新课程改革的核心范文篇1

关键词：高职课程改革；实践导向；实施途径

承担高职教学改革落地的是高职课程改革，通过创新课程建设的工作对于提升高职教育质量起着决定性的作用。我国高职教育体系在起始于普通本科院校的课程体系，通过从德国、澳大利亚等国家举办的职业教育中借b了许多经验，开展了以能力本位、工作导向等为改革方向的课程改革，但由于课程内容涉及的岗位能力呈现简单化和课程体系缺乏一定的体系作为支撑，没有达到创新高职课程改革的根本目的。如何解决这一问题？结合我国高职课程改革实施的经验，笔者提出可以通过以实践导向来进行课程改革和创新，由于此类方向的改革的最终目标是培养学生达到能够胜任工作岗位的实践能力，并且如果能配以确定各专业核心岗位为逻辑起点，课程改革和基于“学中做、做中学”为过程的高职综合课程体系改革，那么此类课程改革将较以往呈现取得更加显著的效果。

一、高职课程改革的逻辑起点――各专业的核心岗位

高职是以培养应用型、技能型人才为其根本目标，目前我国高职所举办的专业目录有几百种之多，高职教育不同于本科教育，本科教育以学科门类为指引，而高职以专业门类为起点，从这么多的专业中如何进行课程改革的逻辑起点--确定核心岗位呢？笔者认为这需要举办高职教育的学院成立专业指导委员会，以紧密结合的行业和企业为专业指导委员会的引领，及时分析与更新就业市场中各专业的核心岗位，为高职课程改革奠定坚实的逻辑起点。

分析核心岗位的过程应从各职业岗位的能力需求为起点，通过对专业所涉及的产业链中各职业岗位进行个性化与差异化分析，从而确定在专业达到匹配的前提下高职各专业学生就业时的核心岗位，依据对核心岗位的分析确定其核心能力，同时将所需要达到的核心能力转换为各专业核心课程。

高职专业核心课程在高职课程中的地位是举足轻重的，但高职教育不仅仅只是以培养专业技能为主的，高职教育要为人的可持续发展打好基础，以国际上常说的就是应培养人的“终身学习”素质，因此高职课程体系要体现“高等性”的落脚点在素质课程，素质课程的开设要体现以提升学生职业素质和为专业服务相结合的目标，其课程围绕着提高学生人文修养和科技素质这一目的。素质课程的设置不是针对某一类专业职业岗位，而是培养学生职业的通用能力以及个人发展的竞争能力，实现人的全面发展。

二、高职课程改革的实施过程――以实践导向为主要引领的过程

区别于本科教育的课程改革，高职课程改革实施过程必须以实践导向为指针。现今大部分国家示范和各省的示范院校都已经成立了以行业引领的职教集团，并且有一些院校已经在校内建立了校中厂，有部分院校在企业中建立了厂中校，这为进行以实践导向的高职课程改革已经奠定了较好的基础。总体而言，以实践导向为主要引领的实施过程主要包括以下两个部分：“学中做”和“做中学”。

之所以第一阶段称做为“学中做”，是指对于学生而言，在这一阶段应对所讲授的技术知识和技能的理解训练。鉴于高职学生生源的特点，学生对于长时间的知识传授普遍存在边际效应递减的现象，众多研究表明，以本科教育为特点的“授”为主的教学模式，不适合于高职学生的学习。高职课程过程突出的“学中做”是指将在融合专业课程的知识和技能点的基础上，进行合理的教学设计，采取边学边做的教学模式来完成。专业课程应采取适合本专业特点的“学中做”教学模式。如电子商务专业的学生可以一边学习教师对网站运营讲授的知识，一边在淘宝等运营平台上设计自己的网店。国际商务专业的学生可以一边学习教师对国际贸易的理论，一边在国际贸易平台上模拟操作国际实务的业务。

实施的第二阶段称之为“做中学”，是指学生独立或组合成小组完成综合项目实训。综合项目实训指每一门专业课程的阶段性结束和总体完成时，应设计一个或多个综合性的实训项目，设计这些项目要强调将该门课程的整体或阶段性技能点、知识点有机组合在一起，达到“连树成林”的效果，实施的要点需要授课教师在深入企业进行实践后，掌握企业的真实项目的运作要点，并且经过教学化改造，设计成任务驱动的形式，让学生去练习与训练。通过“做中学”的这种教学模式，学生在完成综合项目实训的过程后，大部分的学生可以达到在理解专业课程的知识和技能点的基础上，提升了学生的综合运用能力。

三、构建实践导向的高职课程改革的保障体系

高职教育课程改革是一项十分复杂的工作，是否能够构建一个适合于实践导向的高职课程改革的保障体系，主要看高职院校的产教融合程度、师资队伍建设和学院激励制度等工作能否达到相应的创新与推进。

1.以服务地方经济为依托，建立与实践教学体系相配套的校内外实践基地。产学深度融合的目标是校、企、生共赢，前提是学校与企业能够达到一个双赢的局面。高职院校不同于本科院校，相对本科院校而言，高职院校与企业深度融合应以突出应用型为主、辅之以研发的模式。以定位于解决企业在技术应用和推广为主基调，才能使众多高职院校寻求到一条与企业深入合作的道路，从而使院校有实施以实践导向为角度的高职课程改革的良好的外部环境。

2.实践导向的高职教育课程改革与创新提供人才支撑的关键是有一支良好的师资队伍。在德国从事职业教育的师资要求是十分高的，但在我国现今只有一些指导性的要求。实施实践导向的高职课程改革，需要教师能熟练掌握理论教学，同时又能指导学生进行实训，更为重要的是能与企业合作开展应用研究。要有效解决目前高职院校教师实践应用能力普遍不强的现实情况，建立教师定期下企业锻炼的制度，通过构建产学合作项目平台，教师通过参与平台的运作，提升教师的实际操作和职业素养。

3.强化激励机制，为实践导向的高职教育课程改革构建有效的制度保障。通过制订鼓励以专业建设、课程建设为学院发展主方针的系列制度，进一步调动教师参与专业和课程改革工作的积极性，使教师在以实践导向为主线的课程改革中不断提升自身的教学能力，将课程改革的效果落实到位。

总之，落实实践导向的高职课程改革需要从学院顶层设计中进行推进，通过理念与行动上的同步落实才能有明显的实效。

参考文献：

[1]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新.《高职教育工程研究》[J]，2015.06。

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式，上海教育出版社[M]，2008。

新课程改革的核心范文

职业教育专业核心课程的改革已经进入深水区，前期的一些方法和经验在专业核心课程的改革中也出现了不应症。秉持“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”的辩证态度，正确地对待继承和创新，才能在专业核心课程的改革中去伪存真有所裨益。

一、专业核心课程的特点

1.专业核心课程的目标：职业要求与学生发展并重

“以能力为本位，以就业为导向”明确地说明了职业教育的目标就是职业要求（就业）与学生发展（能力）的并重，专业核心课程是实现该目标的主要部分，它承载着双重的希望。

2.专业核心课程的内容：职业性与非职业性的统一

职业性就是为适应职业而进行的教育，非职业性是指职业教育的社会性和实践性。专业核心课程不但包含专业的核心技能，还承担将学生培养成合格技术人员的重任，其课程内容必须体现职业性和非职业性的统一。

3.专业核心课程的实施：多样性与专业性的融合

专业核心课程特点各异，在实施过程中可以根据具体状况采取不同的方法，从顺序上可以采取“理论—实践—再理论—再实践”方式，也可以颠倒过来采取“实践—理论—再实践—再理论”方式；从认识论上采取“感性认识—理性认识”模式。

4.专业核心课程的评价：课程体系与社会性的兼顾

专业核心课程评价是当前的职业教育课程体系中重要的环节。专业核心课程评价不仅包括课程开发的参与者，还包括更为广泛的领域，有明显的社会性特征，需要用人单位、行业专家、学生及家长等的共同参与，充分考虑教育资源条件，实现专业核心课程体系和社会化的统筹兼顾。

二、专业核心课程改革中应避免出现的问题

1.在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光

现阶段，有不少的教育者长期以来忽略了相关工作的总结、提升和反思，以老一套为依据，以老经验为准绳，进行“伪体”的转变，想当然地“变革”教育思想和观念，要么用新瓶装旧酒，要么生搬硬套，要么拿来主义，追求短期效应和阶段成果，鼠目寸光的结果就是教育观念与时代的脱节、与社会需求的背离。先进的教育观念必须具有鲜明的时代印记，要随着时代的进步而不断转变。在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光。

2.在专业核心课程改革中教育水平的提升不能自欺欺人

教育水平决定着教育质量，关乎教育的成败，无论如何进行课程改革，提高教师教学水平都是改革成功的关键。教育主管部门早已意识到提升教师水平的重要性，并投入巨资实施了一系列的工程，但在具体的实施过程中也出现了一些问题，甚至让水平提升成了自欺欺人的闹剧。

为了提升专任教师的专业水平，很多地方主管部门制定了教师定期下企业锻炼的机制，要求教师到企业进行实地锻炼，但在具体实施的过程中没有配套的监管、考核和奖惩措施，制度本身缺乏可操作性，缺乏对接企业的有效途径，最后的企业锻炼往往演变成教师找企业盖章，主管部门收假材料的作假游戏。教育主管部门还组织了众多培训和学习，一般环境很宽松，课程缺乏专业针对性，导致最终的所得有限。

3.在专业核心课程改革中教育方法的形成不能人云亦云

教育方法的改革是课程改革的重要环节，很多重要的课程改革理念要通过方法的变革来实现。

在前期的课程改革中，教育方法的改革获得了很多重要的成果。由于职业学校各专业课程特点鲜明，专业特色各异，因此在课程改革的过程中各专业、各学科要研究和选择适合本专业、本课程甚至是课程阶段性的教育方法，不能人云亦云。

新课程改革的核心范文

一、概念、目的与意义

(一)互联网+教育

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是互联网+教育。互联网+对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性，让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在互联网+的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。

第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。

(二)研究的目的

紧跟国家改革发展步伐，适应现代教育理念，为高职《机械设计基础》课程教学改革提供一些新思路和见解，促进课程教学改革的步伐。

为摒弃《机械设计基础》课程教学的弊端，改良目前现状，培养出具有知识经济时代的综合素养的高职学生，为地方经济高速发展提供高技能应用型人才。

在《中国制造2025》和互联网+行动计划的大背景下，积极探索课程教学改革模式，为高职教育教学改革贡献力量。

(三)研究的意义

1.基于互联网+理念，促进课程教学内容的优化

《机械设计基础》是高职院校机械类或近机械类专业的主干课程之一，也是培养学生机械创新能力的核心课程。通过对课程教学内容改革，更加注重学生能力和素质的培养，以及主动思考和解决问题的能力，为学生后续的培养与发展奠定坚实的基础。

2.基于互联网+理念，促进课程教学方法和手段的改革

结合新时期高职学生学习特点，充分利用互联网和信息技术手段，构建基于互联网+理念下的《机械设计基础》课程教学新模式，更加关注学生思维能力的训练与创新精神的培养，积极采用灵活的教学方法，提高课程的教学效果水平。

3.基于互联网+理念，促进课程师资队伍的建设和发展

积极组建《机械设计基础》课程教学联盟，加强与学校各专业的沟通与交流，了解学校的专业设置状况、特点及各专业的培养目标，明确各专业课程对《机械设计基础》课程的要求，并将其融入到不同专业机械课程的教学之中，为人才培养目标的完成奠定基础。

二、《机械设计基础》课程教学存在的问题

(一)教师对本课程的教学模式规划尚欠合理

高职《机械设计基础》，涵盖了机械制造中基础，传递的信息量很大，与生产实际联系比较紧密。课程涉及到的机械制造机器、设备的构造、特征、功用等。材料的性能、特征、内部结构等，工艺的各种优缺点及其在生产中应注意的问题等等。在教与学的过程中，单凭教材的图文结构，致使教师难以讲授，学生认知困难，学习的兴趣会严重受挫，学生的学习主体作用得不到发挥。因此，教师应寻求一种能培养学生自主学习的教学模式。

(二)教师在教学方法的选择上存在着问题

在现代教育思想理论的背景下，教师的教学方法真可谓百花齐放、百家争鸣，情境教学法、角色扮演教学法、体验式教学、游戏式教学等纷纷涌现，并日益受到教师们的青睐。但在教学法运用上一定要注重教学内容的实际性，即要将课程内容的繁、难、旧、深，通过合理的教学方法进行突破和解决，以适应学生个体差异与社会职业需要，展示课程的系统性、完整性、时代性、适应性，让学生科学地、轻松地掌握知识。

(三)教学考核评价机制上尚欠合理

目前高职学校普遍对《机械设计基础》这门课程的教学效果评价仍然采用单一的评价方式。基本以学生对本课程学习的书面答卷的方式进行。这种方式易导致学生在学习过程中片面地追求卷面分数，凡与本课程考试有关的内容就比较重视;凡与本课程考试关系不大的内容就不重视，甚至连看都不看。易使学生产生平时不认真，考试抓突击;死记硬背一些概念、原理，蒙混过关，考完就忘记的弊端。

三、基于互联网+理念的高职《机械设计基础》课程教学改革

(一)课程教学改革思路

在这个高速发展的信息时代，如何适应时展，探索出一套全新的教学模式，真正以学生为核心，让传统教育焕发出新的活力，是高职课程教学改革的关键。紧跟现代职业教育发展方向，研究目前高职《机械设计基础》课程教学改革中存在的问题，结合最新的互联网+理念，利用手机APP、微信、QQ、微博等信息技术，进行课程知识解构，开发整合素材，搭建互联网+理念的课程内容体系，探索互联网+理念的高职《机械设计基础》课程教学新模式，调整课堂教学流程，制定新的课程考核评价体系。建立试点班级，对全新的《机械设计基础》课程教学模式进行验证，使得教师和学生都能适应新的角色。

(二)课程教学改革步骤

现今入学的高职学生都为90后，他们的生活和学习方式对传统的教学方式充满了挑战性，对所有学习《机械设计基础》课程的高职学生进行问卷调查，对专业课教师进行相关内容的访谈。

利用spss软件，统计分析问卷调查及访谈结果，分析总结课程教学现状及相关问题，针对问题进行解析，确定课程教学改革原则与对策。

利用MindManager软件进行头脑风暴，结合机械相关专业岗位群的特点，简化和突出《机械设计基础》的核心知识点，重新构建课程内容体系。

利用课程专业教师联盟，共同研讨开发多媒体素材，真正以学生为核心，探索适应高职学生培养的教学方法和手段，创新学生技能考核评价标准。