农村工作基础知识范文

首先，要不断提高自身的素质和业务水平，更好的为村民服务。

1、加强各种知识的学习，注重理论结合实际，向乡、村干部学习农村工作方法，向书本学习农村理论知识，从各方面提升自己。特别是加强农村基础知识和关于农村的各项方针政策的学习，不断充实和完善自我，拓宽自身知识层面，以更好地为新农村建设服务。继续开展农村调研，深入考察，研究符合村民意愿和适合本村发展的路子。同时带头学习，大胆探索带动村里现有的干群不断转变观念，加强学习，尽自己最大的努力为本村村民服务。

2、参加各种实践，增强基层工作业务水平。多角度、多渠道与外界接触，积累基层工作经验，增强解决纠纷技巧。同时，更充分利用网络平台，及时、经常为群众提供各类信息。要不断的学习，切实做到“想群众所想，急群众所急”。

3、坚持记录好个人工作日志，详细记录每天工作的内容、进度、成效、收获、不足等，形成完整的到村任职工作日志。

其次，要做好村里的各项工作。具体安排如下：

1、在上半年工作的基础上，继续做好村中的各项日常工作，及时做好各类会议、活动记录，资料的整理、归档等日常管理工作，发挥专长做好网络宣传、计算机维护等工作。做好村务电子化工作，协助村两委继续做好村务公开工作、退伍军人档案以及各种资料、文件录入电脑存档工作，促使村务工作上一个新台阶。

2、加大对大汲店旅游业的宣传力度。关于村庄的故事、传说，要尽最大努力去和村里的老人探讨，认真记录并录入电脑，为大汲店的旅游业提供文字性材料。

3、为国庆献礼工程大水系十月份的通水工作做好准备，包括河道清淤以及沿河农民生活用水排污口的治理等工作。

4、主动关心弱势群体，继续完善我村困难群众档案，通过个人努力给予他们帮助，并积极联系外部力量对困难群众予以帮助。另外，选定一户困难户作为重点帮扶对象。

5、加强与相关高校的联系，邀请河北农业大学的大学生来村进行社会实践与调研，加大宣传规模，提高层次，加强与高校、企业等的联系和合作。

农村工作基础知识范文篇2

21世纪，农业、农村、农民问题仍将在中华民族走向伟大复兴的历史征程中处于极其重要的位置，并发挥着不可或缺的基础和保障作用。党的十六大提出了全面建设小康社会的总体奋斗目标，从这个意义上来说，中国的社会主义现代化建设成功与否、2022年小康社会能否全面实现，关键还要取决于三农问题是否能够真正得到解决。进一步讲，三农在农村，农村稳，社会稳，农业兴，百业兴农民富，国家富，这是中央经济和社会发展的基点所在，而为三农服务则又是农村教育的基点所在，农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措。必须从实践“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育。因此，我们在面临课改机遇的同时，也正在迎接新的挑战，如何使基础教育更好地为三农服务，是我们现在乃至将来一段时间内必须认真加以研究和探索的课题。一、基础教育为“三农”服务是时展的必然趋势

农村教育教学改革的指导思想是：必须全面贯彻党的教育方针，坚持为“三农”服务的方向，增强办学的针对性和实用性，满足农民群众多样化的学习需求；必须全面推进素质教育，紧密联系农村实际，注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养；必须实行基础教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。这一大政方针已经为我们的教育教学工作指明了正确的方向，我们必须清醒地认识到，中国农村教育在传统应试教育的影响下曾有过一段极为尴尬的经历。应试教育作为一种培养和选拔精英的教育形式，本来就是一把双刃剑，而作为文化背景和教育资源与城市有着极大落差的农村来说，它的负效应就显得更为突出。

农村社会之所以发展缓慢，造成这一问题的直接原因就在于农村经济基础薄弱、劳动者素质差、人才匮乏，而根本原因则在于错误的农村应试教育价值取向。应试教育下“重点”培养出来的少数人才最后都离开了农村，不能为农村社会发展贡献力量。而留在农村建设农村社会的绝大多数学生，却因为生产无技术、就业没本领，无法成为农村经济建设的生力军和骨干力量。要从根本上改变被动局面，加快经济建设步伐，首要的是解决人的问题。农村经济社会的发展不但需要少数精英人才，更需要大量的有技术、观念新、懂经营、会管理的普通劳动者。也就是说，对大部分农村地区，农业仍然是农村初中教育中的主要的职业教育内容。根据农村基础教育的“发”不可分离性的基本规律，使基础教育与职业教育相结合；在农村初中阶段引进职业教育的内容，正确处理文化课与职业技术课的关系，使学生在提高文化课水平的同时，能够掌握一定的农村致富实用技术、务工常识、法律法规等方面的知识，为学生日后分流就业打好终身学习和可持续发展基础。由此我们不难看出，走文化基础课与农业职业技术课并行发展之路，是基础教育为三农服务的重要举措，也是时展的必然趋势。

二、基础教育为“三农”服务要重在启迪和引领

我们深知，农村的基础教育主要任务是完成九年义务教育，它的办学模式不同于职业高中或其它技术类学校。因此，在日常的教育教学工作上，其主要任务还是重点完成文化课教学，不能本末倒置。但这并意昧着我们只是一昧地教授文化课知识，而忽略了专业课教学。这里，就需要我们要摆正二者的关系，因为文化课是专业课的基础，没有一定的文化基础知识，就不可能学好专业课，这是一个非常浅显的道理。然而，专业课应该什么开，课程该如何设置，学生该学到一些什么东西等等，这就需要我们去定位，这是导向问题。

前面我们已经说过，既然我们不是专门的职业学校，那么我们在基础教育为三农服务这一块，工作定位就应该是“贵在启迪、重在引导”，在此基础上进一步对学生加强“升学有基础，就业有技术”的教育。

首先，从思想教育入手，教育学生树立正确的择业观、就业观、创业观，引导学生能正确地规划自己的职业生涯。我们知到，在农村，学生完成九年义务教育之后，除了有一少部分学生能够升入上一级学校继续学习深造之外，剩余的百分之六十到七十的学生将要直接走入社会。这一大部分学生如果在学校没能树立正确的择业意识、就业意识，没能形成适应现代社会竞争发展的创业意识，那么他们走入社会就会变得平庸，无所适从，不能尽快地融入当地的农业生产和产业化经营中，从而造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动，若想适应社会、为了生存，甚至还要从头开始。因此，在学校对他们加强择业观、就业观和创业观的培养、启迪及引导，可以让他们在步入社会后少走弯路，能够尽快进入角色，适应生存的需要和发展，这是培养和确保较高素质的农村后备劳动力即后继农民、确保农村稳定与发展的必然选择。

其次，要教育学生摆正自己的位置，无论是升学还是就业，都要学好文化课，要充分挖掘自身潜能，实现综合素质的全面提高。教育学生上目光要长远，在学好文化课的同时，更要学好专业课，不要只为了眼前的四五年着想，要为未来的五十年打好铺垫。

其三，要引导和培养学生热爱家乡、热爱劳动的思想品质。学校在专业课的设置上要结合区域经济发展特点，开设一些符合当地生产需要、学生乐于接受的专业，如种植、养殖、园林花卉、温室栽培、农村机电等符合地方、农村、农业特色的实用技术，使各学科教学与当地生产经营实践紧密结合起来，激发学生学习专业课的兴趣，从而培养学生实践、应用、创业、就业的能力。此外，由于家用现代化机械的广泛使用，使大批的劳动力从土地中解放出来，完成九年义务教育而返乡的大部分学生，也将面临这一问题。所以，我们在对学生进行职业教育的同时，还要重点对学生加强劳务输出的教育，教育学生目光不要局限于本乡本土，要利用自己所学的专业知识到外面去闹天地，走出家乡、走向城市、走出国门。

三、基础教育为“三农”服务要注重针对性和实效性

农村教育课程改革要遵循义务教育的基础性、全面性，又要遵循农村教育的多样性、实践性和适应性，还要考虑与农村转型过渡、劳动力转移相适应的通用性和灵活性，这是新世纪农村教育课程改革的基本方向。为了更好地为三农及当地农村经济发展服务、为了每一个学生都能健康成才、成长、成功，我们充分调查研究了农村经济、社会进步和学生发展的需要，并结合九年义务教育终端——初中教育的特点，形成了一套特色鲜明的办学理念，即以为上级学校输送合格新生，为当地经济发展培养实用人才为目标，以文化教育与技术教育相结合、理论学习与实践教育相结合、升学教育与就业教育相结合为手段，采取多形式、多层次、多渠道办学，使学生一口进多口出，构建人才成长立交桥。在基础教育为三农服务工作上，主要以分班组教学为契机，加强对综合实践活动课的利用和管理，重点开设以实用技术、劳务输出为主要内容的专业课程，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。

为真正突出基础教育为三农服务的针对性和实效性，我们在充分完成分班组教学专业课任务的同时，结合我乡区域经济特点，加大了校本课程的开发力度。但我们深知，校本课程的开发与校本教材的编写是基础教育能否真正三农服务的关键所在，也是农村基础教育与农村职业教育相结合的难点，因此，我们必须正确分析国家对农村经济发展的大政方针，认真研究乡域经济特点，并且要本着实际、实用、实效的原则，有针对性地开发出有利于推动当地经济建设、有利于学生终身学习和可持续发展的具有本校特色的校本教材。

在这思想的指导下，我们认真学习了国家有关三农方面的政策法规，以党的十六大提出的到2022年全面实现小康社会这一目标为工作的切入点，学校校本课程开发课题研究工作领导小组对我省的两个小康示范村进行了实地考察，在考察中我们看到了小康村新貌，了解了当地的产业结构、经营模式、文化建设等方面的发展状况。对小康村的走访，给我们的震撼很大，以前只是在书本上对“小康”概念有个粗略的了解，究竟什么样的生活才算小康？怎样才能尽快实现小康？实现小康后如何维持可持续发展？这一系列问题我们经过实地考察走访才算有了一个比较清醒的认识，然而，我们的学生，我们乡的农民，他们对这些问题又能认识到什么程度呢？答案很清楚，也是肯定的，就是两个字——“模糊”。那么，如何才能尽快解决这些问题呢？方法只有一个，那就是把我们看到的、学到的、想到的，精选、加工、整理后编印成教材，然后下发到学生和农民手中，通过专业教师的讲解，使他们尽快了解小康、认识小康，转变思想，掌握技术，并立即投身到小康建设中去。

课程开发领导小组思想统一后，马上开始了教材的编写工作。我们将在小康村学到的先进发展模式与当地区域经济特点进行了比较，本着联系农村实际，突出农村特色的原则，然后从五个方面入手，编写了一本具有本校特色的校本教材——《小康之路》。该书从我乡的人文、地理、风土、人情等方面起笔，较为详尽地介绍了本乡的自然和经济状况，然后从发展的角度出发，对“小康”概念做了比较全面的阐释，将小康村新貌、生产和经营模式及未来发展走向作了精彩描述；同时又介绍了我乡的经济能人、产业大户，用身边的事、身边的人现身说法教育和影响学生；教材的重点章节是农村致富实用技术、外出务工常识等方面的专业知识。从整体看，我们的校本教材从其内容上看，符合学生发展的需要，有利于推动地方的经济建设。

教材的出炉，意味着我校基础教育为三农服务工作迈出了扎实的一步，而让学生真正学会、掌握，并且能够进行实践、操作才是教学的真正的目的。因此，我们本着“慢启动、小快步、先适应、后加速”的教学原则，有效利用地方课、综合实践活动课和分班组教学，由专任教师对教材进行具体讲解。我们从启迪、引导入手，让学生先了解家乡的自然及经济发展状况，然后再进一步对学生进行实用技术、务工常识等方面的教学。为了使专业课教学能够学以致用，培养学生的实践操作能力，我们与本乡的产业大户联系，设置了多处学农基地，如岔河村的养鹿场，宝山村的养牛基地，石庙村的养猪大户，宝川村的温室大棚，学校邻近村的特色瓜果类种植地等，都成了学生实践实习的场所。为了便于学生把理论知识应用于实践，培养学生亲自动手的实践操作能力，我们只要在条件允许的情况下，就把课堂搬到田间地头，搬到各种学农基地，从而有效地提高了学生对实用技术的应用能力，培养了学生爱家乡、爱劳动的思想品质。

学生完成九年义务教育之后，将有一大部分会返乡，成为新型农民，而这些学生不可能全部都从事农业生产，因为机械化的使用，大大地降低了劳动强度，使大多数农民从土地中解放出来。所以，返乡的学生，除一少部分留在农村从事农业生产，发展多种经营外，其余的人都要通过外出务工的形式，来增加收入。因此，我们的校本教材中有很大一部分重点讲解的是外出务工常识，从法律法规着眼，引导学生遵纪守法，学会用法律武器保护自己，要了解务工地的风土人情，寻找有利于发挥自己专业特长的工种等。通过专业课教学，学生的务实精神和发展意识明显增强，并牢固地树立起了升学有基础、就业有技术的自信心。

为全面提高专业课的教学质量，我们重点加强了对专任教师的培养力度，要求教师要做正人、务正业、干正事，从不同角度组织教师参加进修、培训，提升自身业务素质和教学水平。要以“人人是名师，堂堂规范课，育人有方法，教学有绝活”为工作的出发点和奋斗目标，在课堂教学上，要注重讲效益，注重讲怎么做，教学要活，但活而不乱，要把趣味性和实践性融入教学之中。

在基础教育为三农服务工作上，我们是取得了一点成绩，但也存在着许多不足。在课程资源的整合上还不到位，学农基地少，或者是离校较远，学生实践操作的机会还不是很多，理论与实践没能形成有机结合；对农民进行直接培训的机会少，校本教材对农民的影响不大；课程开发还属于起步阶段，对深层次的东西挖掘不到位；学生走入社会后，不能充分利用所学技术发展多种经营，前怕狼，后怕虎，创业意识和发展能力不强。

农村工作基础知识范文

关键词：农村基础教育职业课程农业课程新取向

一、背景

近几年，我国基础教育虽然得到了较快的发展，但仍有多数学生不能继续升入高中。这就表明，较多的学生只接受了九年义务教育后就就业了，而在农村特别是贫困地区这种情况更为普遍。在传统的农村基础教育中，学生的选择是唯一的──接受升学取向的教育。因此农村基础教育阶段的课程也是仅为升学服务，而较少考虑到相当大一部分未能继续学业学生的未来发展。这就使得这部分学生在接受完基础教育后，既没有学到先进的农业知识为家乡的农业生产做出贡献，也不能掌握一技之长外出打工。在这样的背景下，农村基础教育的课程必须有所变革，必须要改变以往的单一升学取向，要适应农村经济的发展，面向农村的实际需求，积极开拓农村基础教育课程新取向。

二、确立农村基础教育课程新取向的依据

（一）产业结构的调整

世界银行指出，当前的中国正经历两个转变：即从指令性经济向市场经济转变和从农村农业社会向城市工业社会的转变。在这样的背景下，我国农村必然会伴随着产业结构与就业结构的调整而产生重大变化。

表1：当前我国各产业所占比重

第一产业

第二产业

第三产业

17%

50%

33%

表2：预计未来20～50年内我国各产业所占比重

第一产业

第二产业

第三产业

5%以下

略有上升

50%左右

从表中可以看出：在未来20～50年内，第三产业的劳动人口将远远大于第一产业。产业结构的变化必然会引起就业结构的变化，大量的农村劳动力将向城市第三产业转移，随着农村人口大量转移到城市第三产业，城乡结构将发生巨大变化，农业人口将会越来越少，在服务业的劳动力将会大幅度增加。以往农村基础教育的任务过于单一，仅以向高中输送合格毕业生为目标，在这种教育价值取向下，培养出来的学生往往只注重书本知识，实践能力差，没有一技之长，难以适应新的生活环境。在这种大的历史背景和宏观发展走向下，农村基础教育任务也必然要发生变化。这种变化相应地要求课程设置作出相应调整，课程选择不能只以培养合格的高中生为取向，要着眼于学生的未来发展，为不能升入高中的学生铺设另一条道路。

（二）农村学生的真实境况

应试教育的淘汰过程对于不能升学的学生来说，是一个走向教育终结的过程。对于这些已走向教育终结的农村学生来说，他们不得不继续重复父辈的老路---回家务农，或是外出打工。然而他们在学校学到的知识既不能对他们从事农业生产起到很有效的帮助，也不能为其外出打工提供谋生技艺。这就反映了农村教育虽然发生于农村，但却漠视农村社会、农业生产、农民生活，唯教室、课本、纸笔，这种做法的结果是他们接受的教育比父辈多，但他们在生存能力方面却远不如父辈，最终使得这部分农村毕业生在体现个人价值上感到非常茫然，不能看到所接受的教育究竟给自己带来了什么样的好处。长此以往，势必会减退农民投资教育的热情。

三、课程新取向的内容

农村教育提供给学生的选择是唯一的，那就是以升学为导向的教育，因此在课程设置上不可避免地具有极端功利性的特征，开设的所有课程都为升学服务，传统的农村基础教育课程设置对于绝大多数不能升学的学生来说，是一种缺乏选择的课程设置。因此，我们应该为农村的基础教育课程提供一种新的取向，为农村的毕业生多提供一种选择的机会，在农村的基础教育课程中适当加入农业知识课程以及职业技术课程，这既是提高农村农业生产的有效手段，也是促进农村剩余劳动力转移的有效实现方式。在提高农村学生实践能力、适应社会能力等方面都会起到有效的促进作用。

（一）开设农业知识课程

1．开设农业知识课程的必要性

我国农业由传统农业向现代农业、可持续发展农业转轨的过程中，农业发展靠科技，科技发展靠人才，人才培养靠教育，这是我们的共识。因此我国农村要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。因此，培养适应现代农业生产的人才，向其提供必要的农业知识课程，使其更顺利地从事农业生产是实现农业现代化的必由之路。

2．开设农业知识课程的可行性

农村学生的学习能力较强。在农村，一部分接受完基础教育的学生势必会留在农村从事农业生产，他们在种田方面的经验或许不如父辈，但他们在知识的领悟能力、学习能力、接受新鲜事物能力等方面却远远超过像父辈一样终身务农的农民，因此，在基础教育阶段开设农业知识课程，使这部分学生掌握先进的农业知识，继而推广先进的农业工具，靠他们的力量去改变农民陈旧的生产观念，改进农村的落后生产力状况是一条可行的道路。

农村丰富的农业资源为农村的农业课程提供了天然的实践基地，因此农村的基础教育课程应该立足于这些现有资源，使农村的农业知识课程应与当地的农业生产相结合，同时要适应农业技术变革的需要，与农业技术同时进步，使农村接受义务教育阶段地学生掌握一定的农业生产技术，并因地制宜地把所学农业知识应用到实践中，提高农村的农业劳动生产率。

（二）开设职业技术课程

1．开设职业技术课程的必要性

在农村，相当数量的学生在接受完基础教育后选择向城市转移。这种转移不仅仅是生活场所的变更，更重要的是实现从农村的生存方式和生活方式向现代城市生存方式的转换，因此，在这样的背景下，我国转型时期的农村基础教育不仅要立足于当前的农村实践，满足农村的实际生产需要，也要服务于我国当前转移农村剩余劳动力的需要，使农村接受义务教育阶段的学生掌握一定的技术，以便在不能接受更高一级教育时可以更顺利地进行角色转换，尽快融入新的生活。

2．开设职业技术课程的可行性

农村的基础教育资源相对较为丰富，有固定的教室、设备、师资等，这就为开展职业技术课程提供了便利条件，也为国家节省了大量的人力、物力、财力，避免了硬件设施的重复建设以及资源的浪费。

农村的学生有学习职业技术课程的愿望。不可否认，所有学生在学业成绩上并不是整齐划一的，而是存在不同差别，尤其是在农村，这种差别的最终结果是一部分成绩不如意的学生走向教育终结，这种情况很容易使他们在求学过程中由于成绩差、升学无望而自暴自弃。因此，这部分学生非常希望能多提供给他们一些选择，让他们换种方式去实现自我，而职业技术课程的实用性和实践性恰好能与传统的课本知识形成互补，既给这部分学生带来就业的希望，也丰富了他们的学习生活。继而也对农村剩余劳动力的转移起到了推动作用。

四、如何实现课程内容新取向

（一）国家支持

政策上，国家应采取鼓励、支持的方式，出台相应政策支持农村基础教育课程的多样化，并放宽管理，给学校以一定的自主空间去选择部分适宜当地经济和农业发展的课程，增强其办学的灵活性及开放性；资金上，国家应多投入一部分资金为农村基础教育学校配备适宜开展农业知识课程与职业技术课程的设备，为实现课程的新取向提供必要物质条件；在课程编制上，国家应分级分层组织开发适应地方发展的新教材，使课程的新取向顺利实现。

（二）开发校本课程

现行的农村基础教育课程具有明显的“城市中心”倾向，在这个倾向下课程开发存在的最大问题就是一味地迎合中考，而忽视学生的意愿和兴趣，没有真正地研究学生的多样化发展需要，没有给予学生真正发展的空间，脱离农村实际，缺乏农村特色，因此迫切需要富有实效地开发本土性课程。而校本课程开发的价值，就在于它“提高课程的适切性，为了不使相当一部分农村毕业生升学无路、就业无技术，学校应该进一步明确校本课程的宗旨，充分考虑学生发展需要，对学生发展需要做准确的评估后设置课程内容，切实增强农村基础教育课程的适切性。总的来说，校本课程的开发为农村基础教育的发展带来了生机与活力，它是农村基础教育课程发展的一个新的切入点。

（三）教师培训

教师是培养合格人才的关键，农村基础教育新取向的实现离不开教师的努力。在这种新取向下，农村基础教育中的教师，不仅是理论教学的设计者与执行者，还是联系实际的实践者和指导者。因此教师素质的提高是实现农村职业教育目标，促进农业现代化发展的根本保证。因此要实现农村课程的新取向，首要任务是要建立一支结构合理、数量充足、质量合格的农村教师队伍。因此必须要加强农村中小学教师的队伍建设，队伍建设的重点，应放在两个方面：一是更新教育教学观念和提高业务能力。通过岗位练兵、实行传帮带和教育改革实验促进师资队伍整体水平的提高；二是培养“一专多能”的复合型教师。农村学校的教师不仅要能胜任普通文化课的教学，而且要能懂一定的实用技术，能够承担实用技术课的教学。基于农村教师所担负的诸多角色任务，国家应在教师的培训上给予农村教师更多的机会以及更多的优惠政策。

（四）努力为农村基础教育渗透农业、职业教育营造良好的社会氛围

农村基础教育渗透农业课程以及职业课程是当前深化教育改革的新事物、新课题，在推进过程中，会遇到一定的思想障碍，社会、家长不容易接受，部分老师也因适应了应试教育，对渗透职业教育有顾虑，怕影响教学质量，损坏学校的声誉。如果不从根本上解决这些思想认识问题，在传统课程中渗透农业课程和职业课程将无法启动和推进。为此，教育行政部门和学校应召开家长会议和教职工会议，组织大家认真学习有关农村学校教育改革的文件，宣传农村基础教育渗透职业教育课程和农业教育课程的重要意义，使社会各界和广大家长充分认识到这种渗透能够使学生掌握一些本地经济生产、生活的科学知识和实用技术，为他们终身发展奠定良好的基础，结业后可以成为农村依靠科技脱贫致富的带头人。通过宣传教育和思想工作，消除学生家长和部分老师的思想疑虑，为渗透职业教育课程及农业知识课程工作铺平道路。

（五）加快职业技术教育基地建设和职业教育资源开发

各级教育行政部门要重视学校农业教育以及职业技术教育基地的建设，按照国家和自治区有关规定，在政策上、资金上、土地划拨等方面为学校基地建设提供支持，政府应无偿将学校附近的荒山或公有土地划拨给学校，帮助学校加快劳动基地建设，为学生实验实习创造良好的条件。要协调有关部门，利用各部门的技术优势和条件，为实现课程的新取向创造有利条件。

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提到：农村中学的课程改革即农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。在这样的政策指引下，我们积极拓展农村基础教育课程的新取向。在改革过程中，我们要处理好普通基础教育课程与农业、职业技术课程之间的关系，农村必须通盘考虑文化基础课和农业、职业技术课的整合，处理好课程的基础性与专业性之间的关系。文化基础课着眼于学生的终身学习与可持续发展，是农村初中基础性的主干课程。农业、职业技术课程着眼于学生的现实生活，特别是那些将要回乡参加生产劳动学生的需要，它具有一定的专业性与实用性。因此，在当前农村初中课程改革中，必须处理好这两类课程的关系，使文化基础课程与农业、职业技术课能程协调统一、互相促进、紧密结合，共同实现农村初中的教育目标。因此，从促进农村教育与经济协调发展的角度出发，我们在设置课程方面应充分考虑到农村的实际需求，考虑农村的发展、农业的发展以及农民自身的发展。积极推进农村基础教育课程新取向。

参考文献

[1]关于我区农村基础教育渗透职业教育工作的指导意见，202.103.252.84/jcjy/ShowArticleID=431.

[2]王艳梅，洪俊.对农村初中校本课程开发的评价与反思.现代中小学教育，2004（10）.

[3]覃章成.课程改革需为农村学生发展提供“第二种选择”.当代教育科学，2005（3）.