互动式健康教育范文

【关键词】中职学校德育心理健康教育互动机制

【中图分类号】G44【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）08（b）-0021-01

随着中职教育的不断发展，中职学校学生的心理健康状况也受到越来越多的重视，但据调查显示，中职学校学生的心理健康状况呈现出较低的水平，严重影响中职学校学生的生活和成长。传统的德育由于缺乏实效性，很难有明显的效果，因此必须把德育与心理健康教育有机结合起来，构建两者的互动机制，只有这样才能为中职学校学生的成长提供一个新的模式。

1德育与心理健康教育的含义

德育是指教育者按照一定的要求，有组织、有计划、有目标地对受教育者进行政治教育、道德教育的过程，它能帮助受教育者形成一定的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德素质。德育是人类历史上较早出现的教育形式，在学校教育出现之前就已经产生，“德育”一词最早出现在斯宾塞1860年的《教育论》中，20世纪才传入中国，并在中国得到了一定发展。

心理健康教育是指教育者运用心理学的相关知识，对受教育者进行思维、性格、情感的辅导和教育，它能帮助受教育者培养良好的心理素质，维护心理健康。自冯特1879年建立心理学实验室以来，心理健康教育就得到了长足发展，对培养学生的心理素质和维护学生的心理健康起到了重要作用。

2中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的现实意义

德育与心理健康教育两者是相辅相成的，良好的思想品德是心理健康教育开展的前提和基础，心理健康教育的开展也能够促进良好品德的形成。因而，中职学校德育与心理健康教育的构建有着重要的现实意义。

2.1德育与心理健康教育互动机制的构建有利于中职学校心理健康教育的发展

心理健康教育是目前中职学校教育的重要内容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中职学校教育的发展要求。如很多中职学校没有定期开设心理健康教育讲座，没有开设心理健康教育的相关课程，有些中职学校没有对心理健康教育引起足够的重视。我国中职学校不能一味学习西方的教育模式，而应该把德育和心理健康教育有机整合，才能实现对中职学校学生价值观和道德观的引导。

2.2中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合科学发展观的要求

科学发展观的核心是以人为本，德育与心理健康教育的目标都是培养具有健全人格、合格的社会人，这符合科学发展观的要求，而且两者互动机制的构建符合中职学校学生的成长规律，更能促进学生的全面发展。

2.3德育与心理健康教育互动机制的构建有利于促进中职学校教育的发展

当前在中职学校德育和心理健康教育过程中存在某些问题：第一，教育者常把学生的认知偏差、过当行为归结为学生的道德品质问题；第二，部分中职学校并没有认识到心理健康教育和德育结合的重要性，只是应付了事；第三，部分教育者自身的没有正确的人生观和价值观，造成学生素质较低。这些严重阻碍了中职学校教育的发展，因而在中职学校构建德育与心理健康教育互动机制成为当务之急。

3对中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的几点建议

3.1班主任工作是中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的有效途径

德育与心理健康教育在中职学校中不只存在于学习生活中，还包含在学生的日常生活中，因而班主任或者辅导员就成为中职学生德育与心理健康教育最好的载体。这就需要对班主任进行专业培训，培训内容要包括心理健康教育的内容和方法、识别学生情绪的变化、如何对学生开展心理咨询和心理辅导等，还要注重理论联系实际，通过多种形式的学习，提高班主任的素质，拓展班主任的视野。

3.2转变教育观念，寻求多种方式处理学生心理健康问题

要让中职学校德育与心理健康教育互动机制发挥其应有的作用，就需要转变教育观念，要以中职学校学生为本，全面关注学生的发展，帮助他们建立完善的人格，并教会他们如何提高心理素质，如何应对生活中的困难和挫折。这首先要加大中职学校师资力量的培养，要引进专业的心理健康教育老师；其次要转变传统的教育方式，多角度、全方位对学生进行德育和心理健康教育，要精心设计课程，加强对学生的关注和心理辅导，及时给学生应有的温暖。

3.3扩大德育和心理健康教育对学校生活的渗透

第一，从中职学校学生的心理需求出发，把德育和心理健康教育渗透在日常生活和学习中，制定相应的学校规章制度，让学生感觉到学校在保护学生的利益，要让学生配合学校进行管理；第二，把德育和心理健康教育渗透在学校校园文化之中，定期开展思想道德修养课和讲座，经常开展丰富的文化活动，如书法比赛、趣味运动会，让学生积极参加，主动参与进去，主动与教师进行交流。

总结

中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合时展的要求，符合科学发展观，是培养学生思想道德素质、维护学生心理健康的重要手段。在中职学校中，要加强对班主任和心理健康指导老师的培养，要把德育和心理健康教育融入到学生的日常生活和学习中，要转变传统的教育观念，寻求多种方式开展中职学校学生的德育和心理健康教育。

参考文献

[1]张艳婷.学校德育与心理健康教育的有效结合[J].西昌学院学报（社会科学版），2010（3）.

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关键词：心理健康教育；家校合作；途径与方法

心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长，培养全面发展的人才这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，形成一种协调、同步、互补的关系，实现心理健康教育效果的最优化，推动学生素质的全面提升。

一、问题的提出

当前学校的心理教育中，多以心理健康教育课为主，虽取得了一定的效果，但成效并不大。实践证明，单纯依赖课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。由于学校忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。大部分家长能够认识到与学校协同开展心理健康教育对学生成长十分重要，但认识与行动存在一定差距。另一方面，心理健康教育优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、家校合作的价值分析

家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。家庭心理健康教育是学校心理健康教育的重要组成部分，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。家校合作，能更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

三、家校合作的理论基础

以布郎芬布伦纳为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。

家庭与学校对学生心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用、共同影响学生心理发展的。家庭环境、家长自身的心理素质对学生心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。家庭是学生个性形成的土壤，对学生身心全面和谐发展具有不可取代的影响。

四、家校合作的实施途径与方法

青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，将家长作为支持者和学习者，作为学校活动的自愿参与者，作为学校教育决策参与者，有效运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响，实现功能互补，形成教育合力。

1.更新观念，提升教师、家长的认识

首先从转变教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。在家校合作工作中，应倡导教师和学生、父母和子女、家长和教师之间的“三边互动”，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

2.以活动为载体，精心设计家校合作活动

学校可以通过家长会、家长学校、素质教育开放周、家长开放日等一系列活动将家长纳入学生教育的体系中来，让家长参与学校管理，了解学生在校的动态，同时也将学生在家庭中的状态和问题反馈给学校，综合各种信息对学生实施有的放矢的教育，更合理地推动学生的身心成长。

3.培养素质过硬的教师和家长队伍

要推动心理健康教育中的家校合作，必须要培养有相应素质的教师和家长队伍。学校应当组织对全体教师的进修和专业培训，提升全体教师对心理健康教育的理解程度和驾驭程度，从而保证心理健康教育的质量。学校可以利用自己在教育资源占有上的优势，充分发挥心理健康教育的主导作用，以优秀的心理健康教育专职教师和一批教育实践经验丰富的教师和专家为依托，为家长提供一个良好的交流、培训平台，帮助家长优化自身的心理状态，提升家长的教育能力。

4.充分利用现代网络手段，构建良性互动平台

学校充分利用网络，建立家校通，为家长―学校、家长―家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、效果。传统的家校联系模式，如，家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。在现代教育条件下，互联网、移动通信等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，可以让更多的家长同时受益。多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家长是学校心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系，创建平等、互动的沟通平台，构建良性的家校合作方式，使学校教育更健康地融入家庭、走向社会。

参考文献：

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关键词互联网+心理健康应对机制

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.074

Abstract"Internet+"ActionPlanbringtounprecedentedopportunitiesandchallengeforMentalHealthEducationinColleges.”Internet+mentalhealtheducation”modelforinnovativementalhealtheducationhasplayedacatalyticrole.Thiswillcombinedevelopmentstatusofcollegestudents'mentalhealth，proposingtheuseof“Internet+”thinkingtocarryouteffectivecopingmechanismformentalhealtheducation.

KeywordsInternet+；mentalhealth；copingmechanisms

互联网的高速发展改变着当今大学生的学习、生活和人际交往方式，已经成为他们生活中不可或缺的一部分。务院总理在第十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后，国务院颁发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出，所谓“互联网+”就是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响，“互联网+”也给高校心理健康教育带来新的思考与启发。

结合“互联网+”思维，大学生心理健康教育的重点主要是提高他们在面对互联网中的片面信息、复杂舆论等作出应对和适应的能力。心理健康教育的这种思维成为“互联网+教育”的新模式并将影响高校心理健康教育生态环境的持续发展。

1“互联网+”环境大学生心理健康发展现状

互联网的快速发展，给人带来了前所未有的信息量和新奇的刺激，这些对大学生具有强烈的诱惑。大学生的网络心理还处在一个发展的阶段，在发展和成熟的过程中大学生心理和行为也出了一些新的变化。

1.1使用互联网对大学生心理与行为产生的积极变化

（1）互联网信息的传递帮助大学生认识和完善自我。互网络的出现不仅丰富了大学生内心体验，而且强化了他们的自我意识，有利于完善自我。网络的匿名性还为大学生提供了一个自我暴露的空间。网络世界的自我暴露有利于大学生自我认知的确立。大学生在互联网上自我暴露和自我宣泄，能够释放现实生活中过度压抑的欲望和压力，这无疑有益于他们的心理健康。

（2）互联网的时尚和娱乐性有利于大学生的真实心理的展现。作为追逐时尚的大学生在社会生活中不可没有微信、微博、QQ等交流工具，互联网时代的视听等媒体文化在强化着大学生的感官功能。在网络世界里，大学生能够体验心理的快乐与满足，体验到自我的价值和他人的认可。大学生在网络中充分感受到了自由，在互联网上可以自由的表达他们的心理和行为，这种表现往往更加彻底地表露了他们的真实状态，展现出他们更加丰满的心理状态。

（3）互联网满足了大学生各种社会和心理需求。大学生很容易在互联网里获得现实生活中难以满足的各种需要。所以，他们可以在网络中畅所欲言，不必担心任何后果。此外，他们可以与世界各地的人进行交流沟通，充分满足了他们的社会交往的需要。研究发现，经常上网的学生比不上网的学生更能体会到较多的社会支持和客观公正的评价，他们能够将网络作为实现个人价值的平台，在网络中体验成功与快乐。心理学家马斯洛的需求层次理论认为，自我实现是人最高层次的需要，而互联网为大学生提供了自我实现的机会。

1.2使用互联网对大学生心理与行为产生的消极变化

（1）对互联网的依赖心理极度加强。大学生长期被网络信息、QQ、微信、电子邮件、网络游戏等包围缠绕着，成为其成长过程中不可缺少的一部分。如果一时找不到Wifi，就会使他们焦虑烦躁，不知所措。在互联网络飞速发展的时代，大学生对互联网产生了强烈的依赖，这使他们日常生活人际交流变少，心理开放程度逐渐降低，对周围的事情漠不关心，内心体验渐渐缺乏，严重影响了学习和生活。

（2）情感越来越缺乏稳定性。互联网中不稳定的情感会使学生在现实中情感迷茫。长时间上网使一些大学生有时情绪高涨，有时又陷入情绪低落与抑郁。网上的沟通交流使得现实人际交往减少，时间久了容易引起大学生情感的匮乏和冷漠。过多的网上交流，减少了大学生与现实社会中的亲朋好友交流的时间和机会，也造成了他们人际情感的淡漠。

（3）网络逐渐使大学生产生失落和厌倦心理。网络给大学生带来了虚拟的心理快乐，但这些快乐也可能是“海市蜃楼”。网络上信息量大，还有许多虚假信息，随时会有欺诈和陷阱。大学生在网上花费了大量时间搜寻的资料信息，最后得到的有价值的信息非常有限，并且真假难辨。他们会因此而觉得浪费了时间，产生失落和厌倦心理。

（4）网络使大学生价值体系扭曲化。互联网中的信息量较大，充斥着多元的价值观，甚至错误的价值导向，大学生正处在世界观、人生观、价值观确立的重要时期，很容易受到影响，偏离社会的核心价值观，出现抛弃传统追逐功利，核心道德理念动摇的现象，有些意志薄弱的大学生受不良网络的影响还可能走向犯罪道路。互联网消费也使大学生的消费观明显改变，不良的消费方式经过网路传媒的大肆渲染，干扰了大学生的辨别能力，助长了他们的虚荣心理，浪费了大量金钱和时间，严重影响了他们核心价值观的塑造。

2“互联网+”环境大学生心理健康教育创新路径

2.1培养学生甄别网络信息的能力

“互联网+”环境下让大学生有了更多可能接触到各行业的各个领域，这些大容量的信息资源不断的冲击和改变着他们的生活方式和价值观念，也给高校心理健康教育带来新的问题。在交往方式上，现在的大学生几乎人人都在使用App进行语音、文字甚至视频交流等互联网+通信的即时通信方式。然而这种方便的交流方式也使得涉世不深、缺乏自制力的大学生在选择交往对象时具有随意性和不稳定性，结果给自己带来许多困惑。因此，在大学生心理健康教育中，就应该指导他们有选择地获取正规的AAP，学会鉴别网络中不同的交往对象，引导大学生正确使用APP，适度投入使用时间获得有效信息，防止过度投入虚拟交往带来的负面效果。高校的教育工作者要帮助大学生树立正确的人生目标，教会学生辨别网络信息的质量，增强不良信息的免疫力。此外，教育工作者必须干预过度使用APP的学生，帮助他们在即时通信洪流面前，适时控制自己玩手机的时间，恰当利用“互联网+”带来的便利，用有限的时间获得高质量的交流和有效的信息。

2.2构建互联网+心理健康教育新体系

构建互联网+心理健康教育的网络体系需要搭建一个学校心理健康教育的专用网，一部移动终端，在校学生需要在自己的手机获取相应的APP。这个APP上要建立以学校分管心理健康教育领导为统帅，以大学生心理健康专职教师为骨干，以学院辅导员为载体，以大学生心理委员为朋辈辅助的平台，由此形成全方位、全过程、全面渗透和多维互动的大学生心理健康教育交叉立体网络。学生如果需要获得心理帮助可以随时用这个APP挑选想要找的老师和同学获得心理辅导或其他帮助。在心理健康教育的具体途径和方法上，要向多元化的方向发展，不仅强调知识和认知的接受与改变，而且更加强调在互联网中的情景性、参与性、互动性和体验性。

2.3推动互联网+大学生心理健康课程

如今，互联网+教育正颠覆性变革着中国的教育发展，网络课程正逐渐成为大学生学习和生活的一种新的手段和工具。高校心理健康教育课程也可以尝试使用“互联网+教育”的形式，在校学生可在学校心理健康教育专网上选择自己喜欢的心理健康类课程，也可通过校园APP在线学习，课后在QQ群或微信群里讨论问题以及上网搜寻资料并完成网上老师布置的作业。一些涉及隐私的问题还可以通过APP进行咨询，避免面对面的尴尬。通过互联网的互动学习，既有利于同学与同学之间的互相讨论、互相学习、互相交流，取长补短，共同学习，共同进步。同时，还可进一步增强与老师以及父母之间理解、沟通与交流，让他们提升心理健康素质。

2.4开拓互联网+心理健康教育的新阵地和渠道

第一，建立大学生网络心理健康档案，构建大学生网络心理健康问题监督、预警机制，积极有效地对有问题的大学生进行心理咨询和辅导。

第二，创新大学生心理健康教育网站，对大学生的学习指导、人格优化、人际沟通、情绪困惑、恋爱、职业选择与职业适应等方面的给予全方位咨询与指导。在网站上提供相关的心理健康教育知识和有关心理健康教育网站的链接，拓展网络心育的领域。

第三，有效利用校园APP和微信平台。充分运用这些平台提出日常学生遇到的心理问题的话题展开讨论，以健康的心态、主流的观点对大学生进行积极引导，帮助大学生改变不合理的观念，培养大学生和谐健全的人格。

运用“互联网+”行动计划模式开展大学生心理健康教育，并以此为载体进行实践拓展，可以有效提升大学生自我发展的内在动机以及自我成L的自主性和能动性。在互联网+心理健康教育的实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，能够帮助大学生增强心理健康意识。同时，通过丰富的网络心育实践提升学生的心理承受能力，磨练意志品质，提高大学生心理健康水平，利用好互联网+心理健康模式去建设专属的心理健康教育工具，将课堂、活动、在线咨询、培训等内容通过网页、APP搬上互联网，打造开放式在线教育。

在“互联网+”的新时期，大学生需要将优质的网络资源内化，培养健康的自我认知，而心理健康教育也要利用好当下的工具改变教育思路，培育大学生健康的心理和积极的品质。

参考文献

[1]贺善侃.网络时代：社会发展的新纪元[M].上海：上海辞书出版社，2004.

[2]陶国富，王祥兴.大学生网络心理[M].上海：立信会计出版社，2004.

[3]沈晓梅.构建网络环境下大学生心理健康教育新模式[J].中国青年研究，2012（1）.

[4]杨虎民，魏萌.高校网络心理健康教育模式探索[J].江苏高校.2012（6）：133.