创新的主要途径范文

[关键词]法制教育；高职院校；创新途径

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-011

[本刊网址]http：//

十八届四中全会《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，全面深化改革、完善和发展中国特色社会主义制度，提高党的执政能力和执政水平，必须全面推进依法治国。高职院校法制教育作为践行社会主义法治国家理念的直接手段之一，发挥着巨大作用。在高职生主体特征不断转变、人才需求逐步更新的背景下，高职院校一味坚持传统法制教育模式，势必影响实效，导致停滞不前、受人诟病的尴尬境况，直接影响新一代优秀职业人才的健康成长，甚至妨碍法治国家的建立、阻滞实现中国梦。因此，基于全面推进依法治国的呼吁，高职院校的法制教育途径展开新一轮的创新探索，意义非凡、势在必行。

一、高职院校法制教育现有途径的现状

（一）高职院校法制教育现有途径的状况

近年来，高职生群体已成为“社会主义法治国家建设的生力军”，但该群体法律意识淡薄，犯罪事件屡见报端，揭示出法制教育的严重缺位。因此有关“高职院校法制教育”的文章不断增多。笔者进入中国知网（CNKI）选定以“法制教育”作为关键词，选定从2004年到2013年进行文献检索，出现共有10126条结果；通过在选定的检索结果中以“高职”为关键词进行二次检索，则出现13条结果。

而通过输入主题为“法制教育途径”，选定从后选定2004年到2013年进行文献检索，共出现39条记录。尽管有关“高职院校法制教育途径”的文章并不多见，但在阐述高职院校法制教育总体概况及改革研究类的文章中，大都提及法制教育的途径。从检索出的研究文献中看出：自2007年起，频发的高职生犯罪案件使得高职院校法制教育逐渐成为热点话题，并于2012年引起热烈讨论，重心集中在途径研究和问题对策研究两个方面。

本文对文献加以集中整理分析，从法制教育独立地位、师资队伍、教学方式、教学内容及网络化建设四方面说明法制教育现有途径的实际状况，在独立地位的认可中的措施是法制教育应从“德育教育”的从属地位中独立出来；在师资队伍的优化中一方面聘任专职或兼职教师，另一方面通过培训加强现有师资法律水平；在教学方式的完善主要内容是最大限度进行实践教学，如开展模拟法庭、法院旁听、法律咨询以及法律服务等实践活动以及组织普法讲座、进行案例重演或举办法律知识竞赛等；而在教学内容的调整主要是结合学生专业知识进行教学内容的合理调整，适时讲授最新法律法规状况等；重视网络法制教育却是充分利用网络信息时代的优势，重点开展高职院校法制教育网络化建设等。

（二）高职院校法制教育现有途径的不足

从法制教育途径有深化发展的趋势来看和据有关调查，这些途径并未发挥实效。主要存有两方面不足，一方面在于未能准确把握高职生群体的新特征，及时灵活调整途径。自2005年起，法制教育的途径就包括了独立地位的认可、师资队伍的优化、教学方式的完善及教学内容的调整等内容。但时至今日，亦无新法。在笔者看来是其不仅反映出法制教育途径“流于形式”、难成大势，还折射出因视野受限法制教育陷入僵化的阴影。另一方面的障碍则源于自成门派的各种途径难以共同发力，导致法制教育途径虽多，却效果欠佳，事倍功半。此外，能坚持落实法制教育的高职院校屈指可数，这亦是法制教育迄今难获成效的关键因素。

二、高职院校法制教育途径的创新探索

高职院校法制教育现有途径在一定程度上夯实法制教育的实践基础，所以在创新探索过程中也应有所传承。目前法制教育途径的创新探索包括如下内容。

（一）校际合作，实现资源共享

高职院校法制教育并非一朝一夕即能成就的事业，必须在实践中方能显示其强大的生命力。正因如此，需要耗费巨大资源的法制教育，仅仅依靠一两个高职院校的单薄力量，难以整体上提升法制教育的水平。所以，笔者提出各大高职院校可以围绕法制教育展开校际间的合作，即无论是师资力量，还是教学硬件乃至资金支持方面，携手共创，实现资源共享。这不仅有利于高职院校整体法制教育质量的实质飞跃，还能共同促进社会主义法治国家的建设进程。

（二）师生联合，营造法治氛围

高职院校法制教育的现有途径中已经提及师资队伍的优化以及教学方式的完善等内容。但又如何链接优质师资，顺利将完善后的教学方式得以真正落实，获得当代高职生群体的内心认可，就成为亟待解决的难题。笔者认为，围绕建设社会主义法治国家的中心需求，实现畅通无阻的师生交流，并营造浓厚的校园法治文化，就是解决这一难题的关键所在，两者实施效果的好坏将会直接影响法制教育创新探索成功与否。

（三）授人以渔，发挥网络威力

在网络信息飞速发展的时代，高职生大都精通网络，其学习能力、思维能力及表达能力不容小觑。因循守旧、固步不前的法制教育，极易触犯到高职生的逆反心理，导致恶性循环。充分利用当今高职生群体强烈的猎奇心理及爱好网络的特质，从高职院校法制教育的网络化建设左手，并引导学生从信息庞大的网络中搜寻法制教育的相关内容，激发其学习法律知识的兴趣和爱好，授人以渔。换而言之，充分利用网络威力，能使高职院校法制教育途径的创新探索变得切实可行。

三、高职院校法制教育创新途径实施措施

承前所述，高职院校法制教育途径的三大创新探索若能在现有基础上加以贯彻施行，必能充分发挥“依法治国”的积极作用，在秩序、人权、正义及效益方面大获其效。因此，切实贯彻高职院校法制教育的三大创新途径作为关键所在，必须予以重视。

首先，要想实现校际合作、达到资源共享，必须加强各大高职院校对于法制教育的统一认识。众所周知，如今“高职教育的核心在于塑造学生们的综合职业能力”，又因“能力是素质的外显，素质是能力的保证”，因此，高职教育的核心在于塑造学生们的综合素质尤其是法律素质。所以，只有各大高职院校对此有着深刻而一致的认识，才能积极展开校际合作、坦诚布公地接受资源共享。

其次，师生联合离不开校方的搭桥引导，法治文化氛围的营造更离不开校方的大力支持。就师生联合而言，无论是师资力量还是场地条件的配合，校方“搭桥”角色的支持不容忽略。而法治文化氛围的营造则是校方持续推行法制教育的效果见证，如每年的法制宣传月，定期的模拟法庭、法院旁听及法律知识竞赛等，都是校方努力引导的体现。

再次，高职院校法制教育途径的创新探索应以“授人以渔”为核心理念，充分利用网络优势，令高职生虚心接受，这也是法制教育途径创新探索的最终归宿。以“食品药品监督管理”专业的高职生为例，在讲解食品监督管理内容时，可适当穿插有关《食品安全法》、《刑法》等方面的法律知识；同时在《法律基础》的限定课时中，演示案例全过程，教会学生运用法律的方法，即“授人以渔”。在这过程中，利用高职生热衷网络的特质，激发学生兴趣，发挥网络威力，从权利义务角度优化课程评价基准。唯此，法制教育才能真正发展起来。

四、结语

近年来，随着依法治国理念不断深入人心，高职院校法制教育的推行契合发展机遇并取得初步成果。如何更有力地促进法制教育的深入发展，也就成为本文进行法制教育途径创新探索的思考起点。本文跳出原有圈子局限，提出“校际合作、实现资源共享”；“师生联合、营造法治氛围”及“授人以渔，发挥网络威力”三点法制教育途径的创新探索，正是为了寻求更为广阔的视野而作出的大胆尝试，以期借此真正意义上贯彻落实高职院校法制教育，进而有力地促进社会主义法治国家的建设，最终为实现中国梦的美好愿望作出不懈的努力和奋斗。

参考文献：

[1]胡俊文，和谐语境下高职院校法制教育有效性提升途径探讨[J].警官文苑，2009（1）：14。

[2]王军梅，高职院校法制教育的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2006：28。

[3]姜楠，高职院校法制教育现状论要[J].武汉交通职业学院学报，2010（2）。

[4]葛海，和谐语境下高职院校法制教育改革研究[J].警官文苑，2009（2）。

[5]胡俊文，高职院校法制教育有效性缺失与提升途径研究[J].社科纵横，2008（5）。

[6]温宝娟，加强高职院校大学生法制教育的有效途径探析[J].法制与社会，2010（5）。

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在求职过程中，求职途径的选择，对求职择业有着重要影响。地方高校毕业生应了解各个求职的特点和优劣，结合自身的特点、外在的条件和求职的意向等各个方面的因素，综合考虑，从而选出适合自身条件的一种或多种求职途径。如此，方可更好地掌握求职的信息，把握住机遇，并成功获得工作机会。

一、关于莆田学院毕业生求职途径的调查

莆田学院是一所经国家教育部批准成立的具备高等学历教育资格，拥有理、工、文、管、医、教等多学科的综合性公立地方本科大学。笔者对莆田学院的应届毕业生的求职途径进行了调研，主要针对他们在就业求职时所采用的求职途径进行了问卷调查和分析。

1.莆院毕业生寻找第一份工作的求职途径。莆院毕业生寻找第一份工作的求职途径大致集中于综合性招聘会、学校/系或老师推荐、直接与用人单位接触或登录用人单位网站和专门的招聘网站这四类，选用其他求职途径的相对较少。

2.莆院毕业生曾经使用过的求职途径。莆院毕业生曾使用过的求职途径有许多，以专门的招聘网站、综合性招聘会和学校/系或老师推荐这三个求职途径的使用人数为最。

3.莆院毕业生使用次数最多的求职途径。莆院毕业生使用次数最多的求职为综合性招聘会，其使用率远远高于其他的求职途径使用率。

4.莆院毕业生选择求职途径的出发点。莆院毕业生选择求职途径的原因与出发点相对集中于方便快捷与节省成本这两个方面，从其他方面作为考虑选择求职途径的则较少。

5.莆院毕业生获得工作的求职途径。当前已获得工作的莆院毕业生所使用的求职途径以综合性招聘会为最，占30%，遥遥领先于其他的求职途径。其次分别为学校/系或老师推荐和直接与用人单位接触这两种途径，通过其余的求职途径获得工作的毕业生人数较少。

6.莆院毕业生认为最有效的三种求职途径。莆院毕业生认为最有效的三种求职途径分别为熟人介绍、学校/系或老师推荐和通过猎头公司等职业性中介机构求职。

二、对调查结果的分析

通过对以上调查数据进行统计、归纳，不难得出以下结论：

1.莆院毕业生求职途径选择多样化。莆田学院毕业生第一次求职所采用的求职途径较为集中在综合性招聘会和学校/系或老师推荐，这两种途径分别占总数的28%和20%。其次莆院毕业生第一次求职较多采用的途径为直接与用人单位接触或登录用人单位网站和专门的招聘网站，这两种途径分别占总数的16%和14%。至于人才市场、熟人介绍、猎头公司等等其他的求职途径则不为莆院毕业生所看好，采用的寥寥无几。

2.网络求职成为莆院毕业生的求职主渠道。在对莆田学院毕业生的求职途径调查数据中，74%的毕业生表示曾使用专门的招聘网站这类途径进行求职，72%的毕业生表示曾使用综合性招聘会这类途径进行求职，64%的毕业生表示曾使用学校/系或老师推荐这类途径进行求职，而其他列如人才市场、猎头公司、通过实习达到就业目的等途径则相对采用较少。这说明莆院毕业生求职所选择的途径倾向于点多、面广、成功率较高的这几类途径，而其他相对狭窄、成功率较低或者相对毕业生来说较为陌生的求职途径则较不愿意采用。

3.传统的求职途径仍是莆院毕业生的首选。在莆田学院毕业生求职途径调查中，为莆院毕业生使用次数最多最频繁的求职途径是综合性的招聘会，占总数的46%，遥遥领先；位居第二的求职途径是专门的招聘网站，占总数的14%；人才市场和直接与用人单位接触或登录用人单位网站这两种求职途径则位居第三，占总数的12%。这说明，传统招聘会的求职途径仍是大多数的莆院毕业生求职首选，莆院毕业生求职选择的途径中规中矩，虽然有进行许多大胆创新的尝试，但对传统的求职方式仍抱有很大的期望，不愿意轻易放弃此类求职途径。

4.莆院毕业生选择求职途径多从方便快捷与节省成本方面考虑。在调查中，莆田学院毕业生选择求职途径的出发点和落脚点则较为一致。其中，从方便快捷这方面考虑的占总数的50%，位居首位；从节省成本方面考虑的占总数的46%，位居第二；从与用人单位直接接触方面考虑的占总数的34%，位居第三；而其他列如获得信息较为全面、成功率较高、熟人介绍不能拒绝等方面考虑去选择求职途径的较少，分别占总数的26%、12%、4%；另从升学、创业等其他方面考虑而放弃求职的毕业生数量则更少，只占总数的2%。从这组数据中，可以很明确的看出，莆院毕业生选择求职途径考虑较多的是方便快捷和节省成本。

5.莆院毕业生使用传统的求职途径成功获得工作的比例高于使用其他求职途径。在莆田学院毕业生求职途径调查中，莆院毕业生获得第一份工作的途径中，以综合性招聘会为最，占总人数的30%，遥遥领先。这和此途径的特点息息相关，综合性的招聘会企业众多，对人才的需求量大，参与求职的毕业生人数也多，因此，通过次途径求职成功的莆院毕业生数量也较多。位居第二的是学校/系或老师推荐，占总人数的16%，学校与教师是莆院毕业生的社会关系网络中，极其重要的组成部分，这类途径的求职成功率高于其他的求职途径，为大多数的莆院毕业生所接受。接下来则是直接与用人单位接触的求职方式，占总人数的14%，此类求职途径能让莆院毕业生较为充分地表达自我，使用人单位感受到自身的诚意，求职的成功率也较高。除此之外，利用其他求职途径成功获得工作的莆院毕业生数量则较少。

6.社会关系网络，成为莆院毕业生求职的重要途径。在此次求职途径的调查中，莆院毕业生认为最有效的三种途径分别是熟人介绍、学校/系或老师介绍和猎头公司。从这里可以看出，社会关系网络对于求职有着重要的影响，社会关系网络的宽窄很大程度上决定了毕业生是求职是否成功有效，通过此途径求职的成功率远远高于其他的求职途径。莆院毕业生想要成功地求职择业，自身的能力与素质固然相当重要，但现实生活中，通过社会关系寻求工作也不失为一种好的方法。在就业信息不对称和竞争激烈的环境中，在中国“讲人情、重关系、爱面子"的文化的影响下，我们需要重视社会网络在求职择业中发挥的作用，因为在同等条件下，拥有较广泛、得力的社会关系和求职信息的求职者，在求职择业中具有明显优势，更易成功择业。

三、对地方高校毕业生选择求职途径的一些建议

通过对莆田学院毕业生的求职途径调查分析，可以看出，对于地方高校的毕业生来说，众多的求职途径并不是全都适合自身的求职择业所选，地方高校的毕业生应合理的选择适合自身条件的求职途径，有针对地选择求职途径有助于自己获取较多的有效信息，从而做出正确的择业选择，成功达到自己求职择业的目的。

1.综合性的招聘会、校园宣讲会。这类的求职途径尽管存在招聘单位只为吸引求职者和宣传企业形象、很多不相干的单位在设摊、个别主办单位甚至虚设招聘单位制造招聘会火爆的假象等等各方面的缺点，但招聘会参加的企业多，提供的就业岗位数量也可观，地方高校毕业生有充足的选择余地，而且主办方已经为地方高校毕业生把好关了，不用担心会有什么特别不好的情况发生。地方高校的毕业生求职不妨采用这类求职途径去求职择业，为自身的成功求职增添一份机遇；即使不成功，也可积累一些面试经验，为日后求职打好基础。

2.学校/系或老师推荐、熟人介绍。这类的求职途径属于个人的社会关系网络范畴，通过此类型途径的求职都有很强的针对性，求职的岗位方向也比较确定，求职成功率也高于其他的途径。在中国讲究人际关系的文化的影响下，通过人际关系与社会资本“找工作”的现象屡见不鲜，拥有较广泛、得力的社会关系网络的地方高校的毕业生可以采用这类途径达到成功求职择业的目的。

3.专门的招聘网站。近年来，网络求职凭借信息传递速度快，空间距离影响小、成本低廉等优势，异军突起，很大程度上解决了上述问题，成为大学毕业生一种重要的求职途径。但因为网络招聘出现的时间较短，还处于初级的阶段，相关的法律法规还不够完善，网络求职还存在许多的弊病；并且网投的成功率很小，企业很少选择通过网络投递简历方式应聘的大学生，而且通过网络途径招聘应届生的岗位较少，大多为销售、客户服务类岗位。因此，通过专门的网站招聘虽然有其可取之处，但并不是地方高校毕业生的求职途径首选。

4.人才市场。各地区的人才市场也举办招聘会，不过此类的招聘会地区指向较强，适合有地区就业意向的地方高校毕业生求职。另外，通过以上集中求职途径仍不能达到就业目的，或者迫切需要一份工作的地方高校毕业生也可以选择这类求职途径，先就业后择业，逐步实现自己的职业生涯规划。

5.实习就业模式。实习将为地方高校毕业生就业提供最好机会，但是，长久以来，并非所有的毕业生都能利用这架能使自己今后升迁发迹的阶梯。通过这类途径，地方高校毕业生有足够的时间去熟悉企业，熟悉自己将来的工作环境。地方高校毕业生在毕业前夕能够很好了解自己的专业领域，充实自己的某些学习内容，且当这位毕业生寻找工作时，实习时建立的联系仍然存在，良好的印象仍然深刻。通过实习达到就业目的是一种很好的求职方式，但地方高校毕业生急于求成的心态使很多毕业生并不看好这种求职途径。

6.创业。引导地方高校毕业生投身创业，走以创业拓展就业的途径，充分发挥创业带动就业和创业促进就业的作用，将能够有效缓解我国大学生就业形势的严峻程度。然而，绝大部分地方高校的毕业生因为缺乏启动资金、缺少相关方面的知识、对前景不够乐观等方面原因，拒绝采用此类途径达到自己的就业目的。因此，各地方高校应积极培育毕业生广义创业新意识，组织开展大学生创业活动，搭建大学生创业平台，帮助地方高校毕业生走以创业拓展就业途径的新道路。

创新的主要途径范文篇3

[关键词]大学生创新创业“三自”教育

[中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）06-0176-02

一、在创新创业教育中贯穿“三自”教育能力培养提升的必要性

大学生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服务，是指在老师的指导下，大学生把自身作为教育、管理、服务的对象，按社会和自身发展的需要，发挥主体能动性，通过自主、自觉、自为、自律学习知识，提高能力、培养综合素质的一系列活动。[1]

（一）创新创业教育本身的要求

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育目的决定了其在本质上要求教师要“授之以渔”，让学生在学习期间学会独立面对变化的环境。高校培养学生的目的是为了更好地就业，而今就业形势的严峻使得越来越多的毕业生需要选择创业。在陌生、变化的环境中创业，要求毕业生不但要掌握扎实的理论知识，而且要懂得在实践中运用理论知识解决问题的同时进一步学习。这种应用能力的发挥就要求学生在学校接受创新创业教育时，除了单向地接受知识外，还需要学会自我运转，形成知识与应用体系的循环，不断地发挥主体能力性。

（二）现代教育的要求

教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。现代教育的本质是师生间的交互关系，教育主体间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。创新创业教育是培养具有创新思维和创业能力的高素质新型人才，它要求学生要有主动思考问题、独立解决问题的能力，根据现代教育的要求，创新创业能力的培养需要采用启发式、探讨式、研究式等交互性的能够调动学生主动性的教学方式。在这种倡导学生主动学习的教学方式的教育下，学生的“三自”能力，尤其是自我教育的能力将会得到显著提升。因此，培养提升大学生“三自”教育的能力不只是创新创业教育本身的要求，也是现代教育的要求。

（三）现实条件的需求

由于辅导员人数不能满足稳定增长的生源数的需求，致使辅导员与学生人数的比例远远超过国家规定的1∶200。加之辅导员事务性工作的冗杂，需要处理关于资助、档案、就业、心理等多方面的工作，讲授形势政策、就业指导、心理健康等课程，能够投入学生创新创业教育能力培养的时间屈指可数。相对于低年级的学生而言，高年级的学生具有一定的知识储备和实践经验，除了在日常管理上对低年级的学生可以起到帮扶作用外，在创新创业教育中也能起到榜样教育作用。因此，借助学生活动的平台，通过构建一个以高年级学生带动低年级学生，实现有效、持续发展的“三自”教育能力培养提升的模式，可以缓解辅导员人数不能满足稳定增长的生源数所带来的困扰。

二、构建创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的“双轨模式”

由于视角和空间的不同，在创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的途径也不尽相同。不同的途径将组成不同的能力培养提升模式，本文主要从理论与实践两个建设途径，即课程体系建设途径和校园文化建设途径，构建在创新创业教育中培养提升“三自”教育能力的“双轨模式”。

（一）课程体系建设途径

要将创新创业教育深入学生的思想并使其得以应用，需要以课程为载体。[2]创新创业教育课程体系可以划分为两种类型：理论课程和实践课程。整个课程体系除了为学生讲解创新创业的形势与政策，讲授创业技巧，分析创业心理外，还要对学生的创业意识、创业精神和创业能力进行教育。理论课程和实践课程的交互传授，不仅使学生掌握了扎实的理论知识，而且使学生积攒了较丰富的实践经验，将来应对不确定性环境时，学生“三自”教育的能力就能得以充分发挥。

1.理论课程体系建设

据美国高校对创新创业教育课程的设置，该课程可以分为创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实务操作四个类型。[4]其中，创业意识、创业知识和创业能力素质属于理论课程，从企业的运行过程，即筹划、创建、组织、管理、运行来安排学习内容。由于技术性创业项目较少，为了使非管理类的学生能接受创新创业理论课的教育，可以采用磁铁式[3]的教学活动，如由管理类的学院开设相关课程，其他学院的学生通过公选课、第二学位的选修学习相关课程。

2.实践课程体系建设

创业实务操作属于实践类课程，可以将课程内容嫁接到第二课堂，以竞赛活动、社团活动为载体，让学生在掌握理论知识的基础上体验创业的过程，使学生的创新创业的实践能力得到锻炼。

（二）校园文化建设途径

校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以物质文化、制度文化和精神文化为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。在创新创业教育中，校园文化的建设一方面依赖于创新创业课程的理论指导，一方面是利用创新创业课程的实践路径拓宽学生创新创业实践活动平台，增加感性认识。因此，加强校园文化建设也是加强创新创业教育的途径之一。在创新创业教育中，通过加强校园文化建设的途径来培养提升学生的“三自”教育能力需要从校园物质文化建设、校园制度文化建设和校园精神文化建设这三个主要的子途径着手。

1.校园物质文化建设途径

校园物质文化是校园文化的硬件，它反映了某种教育价值观。所反映的教育价值观通过教师的教育行为引导学生思考，形成自身的价值观并转换为行为的动机，促使他们去认识和实践，最后达到自觉。

在高校中建立实践教学基地，通过老师的引导，它可以在巩固理论知识的基础上锻炼学生创新创业实践能力。这种由外及内的实践潜移默化地推动学生在创新创业教育中实现“三自”教育。2009年，常州工学院将两个校区的两个报刊亭建设为校大学生创业基地，每年由一批经过答辩会陈述创业方案具体情况，接受并通过专家评委提问的较为成熟的学生自主创业项目入驻。如经济与管理学院2008商务、2011财一等已先后进驻报刊亭一展身手。

以专业为创业方向，以创新创业教育理论课程为基础，借助创业基地的平台实践创业计划，并将成功的案例进行推广，发挥其榜样作用。这一从理论实践发展成榜样作用的过程对于创新创业的学生而言是一个自我教育、管理的过程，对于低年级的学生而言又是一个自我服务的过程。

2.校园制度文化建设途径

校园制度文化作为校园文化的内在机制，是校园文化建设的保障系统。完整的规章制度不仅是一种束缚，用以规范师生的行为，建立起良好的校风、学风，还可以是一种奖励机制，激发学生的潜能和积极性。如常州工学院近几年不断地致力于改进综合测评、社团星级评定工作细则、创新创业奖励机制等，通过制度的引导和推动，让学生学会有计划、有目的地构建职业生涯。

3.校园精神文化建设途径

校园精神文化建设作为一种意识形态建设，是校园文化建设的核心内容，是在创新创业教育中实现“三自”教育的内在驱动力。常州工学院建校以来，形成了“教会、学成”的校训，凝练了“团结、严谨、求是、创新”的校风，坚持追求“求实求新、爱国为民”的校园精神。它们在校园精神文化建设的过程中成为学生创新创业的驱动力。

校园精神文化建设的形式多种多样，如通过各类报告会、讲座、网络媒体等进行宣传教育;通过辩论赛、演讲比赛、征文活动、读书活动等各种文化活动弘扬校园精神文化;借助社团活动，将学生的兴趣爱好和学校所倡导的精神文化建设相结合，使知识应用到实践中，把专业知识转化为生产力。

在以培养提升学生“三自”教育为目的的创新创业教育中，课程体系建设途径与校园文化建设途径是两条缺一不可的并行轨道。课程体系建设为校园文化建设提供指导，指引校园文化建设的发展方向;校园文化建设为课程体系所授予的理论知识的巩固和深化提供实践平台，实现理论知识的应用。两者相辅相成，在创新创业教育中共同实现学生“三自”教育能力的培养与提升。

[注释]

[1]刘恒新，张华.构建大学生自我教育的实践机制[J].四川师范大学学报，2010（7）.

[2]鲍桂莲.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）.

[3]李楚英，王满四.美国大学生创业教育模式及与中国比较[J].高等农业教育，2010（2）.

[4]刘明龙.大学生创新创业教育研究综述[J].新西部，2011（27）.