体育课程的重点和难点范文

一、中学体育课的教学特点

目前，中学体育课教学呈现出以下特点：

（一）体育教学侧重于练习和方法讲授

当前的体育教学是体育老师讲述理论、技巧和方法，老师演示、学生练习的模式。这种单向度的教学模式中，侧重学生的反复练习和演练。作为体育教师，通常是将学期课程计划设置为若干教学板块，分别围绕不同的体育项目进行教学和演练。在每节课的开始之前，组织学生进行课前热身，然后进行简单的理论讲述和示范，之后便进行反复的联系和实践。围绕每个体育项目安排几个课时后紧接着进入下一个体育项目，依此类推，循环往复。从而完成一学期的体育教学任务。对学生而言，体育课能学习基本的体育知识和技巧，但由于课程设置的紧凑和客观硬件环境的限制，深入的学习和演练的开展较为困难。

（二）体育教学条件取决于学校软硬件设置

体育课是一门实践性较强的课程，体育场地、体育器材、活动设施是体育教学正常开展的基础，需要保证充分的学校硬件。在实际的教学过程中，存在教学场地有限，常常造成不同班级在同一场地上体育课的现状，影响了教学活动的充分开展。体育器材较少，使教学示范和练习受到了限制。活动设施的单一和不足，使举行大规模的体育比赛受到现状，从而影响了体育教学的效果。此外，学校的软件设置也是制约学校体育教学的重要因素，学校领导和教师对体育课的重视程度，学校对体育课的支持与否都成为体育教学效果的重要因素。在以往的教学活动中，部分地区和学校由于对体育教学缺乏充分认识，认为体育课不是主课，因此造成体育教学中的硬件和软件支持不足，影响了体育教学的顺利开展。

（三）体育教学侧重通识教育

体育教学侧重通识教育，即体育教学以大多数学生的基本需求为主，主要讲授基本的体育技能和方法，而未充分考虑学生的差异化和个性化需求，个性化教育难以充分开展。结合我国中学教育的基本现状，体育课对于经受激烈竞争和学业压力的中学生而言，体育课往往成为在紧张的学习过程中的“放松课”。除了少量的体育特产生外，对于大多数学生而言，体育成绩由于未列入高考成绩的考核当中，未能引起学生的充分重视。因此，目前体育课的教学侧重通识教育，即给大多数学生教授基本技能和方法，通过不断强化练习，达到提高学生体育意识，增强体魄，塑造意志的目的。

二、体育教学设计的难点

结合前文分析，笔者认为：当前中学体育教学侧重理论讲述和方法演练，教学内容侧重多数学生的基本需求，教学条件主要取决于学校的软硬件环境，体育教学的效果和质量取决于学校的支持和重视。体育课教学较强的实践性特点，体育课在当前升学教育中的尴尬地位使当前的体育教学设计面临一些难点，具体体现在：

（一）重实际演练轻理论学习，体育理论学习不足

在传统的体育教学中，部分老师和学生观念认为体育课侧重于运动和练习，而对体育理论的学习意识较为单薄，教师在体育教学中对理论的讲述较少，从而使学生对体育理论学习缺乏。在体育教学设计中，缺乏教学团队对体育理论教材的深入研究和讨论。体育理论是体育教学的重要基础环节，也是体育教师自我提升的重要前提，理论学习和研讨的缺乏使当前的体育教学设计偏向于实践练习和演练，学生对体育的理解和认识较为单一，不利于体育理论和精神的传承。

（二）教学模式单一，差异化教学开展较难

在体育教学活动中，由于教学场地和器材的限制，体育教师的教学侧重讲述基本的体育技能和示范。对于学生的个体差异的关注未充分展开，结合学生的身体素质、兴趣爱好和体育基础，差异化的教学模式，特色的教学模式未充分进行。从而使目前的体育教学模式单一，教学模式创新开展较难。

（三）学生的重视程度不足，教学的深度和广度面临制约

在当前的高中的体育教学中，体育课成绩并未计入高考成绩。体育课因此成为繁重学业压力下的一门“副课”，课程成绩的高低与否并不影响学生升学教育。体育课程的角色和地位“尴尬”造成学生对课程的重视程度不够。也制约着学校对体育教学的支持和重视，造成体育课教学的深度和广度的开展受到制约。从而使体育教学的深入发展和有效提升面临局限。

三、体育教学设计的技巧

结合上述分析，笔者认为体育课教学设计需要深入研究，明确问题，精心设计有针对性的课程实施方案，从而有效提升体育课教学的质量和效果，体育教学设计的技巧如下：

一是加强体育理论的研究，建立团队备课和理论研讨机制。体育理论在实践中不断的变化发展，需要体育课教师不断学习新理论、新方法，用全新的教学理念和教学工具开展体育教学，加强体育理论的研究，一方面要开展对体育教材的研讨，尝试将先进的体育理论和方法讲授给学生；另一方面，尝试团队备课机制，通过团队备课，开展“头脑风暴”，完善教学防范，促进合作教学，提高教学的深度与广度。

体育课程的重点和难点范文

关键词：师范生说课能力培养试讲水平

1师范生开展说课活动的意义。所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家评议，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学活动。高师院校对师范生开展说课训练，是基础教育课程改革的需要；是全面提高学生素质的需要；是实现专业教育目标的需要；是促进理论联系实际的需要。对师范生毕业后能尽快适应基础教育工作有着十分重大的意义。

1.1有利于提高师范生的教育理论水平。“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，这就要求学生必须有正确的理论作指导。理论在说课中占有突出、重要的地位，可以说是整个说课活动的灵魂和核心。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就变成了简单的复述教案。这就促使师范生必须刻苦钻研教育教学理论，并能运用理论去指导“说课”训练活动及教学过程，从而避免课堂教学陷入盲目性和随意性。

1.2有利于提高师范生驾驭教材的能力。为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课标，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、及实施建议；认真学习教学大纲，刻苦钻研教材；准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标、重点难点、知识结构以及教学手段与方法等。并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，师范生对教材的理解和处理能力无形中就会得到提高。

1.3有利于提高师范生适应基础教育教学的能力。目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用教育教学理论知识指导学生进行教学试讲和教育实习。通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论去解决教学实践中的实际问题还是一个未知数。而“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学内容和模式，尽早解决理论知识与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。

1.4有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力。“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师综合素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为今后的教学工作打下坚实的基础。

1.5有利于促进师生双向交流，提高师范生的教学应变能力。开展“说课”训练，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了试讲效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于学生个人经验与集体智慧有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将会措手不及。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另～方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。

2师范生开展说课活动的内容。

2.1说教学大纲与教材。说教学大纲，就是要说出课标对本课时提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据课标的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准及某册、某章、某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系。主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等。可从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、实际能力等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、情感等方面的教学目标。

2.2说教学重点与难点。在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难理解、难接受的原因来说明。重点、难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标的目的。

2.3说教法与学法。说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”的理论依据，主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明，如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，最终达到“教是为了不教”的目的。

2.4说教学小结与课堂反思。好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的全过程、知识的结构体系及教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字准确、精

练，重点突出，结构严谨，富有启发性。

3培养师范生说课能力的基本模式。培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中不断提高。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的中教法教学模式，在教学中增加“说课”训练内容，时间大约占中教法课时的四分之一。其培养模式为：学生学习理论―专业教师辅导一学生自主训练一实践巩固提高。

3.1学生学习理论。从事中教法教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生开展“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、目标要求、重点难点；学生学习的心理障碍、采取的教法与学法、教学手段及多媒体辅助方法等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课、上课的区别和联系，说课的内容、要求及其相关问题，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。

3.2专业教师辅导。教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课的流程和内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某节课的教学目标、重点、难点，明确本节课的内容与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和多媒体辅助教学，优化教学设计过程。

3.3学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复训练，要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，学生轮流说课，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学设计方案。

3.4实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正实施教学过程，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，而且能为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。在上课实践中出现的理论、技术、方法等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性和主动性，而教学中的成就感也将激励师范生开展“说课”活动的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力，进而提高试讲水平。

总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好～节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动。才能不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。

参考文献

1邱学华，教学基本功训练[M]，北京：教育科学出版社，2001

2吕健，师范生说课能力培养的探讨[J]，华北水电学院学报社科版，2005(11)

体育课程的重点和难点范文篇3

一、远程开放教育课堂教学的必备要件

远程开放教育条件下，是否采取课堂教学方式，目前争议较多。不少人对谈论课堂教学有忌讳，似乎与远程开放教育本质相悖，笔者认为大可不必。课堂教学是所有学校教育的必备要件之一，也是实施教学的基本手段。作为从事现代远程教育的高等学校，电大自然也不能排斥课堂教学这一基本手段。而且在此基础之上，电大自1979年创办以来，一直以开创利用新的现代化的教学手段、教学模式为己任，充分发挥了电大费省效宏的优势，为国家和地方经济建设培养出了大批的优秀人才。但是，如果我们仔细审视电大所采用的各种教学手段，虽然对传统课堂有了一定的改变，但从根本上来看，却几乎都是教室搬家、黑板移位，并没有突破传统课堂的框架，而这在科学技术高速发展的今天，显得越来越不适应电大远程教育的需要。一方面，电大开展远程教育并非不要课堂教学，提倡学生自主学习也绝非完全由学生自学。另一方面，传统的课堂教学越来越不适应远程开放教育的需要和特点，改变它的形式和职能已势在必行。如何处理好这其中的关系，问题的关键就在于要研究远程教育的课堂教学与传统的课堂教学相比有什么特色，做好远程开放教育条件下的课堂教学工作，使之成为帮助学员个别化自主学习的有力辅件。

二、远程开放教育条件下的课堂教学与传统的课堂教学的区别

第一，实施教学的场所扩大和延伸了。远程开放教育条件下，教室和实验室安装了闭路电视系统、计算机网络等电教设施，教学服务功能得到了扩展。原有的教师与学生的那种面对面的双向交互式“教”与“学”的教学形式正逐渐为学员观看课程录像、电视直播课、CAI课件、上互联网查阅教学资源和信息、网上答疑讨论等远程单向和远程双向的教学形式所替代。远程开放教育条件下的课堂教学在时间和空间上也大大延伸：学生可以在他觉得适合的时间和空间利用多种媒体进行学习，如在家里使用课程音像教材、上网学习或讨论等。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样单一、固定和规范，除了教室、实验室，还可以是在家里、办公室里或学生家中；除了讲台上的宣讲，还可以采取家访教学、参与学生学习小组讨论或远程答疑等教学方式。

第二，教学中的主、客体地位发生了变化。在传统的课堂教学活动中“教”是主体化行为，“学”是客体化行为。教学质量和水平主要取决于教师学问的深浅、治学态度、语言表达和组织教学的行为能力等主体性因素，教和学在时间和空间上是同一的，课堂教学的中心课题是研究教师如何“教”。而在远程开放教育条件下，强调学生由被动式接受教师的讲授向能动式的个别化自主学习转化，学习过程从以教师为中心向以学生为中心转变，学习成为学生自觉的行动。课堂教学的中心课题转化为教师帮助和引导学生如何“学”，学生自主学习为主，教师辅导为辅。

第三，课堂教学使用的教材、教具发生了质的改变。传统课堂教学使用统一的文字教材和或有或无的音像教材，而远程开放教育条件下的课堂教学更注重网上教学辅导信息、CAI课件和广播电视大学直播课堂等多种媒体教材在课堂教学中综合使用，信息载体也已不再是单一的纸张和黑板，各种电教设备，尤其是计算机在课堂教学中已成为越来越重要和使用越来越频繁的手段。

第四，教学管理模式发生了变革。开放教育各专业原则上要求不组班教学，学生可以根据自己的工作、家庭、个人学习能力等具体情况拟订学习计划，选择自己每学期学习的课程以及学习方式。学校、教师、教学管理人员的教育、管理职能似乎削弱了，服务职能则大大加强了，同时要求他们提供的服务应满足“耐心、细致、周到、热情”的原则。

由上述分析我们可以看出，课堂教学，尤其是面授辅导课的课堂教学在远程教学工作中的地位及其作用正在发生着改变。随着网络时代的来临、个人计算机的普及和信息传播手段的更新，仍沿用传统的面授辅导进行教学就不仅在教学形式上显得落后，不适应信息网络时代的远程教育，而且也难以保证教学质量和保证广大学生学习需要以及竞争日益激烈的市场对应用型人才需要的满足。因此课堂教学必须要适应远程开放教育的需要和特点，改变它的形式和职能，强化和提高课堂教学的效果。电视录像课、网上直播课要充分发挥其精品性、可随时重复观看的方便性等特点，成为课堂教学的主要形式；面授辅导课必须针对课程中的疑、难、重点进行辅导，而非系统的课程讲授，真正起到它辅导、答疑、助学的教学辅助作用。这应该是远程开放教育课堂教学的改革方向。

三、远程开放教育辅导课教学思路设计

要实现完整意义上的远程开放教育辅导课教学模式，还必须创新辅导课教学思路，也就是实现备课教案设计以导学为中心，这是远程开放教育辅导课教学必须解决的关键问题。解决这个问题要处理好两方面，其一是教师备课，必须了解相关课程多种媒体教学资源，剖析各种信息，掌握课程的重点、难点、疑点等课堂教学要解决的基本问题。它与传统课堂教学备课的主要区别，在于教师要重在整体把握，不能讲一堂备一堂课，只见木不见林。其二是事先布置学生网上或文字教材自学，课前了解学生，掌握一般状况，据此写好教案。这个教案也不同于一般课堂教学的教案，不能只见教材不见学生，而且要做成投影等电子教学形式。具体表现在面授内容方面再不能面面俱到，讲授方式方面再不能循序渐进，必须抓住重点、难点、疑点展开。我们把这两方面工作称为辅导课教学思路设计。

（一）整体把握辅导课程

为了保证实现辅导课教学思路的两方面转变，必须从课程在专业中的地位、作用和课程特点三方面出发，整体把握辅导的课程。以《行政领导学》面授辅导课为例，我们综合各种媒体教材，认为领导学的发展在世界史上有一定的重要地位，中国研究领导学的时间虽然不长，但已经有了较大的发展，为学生学习提供了基础资料。《行政领导学》是一门方法论科学。课程以国外研究领导学体系为依据，具有国际先进水平和宏观性、理论性、应用性的特点。该课程在行政管理专业中处于专业基础课地位。开设这门课是培养行政管理人才的要求，学好这门课对于拓宽行政管理人员的视野，搞好行政管理工作，发挥行政管理人员在决策中的作用具有重要意义。对课程有了比较全面深刻的把握，就为建立远程开放教育面授辅导课的备课教案打下基础。根据其在专业课程中的地位、作用，面授辅导教学必须让学员系统掌握知识体系，以利于培养复合型人才，其知识特点又要求辅导教学要把领导学原理和在实际中的具体实质结合起来，设计出新教案。

（二）做好面授辅导教案设计

从一般意义上讲，新教案与传统教案的最大区别就在于实现以学生为主体，提倡教师面授辅导必须适应学生的需要，以导学为中心，在引导和帮助学生更好地自主学习上下功夫。具体讲，着重关注以下几方面：

1．联系实际，调动学生学习积极性

建立新教案首先站在学生立场上，设身处地考虑社会环境和教材对学习的影响。当前，我国政治与经济的发展已引起世界的瞩目，要求行政管理人员了解当今的环境、有关政策和知识，这就要系统掌握领导学基本理论和基本方法。但课程的基本概念多，有些内容还很抽象，加之研究对象的宏观性，使有的基层学员感到课程很难把握，还有的学员误认为这门课是政府官员和宏观管理人员必备的，误认为对微观为主的行政管理人员工作中应用不大，影响学习积极性。任何宏观现象都是由微观现象组成的，教案设计要善于把宏观现象与微观实际相结合，联系当地政治经济改革发展状况、企事业单位政治经济和城乡居民政治经济生活实际，深入浅出讲解领导学理论和应用技术，既要使学员理解和掌握宏观领导学概念，又要提高他们的学习积极性和学习效果。

2．把握难点，引导学生整体上把握知识体系

建立教案必须分析课程难点。领导学研究的对象，是解决领导体制、领导权力、领导文化、领导战略、领导结构等问题。在这些问题中领导体制的改革、领导权力的制约相对难讲，这就是这门课程学习的难点。设计教案除了要事先知道难在哪儿，而且要有解难的思路。解决上述难点的最有效方法是把领导学理论辅导贯穿始终。第一章，着重讲领导学的产生与发展基本理论，然后重点讲领导学的基本原理，第二章是领导权力与制约，重点讲权力腐败与制约，第三章领导体制与改革，重点讲我国领导体制的改革和完善，第四章和第五章以领导环境和个体素质为线索，讲解领导素质的测评，第六章是领导关系，讲解领导关系的运动形态，第七章是领导战略与决策，讲解领导决策的程序与方法，第八章是领导选才与用人。讲解领导用人的理论基础，第九章是领导思维与创新，讲解领导思维的实践，第十章是领导艺术与方法，讲解领导艺术的实现途径，第十一章是领导效能与发展，讲解领导效能测评，第十二章是现代领导与电子政务，讲解电子政务对现代领导的挑战。这样每章辅导就要考虑知识体系，不能只见木不见林，通过领导学的基本理论辅导让学生对领导学形成一个框架体系。

3．掌握重点，指导学生采取有效的学习方法

指导学生了解重点，是新教案的重中之重。这门课的重点在于掌握领导学的基本理论。通过基本理论的学习，使学生在实际工作别是在突发事件中能正确理清思路，做出正确的决策。但是，由于领导学理论的复杂性，在现实中难以套用，学生在讨论中常常感到不知如何下手。新教案不但要指导学生了解重点，而且要指导学生采取“前后联系学”“突出重点相互兼顾学”的方法。一是引导学生前后各章联系起来学。二是结合当今世界政治经济的发展，特别是结合本地区、本单位的实际来学。指导学生把实践结合作为重中之重，多花些时间，兼顾它的涵义并和现实中发生的政治经济事件联系起来学，就有助于理解和记忆。

4．解释疑点，让学生在讨论中加深理解

因为面授辅导课不是按部就班的系统面授，不能随时发现学生疑惑，这就要根据面授辅导课程的特点，设计教案时事先考虑疑点。该课程的特点之一是基本理论概念多，而且大多概念是西方引入的，和我国传统习惯理解有相当差距，这就容易产生疑点。分析教材，以下几方面疑点要重点给学生解释清楚，一是领导学的概念，为什么要研究领导学。二是领导体制的概念，为什么世界各国采用的体制不同。三是领导关系概念，它和习惯意义上的关系的区别。四是领导个体素质的相关概念，为什么国内外对领导个体素质的标准有一定的差异等等。对这些疑点，在教案设计中都要涉及，要有让学生挑刺的胸怀，鼓励学生提问，还要有帮助在职学生解决工作实践中各种疑难问题的准备，引导学生思考，安排小组讨论，指导有条件的学生阅读一些与领导学有关的书籍，联系当前改革的进程在相关习题中给学生以明确规范的解答。四、面授辅导课教学改革尝试的经验体会

（一）观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础

现代远程开放教育要求教师更新观念，实现三个转变，即：从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，由于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现重心转移，是十分艰难的。要使教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”，这是需要一个过程的。作为从事开放教育的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责“已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”，自觉地调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人。完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。

（二）熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础

基于计算机网络技术条件下的远程开放教育，其最本质的问题就是：如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。这就要求教师熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，并会制作网页和CAI课件，进行网上教学。为此，必须树立“不能掌握和使用现代远程教学技术手段进行教学的教师就不是称职和合格的电大教师”的观念，加强教师掌握和使用现代远程教学手段开展课堂教学的培训。

（三）不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求

科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，使人们一方面要面对快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，另一方面是已经掌握的知识又越来越不能适应新的需要。在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师要不断参与继续教育。远程学生是一大批学习能力不齐、文化基础相异、思维方式有别的学生，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，做到指导到位而不越位，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更要有宽广的知识面和较强的服务意识。另一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，也就是要具备教育问题意识和教育反思能力。为此，教师应着眼于我国现代化教育以及当前广播电视大学教育改革实践，潜心于远程开放教育的探索和研究。

（四）远程开放教育《行政领导学》辅导课教学改革尝试

主要可以概括为：“一个注重、二个配合、三三结合、四个协调”“一个注重”就是注重多种媒体教学资源的综合运用。我们努力转变“一本教材、一支粉笔”的传统课堂教学模式，一方面指导学生正确使用四种学习材料，通过教学大纲指导学生掌握教学基本要求；文字教材是学习的主要材料，也是面授辅导教学的主要依据；指导书和相关电子教案作为学习的辅读物，明确要求学生先学教材后看指导书。另一方面教师使用计算机备课，制作相关电子课件，采用投影讲课，课件与讲授在辅导课堂教学中有机结合使用。通过教师应用多媒体教学带动学生注重多种媒体教学资源的综合运用。

“二个配合”就是强调学生自主学习和老师辅导讲授双方互相配合。我们积极转变以教师讲授为主的教堂教学方式，要求学生先要自主预习教材、观看录像、上网浏览后进行面授辅导。在课堂教学中，通过提问、讨论，实施互动式教学。比如第二章领导权力与制约的讲解中，通过现实中的腐败案例进行命题讨论。通过互动方式，既能检阅学生自主学习的效果，又可适时调整教案内容，适度决定辅导的侧重点，提高双方的配合程度，最终达到提高学生听课兴趣、自学能力和学习效果的目的。“三三结合”就是采用“三个要点、三个环节、三个帮助”相结合的辅导课堂教学方式。三三得九，把单项的方法结合运用，力争取得最大的效果。具体内容如下：“三个要点”，指疑、难、重点，面授辅导改变了按部就班的全面讲授，针对教材中的疑、难、重点进行专题辅导。首先根据前述教学思路设计，确定每堂辅导课要解决的疑、难、重点。比如第二章权力腐败与制约是重点。确定了三要点后，就要精益求精，把它辅导好，决不能“半桶水哐啷”。为此，必要时把“三个要点”的辅导视野拓宽到教材以外。

“三个环节”，概念理解———知识掌握———现实分析。因为不管从全书整体结构看，还是每一章的内容看，都体现概念—知识掌握—现实分析的逻辑关系，抓住这一特点联系起来辅导，将会起到事半功倍的效果。理解概念就是让学生搞懂领导学的基本原理，知识掌握就是将基本原理内涵的深化和外延的拓展，既为学习打下基础，又能应对名词解释或选择题。现实分析就是教会学生如何运用领导学的基本理论对现实生活中存在的问题进行分析，这既是所学知识的检验，也是判断处理问题的能力，是对前两个步骤的升华。可见，三个环节环环相扣，基础在于掌握概念，辅导必须重视概念的解释，要求学员对重要概念不仅要背要记，而且要理解。

“三个帮助”，为了保证学生能理解接受“三个要点”，取得比一般传统课堂教学更好的效果，教师辅导教学中还要做好“三个帮助”。一是结合教案设计，帮助学生制定个人学习计划，启发学习思路，让学生有备而来听辅导；二是帮助学生提高利用多种媒体的技能，进行自主学习的本领，让学生适应新的辅导方式；三是帮助学生开展交互式学习，解决疑难问题，让学生建立起自我完善的机制。同时，辅导老师在“三个帮助”中，了解学生学习情况，掌握学生自主学习的效果，也促进了自身辅导教学方式的转变。

“四个协调”就是协调师生关系；协调工学矛盾；协调课堂教学与形成性作业和学生小组活动的关系，只有协调好方方面面的关系，面授辅导课教学才能顺利持久地进行，真正起到它应有的辅导、答疑、助学的作用，促进形成开放、自主学习的长效机制。辅导教学师生关系的协调关键在于教师要摆正位置，端正态度，决不能因为没有济济一堂的学员而降低讲授水平，要为每一个学员着想，为学员的每一方面着想，这样“济济一堂”的局面才有意义，为了“济济一堂”而管卡压，只会适得其反。