课堂分层教学的具体措施范文

（一）选题依据

自新一轮课程改革以来，教师的理念进一步更新，教学方法和学习方式也有了很大改变，但对于农村乡镇中学九年级毕业班来说，传统的教学方式依然占据统治地位，教师讲、学生听，课堂气氛沉闷，师生互动陷入困境，学生的参与意识依然较差，启而不发。这种现象长期存在原因和如何提高学生的综合素质，提高学生的参与意识和培养学习能力，仍有研究和进一步解决的必要。

（二）研究现状

本人长期担任九年级毕业班的历史课教师，通过与同事的讨论和自己的亲身体验得知，随着学生年龄的增长和来自升学就业的压力，他们开始思考自己的前途和命运，各自的奋斗目标进一步明确，学习和生活开始理性化，学习方式也发生了变化，面对不同层次的学生对教学的要求，教师的课堂教学必须改革。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

我们的研究对象为农村乡镇初级中学九年级毕业班学生的学习状况。

（二）研究方法

1.观察法。通过大量的课堂实践分析和总结。

2.文献资料法。在校图书馆和互联网上查阅大量资料，分析和总结。

3.访谈法。包括学生访谈和教师访谈。

三、结果与分析

由于本人长期担任九年级毕业班历史课教师，历届毕业班都存在同样的问题，那就是师生互动、生生互动、合作交流很困难，学生不愿意举手回答问题，也不情愿动口表述，课堂气氛沉闷冷清，以前那种活跃的场面越来越少。课堂改革势在必行。

通过分析可以发现学生的学习现状和学习目标，也就是说学生心中所想，大致分为四类：1.以重点中学为学习目标的，约占五分之一。2.以普通中学为目标，约占五分之一。3.以中等职业学校为奋斗目标，约占五分之二。4.大部分学困生，不想继续就读，想直接走上社会参加工作的，约占五分之一。

由于不同学生学习和各自的奋斗目标的不同，他们对课堂教学的要求也不同，学习态度、学习方式也发生了改变，教师应该面对现实分层次教学、因材施教。

四、方法和措施

教师要更新理念，面对现实，针对教学中存在的问题要具体分析，对不同层次的学生要有不同的要求，为满足不同层次学生的需求，无论备课还是课堂教学，都要做到层次分明，因材施教。

根据素质教育的需要，教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能、品行都得到发展。

我国古代就有因材施教的教学思想。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

我们面对的是乡镇农村九年级毕业班学生，不仅仅是学生本身的个体差异，最主要的是学生的分化现象，大体出现了4个层次，针对不同的学生要有具体的应对措施，做到心中有数，有的放矢。

（一）因材施教原则

1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

（二）具体要求

总的要求是教师对素质教育的宗旨融会贯通，通过改革课堂教学，满足不同层次学生的需求，做到因材施教。具体做法有：

1.认真备课，制定不同层次学生的学习目标（三维目标），选择不同的教学方法，注重学习方法的选择，把传统教学手段、现代教学手段结合起来，抓好目标的落实。

2.教学过程是关键，新授课的情境引入，问题的设置，例题的选择，课堂练习的拓展延伸部分都要有层次性，不必为应付上级领导的听课而刻意追求课堂气氛，不做统一要求，只做层次要求。学生参与的深度和广度的标准，要重新制定。

3.作业布置和课后辅导，要尽量做到分层次留作业，个别辅导。既要满足优秀学生吃饱吃好，又要培养中下层学生的自信心，帮助不同层次学生实现各自的奋斗目标。

五、结论

2010—2011学年第一学期，经过教学实验，证明通过分层次教学，做到了因材施教，九年级二班成绩明显上升，由此可以看到，分层次教学，因材施教使学生体验到了各自的成功，学生主动参与到教学活动中，更加充分地发挥学生的主体性，展现一种愉快学习的精神面貌，达到和谐健康发展的要求。

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1调整教学内容，突出应用能力

1.1优化教材，改革教学内容教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学之用而编写的，它系统的阐述教学大纲规定的内容要点，因此，选择合适的教材和处理好教材是至关重要的，选择一本基本理论比较详细、全面的书作为学生的教材。教学内容的改革应突出基础性、前瞻性和实用性，教学内容的安排必须要紧密结合教学目标，更新教学内容，拓展学生的知识面。比如，通过照片对比和案例分析的形式，让学生深刻认识到林业生态工程在目前水土保持中的重要作用，激发学生学习课程的兴趣，引导学生在林业生态工程规划设计中强化对对所学知识的运用。要求学生能够灵活运用所学的知识配置林业生态工程建设的布局与设计，包括承接任务、现状调查、规划设计以及后期服务在内的主要步骤等，培养林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理能力。

1.2强化课程设计，突出应用能力课题设计是保证教学质量的核心，是强化知识应用的重要途径，是理论知识向实践技能转化的关键，是学生知识、技能和技巧得以巩固和提高的有力措施，所以在课堂教学之余，安排学生进行课程设计，来综合锻练和提高学生的实际动手能力和应用能力。在课题设计环节中，要求学生必须做到"四重视"，即重视典型案例、重视概念设计、重视设计说明、重视表现技法。着重培养学生以下几方面的能力:

(1)资料收集、整理，分析和解决实际问题的能力;

(2)丰富的空间想象和图面表现能力;

(3)设计理论应用的能力，如设计山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程的建设模式；

(4)主题构思和表现能力，一定的文化素养和创新能力。在水土保持与荒漠化防治专业人才培养方案中，强调要综合治理，生物与工程相结合，实现对水土流失与荒漠化地区水土资源与环境保护、改善和合理利用。在课程设计教学安排上，将学生分为若干个小组，在满足功能与环境要求的基础上要求各设计小组的每个学生都须完成不同创意、个性特色、构图形式的方案草图。充分发挥想象力，体现不同学生设计的个性，特别强调结合前期的基地分析与功能分析。当完成多方案设计以后，进行方案的分析比较，从中选择合理的设计方案。将所有学生的草图上墙，通过方案创意介绍、同学及教师评述等课堂讨论形式进行全班交流，对于将理论与实际较好的结合、具有统一构图形式的方案予以及时肯定。对建设模式相近的方案进行综合后分组(3～5人)，在同组的几个相近方案中进行比较、修改，综合确定新的设计模式。在此设计阶段，改革教学方法，采用现代教学理念。

2教学方式和手段改革

教学方式和手段的改革是“林业生态工程”课程改革很重要的问题。在“林业生态工程”课程教学过程中可以采用以下几种教学方式。

2.1启发式教学法首先要奋其志，在课程教学第一堂课时，向学生介绍该课程当前发展的现状，向学生阐明此课程的社会需求，从而诱发学生为美好前途而发奋学习的雄心壮志，林业既是国民经济的重要产业，又是生态环境建设的主体，具有提供林产品及生态服务产品、改善和维护生态环境、促进经济社会可持续发展等多种功能。林业生态工程在我国经济社会可持续发展中具有举足轻重的基础性地位。

2.2纵向层次结构教学法从“林业生态工程”课程体系纵向发展的逻辑关系上考虑，以“林业生态工程建设作业设计”为主干，把“林业生态工程建设主要模式”纵向体系分解为以“林业生态工程建设常用的技术措施和林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理”两枝，强调生态思维观念的培养，列举治理保护措施与开发利用措施，介绍山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程的建设模式的同时，强调培养林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理能力为枝叶的有机的、从属的多层次教学。纵向层次结构法可以把某一知识系统分解为若干有机联系的层次，简要地勾勒出了复杂知识体系的整体与局部之间的关系，使整个知识体系脉络清楚、层次分明，既便于学生从整体上把握各有关层次，也便于从各有关层次上认知整体。

2.3案例对比教学法通过典型案例的讲解，运用启发式教学，引导学生的设计构思，培养独立设计构思的能力。在教学中，尽量多地引导学生分析案例。案例选择应具有典型性，同时将成功案例与失败案例进行比较，分析原因，总结要点，启发学生。这样,可以避免空谈设计理念的现象，还可以让学生记忆深刻，避免今后在林业生态建设模式中出现类似的问题。例如选择教材中农田防护林和沿海防护林林业生态工程体系的配置为范例，通过讨论范例对比，使学生深刻理解和掌握农田防护林和沿海防护林的树种组成、结构配置和创造的有利条件等差异，在基地分析的基础上，加强方案构思的分析、表达方式的训练。使所设计的方案具有丰富的内涵，主题突出，立意新颖。要求学生完成各功能分区及交通流线布局方案构思与规划布局，解决平面内容的位置、关系和序列等问题。通过强化功能分析练习，提高学生课题设计的针对性。

2.4应用多媒体互动教学法由于“林业生态工程”课程具有综合性的特点，运用多媒体技术，用图文并茂的形式介绍林业生态工程建设常用的技术措施，林业生态工程建设主要模式，林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理，综合效益评价技术等，可以达到生动、形象、易于理解与接受的教学效果。通过大量的实景图片、设计图纸的演示，结合治理保护措施与开发利用措施讲解，能够培养学生积极主动思考的意识。而多媒体教学具有教学信息量大、播放速度快、现场感强、效果好等优点，同时也有其难以克服的缺点。主要体现在:课堂信息量过大、速度过快，忽略学生思考的空间;教师知识体系落后，相当一部分教师在课堂教学中仍沿用"满堂灌"的模式;师生缺乏情感交流与互动。采用现代信息技术教学，每次课前教师提出有关问题，引导学生利用网络、书籍等途径，寻找答案，并利用课堂开展相关内容的讨论、分析，此项作为平时成绩评定的依据。网络互动平台是师生交流的重要方式，网络平台存储着大量的教学资源，便于学生开展预习、复习、答疑等。在互动教学中强调学生的主体性，充分调动学生学习的积极性。这种层次渐进的引导、启发性的提问方式，不仅能增强学生对本课程兴趣而且对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对这些情况，我们要求教师在使用多媒体教学法过程中注意以下细节问题:

(1)多媒体课件的制作要美观精良，以避免内容仅仅是教材的翻版，文字过多，容易使学生疲乏；

(2)注意理论的精讲，避免单一地让学生自己观看，没有收到实质性的效果;

(3)演示内容要紧密配合教材的顺序，避免随意性的与学生进行平等的交流，掌握他们的兴趣、学习难点、各自的特长等，切忌教师作报告式的演讲。实践证明，处理好这些教学细节问题，可以提高教师处理教材的能力，融洽师生关系，进行愉快的教学活动，收到事半功倍的教学效果。

2.5培养学生独立自主教学法教学改革重点放在启发学生的创新意识，培养学生的独立思考、实践动手能力上。针对我校学生的专业特点，在教学过程中有意识地引导学生自主学习，根据课程需要，教会学生一些学习方法，让他们能够在课余时间，有目的、有计划地进行自主学习，而无需占用课程教学时间。教学中增加学生进行相关的林业生态工程项目的实地调研内容，安排学生参观已建成的农田防护林、沿海防护林、风沙区防护林，对其规划布局特点、造林树种、空间设计、林业生态工程体系配置和使用现状等有选择性地进行调查与对比分析，写出调查报告，并进行汇报总结。这类调查能明显促进学生学习的主动性，显著提高课题计质量与教学效果，培养学生实地调研、资料收集、发现问题与分析问题等能力，而且通过自主学习，学生更加明确学习目的，动手实践的能力也有很大的提高。

3优化考核标准，注重综合能力

课堂分层教学的具体措施范文篇3

关键词：计算机软件；课程教学；CorelDRAW

中图分类号：J05文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）24-0161-02

一、计算机软件CorelDRAW的课程教学目标

根据视觉设计专业人才培养方案，计算机软件CorelDRAW的课程教学目标为，熟练掌握软件的操作技巧，能够运用CorelDRAW软件绘制艺术化的矢量图形图标和编排有艺术效果的图文版面。

二、计算机软件CorelDRAW课程教学中的常见问题

CorelDRAW是一款专业的矢量图形绘制软件，有强大的矢量图形绘制功能和便捷的图文编排工具。目前课堂教学中常见的问题主要集中在，一是没有根据所学专业详略得当地安排教学内容，每种工具命令都泛泛而讲，不利于学生对重点知识的熟练掌握和深入探究；二是课堂练习安排没有层次性和趣味性，重复枯燥的练习不仅磨灭学生的学习积极性，也扼杀了学生的创造力；三是学习效果反馈缺乏及时性和针对性，没有因材施教的课堂不能保证教学的质量和效率。

三、视觉设计专业的计算机软件特色课程模式研究——以CorelDRAW课程教学为例

根据教学中存在的问题进行课程模式的思考探索，认为课程教学第一个关键点是要有专业针对性，要根据视觉设计专业重点运用的领域安排教学内容和组织课堂教学，所以提出针对性强、循序渐进和因材施教的渐层型课程模式；第二个关键点是要有教学效率和教学效果，所以提出能激发学生专业热情和培养学生专业能力的效能型课程模式。

（一）渐层型课程模式——关于课程内容学习的探索与实践

“渐层型课程”是指在本专业计算机软件教学中，教师引导学生进行循序渐进不同层次的迁移应用和绘制要求，其理论依据是斯金纳（BurrhusSkinner）程序教学模式，这种教学模式具有极强的操作性，有利于学生系统掌握知识和技能、循序渐进地学习，并能及时反馈强化所学知识，同时培养学生的自学能力。

1.渐层型课程模式专业针对性强

渐层型课程模式的构建思路是针对专业特点来设置教学内容和用80%的时间熟练掌握20%的重点知识。

视觉设计专业学生的核心课程一般为文字设计、版式设计、海报设计、书籍设计、包装设计和品牌推广等，所以CorelDRAW课程教学，应将这些设计类别需要用到的计算机辅助领域作为教学重点，用80%的课程时间来熟练掌握视觉设计专业辅助设计常用到20%的重点知识，并将后续专业学习的实际设计项目作为课堂练习和考核的重点内容。

2.渐层型课程模式遵循渐进规律

在CorelDRAW课程教学中，教师通过知识新授、牵扶帮学和延伸自学来循序渐进安排课程教学，能有效优化课堂教学质量。

知识新授环节要注重培养学生对指定目标的学习能力，首先以温故知新和思维启发为切入点，用三遍不同层次的讲解演示和学生独立操作相配合来达到新授、巩固、强化重点难点的学习效果。

牵扶帮学教学阶段根据具体实际情况，可以通过教师出示图文说明的操作提示帮助学生掌握重点和突破难点，也可以通过放手学生独立操作后的师生共同讨论及解题新思路的探索来深化学生的操作技术。

延伸自学的教学阶段要善于创设自学延伸的学习情境。具体措施有：在自学基础上进行举一反三的延伸学习；也可以先不看教程自学探索，之后再将自己的操作和教程操作进行对比分析来深化对技巧的理解；或者提供高质量的图形案例和更多自学网站自学书籍的信息，让学生在更加深广的学习情境中充满学习热情地自由驰骋。

3.渐层型课程模式注意因材施教

因材施教的课堂实施手段主要包括：一是教师逐个当堂反馈学习效果，这利于调动学生学习积极性、有利于教师掌握学生实际学习能力来与学生开展良性互动、有利于落实学生的当堂学习情况集中讲解容易出现的问题，保证教学质量；二是分层次针对有差异的个体开展学习引导，这能有效避免有的学生觉得练习太容易，完成后无事可做，有的学生则畏难不愿学习，失去学习兴趣的情况；三是根据个体差异来设置具备必选标准性和可选自由性的作品考核形式，能更真实地考核学生实际操作能力，激发学生的学习主动性，还能再一次大幅度提升学生软件操作技巧，为后阶段的专业课程学习和毕业设计积累丰富的计算机造型技术。

4.渐层型课程模式的实践效果

渐层型课程模式首先从课程内容安排上体现出针对性强和重点突出的渐层性，其次在课堂教学中体现出循序渐进符合学生认知规律的渐层性，最后在课堂教学反馈和课程考核差异性设置中体现出渐层性，渐层型课程模式由浅入深，由表及里，让CorelDRAW的课程教学充满学习的乐趣和努力的进阶，学生不仅能学会课程知识，还能提高举一反三的思维水平和开发探索研究的自学潜能。

（二）效能型课程模式——关于专业素质养成的探索与实践

采取效能型课程模式来进行CorelDRAW的课程学习，是关于专业素质养成的探索与实践。根据奥苏贝尔（DavidAusubel）有意义的接受型学习教学理论和先行组织者教学模式，提出视觉设计专业计算机软件的教学特色研究方向“效能型课程”模式，是指高效高能的课程模型，“高效”即课堂效率高，“高能”即学生能力强。

视觉设计专业的学生要具备高素质的专业素养和独特的创意能力，计算机软件教学在培养学生专业能力，掌握数码造型技术的同时，也应该注意激发学生的专业热情。

1.效能型课程模式能激发学生的专业热情——高效

简化创作流程和细化制作任务这两种教学措施能有效提高计算机软件教学的课堂效率，让学生乐学愿学，从而激发学生对本专业的学习热情和学习期待。

简化制作流程是简化学生概念创意的难度，但同时又给予学生根据设计实例自由发挥的空间，不仅能保证作品的视觉美观度，还能有效启发学生的设计创造力和对专业的学习热情。二年一期的学生并没有进入核心设计课程的学习，所以不具备很专业的设计创意能力。在CorelDRAW的课程学习中，如果按照一般的创作流程，让学生先创意再画草图，然后制作电子稿，不仅和其他类型课程的考核内容重复，也没有达到计算机软件以技术考核为主的课程重点，同时学生因为没有很好的创意和设计技巧，即使软件操作能力很强，绘制的作品也往往不具备一定程度的审美水平，视觉效果不美观的软件绘制作品会夸大学生现阶段较薄弱的设计能力，这种挫败感往往伤害到学生对视觉设计专业的热情。所以，通过简化创意过程，强调制作技术和对已有案例进行延续设计的作品考核方式，能在保证作品审美水平的前提下更大程度激发学生探索运用软件设计制作的学习热情。

细化制作任务能保证学生一步一步落实学习目标，最终高质量完成学习任务。以课程考核为例，将制作VI手册这个整体目标，逐个分解细化，每个任务难度合理把握在学生跳一跳能完成的程度，学生通过一次次努力累积最终如期完成体现自己最大制作能力的课程考核作品，这一学习过程能极大鼓舞学生的学习热情和对专业设计课程的期待与向往。

2.效能型课程模式能培养学生的专业能力——高能

在计算机软件的课程学习中培养学生专业能力主要有两种教学措施，一是强化重点知识，二是深化操作技巧。

强化重点知识要求不仅是课程作品考核，包括整个课堂讲授和课堂练习都要围绕这些操作重点合理设置，展开教学。CorelDRAW的工具命令进行初级操作比较简单，但是熟练掌握就需要反复练习和不断强化，而要达到灵活运用的程度则需要通过恰当的教学方法进行引导，才能真正深化学生的操作技巧。

深化操作技巧主要运用对比分析、迁移应用等教学措施来实现。如特效文字的操作技巧就是用对比分析法来深化学生对操作技巧的理解，案例用一段文字和正圆形的融合为切入点，运用不同的工具编辑文字和正圆，能产生多种不同的视觉效果，通过对比分析能有效深化学生的操作技巧。再如用三种软件绘制同一对象的练习，就是采取迁移应用的教学方法来弱化学生对画面变化的关注度，从而增强学生对软件工具深入理解和综合应用的关注度。深化学生对重点工具的探索运用还可以用系列案例剖析、不同案例对比、案例自学和已有案例延续设计等教学手段来实现。

3.效能型课程模式的实践效果

效能型课程模式的具体教学实践环节不仅能使学生熟练基本操作知识，提升重点制作技巧，同时还能协调学生软件制作能力和实际创作水平的差异，提高课堂效率，潜移默化为学生铺垫良好的审美趣味和准确的专业素养，增强专业课程的整体持续性和纵向联系度。

四、视觉设计专业计算机软件特色课程模式探索与实践研究的意义和作用

（一）对本门课程产生的意义和作用

综上所述，计算机软件特色课程模式——渐层效能型课程研究是针对视觉设计专业学生的软件学习现状提出的，在CorelDRAW的课程教学实践中，呈现专业特色突出，课堂操作可行，教学效果明显的实际应用意义。

（二）对横向课程产生的意义和作用

视觉设计专业学生需要掌握的计算机软件包括4门静态图像造型软件和2门动态图像造型软件。视觉设计专业计算机软件特色教学研究项目——渐层效能型课程模式，能规范本专业多门计算机软件课程的整体教学模式，能提高学生的学习效率，缩短学习周期。

（三）对纵向课程产生的意义和作用

渐层效能型课程模式能继续深化纵向的课程延伸，以儿童视觉产业为例，渐层效能型特色课程模式可以纵向应用在儿童产品软件课程的教学中，并进一步发展延伸到儿童产品设计的媒体技术开发中。

五、结束语

视觉设计专业计算机软件特色课程模式——渐层效能型课程模式，构建了视觉设计专业计算机软件教学的有机课程体系，提供了规范的课程模块，同时为视觉设计专业其他课程开拓了更多横向和纵向的教学研究方向。

注：1.本文为长沙师范学院课题项目经费支持，项目名称为：视觉设计专业计算机软件教学特色研究——渐层效能型课程模式，编号：XXZD201105；2.本文为湖南省教育科学“十二五”规划项目研究，名称为：基于数码造型平台的艺术设计类课程有效教学研究。

参考文献：

[1][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社，1984.