课堂，学生通过对机构运动的过程，理解构件的受力，对构件的力学模型自然产生，并形成自己的思维。开放式课堂还包括学习材料的丰富性，课程内容的综合性。从课堂题材及学习材料来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生。在讲约束与约束反力时，要求学生通过预习后准备些约束装置，结果学生从家带来了铰链、三脚架、皮筋、彩色玻璃球和竹签等等，课堂顿时丰富活跃起来，自主讨论相互合作也积极起来。

（二）创设情境式课堂，启发吸引学生，激发创新能力

一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的创新能力。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。材料力学中，内力、应力的概念非常抽象，学生对空洞的讲授很是费解。教学中，创设问题情境：取出杆件实施拉压，问学生：杆件有否变化？学生回答否。取出弹簧实施拉压，问学生：弹簧有否变化？学生肯定。继而要求学生拿出自己准备的弹簧、牛筋做拉压动作，问学生：弹簧拉压时是否产生抵抗力，阻止拉压？学生肯定。从而阐述拉压时产生的抵抗力就是内力。弹簧有，一般的杆件在拉压时也产生内力。通过创设情境让学生实践、感受、启发层层深入帮助学生理解创新内力的概念。另外加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，创设虚拟的教学情境，对提高课堂教学效果，培养学生的创新能力服务。

3、开展引导型、讨论式课堂，发挥学生主体，培养创新意识

行为引导、讨论式课堂与以往单纯的课堂传授式教学不同。组织教学前，教师分组选组长，列提纲布置任务书，周密地考虑课堂中学生可能提问的问题，引导学生自主学胆讨论。

如：学完弯曲变形章节后，将全班分成四组，将扭转和弯曲强度计算的过程进行课堂讨论。从两种变形的内力名称着手布置任务：⑴两种变形中内力名称分别叫什么？用何种符号表示？与拉压变形中的轴力有何区别？要求学生每组派代表提问回答。⑵如何计算得到它们的内力？每组学生自行精选不同生活实例抽象出力学模型进行内力计算，选两组代表在黑板上画图演示计算方法、计算过程并分析讲解。⑶请代表讲出扭矩图和弯矩图的作图步骤指出它们的异同处，在例题中作出图形并演示。⑷寻找危险截面。⑸得出强度条件，请学生代表上台书写并讲解。⑹教师点评，鼓励优胜组。两堂课学生讨论、交流、互助，教师仅是一个导演，巡视于课堂间帮助理思路、释难点、抓重点。这类课堂形式充分发挥以学生为主体的教学导向，改变了教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践，勇于探索，激发学生的学习潜能，营造民主、平等、和谐、宽松的师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的创新意识和创新发现。

三、情感激励，合理评价，建立融洽的师生关系，打开学生创新之门

建立新颖的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，多渠道给学生表现自我的机会，让他们感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，鼓励他们挑战自我，超越自我，不断创新。

教师的有效评价，能促进学生的学习，促进学生健康和谐地成长。如力学单元测验、作业评价等，可以让学生知晓自己学习付出的结果，使学生了解自己的成就和不足，明确下阶段学习的目标和方向。当学生的情感受伤或出现缺点、错误的时候，教师中肯的评价能使学生学会如何认识、调整自己，形成及时的自我评价和心理疏导；会让学生感受到老师对自己的关注、尊重、期待；学生也会认识到教师的认真负责，从而融洽师生关系，使评价化为成长的动力，促进学生学习。课堂上对于学生的回答和发问，教师应作出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师对学生学习结果的评价不仅是认知层面的，还涉及到师生间的情感、态度、品性等成长性需要。除了教师的评价，在教学中同样开展学生间的相互评价，课堂讨论中学生的互评可以让学生学会尊重别人，学会评价别人，也可以活跃课堂气氛，锻炼学生相互质疑，敢于创新的能力。

评价不是将学生评出好坏，是使评价对象在得到肯定或否定中探究问题的实质，明确成长的方向，努力提高自身素质。我们要强调知识与技能、方法与过程、情感与态度等“立体”评价，评价项目多元化，方式多样化，既关注结果，更重视过程，获得全面、真实、客观的学生信息，提高教学水平，打开学生创新之门，使学生跨入创新成才之路。

面对学生的需求、时代的特点，教师应提高自己的专业素养，改善力学抽象、枯燥的负面特点，探讨适合学生成长规律的多种教学方式，多方面发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与、认真思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]于忠海著.教师教育新论[M].光明日报出版社,2007.

教学中学生能力的培养范文篇2

一、以兴趣为动力

兴趣作为激发学生思维创新的强劲动力，需要在具体的实践中形成和发展。与传统的教育相比，不再是单向灌输知识，而是将培养学生认知和创新能力作为重要的目标。教师应及时转变观念，在学生掌握知识的基础上，引导学生从多角度、多方位思考问题，以培养初中生的发散思维。在人格方面，教师应与学生保持平等，在课堂上努力营造自由、宽松、民主的学习氛围，以消除学生学习上的恐惧和师生之间存在的隔膜，使学生心情愉悦、思维活跃，从而更好地培养学生的创新能力。

例如，学习动物保护色时，通过展示蚱蜢和蝗虫给学生看，集中学生的注意力。学生会产生好奇心，想要弄明白教师带蚱蜢和蝗虫的目的，能够很快激起学习生物的兴趣，再讲解动物所适应的周边环境是为了不让天敌发现，越是与自然相近的颜色，越能保护其安全，所以蝗虫需要的保护色应该是土黄色，接着提出问题：蚱蜢生活在草丛中需要的保护色为什么是绿色？学生就会明白动物选择保护色的原因，这样不仅能够让学生理解知识，还能够激发学生的学习兴趣。

二、重视思维创新

思维创新是初中学生能够独立思考，能以独特的方式解决学习中遇到的问题的基础。在生物教学中，教师应引导学生大胆地提出问题，论证既有结论，以增强学生对生物学基础知识的理解和把握，培养学生严密的思维逻辑，进而为创新能力的培养创造有利的条件。

例如，学习“家鸽”时，学生通常会按照自己的思维习惯，以为家鸽能够自由飞行的原因是它本身长有羽毛。这个时候，教师不能简单地进行否定，可以根据学生的个体差异，以问题的形式来引导学生思考：蝙蝠身上没有羽毛，可为什么它也能够自由飞行？家禽中的鸡、鸭等动物也同样有羽毛，可为什么它们却不能够自由飞行？通过问题从不同角度引导学生进行思考，这样学生很快就会意识到自己之前的看法是错误的，会带着问题重新进行思考，进而不断去探讨带有羽毛的动物的飞行条件，这样不仅能够促进学生的思考能力，还能够提升学生的创新能力。

三、多渠道地积累知识

初中生物是一门以实验为主的自然学科，需要学生进行动手操作和独立思考，以多渠道的方式积累知识，不断培养创新能力。特别是基础知识的积累，由于初中学生认识的深度和广度有限，对各种新理念和新产品不能准确把握，因而，提高学生的创新能力至关重要。

例如，在教学“胆汁对脂肪的乳化”一课时，可以利用实验来进行教学，首先准备两支装有脂肪的试管，分别滴加清水和胆汁，提醒学生注意观察实验的现象，然后对比两支试管，察看试管所发生的变化。由于试管中滴加的清水，没有明显的变化，所以可引导学生通过别的方法来进行实验改进。学生将红墨水、蓝墨水等滴加到装有脂肪的试管中，就会立即明白。这样不仅能帮助学生积累知识，还能提升学生的创新能力。

四、采用多样化的教学方式

在初中生物教学中采用多样化的教学方式，如运用多媒体、教具教学，联系生活创设情境等，可以激发学生学习生物的兴趣，使学生主动参与到生物教学中。

教学中学生能力的培养范文

一、注重学生的观察能力与思维能力的培养

眼睛是心灵的窗户，是智慧的源泉，教师只有认识到观察的注重性，激发起学生对观察的兴趣，掌握观察的一般

规律，使观察有效地促进思维，才能提高学生的观察能力。规范的演示、明显的现象和意想不到的结果，是激发学生观察兴趣，培养学生观察能力的最好教材。因此教师在做演示实验时，要有目的地引导学生观察实验现象。观察内容应从物质变化前后的状态、颜色、气味等是否有改变着手，并引导学生根据实验现象揭示变化的实质，找出物理变化与化学变化的区别与联系等知识，通过实验培养学生良好的观察习惯。

学生动手实验是培养学生进行独立观察的重要手段。因此教师把一些操作简单、现象明显的演示实验交由学生独立操作完成，并把观察到的现象和结论与同学和教师交流，形成互动，不仅能激发学生的实验兴趣，而且能有效地提高学生的观察能力。例如在学习《氧气的性质和用途》时，我补充镁带在空气中燃烧和镁带在氧气中燃烧的对比实验，并请两位学生到讲台前同时做这两个实验。学生通过仔细观察，描述出了镁带在氧气中燃烧得更加剧烈、发出耀眼强光、放出大量热、最后生成白色固体的现象。我因势利导：由于银白色的镁带燃烧后生成了白色粉末状固体这种新的物质，说明实验发生了化学反应；我们所熟悉的礼花正是利用镁燃烧时能发出耀眼强光这一特点制造而成的。这种由学生独立完成实验、自主归纳实验现象再由教师将零散的现象进行系统化的总结，最后得出正确结论的师生互动，既激发了学生学习化学的兴趣，又培养了学生动手动脑、归纳总结的能力；既活跃了课堂气氛，又将实际生活与书本知识充分结合，丰富了学生的课外知识。

观察与思维相互渗透是观察的高级阶段，即理论认识向实际运用的转化。这个转化不仅仅体现在课堂教学中，而且体现在学生分组实验、家庭实验中，更体现在改革设计实验、社会调查、参观访问、化学科技等活动中。当学生的学习兴趣和求知欲被激活，他们的学习积极性便会处在高峰状态，此时教师若继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此在学习了“二氧化碳制取原理”后，我提出：“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生跃跃欲试，此时我抓住时机再次强调决定气体发生装置的因素、联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行实验，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和所设计装置的优点。我再一一对学生的设计进行点评，充分肯定每个优点，对优秀的设计给予一定的奖励。这种鼓励与嘉奖的方法不仅使学生兴奋不已，而且寓教于乐，在不知不觉中将所有相关知识融会贯通，巩固了整个知识体系，学生观察能力和思维能力的培养和提高更是水到渠成。又如在学习了“影响溶质溶解速率的因素”后，我布置学生设计家庭实验：等质量的块状冰糖和粉末状冰糖哪种在水中更易溶解，并解释其原因。学生通过自己设计实验解决了问题，观察思维相互渗透，不仅增强了观察能力，而且培养了创新思维能力。

二、注重学生自主学习能力的培养

初中化学属于素质水平教育，内容少，易学易懂，尽管如此，仍有学生因学法不当，导致学而无获，劳而无功，因此掌握正确的学法是学好化学的关键。教师应通过导、读、找、议逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，带领学生逐步掌握正确的学习方法。

明了，有效地提出了重难点，能帮助学生提高自学效率，达到预习的目的。

其次是“读”，教师通过“导”给学生提供学习思路，再要求按预习提纲通读教材。课外让学生粗读教材，通过粗读初步了解本节课有哪些新的概念、规律、问题。课内让学生细读教材，通过细读把教材内容与阅读提纲对照起来，让学生把问题进行归纳、分类，为下一环节做准备。

再次是“找”，在熟读教材初步理解的基础上学生找出不懂的问题和教学内容的重难点，再收集一些与教材内容相关的资料，综合分析，从而达到对教材的深入理解的目的。

最后是“议”，即对学生提出的问题、教材的重难点展开讨论。这一过程由教师组织学生共同完成。

对学生自主学习能力的培养在教学中往往容易被忽视，实际上自学能力的重要性不可小视。在当今这个知识爆炸、信息技术飞速更新发展的时代，终身学习得到越来越多的重视和提倡，而自学能力正是终身学习所必不可少的能力之一。因此，从小培养学生的自主学习能力，在课堂中锻炼学生的自主学习技能是非常有必要的。

三、注重学生合作学习，创新能力的培养

初中化学新教材编写指导思想中提到以学生的发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续发展。科学的迅猛发展，使人与人、人与社会、人与自然环境之间的关系发生了很大的变化。在化学教学过程中，教师通过进行学生分组实验、探究活动来体现人与人之间的合作精神，培养团队精神；通过社会性知识内容的展开，以及进行社会调查等活动来体现人对社会的适应能力是与时俱进、体现素质教育的关键。

“学起于思、思起于疑”，学习永无止境。随着科学技术的不断发展，学生单纯从书本上获取的知识已经不能满足和适应将来工作的需要，在工作中难免会遇到一些新问题、新情况，学生根据自己的发展方向和实际需求，还需要在不久的将来重新学习，因此及早培养学生的自主学习、合作学习和创新能力，有利于学生将来更好地适应社会发展的需要。自主学习、合作学习、创新等能力的培养过程是一个非常艰辛而复杂的过程，师生需要为之付出艰苦卓绝的努力。