想象作文指导范文

关键词：语文教学朗读指导

叶圣陶先生指出：“看很多地区，小学里读语文课本还是一字一顿的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不要说表达逻辑关系了，传出神情意态了……”叶老此语一针见血地揭示了中小学生朗读现状的要害。如何正确指导学生朗读是目前语文教学面临的重要问题，下面我谈谈看法。

一、扫除思想障碍

学生在朗读方面出现的一些问题，常常和思想有关。比如，不喜欢这篇课文，一读就紧张或者没有意识到朗读的意义，抑或是有个人的好恶，对朗读有自己的看法，等等。要解决问题，就要摸清楚情况，对症下药，只有不断地通过实践指导学生端正认识，扫除思想障碍，解除精神负担，朗读教学才能开展起来，才能收到良好的效果。学生对于朗读往往有一种急切的心情，以为通过一两堂课学点技巧，找到窍门，就可以朗读了。这是不切实际的想法。我们要让学生了解，朗读不是单纯的语言技巧问题，要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，不能把朗读教学孤立起来，单纯从朗读技巧上来讲求。

二、由易到难，循序渐进

按照由易到难、循序渐进的原则指导朗读教学。如果学生没有朗读基础，那么最好是选择短小易懂的记叙文作为朗读材料，在教师的指导下，逐渐学会带有感情地朗读后，再选比较难读的课文。不同文体的朗读，指导方法也要有所不同，比如，诗的朗读要更多运用形象思维，把握诗的意境，还要注意音韵和节奏。争论文章以理服人，寓情于理，在指导朗读时，就要从逻辑推理和逻辑力量入手，着重态度、感情的贯穿和起伏变化。小说选段读，首先要生动地介绍全篇小说的梗概，明确选段在全篇中的位置，再把握朗读的基调。

三、坚持启发式朗读教学，唤起想象和联想

朗读中的感情，像在生活中一样，只有说话的人真正产生了这种感情时，才能从语调中自然地流露出来。在指导学生朗读时，如果只是简单地从语言方式上要求表达什么样的感情，不了解学生是不是已经懂得课文的思想内容，被课文所感染，产生这种感情，就会形成捏造的腔调、虚伪的感情。因此，在指导学生朗读时，要注意使用启发的方法，提示的不只是结果，不只是声音、语调等表达方式，而着重是在深入理解课文内容的过程中，引导学生围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而使他们研究并找到正确的声音表达形式。例如，在指导学生朗读高尔基的散文《海燕》时，如果学生感情出不来，那么教师就可以引导他们想象海上暴风雨就要来时的景象：在辽阔无边的大海上，狂风聚集着乌云。这是借自然景象的描绘，象征反动势力的集结。上面是黑压压滚动的乌云，下面是白茫茫波涛起伏的大海，海燕飞得那样快，像黑色的闪电一样一掠而过，任何反动势力都休想挡住它。它代表无产阶级革命战士，它勇敢地战斗着，呼唤着人民群众迎接革命。这样教师通过寓情于景的形象描述，引发出学生的想象，再让学生重新开始朗读。

四、要示范，不要机械模仿

教师的示范朗读可以给学生启发，使他们领会准确传达中心思想的语言表达方式。但这种示范不是要求学生模仿老师的朗读，一句句模仿老师是要不得的。因为这样会限制学生的创造性，使他们习惯于只动嘴，不动脑，形成一种机械的朗读，一种没有自己的理解和感觉的朗读。对于广播、电视、唱片、舞台的朗诵也要分析研究，帮助学生鉴别朗诵的质量，学习人家的长处，避免盲目的、机械的模仿。

总之，朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学生学习语文的兴趣。叶圣陶说：“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，他们学习语文的自觉性就会逐步形成，他们的主体作用就会逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这语文教学的终极目标就会达成。我们有理由相信：只要每一个语文工作者都正确认识到朗读的重要性，不断提高自身的朗读水平，就能更好地为语文教育教学服务。

参考文献：

［1］语文课程标准.北京师范大学出版社.

想象作文指导范文

关键词：朗读审美思维想象情感

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，从而提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读训练，是每个语文教师应尽的职责。

一、诵读有助于发展学生的语言

教师在指导学生诵读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的诵读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的诵读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语文文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是要靠语言的直接感受和积累。教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言的表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘事物的形状、颜色，从而感受自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起了美的共鸣，使学生领略到自然美，从而激发起他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。其实教师在有机地渗透思想教育，提高学生分辩真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于训练学生的想象能力

在语文朗读教学中，训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。训练想象能力在语文朗读教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生朗读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受到作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色、有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象活动还能刺激学生朗读能力的提高。

五、朗读有助于提升学生的情感

在指导朗读过程中，一定要结合每篇的教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼文章，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表达中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

想象作文指导范文篇3

一、留心观察，抓住事物特点

观察，是学生通过视觉直接观看事物，并获得知识、加深理解的主要途径。在写作教学中，培养学生的观察能力是推动学生获得写作素材的重要手段。鲁迅曾说过：“如要创作，第一须观察。”只有留心观察，才能抓住事物特点，如此，写作时才会构思灵敏，得心应手。因此，在小学片段作文写作训练中，教师要指导学生留心观察事物，抓住事物的细节特点，然后整合多种叙述方式，运用语言片段呈现出来。

以描述性片段作文写作训练为例，具体指导如下：首先，教师要引导学生选取一个具体的描述对象，认真观察，获得直观的感性表象。其次，抓住事物的主要特点，细致观察，并运用相关的修饰语强化表象，使事物特点更加鲜明、生动、具体。如人物描写，要留心观察所选人物，抓住人物的不同特点，如形态、容貌、神情、风度、服饰等，然后用具体而生动的语言加以描绘，再现人物的言谈举止、音容笑貌，刻画人物的鲜明个性，揭示人物的思想品质。以下是某位学生的人物外貌描写片段作文：我的妈妈是一位三十多岁的中年妇女，尽管脸上已出现几条浅浅的皱纹，但她仍然很漂亮。中等的个子，一头乌黑的长发常常披散在肩头，大大的眼睛很有几分神采。妈妈特爱笑，一笑起来就露出一口洁白可爱的牙齿，显得特别精神。通过这样的作文片段写作训练，不仅可以培养学生的观察能力，还能够增强学生的作文意识，提高学生的语言表达能力。

二、想象联想，丰富形象意象

想象，是学生思维创造的火花，写作离不开想象联想，学生富有想象力，敢于想象联想，才能打破思维常规，创造出构思精巧、形象生动、内容丰富的作文。反之，则作文形式千人一面，内容苍白无力、空洞乏味。因此，在小学作文教学中，教师可以借助片段作文写作训练，引导学生大胆想象，合理联想，创造出丰富的形象意象，提高学生的写作水平。

（1）给出词语或句子，引导学生想象联想，修饰完善或组合情节，进行片段描写。如笔者给出“琴声吸引了许多路人驻足倾听”这样一个句子，要求学生根据所提供的句子，展开联想或想象，使之形成一个完整片段。经过思考、想象，于是形成这样一个片段：优美的《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲，轻轻地飘出演播大厅的窗户，穿过蒙蒙细雨，洒落在林间的小路上。许多行人情不自禁地停下了脚步，听得如痴如醉。这样，通过想象联想，既充实了表达内容，丰富了形象意象，又活跃了学生的思维，增强了学生的写作兴趣。

（2）结合课文空白，引导学生想象联想，拓展省略情节，或续写故事结局。教材中有许多课文留有空白，这些空白意犹未尽、余味无穷，给学生极大的拓展想象空间。因此，在小学片段作文写作训练中，教师可以借助这些空白处，巧妙地指导学生推测、构思，放飞想象，大胆联想，对省略的情节进行拓展，或对作品的结局进行续写，以发展学生的创新思维，提高学生写作能力。教师可以引导学生展开想象的翅膀，续写故事的结局，弥补这一空白。这样，既对作品进行了再创造，有助于进一步提高学生的写作水平，又激发了学生的写作欲望，加深了学生对课文内容的理解和把握。

三、注重仿写，做到学以致用

仿写是写作训练不可或缺的过程，是提升学生语言表达能力的重要途径。在小学片段作文写作训练中，教师可以从课文、所见到的美文中精选仿写范文，引导学生从修辞、句式、主题等方面思考，进行多样化的片段仿写训练，帮助学生掌握写作方法和技巧，提高学生的鉴赏力以及语言运用能力。