初级电工基础教程范文

【关键词】电子电器中等教育人才培训

目前，电子科技产业迅速发展，不仅需要高级人才，更需要大量的中级、初级的基础人才。面对新形势，职业教育还存在着办学模式单一，课程设置、教学内容、学习方式改革滞后，与市场需求不相适应等问题。许多学校没能在加强内部管理，改善办学条件，提高教师素质，增强实训室实习上做足文章，所以，改革现有的中等职业学校电子电器应用教学体系，成为当前中职学校面临的一项重要任务。

一、电子电器专业人才的社会需求现状

近十年来。我国电子信息产品制造业以三倍于GDP增长的速度高速发展，电话、DVD、彩电等产品以及不少电子元器件的生产数量均位居世界第一。迄今为止，在我国电子信息产业就业的人数已达620万人，加上与IT应用相关的行业吸收的社会劳动力，数量已达l600万人，占我国城镇就业劳动力的6.7%，其中工人约占60%，技术人员比例偏低。而在发达国家，技术工人占劳动力的比例高达75%。相比之下，我国的电子信息业技术人员总量明显不足，远不能满足电子信息产业快速发展的需要。另外.随着市场经济的深入发展，电子技术迅速应用到工农业生产和人们的日常生活中，直接推动了电子类毕业生的就业。据中国人事科学研究院的《2006中国人才报告》预计，到2010年我国专业技术人才仍供不应求，缺口近2000万。目前，在我国的技术工人中，文化程度低的多，高的少；技术等级低的多，高的少；高级技术工人年龄大的多，年轻的少。例如，城镇劳动者近2.6亿人，技术工人占三分之一左右，其中高级技工占技术工人的比例仅有17%，技师和高级技师占技术工人的比例仅4%，与企业的需求相差10个百分点。这种“两头小中间大”的橄榄型人才结构不够合理，已经成为我国电子信息产品制造业进一步发展的“瓶颈”。

二、课程体系结构的调整

1、专业课程模块设置的必要性。长期以来职业教育教学沿袭的是学科型教学体系，它主要有两个特征：⑴以理论知识传授为中心，其它的实践性环节（如实验、实习）只是作为验证的手段，而不是作为培养能力的手段，理论教学是主线，其它的都是附属。⑵每门课程的内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时太多，实践性环节不足，缺乏应有的沟通，造成了理论与实践的脱节，这样的教学体系培养出来的人并不是应用型的人才。可按不同的功能要求，将课程进行分类，组成若干模块，根据不同专业或专门化进行课程的拼装、组合和调整。

2、专业课程模块。专业课程设置中有明显的职业教育特色的课程，按专业性质组织课程，针对性强，同时也充分考虑中学生的基础素质的培养及终身教育的需要，并留有充足的选修课时。首先电子技术应用。基础模块：模拟电路、数字电路、电工基础；核心模块：无线电、电子工艺；其它模块：自动化基础、传感器基础；建议认证课程：单片机原理、PLC基础。其次家用电器应用。基础模块：小家电的原理与维修、收音机的原理与维修；核心模块：制冷原理、冰箱与空调的原理与维修、彩电的原理与维修、楼宇自动化；其它模块：数字产品的原理、电路板制作方法；建议认证课程：职业道德，职业安全。

三、项目教学法的实施

1、项目教学法。电子电器应用于社会各个领域，社会需求很大，但是职业学校的学生素质不高，面对社会需求，中职教育既要适用社会需求，又要顾及学生的现状，就要求我们探索一种既适应中职教育现状又能提高教学的效率，培养出一批有较强动手能力和社会适应能力的初级实用型人才的教学法。把“项目教学法”应用于中职电子电器教学，是一种实用有效的方法。

初级电工基础教程范文篇2

论文关键词：会计电算化专业，课程设置，会计工作过程，思考

随着我国经济的快速发展，国外企业和国际资本已大量涌入，金融业、保险业、咨询业、会计审计业等服务业迅猛发展，国内企业和民间资本大量崛起，加上每年在岗会计人员的自然更新和结构更新，客观上需要一大批高素质的会计人才。此外，由于计算机技术日新月异的发展与会计专业软件的日益完善,各单位对掌握电脑技术的比较高级的会计人员的需求增加很大，因此熟练掌握计算机技术，熟悉国家财经法律法规的应用型会计专业人才，是未来社会最受欢迎的人才群体之一，这也是各高职院校及其他院校开设会计电算化的最主要因素。

就高职院校而言课程设置，该专业主要是面向生产、建设、服务、管理第一线，培养在各类金融机构、会计师事务所、财政、审计、税务等政府机关、及其他各类企事业单位从事会计业务、财务管理、财务分析、资产运营、统计、审计等工作的，德、智、体、美全面发展，具有职业生涯发展基础的应用型高技能专门人才。然而在开设会计电算化专业之后，在会计电算化专业课程设置方面，不少的院校仍有许多不尽如意的地方。与传统意义上的会计专业，并没有显示太多的区别。这是不符合电算化及职业教育发展规律的。

一、高职会计电算化专业课程的特征

尽管高职课程与中职课程、普通教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，高职会计电算化专业课程具有本身的一些特征。

（一）课程目标的高职定向性

课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。高职会计电算化专业是以就业为导向的教育，其培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有会计综合职业能力，在服务和管理第一线工作的会计电算化高等技术应用型人才。根据培养目标的要求，高职会计电算化专业课程要体现其高、职”的特性，培养动手能力较强、素质较高、就业手段较多会计应用型人才，课程设置必须体现高、职”方向，使人才培养方案适应会计电算化职业岗位群的具体要求。

（二）课程内容的适应性

高职会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型高等技术应用型人才。因此，高职会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，还要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，高职会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，以适应社会发展的需要。

（三）课程设计的实践性

高职高专不同于普通教育课程设置，也不同于中职教育。它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务论文的格式。而工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才能转变为生产力，因而把会计工作的实践过程设计成学习过程，成为高职会计电算化专业的内在要求。高职会计电算化专业课程要以实践知识为主，实践性是高职会计电算化专业的显著特征。

（四）课程实施的个性化

高职院校的学生质量参差不齐，不能按一个标准来设置课程。因此在课程实施中，应充分考虑学生个性，因材施教，通过选修课程，开展分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥。

二、会计电算化专业设置原则

1、以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向,确立职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准。

新型课程体系设置要求按照会计法规的要求，兼顾学生的职业生涯规划设计和发展远景，参照会计从业资格证、助理会计师、会计师等相关职业资格和我国注册会计师执业资格考试的内容，要适时修订会计专业课程的理论教学和实践教学课程标准，更新课程教学目标和教学内容等，以满足社会的发展变化对会计专业人才知识结构变化的要求。

2、专业理论教学以够用、适度为宜。

高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。

由于高职会计专业的培养目标是应用型财会人员，因而不可能像普通高等教育的会计专业那样，去追求理论的系统性和完整性。与实际应用联系密切的理论必须讲够、讲透，而渊源性原理以及纯理论研究性的内容可适当删减。这样使理论教学更富有针对性，同时在教学时数上也有了回旋的余地。但如何掌握必须、够用”的尺度课程设置，则需要根据职业岗位要求，进行具体、细致的分析。

3、重视实践教学，加大实践教学课时比例。

由于高职教育的培养目标是一线操作型、技能型人才，因此要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境。构建实践教学体系，一是要使实训课程密切联系岗位需要，加强针对性；二是要注意与理论教学同步，做到边教学边实践,教学做一体化。具体到高职会计电算化专业，实践教学应包括基础会计技能训练，财务会计能力训练，成本会计能力训练以及会计模拟综合实训，会计电算化综合训练等。实践教学时数应占到总课时的50%以上。

4、重视并加强与电算化相关课程的教学,保证学生熟练掌握电算操作技能。

现在不少的学校，开设会计电算化专业只是在以前会计专业的基础上，加上一二门会计电算化课程就变成了会计电算化专业，这显然是很肤浅的。应强化学生对计算机基础知识，网络及数据库知识的掌握。

三、会计电算化专业课程设置具体内容

1、公共必修课

毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表；形势与政策；思想道德修养与法律；体育；大学生健康教育；高职英语；计算机基础；经济数学；写作与口才；就业指导；国防教育等。

2、公共选修课

办公自动化等。

3、专业课程包括由核心模块，支撑模块，技能模块和拓展模块构成。

其任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。专业课程应按照相应的职业岗位(群)的知识、能力要求设置，突出其综合性和实践性。

核心模块：基础会计；中级财务会计；初级会计电算化；成本会计；财务管理；审计学；财经法规与会计职业道德。

支撑模块：统计；税法；经济法；计算机网络应用；数据库基础等。

技能模块：会计基本技能；EXCEL在会计中的应用；财务软件应用，出纳实务；会计手工技能；税务实务。

拓展模块：行政事业单位会计；银行会计；房地产企业会计等。

4、专业选修课：内部控制学；投资理财学；资产评估；商品流通企业会计；会计制度设计；税务筹

划等。

融合模块：毕业实习课程设置，毕业论文或设计或汇演论文的格式。

四、会计电算化课程设置的具体构想

1、重视职业证书的获取，强化学生会计职业道德的培养。

会计电算化专业实行双证书”制度，要求学生在校三年内除了领到学历证书以外，还必须通过会计从业资格证考试，领到会计从业资格证书，并争取部分优秀学生在毕业之前通过全国会计初级职称考试，取得初级会计职称。因此在一年级第一学期就应强化学生的计算机基础知识的掌握，强化学生对基础会计的理解和运用。在第二学期开设初级会计电算化及财经法规与会计职业道德，并适当增加课时，以突出对核心课程的教学，保证第一次会计从业资格证书的通过率在80%以上。

2、强化训练，增加核心课程的课时数。

对基础会计，财务会计及成本会计等专业主干课程的教学，要突破学科知识体系，按岗位划分和能力要求分单元组织教学。从会计基础核算层出发，将财务会计和会计电算化等课程按岗位分工设置模块，对各模块的教学应注意体现理论与实践教学的互相穿插，每完成一个岗位模块，即实施相应的能力考核，各个模块层层递进，滚动发展。显然，建立健全实践所需教学资料是顺利进行实践教学的基础。

3、强化学生对电算技能的掌握。

在强化学生计算机基础学习的基础上，加强学生对初级会计电算化课程设置，财务软件应用的教学，然后辅之以计算机网络及数据库教学，以提高学生对计算机的维护能力。

4、强化综合实训。

会计实训包括手工会计实训和电算化会计实训。

手工会计实训是在基础会计、财务会计、成本会计，财务管理课程之后进行的会计专业综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制会计报表。在手工实训之后，再结合相关会计软件进行教学和训练。

电算化会计实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。

【参考文献】

[1]教育部高教司.教高［2006］16号.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.北京：教育部，2006

[2]程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006，（15）：66.

[3]孙林英.如何加强会计电算化教学[J].河北职业技术学院学报，2005，（01）：16-17.

初级电工基础教程范文

一、引言

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：……到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。”在这种形式下，企业将面临着会计电算化人才短缺问题。所以在目前绝大多数职业学校都开设了会计电算化及相关专业，目标是培养学生既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，即要求会计电算化专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力等操作技能，并将所学的会计知识和技能运用于实际会计工作中去。

二、中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题

（一）课程设置不合理，内容不实用。

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的，可是目前许多中等职业学校平时只是在开设传统的会计专业课程的基础上增设几门考证”课程，如计算机基础（针对全国计算机考证，使用全国计算机考证教材）、初级会计电算化考试（也是针对会计证考试）以及中级会计电算化（针对ata全国高新技术考证），就叫做开设了会计电算化专业。殊不知，学生通过以上课程的学习，即使都通过了以上的考证，仍没有掌握会计电算化专业应要求掌握的技能，不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账。因为他们在学习过程中没有系统地学习，仅停留在课本上简单本文由论文联盟收集整理的几个操作。有教师曾经举例，有个会计电算化专业的学生，拥有多个证书，到单位后，简单的下料单都不会操作，更不用说如何使用报税系统了。课程设置的不合理，内容的不实用导致学生走上工作岗位后就出现教过的会，没教过的就不会”的现象，在现在专业竞争中没有优势。

（二）教材没有连续性，内容陈旧。

学习会计电算化是一个系统工程，需要教材有连续性。在有些职业学校，相同课程今年用这个出版社的，明年又用那个出版社。一方面让教师忙于应付，另一方面又让学生无所适从，不利于学习的连续性。另外，现在的职业学校的会计电算化专业教材内容陈旧，电算化课程表现犹为突出。比如现在还有很多学生学习会计电算化课程是四五前年的软件，甚至有些课程根本没有教材；有的用财务软件的操作手册代替会计电算化教材；有的用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训资料代替会计电算化教材，甚至还有用计算机应用基础教材代替会计电算化教材。《上海财大会计系列教材》就指出：教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知学习之本，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”

（三）师资力量不足，知识结构不完善。

会计电算化的课程性质要求专业教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。现在大部分职业学校教会计电算化课程的教师，大多为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。会计专业教师在讲解电算化课程时，只能小心翼翼地，希望电脑不要出现问题，希望软件不要出现问题，一旦出现问题，则无法处理；而计算机教师担任电算化课程，对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，只好让学生按照课本中出现要求步骤一步一步操作，但无法解释为什么要这样操作。这种不足也不利于会计电算化专业的发展。

（四）实训教学环节薄弱，针对性不强。

目前不少职业学校在课程安排上以课堂教学为主，有的甚至没有上机实践，对教材的案例介绍也是空对空，内容主要体现为以教材章节为主，而没有真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断的训练；有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，而不是现在企业正在使用的软件版本，缺少网络版的实训。最终学生学会的只是会计软件基本操作，但对如何分析、设计、实现、维护等都没有相应的实验，无法适应现实的工作环境。

三、企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能

现代的企业对会计电算化人才需要有三个层次：初级电算化人才、中级电算化人才、高级电算化人才。对于职业学校来说，主要培养的是初级电算化人才和中级电算化人才。具备的技能主要体现在：

（1）有较强的实践动手能力。熟练掌握手工记账与会计电算化核算方法、计算机使用、汉字输入技术；简单地掌握计算机软硬件维护、程序编写以及数据库技术。在当前社会需求量比较大，市场竞争日益激烈的情况下，注重理论知识的基础上，提高分析和解决问题的实践能加是非常重要的。

（2）有较强的综合素质能力。良好的会计电算化人才，不但要具备较强的实践动手能力，还需要较强的综合素质能力。主要体现在具备良好的职业道德；有良好的与人沟通能力；参与管理能力等。

四、中职学校会计电算化课程改革与建设

基于对以上中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题以及企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能分析，笔者认为，中职学校会计电算化课程需要进行改革与重新建设。

（一）开设课程的调整。

（1）加大对技能实训课程的开设。通过对校企合作单位的走访与调查，让学生与企业真正实现零距离，笔者认为，中职学校开设的专业课程应当包括：

1）计算机应用基础考证：该课程的学习，在初中就已学习，对于现在的学生来说不能作为一门必修课程，可以通过第二课堂选修，参加全国计算机等级考试，获取证书。

2）会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）：此项技能是财经类专业基本技能之一。要求学生掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。

3）会计基础、财经法规、初级会计电算化（用友t3）：此三门课是会计从业考证必考课程，也是财经类专业入门专业课程。

4）中级会计电算化考证：使用全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会编写的用友通t3职业技能培训教程。此门课与初级会计电算化（用友t3）属于交叠课程，大部分内容在初级里都已学过，所以我认为此门课程也可以进行选修，利用第二课堂对学生进行辅导，完成中级会计电算化考试，获取证书。

5）金蝶财务软件：此课程体现会计电算会专业特色课程。据了解，目前国内最大的财务软件商就是用友财务软件和金蝶财务软件（用友t3在初级电算化课程中已讲解）。在深圳，会计从业资格考证使用的电算化教材就是以金蝶财务软件为实例。有很多企业现在都在使用金蝶财务软件。会计电算化专业的学生应当熟练使用金蝶财务软件。

6）管家婆财务软件：此课程，可以作为选修课之一。由于该软件价格便宜，受到很多中小企业的青睐，用来处理日常的财务。会计电算化专业学生有必要学习和掌握该软件的使用。

7）纳税申报（报税系统）与会计处理：税务核算与纳税申报能力是最应学习的能力”和学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面，知识应用能力差。

8）会计信息系统基础：此课程是会计电算化专业特有课程，重点对财务模块的介绍以及简单的程序编写、财务软件的安装方法以及简单的软硬件维护。

9）excel在会计中的运用：excel是具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将excel电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，也可以进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算。这样一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。目前，部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析，取得了较好的效果，而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

10）出纳实务、会计实训（用友erp）、沙盘实训：这三门课程是实训课程，其中erp已经成为企业经营管理活动中不可缺少的工具。要求会计电算化专业学生对erp有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过erp主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，它可以和出纳实务一起进行为将来的顶岗实习做好准备，也能在将来的工作岗位快速适应。

11）weberp：此课程可作为财务能力与编程能力强的同学选修科目。weberp是国外一种开源代码的财务软件，程序代码开放，可供各使用单位按需要进行修改。在网上随机地采访了几位做财务的朋友，得知有些单位在使用weberp，因为该软件可修改，且可以节约购买成本，所以也是一些中小企业的选择。因此，作为会计电算化专业的学生，了解并掌握它，应当与其它专业相比，有一定的优势。

（2）课程开设的顺序。笔者认为在第一学年学习会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、会计基础、财经法规、初级电算化理论与实操以及完成计算机应用基础考证任务；第二学年学习纳税申报（报税系统）、会计信息系统基础、金蝶财务软件的使用，选修管家婆财务软件，完成出纳实务、中级会计电算化考证、会计从业资格考证任务；第三学年主要是以实训为主的会计实训（用友erp）、excel在会计中的运用、沙盘实训，有条件时可以选修weberp实训课程。

（二）教材的改革与调整。

在教材选用上，按中职学校会计电算化专业培养目标及方案，以尽量选用财政部规划的教材，适应新的会计法，适用中职学校的学生。一经选定，不得随意更改，使其具有连续性，便于学生阶段性学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以学校应当鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，当时机成熟时便升华为教材予以出版。自编或校企业合编教材应当包括：会计技能与实训、金蝶财务软件实训；会计实训（用友erp）实训可以结合沙盘实训一起进行；excel在会计中的运用；出纳实务实训；weberp因为是国外软件，我们可以通过软件帮助，按照国内的会计方法进行编写教材，供学生学习使用。

（三）开发精品课程，实现网络或移动学习。

以专业课和专业基础课为主，做好精品课程建设。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。中职学校需要完善精品课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源。利用网络教学平台或自行建站，建立精品课程教学资源库，突出精品课程的开放性与示范性。教学文件、教学资料、以及教学录像等要网上开放，实现课前可预习、上课可学习、课后可学习或复习等；实现优质教学资源的共享；学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。

（四）加强师资建设，提高专业教学质量。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有双师”素质的教师团队。面对会计电算化教师队伍短缺，应对现在的教师进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加双师”培训等方式，培养双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座。

（五）做好实训课程的开发，做到与企业无缝对接。

会计电算化专业做好实训的实用性，使得学生能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。作为中职学校会计电算化实训教学，笔者认为首先要制定相对应课程的教学大纲，规定实训内容及考核标准；其次才是对实训课程的实施。实训内容应该包括以下几个方面：

（1）单项实训课程。在有培养单项能力任务的课程中，在完成必要的理论教学之后，完成对应的课程实训。针对单项课程的实训可以不连续性，如果实训时间不够，有条件的学校甚至可以利用晚修的一节或二节课进行实训。例如：会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、excel操作和使用、报税系统、初级电算化（用友t3）、金蝶财务软件、出纳实务、中级电算化等