慕课与翻转课堂范文

关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法

H319；G434

我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。

一、慕课资源

慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。

二、大学英语翻转教学研究

新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。

笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。

三、慕课背景下的翻转教学方法

大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的_放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。

（一）翻转课堂教学方法

1.注重学生的主体地位

将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。

2.网络资源教学

翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。

3.教学评价

在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：

第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。

（二）建立良好的师生氛围

翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。

翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。

总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.

[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.

[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.

慕课与翻转课堂范文篇2

[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕课（MOOCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（FlippedClassroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。

1独立学院教学模式存在的问题

北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。

下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。

本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。

从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。

2慕课和翻转课堂应用情况调研

基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。

首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。

其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为A类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为A类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而A类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。

从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。

3新教学模式的具体实施

慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。

（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。

因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。

（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。

（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。

（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥A类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。

（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。

通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。

4结论

慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。

参考文献：

[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）

慕课与翻转课堂范文

关键词：微课慕课翻转课堂技能观念

近几年，“慕课”“微课”“翻转课堂”已经是课堂教学改革的热门话题，来势凶猛，引起了国内许多中小学校和教育行政部门的重视，并且开展了一系列的研讨活动。比如，华东师范大学2013年就成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟。有专家就说：“慕课将反转基础教育课堂”，其势头大有颠覆传统课堂之势。冷静下来想想，笔者认为，就这些课堂改革形式，其实质还是围绕学习主体和学习方式的探索，就目前的发展形式结合我国教育环境等情况来看，只能是课堂教学的补充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、对教育现状的冷静分析

任何一种课堂形式，都有一定的适用性和实用性。“慕课”“微课”的实质还是接受性学习，只是做了概念上的翻转，与传统的实体课堂相比，只是翻转了老师的上课时间和地点，几乎是随时随地都可以进入课堂学习。我们现在提倡素质教育，提倡探究式学习。而“慕课”“微课”实质显然有悖我们的教育理念。那为什么还有如此多的人追捧呢？笔者认为，我们在学习人家先进理念的时候，犯了一个“拿来主义”的错误。

课堂“翻转”，都要从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进行实施归纳，理性思考，才能逐步推广实施。翻转课堂在领军人物萨尔曼・可汗（SalmanKhan）、乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）的推动下，在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在问题和挑战。他们在实施过程中总结出翻转课堂的几点局限：

1.学习环境未必支持“翻转课堂”。在美国，翻转课堂最大的争议之处在于：不是每位学生都有观课课程的必要技术。在我国就不言而喻了。

2.“翻转课堂”未必超越传统课堂。雪莱・赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。乔纳森・伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不是为每位学生提供最佳的学习方式。

3.教师未必胜任“翻转课堂”。翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱的情况。

4.学生未必适应“翻转课堂”。翻转课堂建立在传统的以年龄分组的教学模式基础之上，就是教师讲授，学生汲取。这种方式对一部分学生适用，但是还有很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。

5.考核评价未必匹配“翻转课堂”。利萨・尼尔森（LisaNielsen）还指出，翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外，学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务，对于学生来说，课业负担过重，势必会影响学习的效果。在应试教育占主流的现状下，我国翻转课堂的推广和实施会有更大的困难和阻力。上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的――在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

二、对“慕课”“微课”的大胆定位

经过冷静的分析和思考，笔者认为：与其说“慕课”“微课”是一种课堂教学形式，还不如将其认为是一种教学技能。我们要做的就是翻新我们的教学技能，将“慕课”“微课”这种先进的能引起学生学习兴趣的课堂形式补充到我们的传统课堂中来，丰富课堂教学形式，更好的为教育教学服务。

就技术层面讲，“慕课”“微课”一定会成为未来教学形式的一部分，因为这种形式的教学有利于教师之间的借鉴学习；有利于对学困生的转化；有利于家长对孩子的辅导；有利于学生的复习；有利于学生自学等优势。我们要积极主动的研究，因地制宜，取长避短。既不能盲目跟风，也不能一棍子打死。将其认为是一种现代化教学手段和技能，必定会对我们的教育教学带来积极的作用。

三、对“慕课”“微课”的内化为教学技能

仔细想来，“慕课”“微课”教学形式无非就是想引导学生自主学习，自主探究。那我们在实施过程中应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。这样才能激发学生独立学习和探究的兴趣。

翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，其中最大的问题是：课前如何引导学生自主学习。笔者认为有以下两个方面。

1.利用“微课”“慕课”激发学生探究兴趣。同样的道理，微课应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。内容应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，静心取舍，挑选适合7-12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容。这就要求教师在问题的设置和视频制作上要达到一定水准，至少要达到电视节目的制作水平。因此，凡是有志于此的教师和学校，一定要有一个相对专业的视频团队。

2.利用导学案引导学生自主学习。切忌导学案与“微课”“慕课”内容的重叠。在导学案里，教师可以提供大量的相关资料和链接，以便学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读和实践中明确观点和体会。教师把传统的备课过程交给学生，学生自主学习的质量就会大大提高。由于翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。

总之，一切新生事物都有其存在的价值。实践证明“微课”和“慕课”要撼动传统教学模式不是一件容易的事，但有“微课”和“慕课”参与的课堂肯定是受学生欢迎的课堂模式。我们无需将“微课”和“慕课”常试，但绝对可以尝试。

参考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].中小学教育，2014，（11）.

[2]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（3）.