挫折教育的定义范文

关键词：小学生挫折教育；必要性；途径

在日常生活中，并不总是充满鲜花和掌声，也并不是每个人都事事顺心，相反的，每个人都会碰到各种各样的挫折。然而，随着独生子女的增多，目前的小学生大部分甚至绝大部分是独生子女，他们是家里的“小皇帝”和“小公主”，平时受到千般呵护、万般疼爱，从小娇生惯养，自我中心意识较强，不愿与他人合作，表现出自私、嫉妒心强，受不得一点挫折。但随着现代社会的日益发展，激烈的竞争压力和多元文化的影响，要适应复杂多变的社会，就必须具备良好的承受挫折的能力。因此，对小学生进行挫折教育是非常有必要的。挫折教育早已被国际国内公认为是一种重要的教育理念和方法，但当今时代的现实生活中因囿于对其涵义及其作用机制理解的局限性或偏差，而往往导致“雷声虽大雨点却小”的并不乐观的局面产生。在国外的挫折教育搞得比较好，重点关注小学生的心理健康和实践能力，而国内由于现实的原因，更多关注小学生的成绩，而忽略了小学生的心理状态。随着现在人口结构的变化，小学生受到悉心的呵护，应对挫折的能力较弱，甚至出现自杀的念头，心理健康引起强烈的关注。基于此，应该对小学生从教师和家长的角度，对小学生进行挫折教育。

一、挫折教育概述

挫折教育，也称抗挫折教育、磨难教育，指教育者有意识地利用或创设挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、正视挫折、增强对挫折承受力的教育。小学生挫折教育是针对小学生的年龄和认识特点，对其进行初步的挫折认识、挫折对策和挫折预防的基础教育活动。其目标为建立从正确认知、合理控制情绪情感、调动良好意志品质到采取合理有效行为模式的积极连锁反应模式，即积极的动力定型系统。其核心是培养一种面对生活挫折的内在的自信和乐观。从方式手段上看，可以分为狭义和广义之说。我们从外延上来解释，很多人之所以无法充分理解挫折教育的作用就是因为仅仅看到了狭义的挫折教育，把“教育者”片面地理解为学校，把挫折情境的产生片面理解为单纯的“创设”。一方面忽视了学校之外还有家庭、社会教育三位一体的教育系统，另一方面忽视了挫折情境的主要来源--成长过程中现实的阶段性的日常生活挫折情景的合理充分利用，因而让人产生“众人寻他千百度，蓦然回首却在灯火阑珊处”之感。

二、小学生挫折教育的必要性

（一）小学生挫折教育的现状

1、小学生应对挫折的能力较弱

小学生应对挫折的能力较弱，主要表现为不知道如何面对挫折，当挫折如影随形时，小学生表现出的是胆怯和畏缩，不能以积极地心态面对，让人堪忧。通过三年的暑期培训经历发现，现在的小学生在温暖的环境里成长，真的已经忘却了自己能承担的责任，不论任何事情，都期望父母和老师的帮助。这样培养的小学生在进入更高一级的学校时，怎么能照顾好自己呢！例如，有的小学生不管在学习还是生活上遇到挫折时，只会用哭来表达，但是哭却解决不了任何问题，只会让自己丧失信心，丢失对学习的兴趣。

2、小学阶段的挫折教育不够

目前，激烈的社会竞争压力对人才提出了越来越高的要求，如果没有一定的自立能力和心理承受力是很难在社会上立足的。如果人的挫折承受力太脆弱，怎么能去面对激烈的社会竞争，而且生活中的挫折处处有，人生也难免经历挫折。然而，在我国小学中，进行有计划的挫折教育太少，一直关注学生的学习成绩和人身安全，怕受到责任。长期以来，在进行教育思想的贯彻过程中出现了一些片面性，致使学校教育一直关注学生的分数，知识的灌输，而轻视了学生的情感、意志和能力的训练。以至于培养学生良好的心理素质的教育内容没有得到足够的重视，有些小学生表现为挫折耐力低、心胸狭窄、劳动意识不强等，有些甚至出现心理障碍和心理疾病，更甚者出现自杀。

3、现代生活中的挫折太少

现在的小学生，从出生到成人，大多受到父母、祖父母等等的全面的宠爱，甚至有的家长由于过分溺爱孩子，使孩子成为家里的“小皇帝”“小公主”。他们遇到事情不自己动手，也没有机会进行家务劳动，很难有机会体验生活中的辛劳。即使遇到日常生活中的一些困难和挫折，大多都寄希望于家长和老师的帮助加以解决；然而有些家长觉得自己在年幼时受过太多的苦，而现在时代变了，各方面条件都有很大改善，家里一般只有一个孩子，舍不得让孩子干点家务，几乎包办了孩子的一切，甚至来自生活学习中的障碍。殊不知，孩子这样就不曾真正地体验过生活，也未曾了解生活中的艰辛。他们一旦独立生活，就会暴露出许多抗挫折力薄弱的缺点，给他们的正常生活带来许多困难。

4、小学生挫折教育存在诸多误区

纵观当前的小学生挫折教育，不难发现存在着很多误区，不仅不能有效提高小学生的耐挫折能力，有些还能对小学生心理的发展产生消极的作用。挫折教育与惩罚区分不开，惩罚是对小学生所犯的错误进行惩戒防止日后重犯，注重的错误的结果；挫折教育是预防性的，以提高自身素质，注重的是学生的心理过程。挫折教育并不等同于痛苦和失败教育，很多教师认为，小学生的挫折教育就是让其痛苦能加深印象，不合理的期望一直处于失败的境地，而小学生又不能很好的认识自己的能力，在失败中强化着他们的不良定位，容易使小学生丧失信心。挫折教育并不只是适合年龄较大的学生，小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，具有巨大的发展潜能，可塑性大。他们心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，又缺乏生活阅历，做事存在一定的盲目性。如果在这个时期教师和家长不加以引导和干预，小学生有可能受不良因素影响而养成不良的习惯和形成不健康的心理。不良习惯一旦形成，就好比在一所旧房子上建新房子，必须先拆旧才能建新，教育势必会走许多弯路。因此教师、家长有必要对小学生进行干预和引导，使小学生沿正确的方向发展。

（二）小学生挫折教育的意义

1、有利于丰富小学生的知识，提高小学生的能力

爱迪生曾说过：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样的有价值。”俗语“吃一堑，长一智”也具有深刻的人生哲理。可以看出挫折可以从反面丰富小学生的人生阅历，增强小学生的实践能力。小学阶段的学生，除了学习必要的课本知识以外，还需要一些课外资源，以丰富自己的人生知识。通过挫折教育，使小学生认识到挫折不可避免，也并不可怕，只要能以积极的心态面对，就能战胜它。随着小学生经历的丰富，更能提高其实践活动的能力，培养其独立意识，不论在生活还是学习上都能以自己的能力克服困难，而不是依赖别人。

2、有利于开发小学生的心智潜能，发展儿童的智力。

心理学研究表明：人在适度紧张的情况下，体内产生一系列的生理变化，使身体释放更多的能量，以对付当前的问题。这时人的注意力会更加集中，思维更加敏捷，反应速度加快，力量也会更大。当小学生在学习的过程中遇到挫折时，会产生困惑的心理感受，生理与心理能量的变化引发儿童对挫折的问题产生强烈的兴趣，进而寻求解决问题的路径，在挫折情境中当学生依据固有的思维模式无法解决问题，学生便会转向别的思维路径进行思考，定势思维被打破，创新思维得以锻炼。挫折还能提高儿童的记忆。国外心理学家研究表明，能够引起情绪激动的事件，无论该情绪反应是正面或负面，都会给人们留下深刻的印象。因而，利用挫折引起的情绪反应，可以使学生对引起挫折的问题留下深刻的记忆。因此，对效学生容易遗忘的知识，可在知识的学习过程中融入挫折、冲突，增强记忆的难度，调动小学生克服困难的动机，从而提高记忆效果。

3、有利于培养小学生良好的心理素质

我国正处于社会主义市场经济阶段，竞争压力越来越大，面对纷繁复杂的社会，如果一个人从小没有经历过失败和挫折，怎么去面对社会，就不可能具备适应现代社会日益激烈的竞争的良好素质。作为教师和家长，应该对小学生进行系统的挫折教育，为其将来的发展奠定心理基础。对小学生进行有效、多样的挫折教育，让小学生在挫折中认识生活，了解自己，学会应对，逐步锻炼意志，他们才会变得愈来愈坚强。这样，他们就不会因为成绩不理想、受到父母或老师的批评、与同伴关系不协调等事情，而痛苦不止或产生心理障碍，甚至做出过激行为。只有这样，他们在今后的人生道路上才能以积极、乐观的心态去承受挫折和失败，发展自我，奉献能力，服务社会。

4、有利于小学生正确认识自我，树立恰当的志向水平。

小学生在过度温暖的环境中成长往往骄傲自大、孤芳自赏，总以为自己是最棒的，不能认清自己的缺陷与不足，觉得这世界上只能自己成功，自信心太强。小学生在制定目标时往往表现出目标过大，抱负水平不恰当，然而一旦遇到了挫折，又容易盲目地否定自我，认为自己在挫折面前是无能为力的，于是想藏在教师和家长的羽翼下，长此以往，造就了小学生过度依赖的心理。对小学生进行挫折教育，可以使小学生正确地认识自己，了解自己的兴趣、特长、性格，形成良好的自我概念，进而树立恰当的志向水平，知道如何发挥自己的优势取得成功，即使在成绩不理想、与同伴关系不和时也能正确地处理。

三、小学生挫折教育的途径

（一）教师

1、教师应该结合本学科的特点对小学生进行挫折教育

课堂是实施素质教育的主阵地。由于小学生的年龄特点和心理发展规律，小学生的向师性较强，他们对教师言听计从，模仿教师的言行举止和行为习惯。不管是作为班主任还是任课教师，都应该注意自身对困难和挫折的态度，要勇于面对，否则会影响小学生的对待挫折的态度。小学各学科中都蕴含着丰富的挫折教育因素。

2、教师应该与学校沟通设置相关课程

（1）开设心理健康教育课程

在小学阶段更要注重对小学生进行心理健康教育。可以给小学生开设心理健康教育课程，提供日常的心理咨询服务。通过对心理健康知识的学习使小学生明白各种心理活动产生的机制和一些简单的心理调节方法，克制一些不良的行为习惯，建立良好的心态。学校应专门设立心理咨询室，聘请几位在心理健康教育方面有丰富经验的老师担任此项工作，在小学生遇到挫折而感到痛苦时，可以去心理咨询室寻求老师的帮助，增强斗志和克服困难的勇气和信心，从悲观的情绪中走出来，以积极地心态面对学习和生活。

（2）开设专门的挫折教育课程

专门的挫折教育课程具有系统性、全面性和针对性，通过教学计划的实施，挫折教育就变成了一项有计划、有目的的教育活动。我们可以从认知、情感、行为等多方面对孩子进行培养。在认知上，让学生正确理解挫折，以使学生认识到挫折是客观存在的、而且是不可避免的；在情感上，让学生充分体验挫折，消除学生对挫折的害怕心理；在行为上，教给学生掌握战胜挫折的有效方法，形成学生正确的反应方式，通过知、情、意、行的系统培养和训练，使学生成为一个勇敢坚强的人。

3、教师应多提供小学生与同伴交往的机会

小学阶段的学生，除了有较强的向师性以外，与同伴的关系也非常重要，可以从同伴那里获得自身欠缺的知识和能力以及为人处世的方法。在与同伴交往中可以使学生发现同伴与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，小学生往往会经历一些挫折，例如观点不一致、屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处、如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，这种磨练有助于提高小学生的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助小学生更好地克服困难、解决问题。

4、教师应建立民主平等的师生关系

随着新课改的推进，现在提倡民主、平等的师生关系，只有如此，小学生才能忘却教师的威严，获得依赖感，把自己遇到的问题和疑惑表达出来，有些小学生为了引起老师的注意，甚至采取课堂上捣乱的方法。由此看出，小学生与教师应该保持一种好朋友的关系，希望能与老师交流，并得到肯定。小学阶段的学生比较容易接受别人对自己的评价，教师应该更多地鼓励他们，更重要地是要与小学生保持一种民主平等的师生关系。基于此，在教师与小学生交流的过程中，教师可以以此机会来教给他们一些处理问题和挫折的方法，比起家长来，小学生更希望能与老师交流。

（二）家长

家长是孩子的第一任老师，而家庭是挫折教育的第一课堂。家庭是社会的细胞，父母是子女的启蒙老师，人在小学阶段虽然经历尚浅，但也会遇到各种挫折，这个时候家长的态度怎样，教育方式怎样，将直接影响孩子对挫折事件的认识，甚至影响到他今后心理的发育和健康成长。所以，家长要正确引导和培养孩子的挫折承受力，是十分必要的。

1、家长要教会孩子正确认识挫折

小学生往往不能正确的认识挫折，家长在孩子遇到种种挫折时，首先要教会他们如何正确地对待挫折，既不过分夸大挫折的正面作用，也不否定挫折带来的消极影响，应该积极地引导孩子，使其认识到——在人的成长过程中，顺境可以出人才，逆境也可以出人才，而往往逆境中成长起来的人其生命力、竞争力大大超过顺境中成长起来的人。而那些在逆境中成长起来的人才往往更优秀。挫折一方面可使人产生心理的痛苦，另一方面又可给人以教益和磨练，从而使孩子认识到挫折的两重性，了解挫折的特点，对挫折有充分的心理备。不至于孩子在遇到挫折时就畏缩，有了正确的认识才能更好地面对挫折，进而战胜挫折，走向成功。

2、家长要与孩子沟通战胜挫折

沟通是解决挫折最好的途径，在孩子遇到挫折时如果能与知心的家长保持朋友般的信任沟通，把自己心里的困惑说出来，不仅能得到帮助，更能战胜挫折。儿童心理学家说，在儿童遇到挫折时往往产生悲观、失望、畏缩等消极的情绪，发现这种情况时，家长要首先与孩子如朋友般沟通，然后帮助孩子正确的归因，能正确地面对挫折，客观地评价自己。在了解自我能力的基础上，树立较强的自信心，并创设机会让其体验或回忆成功经历，塑造良好的心理品质，使他们能坦然面对学习生活中的顺境和逆境，在顺境中不骄傲得意，在逆境中不悲观失望，以良好的心态应对挫折。

3、家长要培养孩子的劳动兴趣来应对挫折

挫折教育的定义范文

关键词：学前教育；挫折教育；分析研究；心理健康

中图分类号：G611文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）08-0069-01

在学前教育工作中，挫折教育是必不可少的内容。幼儿处于两代人的宠爱之下，较少有遇到挫折的机会，因此，有必要对其进行挫折教育。挫折是人生的历练，是人生的一笔宝贵财富，是幼儿将来步入社会必不可少的经历，在学前教育阶段强化挫折教育具有前瞻性。

一、挫折教育在学前教育中的意义

挫折教育顾名思义是利用挫折对幼儿进行教育，其具有三方面的积极意义。一是能够提高幼儿耐挫能力。学前阶段幼儿年龄较小，他们遇到一些困难挫折就会哇哇大哭，甚至会产生畏惧心理，这不利于幼儿健康成长。强化挫折教育能够让幼儿学会正确面对挫折，提高耐挫能力。二是能够帮助幼儿认知社会。个体在社会中不会一帆风顺，不会永远遇不到挫折，从幼儿阶段就让他们接受挫折教育，使他们明白挫折是生活中必不可少的，也是社会对人们的考验，让幼儿懂得生活中有许多不如意，有许多挫折，从而使他们以正确的心态认知社会，认知生活。三是能够锻炼幼儿综合素质。不经历风雨，怎能见彩虹。对于这些年龄尚小，思想处于一张白纸的幼儿，强化挫折教育能够使他们简单的生活变得丰富起来，使他们的情感世界变得丰富起来，使他们的性格变得坚强起来。经历过挫折的幼儿，他们的性格会更加坚强，做事情会持之以恒。

二、学前教育中实施挫折教育的要点分析

学前阶段幼儿年龄小p思维简单p思想单纯，在这一阶段实施挫折教育不同于其他阶段，一定要根据这一年龄段幼儿的特点科学把握p有效实施。

（1）选准时机开展挫折教育。对幼儿进行挫折教育，故意为之效果不佳，选取有利的契机，顺其自然地对幼儿进行教育，效果是最好的。例如，孩子们在做游戏过程中玩得兴致勃勃，一个孩子不小心跌倒了哇哇大哭。这时候老师没有去扶他，而是鼓励他跌倒了自己站起来，自己跌倒是因为自己跑步不小心，就应该勇敢地站起来。孩子平时习惯了由父母扶他起来，现在没了这样的条件，在老师的鼓励下慢慢止住了哭泣，拍拍身上的泥土站起恚很快又融入到其他孩子的游戏中。然后老师对这位孩子进行表扬，其他孩子看在眼里p记在心里，整个游戏活动中另外的孩子跌倒了，也都能勇敢地站起来，不哭不闹继续游戏。这样的教育时机选择得比较好，效果也好。

（2）把握尺度开展挫折教育。挫折教育开展得效果如何，对不同阶段的孩子应当有不同的尺度，在学前阶段幼儿的挫折教育中，尺度一定要拿捏得准。例如，孩子们在游戏中跌倒了，跌得不重，让他们自己站起来，这个尺度拿捏得就比较好。在冬天开展室外活动时，有的孩子怕冷，只要温度恰当，不至于让孩子们感冒，教师也可以利用寒冷进行挫折教育，动员孩子们一起活动起来，把身体暖和起来，共同抵御呼啸的北风，做一个勇敢的孩子，这样的尺度把握得就比较好。但是教师也要注意，如果天气过冷，寒风过于猛烈，就不再适宜进行挫折教育，因为这样容易让孩子感冒生病。因此，对幼儿进行挫折教育要把握好尺度，要结合幼儿年龄和身心特点，以起到挫折教育效果p不影响孩子成长p不伤害孩子健康为原则。这就对广大幼儿教师提出了更高的要求，大家在挫折教育设计和实施过程中，要注意呵护好幼儿，保证他们既受到教育又不能受到伤害。

（3）前后连贯开展挫折教育。开展挫折教育往往当时的效果是非常好的，能够在现场情境中让其他孩子受到教育。但教育的效果不能局限于当时，要着眼长远。那么在接下来的后续工作中，教师要经常运用这样的案例，抓住这样的机会，对孩子们进行教育，使挫折教育成为常态化，成为思想引导和品德教育的契机与抓手。例如，在孩子们跌倒了站起来这一简单的事例中进行挫折教育，现场效果非常理想，教师还要在之后的教育活动中进行引导，举这样的例子表扬这样的学生，让孩子们学会克服各种困难，这就起到了前后连贯的教育效果。

（4）家园互动开展挫折教育。幼儿在幼儿园期间的挫折教育固然是必不可少的，但广大家长在家庭生活中，也要对孩子进行挫折教育。家长要鼓励孩子从哪里跌倒就从哪里站起来，哪里失败了就要从哪里走向成功，使挫折成为一种历练p成为一种起点。让孩子在生活中勇于面对困难，增强克服困难的决心和勇气，提高抗挫能力，这对孩子的健康成长非常有利。

三、结束语

在幼儿园开展挫折教育意义重大，教师要具有较高的艺术性和技巧性，重点要注意三个方面。一是要引导幼儿正确面对困难挫折。要教育幼儿在面对困难和挫折时不要害怕p不要气馁，要勇敢面对，使他们内心充满自信。二是要引导幼儿勇于克服困难。面对困难怎么办，面对挫折如何应对，有信心显然不够，教师要引导幼儿认真分析，寻找突破的路径，此路不通另辟蹊径。三是要引导幼儿树立阳光心态。心态非常重要，面对挫折时千万不能悲观失望，要积极面对，要保持内心的阳光，要让信心成为克服困难、克服挫折的动力。

参考文献：

挫折教育的定义范文篇3

【摘要】现在中学生多为独生子女，抵抗挫折的能力薄弱，如何利用历史教学平台培养和增强学生抵抗挫折与适应环境的能力呢？文章以一位历史教师角度探讨这一教育与社会之问题，并着重介绍做法与体会。

关键词承受挫折；适应环境；心理健康教育

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）36-0109-02

为了祖国未来，为了培养社会主义建设人才，所有教育工作者都应该重视学生的承受挫折、适应环境能力的培养，这也是全面推进素质教育的要求。早在上个世纪中共中央、国务院的《关于深化教育改革﹑全面推进素质教育的意见》就指出：“学校要通过多种形式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”这就要求历史教学不能再停留于仅仅传授知识上，而应当从知识教育、能力培养、道德和心理素质教育三方面来考虑目的和要求，也就是说，要在对学生进行知识教育的基础上，启发他们的智能，并开展道德与心理素质教育，实现三位一体。”“要注意通过历史教学提高他们的心理素质，也可以说是开发他们的情商……对高中生来说，培养他们具有良好的心理素质是思想品德教育的重要一环。”

如何培养和增强学生抵抗挫折、适应环境的能力，加强学生的心理健康教育？这是每位教师必须思考的问题。在这一方面，历史学科有着得天独厚的条件。人类历史上无数英雄豪杰、风流人物，他们面对挫折、困难、失败，不同心理素质的人物采取了不同方法，产生了不同的结果，有成功之举，也有失败之例，给予了我们许多启迪。他们身上所特有的那种不动摇、不气馁，坚定信念、理想和目标，奋勇前进，有的甚至牺牲前还呼出“二十年后还是一条好汉”，这种优秀品质与奋发进取、百折不挠的精神，可以吸引学生向他们学习，培养起对国家强盛、民族振兴的责任感，以及对人生的自我激励；历史上的失败者较差的心理素质，也可以让学生引以为戒。那么，在历史学科教学中如何进行承受挫折的教育呢？

一、课前要做充分的准备

在课前应充分钻研教材，理解教材思路，挖掘教材中蕴含的对培养承受挫折能力有利的素材，同时收集、整理相关史料或题材，为教学中进行挫折教育作准备。如世界历史上最伟大的德国音乐家贝多芬，历史教材叙述的内容不多，需要教师结合课本、搜集课外资料（也可以让学生搜集、整理）。贝多芬出生于德国莱茵河畔的波恩，从小接受音乐教育，以后从事钢琴和作曲，11岁便出版了作品。贝多芬的一生充满不幸：失聪、失恋、失业，但他以顽强的意志从个人的生活悲剧中解脱出来，用惊人的毅力写出了一部部杰出的音乐作品，如《第三（英雄）交响曲》、《第五（命运）交响曲》和《第七交响曲》展示了英雄风格，从痛苦、绝望的境况中奋起，通过艰辛斗争获得胜利和欢乐，这既是时代的写照，也是他本人命运的写照。在备课或其他教学活动前做充分的准备，并有意突出贝多芬在挫折面前那种奋发向上、正视逆境、顽强意志和毅力的精神，为教学做铺垫。

二、充分利用课堂教学进行承受挫折的教育

通过课堂教学有目的、有针对性地消除各种挫折心理，引导学生正视挫折，学习伟人、名人对待挫折的态度，加强对挫折的心理准备，帮助学生排除因自我的种种需要得不到满足时产生的心理障碍，以提高抵抗挫折能力的目的。

在历史教科书上，与承受挫折教育有关的史实很多，可以把它分三大类进行渗透教育：

1.面对挫折，百折不挠，英勇奋斗，最后取得成功。此类内容与例子很多，中国历史上的司马迁受腐刑写成《史记》、苏武持节放牧、张骞出使西域、玄奘西游、鉴真六次东渡日本、孙中山为推翻专制统治及维护共和进行的不屈斗争，大革命失败后共产党人的种种努力（包括毛泽东建立井冈山革命根据地），中国工农红军长征，邓小平在“文革”中；世界史上的麦哲伦环球航行，华盛顿领导美国人民进行独立战争，爱迪生发明电器（如电灯泡），诺贝尔发明无烟炸药，马克思和恩格斯在生活困苦，同时被多国政府驱逐出境的情况下仍共同奋斗，坚持科学社会主义理论、共产主义思想的创建和传播，等等。

具体事件例如：1927年国民党新右派背叛革命，连续发动“四一二”反革命政变、“七一五”反革命政变，全国处于白色恐怖之中，很多共产党员和革命群众牺牲了，党内不少人感到前途渺茫而消沉退缩了，就是毛泽东等共产党人在“八七”会议上提出了“政权是由枪杆子中取得的”思想，确立开展土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针，决定在秋收时发动武装起义。毛泽东在发动湘赣边秋收起义并率领起义部队攻打长沙失败，妻子杨开慧又惨遭杀害的情况下，没有被挫折吓倒，毅然把部队转到井冈山，创建了井冈山革命根据地，点燃了“工农武装割据”的星星之火。在井冈山根据地发展过程中，曾受到“左”的干扰，1928年夏攻打郴州，造成“八月失败”，红军数量减少一半的情况下，毛泽东力排众议，再上井冈山，巩固并扩大了根据地。当有人对革命前途悲观、失望时，毛泽东及时总结了井冈山的斗争经验，相继写下了《中国的红色政权为什么能够存在》等文章，从理论上说明了中国革命的特殊道路，使井冈山革命根据地成为第二次国内革命战争时期最早的农村革命根据地。通过这些历史知识的学习，渗透毛泽东等共产党人在困难、挫折面前认准人生奋斗目标，不低头、不退缩，认清现实，正视逆境，了解自我，直面挫折的健康心理状态（情感目标），特别是毛泽东在攻打城市失利的情况下，能分析中国国情，独创性地提出了建立农村革命根据地、农村包围城市的理论，这对我们在挫折面前，审时度势，放弃原来不适合自己的目标（不钻牛角尖），追求适合于自我的新目标，不是很有启示吗？如果没有一个健康的心理素质，在挫折或失败面前，毛泽东能有如此的魄力、毅力和意志力，最终成为一代伟人？

2.面对挫折，也进行过奋斗，虽最后没有成功，但这种精神境界也有很大的激励作用。如宋末元初的文天祥，历尽艰险，坚持抗元，屡败屡战，不屈而死，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝句；中世纪西欧反对宗教蒙昧主义的伟大思想家布鲁诺，为阐述和捍卫哥白尼日心说和宣传自己的宇宙无限论，同天主教进行了殊死斗争，最后被烧死在罗马鲜花广场；另外还有革命烈士方志敏、叶挺、恽代英等，在失败和挫折面前不低头，坚持真理与共产主义信仰，宁死不屈。以上凸显了他们在挫折面前坚定的人生观、价值观和崇高理想、视死如归的精神境界。也有的虽经奋斗，但由于缺乏意志力和坚强的决心，没有坚持到底，如屈原、陈天华等，中途以自杀的方式来面对挫折，在教学中可提醒学生，虽精神可嘉，但这种做法不可取。

3.对挫折有激励作用的警句、名言。牛顿：“如果你问一个善于溜冰的人如何取得成功时，他会告诉你：跌倒了，爬起来，便会成功。”鲁迅：“伟大的胸怀，应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸”；培根：“超越自然的奇迹，总是在逆境的征服中出现的”。还有文学、历史都可用的“自古英雄出少年，从来纨绔少伟男”，“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等。

通过历史知识学习过程中承受挫折教育的渗透，使学生在情感上受到熏陶和感染，激励学生树立正确的人生价值取向，勇敢地去面对挫折、战胜挫折。

三、开展课外活动，深化挫折教育

历史学科的挫折教育，形式可多种多样，不限于45分钟时间，不必拘泥于课堂，可以向课后、课外延伸。例如，与学校德育教育、班主任、团工作相配合，这样更相得益彰。组织有益的活动（如参观附近企业等发展史），并与其他学科教育（特别是语文、政治学科）、班团活动、单独谈话等多渠道、全方位的教育结合起来，使承受挫折教育得到更加巩固、充实、提高。下面是历史学科与班级主题班会相结合的一次教学活动（也可以在历史课堂上进行），其操作步骤如下：

1.活动准备：让学生搜集、整理史书上有关挫折的素材。

2.确定主题：《挫折之我见》。

3.活动过程。

（1）教师讲解挫折的含义、挫折形成的原因及影响挫折承受力的因素。

（2）组织辩论会，题目：正方为“挫折是成功的前奏”；反方为“挫折使人失败”（全班可分组进行）。

（3）在辩论会的基础上，让同学们充分讨论：①如何正确面对挫折？②怎样培养勇于克服困难的精神呢？

4.巩固提高。

（1）请学生将本活动的收获写在黑板报上。

（2）要求学生在辩论的基础上写历史小论文：《如何面对挫折》。当然，题目也可以由学生自拟，但必须紧扣承受挫折能力的培养。

同时，还可以让学生在课后研习与挫折教育有关的研究性课题，目的是通过课题的研习，感受历史人物对待挫折的态度和健康的心理状态。如拟定一个课题“屡战屡败的孙中山”，让学生开展研究性活动。学生通过课本学习、课外查找资料，了解孙中山的革命斗争故事。孙中山经历了辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动、第二次护法运动，屡战屡败。面对一连串的失败、挫折，孙中山不灰心丧气、不退却，坚持不懈地继续探求救国救民的真理，最后找到了中国共产党，实现国共第一次合作，孙中山的革命道路焕然一新。

通过课题的研习，使学生认识到：孙中山的一生，是挫折的一生，但孙中山能正确对待挫折、迎着困难而上、永不回头的精神，值得学习和借鉴；同时，学生也领悟到孙中山的挫折承受力有何等坚强。

此外，还可以组织故事会、报告会、讲演、自编自演历史剧等形式，学习名人、伟人对待挫折的态度及处理挫折的方法，以提高学生对学习、生活中各种挫折的认识，并在正视挫折的基础上，对挫折做好充分的心理准备。

总之，历史学科教学中承受挫折能力教育的渗透，可以树立起正确的人生观和价值观，培养优良的意志品质和坚强的毅力以及承受挫折的心理素质。凡事能认识现实，正视逆境，了解自我，接受自我，适应环境，为以后走上社会打下坚实的心理基础。

参考文献：

[1]陈颖健.如何培养学生的抗挫折能力[J].中国科技创新导刊,2011,(36).