教育心理学教学策略范文篇1

【关键词】健康优先；学生本文；自主学习

对职业高中的学生来说，职高教育史其中大多数人在走入社会进入职场的最后教育阶段，在这一阶段中学生受到的教育将直接影响到他们未来的人格与行为方式。从目前职高教育的效果来看，在培养了很多优秀人才的过程中，也有很多职高毕业生在走入社会之后出现了很多不适应的情况。这归根到底都是由于职高教育中忽视学生心理健康所导致的，学生在职高教育中被硬性的要求成绩，但是其情感需求和心理健康却不被关注，从而使其在走入社会之后没有受到正确的人生观和价值观的引导，甚至会走向犯罪。因此学生的情感心理健康是至关重要的。体育是以锻炼强健体魄为目标的教学课程，具有很强的直观性和实践性，是向职高学生进行教育的一个非常有效的平台。因此，在职高体育教学中对学生的心理健康进行有益的教育和引导就显得至关重要。

一、职高体育教学中实施心理健康教育的必要性

首先，在职高体育教学中对学生进行心理健康教育可以让学生消除自卑感，建立自信心，虽然职高学生从来源上讲多数都是中考落榜的学生，但是剥离掉应试教育的影响来看，职高学生并不必然地在智商与动手能力上与普通高中的学生有着不可逾越的差别，他们在文化课上的差距主要是由于后者在学习的过程中由于无法得到足够的支持和鼓励、缺乏自信和尊重从而自暴自弃所形成的。正如前苏联教育学教苏霍姆林斯基所说的“没有不好的学生，只有不好的老师”这句名言一样，职高学生在良好的教育引导之下，必然可以在文化课以及个人自信心方面得到显著的改善。身处青春期的职高学生，内心是充满了敏感和自卑感的，这就要求在教学过程中教师不能给予他们嘲讽和冷眼，而是应该给予更多的关注和爱护。具体到职高体育教学的要求上，教师应当对学生注入更多的情感关注和心理影响，尽力将欣赏和鼓励渗入到课程的每一个环节中，以教育学理论中的最近发展区理论为原则指导，为其分阶段制定逐步可以努力实现的目标，从而使其在完成一个个阶段目标的同时逐步地培养出自尊和自信，并且要努力鼓励同学们进行相互帮助和支持，使得学生之间更多地产生友爱互助而不是对立攀比的情绪，对学生在进行体育教学过程中错误或者失误要采用宽容的心态，使其不至于丧失信心，而对于其达到的提高则应该在合理范围内尽量地对其进行表扬。这样一来教师与学生在心理上建立起了良好的沟通机制，在教学中可以更好地进行互动教学，从而使得职高学生的自卑心理得到消除，建立起良好的自信和自尊。

其次，在职高体育教学中进行心理健康教育还可以提高学生的实践能力，促使其个性发展，提高创新能力，从而最终实现学生的全面发展和贯彻终身教育的理念，这就要求在职高体育课程教学当中，教师应当在保证基本教学目标实现的前提下，拓展教育教学的目标和要求，注重对其全面能力和综合素质的培养，提高学生适应多元化社会需求的素质，从而实现职业教育的真正目标。就职高体育教学而言，教师应当首先对于学生要给予更多的耐心和细致，对于某些内容的体育课堂教学，应当在进行完示范之后，对于每个学生针对其具体的情况进行更多细节性的讲解和提示，然后在积极轻松的教学氛围下让学生在团队合作的背景中进行自由轻松自主的学习，并且在教学过程中，应当考虑具体应用能力的教育引导，对于职高学生而言，理论性的必要内容当然必不可少，但是更重要的是，教师应当充分利用课堂教学来引导学生自主地发现自身所长，通过鼓励来提高其基本能力，通过鼓舞来唤醒其内在潜力，从而使学生更好地具备创新意识和强大的精神力量，不断地使其能够自动自发地促进自身学习的改善和能力的提高。

二、职高体育教学中实施心理健康教育的原则

首先在指导思想上应当秉持“健康优先”的教育理念，体育教学是对学生生理心理乃至对整个社会的综合适应能力的提高为目标的教学课程，那么身体和心理的健康水平，无疑职高体育教学的最基本要求，并且根据心理学和生物学的基本理论来看，生理和心理还具有相互影响和制约的情形，因此在职高体育教学中进行心理健康教育，必须把生理和心理健康作为一个整体来看，当做是职高体育教育的一个基本原则，在平时的体育课程教学当中，学生对于体育运动项目的选择是多元化的，男生比较倾向于力量型和耐力型，而女生则比较倾向于技巧型，这就要求教师在面对不同学生不同生理情况的大前提下，统一贯彻健康优先的教育理念，采用灵活的教学策略，针对学生的个性以及个人生理特征进行合理优化安排，其目标应当是是学生在身体得到锻炼的同时，心理也得到相应的满足，让学生觉得整个体育课程教学的过程并非是一个痛苦的不可接受的让人想要逃避的过程，而应当是一个轻松活泼自由快乐的过程，惟其如此，职高体育教学才能够不但完成体育的基本目标——锻炼身体，更能实现教育的基本目标——塑造心理健康的人才。

其次，职高体育教学中对学生进行心理健康教育实际上是建立在当前主流的建构主义教育理念下的一个具体的教育教学策略，那么这一策略必然要符合建构主义的教育理念的最基本原则，也即“学生本位”。职高体育课程要求在教学过程中重视对学生自主学习体育与健康知识的方法和能力，那么教师在课堂教学的过程当中，就应当明确学生而非教师才是教育的中心主体，而教师只是教学环境的设计者和教学秩序的维护者，作为学生应当是在教师的提示和引导之下逐渐地产生兴趣并努力自主掌握学习内容和学习方法的。在这一过程中，学生的自卑感也同时消除了，自信心和自尊心牢固地建立了起来，学生学习的积极性和主动性乃至创造性都能够很好地被调动和激发，也只有如此职高教育才能真正实现教育的基本任务。

三、职高体育教学中实施心理健康教育的具体途径

对于职高体育教学中心理健康教育的具体实施途径基本上从教师和教学两个方面着手。在教师方面，首先是要转变观念，教师不再是教学的中心，师生关系也从隶属转向平等，教师更多的应当是学生的朋友甚至是观众，只有这样才能最大程度地发挥学生的创造性，激发其对于学习的兴趣，在具体的课程教学过程当中，教师应当注意对自己语言和行为的掌控，对于讲解内容要做到简明扼要并不失幽默，对于示范动作要做到准确协调并且优美，从这一点出发，学生才可以提高兴趣，集中注意力，从而能够更好地自觉主动地参与到体育教学的过程中来，并且在这样一个过程当中吗，感受到教师的言行举止对其心理上的作用，从而能够以体育课为起点，激发其对各个课程的兴趣和主动性。而从教学方面来说，主要是针对学生的心理素质灵活地安排课程任务和目标，通过耐力性训练培养学生勇敢坚决的性格和品质，通过合作交流，培养学生的团队意识和写作能力，在团结友爱互助的大前提下，适当对学生的竞争意识进行引导和鼓励，从而培养学生的创造性，增强其自尊心和自信心，为学生踏入今后的社会交往和工作岗位起到重要的影响作用。

参考文献：

[1]李荣新.素质教育与教师素质.[J].北京体育师范学院学报，1998（11）

[2]黄允政.学校体育在素质教育中的意义及其实施策略[J].边疆经济与文化，2007（6）

教育心理学教学策略范文

【关键词】中学生心理健康；心理健康教育；策略研究

初中学段正是青少年生理与心理成长发育的关键时期，尤其是在心理方面，对其日后的影响至关重要。目前，我国基础教育正从应试教育向素质教育转变，学生心理素质的地位与作用也日渐受到人们的重视，在初中学段如何搞好学生的心理健康教育成为了基础教育研究的一个重要课题。根据相关的调查研究显示，在初中学段，弱势家庭学生的心理健康问题较之普通家庭的学生更为突出，重点关注弱势家庭学生的心理健康教育，研究采取具有针对性的心理健康教育策略，是彰显基础教育“以人为本”、“素质教育”的重要方面。

一、初中学段弱势家庭学生的心理特征

由于我国正处于一个急剧的社会变革与转型时期，社会贫富差距加大，社会压力加剧。社会弱势家庭出来的学生，在心理上也在承受着社会改革带来的压力。在普通中学，那些从普通家庭或是富裕家庭出来的学生，更容易形成相对的强势群体而在各方面得到良性发展，而那些从弱势家庭出来的学生，也更容易形成相对的弱势群体而导致非良性发展。在中学阶段，那些由于各种原因在师生中影响力较小、受他人关注程度较低、自身素质发展较差、长期处于心理不平衡状态的学生属于相对的弱势学生群体。学习困难学生、交往困难学生、经济困难学生是弱势学生群体的三个主要类别。弱势家庭出来的学生，往往在这三个类别中都占有较大的比例。虽然从现实出发，弱势家庭出来的学生并非都属于学校教育的弱势群体，但或多或少，都带有一些弱势家庭的影响特征。弱势家庭学生由于长期处于弱势地位，心理压力较大，良好的个性品质得不到应有的锻炼与发展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自责、忧郁、胆怯等性格特征，甚至产生自暴自弃、“破罐子破摔”的极端心理。

二、初中学段学生心理健康教育的现状分析

1999年8月23日，我国教育部下发了《关于加强中小学心理健教育的若干意见》（教基[1999]13号），把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。之后又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托全国各地多所大学进行相关的研究与试验。到目前为止，我国大中城市的中小学校对于学生心理健康教育普遍比较重视，广大一线教育工作者也身体力行地进行了广泛而系统的基础性研究，并取得了大量的富于操作性和启发性的研究成果。但从现状来说，初中学段学生的心理健康教育现状并不尽如人意，很多学校虽然也开展了学生心理健康教育，但多数是形式意义大于实际意义，受“应试教育”的影响，学生的心理健康状况并没有得到很大程度的改善。相较于国外一些国家尤其是欧美一些发达国家的基础教育，我国初中段学生承受着巨大的心理压力。在“应试教育”影响下，虽然我国很多的教育工作者、家长都知道学生的心理压力很大，但面对中考的压力，也都无奈地选择了忽视。即便是在学生心理健康教育开展较好的学校，限于教育理念、方法等，实际的效果也差强人意，更不用说是开展具有针对性的学生心理健康教育。由弱势家庭出来的学生，由于长期处于弱势地位，相较于初中段的其他学生，心理压力更大。但在目前的初中学生心理健康教育中，还很少有关于这部分学生的具有针对性的心理健康教育，即便有一些学校对这部分学生给予了一定程度的关注，但在教育方法、策略上还存在一些问题，并没有将之于一般学生的心理健康教育相区别，实际的效果也并不是十分理想。

三、针对弱势家庭学生的心理健康教育策略

弱势家庭学生通常在心理上都比较敏感，家庭的影响使得这些学生在一定程度上存在着自卑的心理，尤其是一些学习困难、与人交流困难的学生，更是心理封闭现象严重，在对此类学生进行心理健康教育时，需要制定一些具有针对性的策略。

（一）家校配合策略。毫无疑问，弱势家庭学生的各种心理问题更多的来自于其家庭。我们对于弱势家庭的定义，更多是从经济层面来进行的。很多弱势家庭由于受到经济状况的影响，通常情况下难以顾及孩子的心理成长，家庭教育也比较缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子难以感受到来自家庭的温暖以及父母的爱，由此给孩子造成了一些心理上的负面影响。因此，要想使这些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是从根本上解决问题的关键，必须要让学生家庭参与到学生的心理健康教育中来。弱势家庭一个典型的特征是家庭成员受教育的程度比较低，因此，在实行家校配合策略时，要注意保持学校教育的主导地位，要引导学生的父母关注学生的心理健康问题，改善家庭生活对学生心理的不利影响，尤其是对一些性格存在缺陷的父母，适当的引导教育可以有效改善学生的家庭环境，增强学生的自信，再配合学校进行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。

教育心理学教学策略范文

以师资培训为根本

教师只有全面了解学生的心理行为特点,才能有针对性地给予学生辅导和帮助。但是,目前教师对学生的一些心理和行为的了解还不够准确,这直接影响着教师解决学生心理问题的方式和方法。

学校应通过多种途径让全体教师认识到:心理健康教育是现代学校教育的有机组成部分,是学校培养国际型人才不可缺少的环节。由于以往学校教育的缺失,我们的学生中有相当比例的人存在心理障碍,绝大部分师生根本不懂什么是心理健康,他们也就更不会体会到心理健康教育是全面发展素质教育的基础,是学校进行德育工作的基石和桥梁。

在提高教师认识水平的同时,还要提高教师解决学生心理问题的策略水平,例如:言语疏导型、责任转移型、惩罚约束型、行为疏导型、拒绝忽视型和情感关爱型,这些都是教师工作过程中经常采用的策略,它们具有生活化、具体化、常规化等特点。但是教师对学生心理健康问题的判断还不到位,所以在解决问题时缺乏科学性和系统性,教师在提高教学技能的同时也要注重心理健康教育技能的培养和提高。

以模式探索为手段

各学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上,初步构建以“活动课为载体,全面推进学校心理健康教育”的教育模式。学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号,再对教师进行全面的培训,并对以活动课为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究。针对不同学校、不同师资、不同学生及不同心理健康教育水平,在实践中摸索并完善“活动式”“诱导式”“情境式”“体验式”“聊天式”等心理健康教育活动课教学模式,改进心理健康教育活动课的教学方法,优化心理健康教育活动课的教学结构,提高心理健康教育活动课的教学质量,初步形成了教师辅导、学生组织、专家点拨等活动课形式。

学校要积极依靠现代教育技术,例如:开设政教、团委热线电话、知心话信箱等,这样可以打开学生心灵,解决学生中存在的普遍性心理困扰、常见的心理障碍、人际冲突等问题,加强对学生进行心理辅导和心理咨询活动。学校根据不同学生选择不同的沟通方式,通过热线电话的开通、心理信箱的设立和“知心小屋”的互动交流,进一步沟通了感情、增强了自信,使学校心理健康教育更有实效。

以营造氛围为平台

学校心理健康教育的开展,需要全体教师、学生及学生家长广泛地认同和支持。要做到这一点,就必须加大宣传力度,营造浓郁的、有特色的学校心理健康教育氛围,利用学校的人文环境、自然环境潜移默化地对师生及家长产生影响。

心理健康教育应该注重全面渗透性,将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中,渗透到各个教师的教育观念中,让广大教师成为学校心理健康教育的实施者。学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式,每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务,而且要贯穿于整个教学活动的全过程。

教师在处理学生的心理问题时,要看到学生是一个完整的、具有社会性的人,要以学生长期的健康发展为目标,遵循整体性原则。由于学生心理发展具有连续性,因此在开展心理健康教育过程中,各学段、各年级之间都特别注意衔接,小学、初中、高中加强纵向联合。同时各学段的学校之间也注重横向联合,加强协作研究,经常进行经验交流,并实行心理健康教育资源共享,相互促进,共同提高心理健康教育的实效性。通过抓好宣传教育、举办专题讲座、开展观摩活动等环节,形成了充分体现各校特色的心理健康教育园区。