翻转课堂的起源范文篇1

翻转课堂（英语：Flippedclassroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。

翻转课堂的起源范文

关键词翻转课堂教学设计VB程序设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050

AbstractWiththenewideaandnewtechnologyappearconstantly，usingnewtechnologyandcurriculumintegrationmoredeeply，thecorrespondingteachingdesignhasbeenraised.Nowadays，flippingtheclassroombecomeanewwaveofeducationreformathomeandabroad，tothefurtherdevelopmentofteachingandlearningincollegesanduniversitiesprovidesanewtrainofthought.thispaperanalysisthefeasibilityofusingflippedclassmodel，putsforwardtheconditionofflipclassroomcouldbecarriedoutsmoothly，withManzhouliBranchofInnerMongoliaUniversity，thefinanceandtheinternationaleconomicandtradeprofessionalstudentsof2014gradeastheresearchobject，buildaturnbasedontheflippedclassroomconceptofclass"VBprogramdesign"teachingmode，andorganizedtheflippingclassroomteachingcontrastexperiment，analyzetheteachingeffect.

Keywordsflippedclassroom；teachingdesign；VBprogramdesign

0引言

翻D课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。该模式和传统的教学有本质的区别。计算机程序设计类课程是本校理科专业在校生必修的课程，但是对于非计算机专业的学生在学习语言编程、培养编程思维方面都是举步维艰，更有些学生一开始学习这门课程就选择了放弃。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的编程思维，对传统的计算机编程课进行了教学改革，引入了翻转课堂的教学模式，使得该类课程的教学向着积极的方向发展。

1开展翻转课堂的可行性分析

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂是一种新型教学模式，是在信息化环境中，课前，学生看教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源替代老师的课堂讲解；在课堂上，学生的主要任务是完成练习以及与同学、教师的沟通交流。这种做法颠倒了传统的“课上老师讲授，课后完成作业”①的教学安排，故名――翻转课堂。

自翻转课堂的概念被提出来，翻转课堂的教学模式和理念不断应用到国内外许多教师的教学当中。国内学者张跃国等（2012）、张金磊（2012）、钟晓流（2013）、何克抗（2014）、汪琼（2015）②③④等对翻转式的教学方法进行了研究和总结，认为翻转课堂能有效调动学生学习的主动性，达到良好的教学效果。

1.2开展翻转课堂的条件

首先，教师要有较高的信息化素养，在教学的整个过程中，教师需要通过先进技术制作和维护学习资源，并通过网络平台和学生进行互动和交流，引导学生解决问题。其次，学校要具有丰富的教学资源和完整的教学平台。最后，学生群体具有一定的自我控制、自我管理的自学能力和信息素养。学生要熟练掌握计算机应用技巧，借助网络平台开展自主学习，并能主动构建知识体系，掌握必要的信息检索能力，提高沟通交流能力和解决问题的能力。

1.3开展翻转课堂的可行性

就现在的教学环境来说，国内大多数的本专科院校均具备开展翻转课堂的可能性。

首先，高校教师具有较丰富的专业知识，容易接受新的教学理念，此外大多数高校教师经常使用多媒体技术丰富授课方式，信息化素养较高。大学生群体比起其他的学生群体有更好的信息素养和自我管理能力。其次，大多数的高校基础建设、网络建设、图书馆资源、教学机房等硬件设备完备，为翻转课堂的实施提供了基础支持。同时，国内很多高校都开展了优质电子教学资源的建设，国内外知名高校精品课程网的建立，国家精品课程资源网数字资源的丰富，为翻转课堂的实施提供了丰富的资源支持。

2基于翻转课堂的“VB程序设计”教学实验设计

程序设计课程的难点在于抽象的语法结构让学生一时难以接受，复杂的编程思想让学生不能理解，而翻转课堂用计算机模拟抽象的过程，重现计算思维过程，从而使课程简单易学，并能增强师生之间、生生之间的互动。以VB程序设计中的数组为例。学生难以理解的是数组在计算机中怎么存储的？怎么访问数组并让数组中的内容读出来？怎么找到数组中众多内容中的一个？如果数组的内容是数值，怎么让其按照一定的顺序排列？这些是平时教学中的难点，用晦涩的语言也难以说清楚。

翻转课堂教学模式，教师将数组的内容分成了7个子项目，每个项目教师精心制作了资源包（材料包里包括教学任务目标，精心制作的视频，案例分析，基于本项目下要解决的实际问题）。课前教师把资源包放置在教学平台上，指导学生自学，让学生对数组有初步的概念。之后提出一些微小并具体的问题让学生完成，并对学生的课前学习情况有一个汇总，对学生的学习情况做到心中有数。课堂中，教师回答学生的问题，并总结学生预习情况，之后设定任务目标，例如数量不确定的内容要放在数组中要怎么解决，拿出一个案例进行分析，分小组指导学生完成。整个过程中老师作为一个组织者参与到学生的学习活动中，学生是这种模式学习中的主角，充分调动学生的创造性和独立解决问题的能力。

3翻转课堂的实施效果分析

我院2013级经济系修读“VB程序设计”学生66人，2014级修读此课程人数70人，两级学生进校期时的起点相同，所使用教材相同，期末考核方式及难易程度相当，2013级学生使用的是传统的教学方式，2014级学生采用的是翻转课堂式的教学方法。成绩差异如表1表、2所示（成绩分析均来自本校教务系统里的成绩分析）。

2013级学生该课程平均成绩为68.64，标准差为15.27，置信区间为56.6-64；2014级学生该课程平均成绩为74.04，标准差为15.03，置信区间为71.2-76.9。从数字可以看出就课程成绩分析来看使用翻转式教学法的2014级学生比2013级学生要高出很多。就教学过程来看，2014级学生在期末提交作品时有小组还提交了完整的游戏作品，这在2013级学生中没有出现。

课程结束后，教师向2014级学生发放了调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及实施过程中的意见。94.6%的学生愿意使用“翻转课堂”进行学习，有87.9%的学生仍然希望继续使用翻转课堂进行教学，并且81.3%的学生认为使用翻转课堂提高了他们的学习效率。但是也有的学生不积极参与课前学习，影响了小组内其他学生的学习。学生普遍希望教师能安排更多的互动活动，并及时提供有效指导。

4小结

翻转课堂是利用现代信息技术对传统教学模式改革的新思路，它的实质不在于运用了哪些高科技手段或者哪些新信息技术，而在于思维模式的改革和创新。但是世界上没有哪一种教学模式是完美无瑕的，虽然翻转课堂有很多的优势，但毕竟这是一种全新的教学理念，必须通过借鉴已有的翻转课堂教学模式，不断在实践中积累经验，在实践中检验和突破阻碍，并做进一步的研究和探索。

基金项目：内蒙古大学满洲里学院校级项目“翻转课堂教学理论在计算机基础课程中的应用研究”项目编号：MYKZ1501

注释

①金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

②张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育s志，2012（4）：46-51.

翻转课堂的起源范文

关于翻转课堂的几点认识

1.实施翻转课堂是否可行

翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。

翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。

当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。

2.技术在翻转课堂中的作用有多大

信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。

在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：

一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。

总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。

3.翻转课堂是否适合所有学科

是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。

目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。

个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。

昆山翻转课堂的现状和发展设想

1.昆山翻转课堂的现状

翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。

真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。

再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。

2.昆山翻转课堂发展设想

翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。

进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。