任务型教学法定义范文篇1

关键词：任务型教学法；现状；应用；设计实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）14-258-02

一、职业中专英语教学的现状

当前的职专英语教学中，60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础还可以，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但是受整个职专英语学习环境的影响，英语读、写和交流能力提高缓慢，有时甚至出现滑坡现象，有的在音标、时态和简单句等方面都错误连篇，有些学生竟然连26个字母都不能规范的、顺利的书写。学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职专英语的教学质量的提高，影响了高素质的职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

近年来，任务型教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。任务型教学模式中，教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师在任务教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在职专英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。

二、任务型教学法的定义、特征及意义

1、任务型教学法的定义

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言学习教学方法。“任务教学法”中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事，而不仅仅是去学习。任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。任务型教学法强调“以言做事”，强调学生语言能力的锻炼和养成。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2、任务型教学法的特征

除了语言学习实践目标之外，还有一个具体的关乎工作、生存、交际、竞争等的目标，有供语言应用的语境或场合，要学生动脑和动手，要有成果。学生能够合理地分工，在全过程能用英语进行目的明确的交流，能够将语言知识和技能综合系统有序地与其他活动相结合，能够将任务按难度和等级划分。任务包括必要的步骤：计划、行动、回顾、评价、协调、组织、汇报等。允许有不同的完成任务的方法。

3、任务型教学法对职业中专英语教学的意义

任务型教学法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习，终身发展奠定良好的基础。

职业中专的英语教学目标是培养应用型人才，因此在教学实践中必须切实提高学生英语实践能力和应用能力，转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育现状。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学法强调教学目的不是学习语言，而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值。因此，任务型教学是职业中专英语教学实现培养应用型人才的理想选择。

三、任务型教学法在职业中专英语教学中的应用

任务型语言教学的三个阶段（包括任务前、任务环和语言知识要点）中，其核心部分是任务环。

任务前活动阶段，是任务型教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。教师将所选的话题和任务介绍给学生，激发学生与完成任务的兴趣，采用多种手段激活学生脑中与话题相关的词汇，为完成任务做好准备。

任务环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对子或按小组进行编排，便于协商完成任务，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，学生准备以口头或书面的形式汇报任务的完成情况时，由于要当着全班同学的面进行公开的汇报，他们自然要为语言的准确性努力，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

语言知识要点阶段，学生仔细阅读课文，然后讨论其特色。他们可以记下单词、惯用语或句型，教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练。这一环节有助于反思和巩固，斑竹学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的他定和热情的捷达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。

任务型教学法定义范文

【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化

国家先后颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(Task-basedlearning，TBL)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？

一、应该知道“拿”什么

看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。首先，它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。

其次，拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次，任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用，意义协商，若从教育社会学的角度来思考的话，即是将课堂看作了一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。

再次，任务型教学的另一明显进步性体现在：它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。

从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用，强调真实意义上的交际，把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当，它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正，使外语教学呈现新面貌，学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。

二、应该知道怎样“拿”

第一，要形成正确的拿来主义观。目前国内的教学专家及广大一线英语教师对任务型语言教学争论的焦点是它的实际性问题。由此形成了四派，即保守派、激进派、反对派和本土化派。对于如何拿的问题鲁迅先生在其“拿来主义”一文中指出：“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉……；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，……。”古今中外任何一种教学法都是特定历史条件下的产物，广大英语教学者应该继承和发扬“拿来主义”，从“拿来主义”的新视角去看待外语教学法。即我们不但要从国外拿，还要从国内拿；不但从城里拿，也从乡下拿；不仅要从现在中拿，还要从过去中拿；拿来的目的是为了送出去。广大英语工作者对任务型语言教学的态度和观点直接影响其在中国本土化的进程和能否实现的问题，是结症所在，必须重视！

任务型教学法定义范文

关键词：大学英语任务型教学教学模式

如何有效开展英语课堂教学改革，实施以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式，这是高校教师努力的方向。任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外语教学界讨论的热点话题。本文通过对语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践，对大学英语任务型课堂教学进行了初步探讨。

一、何为任务型教学

课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去人们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法、句型，应该培养学生学习英语的能力，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学，和谐、主动地发展。以任务型为核心的大学英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程，是一种互动的过程。

二、任务型课堂教学设计的特点

JaneWillis对task下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一，但把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的；（3）任务的和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

三、如何设计任务型课堂教学

Willis在她的专著AFrameworkforTask—basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1、任务前（pre-task）——教师引入任务。

2、任务循环流程

（1）任务（task）——学生执行任务；

（2）计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；

（3）报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3、语言聚焦（languagefocus）

（1）分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；

（2）操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。