文化创新的知识点范文

[论文摘要]简述了知识管理的含义。强调知识管理的特点应以信息知识为基础，以用户需求为重点，以信息技术为支撑和以知识创新为目标。指出图书馆实施知识管理应注重人本管理，创建学习型图书馆，重视知识整合，搭建知识管理平台和促进知识创新。

知识管理自20世纪90年代初提出后，便被国内外各领域的专家所肯定。美国生产力与质量研究中心(APQC)认为，企业知识管理是指为了提高企业竞争力而对知识的识别、获取和充分发挥其作用的过程。也有人认为，知识管理就是组织间知识创新和知识共享的一系列过程。王德禄认为，知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的是提高知识工作者的生产力，提高知识的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强核心竞争力。邱均平教授等认为，知识管理不仅包括对知识本身的管理，还包括对与知识有关的各种资源和无形资产的管理，涉及知识组织、知识设施、知识资产、知识活动、知识人员等全方位和全过程的管理。著名经济学家乌家培认为，知识管理是信息管理的延伸，是信息管理发展的新阶段，是信息转换为知识，并用知识提高特定组织的应变能力和创新能力。总之，知识管理能提高信息处理能力，使信息使用者创造性地利用知识，包括隐性知识转化为显性知识，实现知识的增值和创新，推动社会的进步。

1图书馆知识管理的含义

图书馆的知识管理是对显性知识进行收集、整理和传递，对高度个性化的隐性知识进行开发和管理，还包括通过知识的组织管理为用户提供深层次的知识服务，也就是运用知识管理模式完成对知识的管理和服务，目的是力求在知识创新与知识利用方面服务于用户。知识服务的本质是知识创新，是以信息知识的搜集、分析、重组为基础，以用户的知识信息需求和解决用户的实际问题为目标，以满足个性化、专业化的知识需求，为用户提供能够支持知识应用和知识创新的服务。

2图书馆知识管理的特点

2．1以信息知识为基础

图书馆的工作是对浩如烟海的各种知识进行全面分析、筛选、集约、精化，形成系统化的科学化的“知识组”，提供给用户学习和研究。用户遵循一定的规律与线索来图书馆获取知识、提高素质、激发创新热情，从而也体现了图书馆的价值。

在信息技术时代，图书馆的工作重心逐渐超越具体的文献信息形式而直接深入到“知识组织”层面，从基于主题词和元数据的信息组织与揭示，以及基于知识组织体系的内容揭示，是系统化、科学化的“信息知识”，为多元化的用户提供直接和便捷的文献信息查找途径j。当前，知识是信息的灵魂，图书馆信息管理不仅是”文献”，更应是知识。开发文献中的知识价值，并产生社会效益，是图书馆知识管理的重要内容。

所以，图书馆应充分利用自己丰富的馆藏资源，以信息知识为基础，进行知识的深度开发利用，营造良好的学习和创新知识环境，促进知识的创新。

2．2以用户需求为重点

印度著名图书馆学家阮冈纳赞在20世纪30年代就提出了影响极为深远的“图书馆学五定律”，其中“书有其人，人有其书”非常深刻地揭示了用户(读者)在图书馆中的重要地位。图书馆如果离开了用户，不论文献知识多么丰富，管理多么有序，毫无生存价值。因为资源没人利用，就不能转化为实际的社会效益和经济效益。图书馆应以用户需求为重点，积极提供有针对性的、个性化的主动服务，促进知识的转化和创新，这是图书馆知识管理的最核心问题。从目前我国图书馆现有文献知识基础设施的利用率和利用情况来看，读者主动索取知识的意识与技术都还相当的欠缺，有了先进的设备却不会用或用不好的问题还普遍存在。因此，在知识管理过程中进一步调动读者的主观能动性，提高读者主动利用图书馆的意识与能力，是图书馆员的责任。只有以用户为中心，随时提供他们所需的各种知识产品，才能提高图书馆的社会地位，促进图书馆的发展。

2．3以信息技术为支撑

现代信息技术为知识管理和知识服务的实施提供了可靠的技术保障，图书馆应当采用先进的信息技术建立起支撑知识管理的技术设施，提供更好的知识服务。现代信息技术打破了信息传递的时空限制，交流的形式更为生动、直观，同时也最大限度地拓展了知识传播的速度和广度，实现用户与图书馆的即时信息反馈，更有利于激发知识的创新。知识管理所涉及的信息技术较为复杂，特别因特网和局域网等现代信息技术。另外，元数据技术、知识挖掘、知识发现等也是知识管理中的关键技术，都需要逐步引进。

总之，在进行知识管理的过程中，图书馆根据用户个性化、专业化需求，采用先进的信息技术和智能化手段对已积累的大量信息进行分析处理，针对用户的具体用途和目的，采集不同类别的知识信息，进行知识重组和深层次加工、开发，产生新的知识，形成具有独特价值的知识产品，不但能提高数字图书馆知识组织和管理的效率与质量，而且能促进知识的快速转化和增值，收到事半功倍的效果。

2．4以知识创新为目标

图书馆作为人类知识的宝库，其知识管理的重点就是要加强知识传播，促进本馆内部、馆与馆之间的资源共享，促进馆员与用户之间的联系和交流，促进知识的转化和创新。图书馆知识服务是馆员通过对信息知识的深层次加工、整理，形成有独特价值的知识产品，提供用户利用的过程。这一过程是用户凭自身知识和能力不能完全鳃决的，因为它与传统图书馆仅靠资源占有和被动服务等来体现自身价值的理念有着本质区别。馆员提供有针对性强的知识产品，能极大地启发科技人员的创新灵感和思维，加速和促进科技创新，产生新的知识j。所以，图书馆要根据用户需求和图书馆发展的特定目标，通过知识重组和知识再造，促使知识的序化和整合，形成用户决策所需的知识解决方案或知识产品，同时跟踪知识创新的过程，建立知识评价新机制，建立动态高效的知识服务体系，实现知识的不断创新。3图书馆实施知识管理的对策

3．1注重人本管理

知识管理的核心是人，主要体现为以人为本。在管理对象上，图书馆知识管理不仅注重编码化的信息、流程和显性知识等传统知识的质量管理，而且更应重视员工隐性知识的管理。凡成功实施知识管理的企业都深刻地认识到知识管理不是孤立的，它能推进人与信息和人与人之间的密切联系，把应该做的事情做得更好。人本管理是知识管理的核心内容，也是图书馆知识资源中最具创造力的资源。图书馆应充分认识到人力资源在图书馆知识管理中的重要性。只有尊重人的价值，建立激励竞争机制，才能充分发挥馆员的知识能力和开发潜能，培养出更多具备知识管理技能的知识型馆员。图书馆员应打破传统管理的模式，更新观念、与时俱进，以人为中心，以信息为基础，以知识创新为目标，制定知识管理的目标、计划和措施，加强知识组织和集成，促进知识的转化。馆员通过帮助用户查找所需的知识信息，进行知识分析整序，提供有效的知识服务，使其真正成为知识分析家、管理者和领航员，成为知识管理与创新能力的复合型人才。

3．2创建学习型图书馆

学习型组织是企业实施知识管理时所采用的一种全新的组织模式，它对图书馆同样具有很大的借鉴意义。建立学习型图书馆，为图书馆实施知识管理提供组织保障。知识管理要求所有馆员都具有广博的知识，而且随时注重继续教育乃至终身学习，并用所学的知识提高个人的应变能力和创新能力，在不断变化的形势下保持竞争优势。

图书馆要营造一个完全意义上的开放式交流、互动式学习的知识共享环境，制定新的馆员评价标准，把馆员对知识共享的贡献作为考核的一个重要指标，把参与知识管理的程度与绩效评定联系起来，调动馆员参与知识管理的积极性，形成一种公平合理的竞争机制。馆员通过知识交流达到知识共享，使其转化为生产力，最终提升图书馆的整体创新能力。图书馆只有通过集体的智慧与力量，创建学习型图书馆，打造知识型团队，才能为国家和社会创造更大的财富。

3．3重视知识整合

图书馆的知识整合主要是指组织内部进行知识整合，即知识信息集成管理。从前，各馆都以馆藏资源的多少衡量图书馆的实力，并将采集的信息资料集中到自己的图书馆内，用户获得的文献也仅局限于本单位的馆藏空间。现代图书馆追求的则是“信息资源的数字化集成”，一方面可以将本馆资源数字化，供本馆或其他馆用户在网络上使用；另一方面又可将馆外的信息资源下载，经过筛选、加工和整序，整合成可利用的知识资源，供用户使用。同时还可运用信息技术和应用软件，形成科技信息集成服务系统，然后将所集成的各种信息资源按照用户的需求，通过各种信息技术和手段进行规范、科学的组织整合知识，以供用户方便、快捷地利用。

3．4搭建知识管理平台

图书馆知识服务没有固定的服务模式和流程。只有按照用户的需求特点，结合图书馆的信息资源、技术设备和服务能力，在参考咨询、定题服务、文献传递和信息推送等服务内容基础上，运用现代信息技术，建立各种知识服务平台，才能为用户营造高效利用知识信息的环境，提高图书馆的信息服务能力。

目前，每个图书馆都有多种中外文生物医学数据库资源，如Medline，LifeScience，中国学术期刊全文数据库，万方生物医学期刊全文数据库，维普科技期刊全文数据，中文生物医学文献光盘数据库(CBM．disc)，中国生物医学期刊引文数据库(CMCI)等。由于各数据库问兼容性差，很难实现跨库检索，操作极为不便，费时费力。建立统一的知识服务平台可很好地解决跨库检索带来的不便。

图书馆运用计算机技术、网络通信技术等先进信息技术创建知识管理共享平台，将各种中外文数据库整合到统一个的平台上，用户通过新型检索技术、智能、搜索引擎等先进的网络技术手段实现知识的链接和查询，方便快捷智能地实现知识管理，提高知识管理的水平。

3．5促进知识创新

文化创新的知识点范文篇2

[关键词]隐性知识；中医；知识创新

[中图分类号]R2-03[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2013）01（a）-0118-03

[Keywords]Tacitknowledge；TraditionalChinesemedicine；Knowledgeinnovation中医知识创新是中医学术发展和创新的源动力。传统中医知识体系中涵盖大量的隐性知识，它的难以意会阻碍了中医知识的有效传承，隐性知识与显性知识的转化效果密切关系到中医知识的传承与创新，隐性知识应该成为探索中医知识创新途径的主要研究对象。本文基于对隐性知识转化模式的研究，结合中医知识的特征，对中医知识创新的途径进行了研究。

1理论背景

1.1隐性知识

隐性知识（tacitknowledge）的研究起始于英籍物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼（MichaelPolanyi，1891～1976年），1985年在其代表作《个人知识》中首次明确提出隐性知识的概念[1]，认为隐性知识是只能意会而不能言传的、缄默的知识，它是与认知主体密不可分的高度个人化的知识。日本学者野中郁次郎和竹内弘高在波兰尼的基础上对隐性知识进行了更加深入的研究，提出隐性知识不仅是一种经验和技能，更存在于个人信念、价值观念中。美国管理学大师德鲁克（P.F.Durcker）将隐性知识与显性知识作比较后认为，隐性知识是一种技能，而学习这种技能的唯一方法是反复地观察、领悟和练习[2]。由此可见隐性知识是以人为载体的，以个人或组织的经验、印象、技术诀窍、组织文化、风俗等为存在形式的，难以用语言、文字、图象等形式清楚表达从而形成传播和共享的知识。

1.2中医隐性知识的特点

在中医知识中，方剂的适应证、组成、用法、功用等，都是可以编码的知识，较容易用语言文字表达，从而达到传播的目的，属于“显性知识”。在显性知识背后隐藏着大量难以编码的“隐性知识”，例如方剂中剂量加减的变化，以及“异病同治”、“同病异治”、“三因制宜”等原则的具体应用以及中医理论体系中的藏象、经络、精气神以及中药的性气味理论是以宇宙创生的规律为核心构建起来，并对其加以阐释、模拟和利用的，都属于隐性知识。而对这种知识的认识能否融会贯通、准确把握，是中医药的诊疗过程能否产生切实疗效至关重要的影响因素，中医隐性知识的特点体现在以下几个方面：

1.2.1内隐性中医隐性知识的内隐性是指中医隐性知识主要以专家的经验、感悟、技术、诀窍等形式存在于个体意识之中，这种难以通过语言、文字等形式清晰表达，这一特性阻碍了中医知识的转化和共享。

1.2.2路径依赖性中医隐性知识作为一种积累起来的经验性知识，是中医在学习、摸索和大量的诊疗等过程中，通过反复尝试摸索总结出来的具有规律性的行为倾向或习惯，而它的积累必须以先前积累的一定存量的隐性知识为基石，前期学习、临床实践的过程是形成“基石”的氛围，高度的个体化差异强化了路径依赖的特征。不易被语言表达的中医知识只能保留在个人的头脑中或者具体的临床实践中，必须不断地激活才能保持有效，否则容易遗失[3]。

1.2.3个体性中医隐性知识与认知者无法分离，是高度个性化的知识。它的传承以传承人为主要载体，以其相关著作为辅。传统的中医隐性知识主要依靠弟子的领会和感悟传承隐性知识，能够通过文字、书籍以显性知识的方式进行传播的内容相对较少。

1.2.4可转化性中医药隐性知识和显性知识是一对相对的概念，两者既有明显的区別，又相互关联、相辅相成。两者并不是彼此分离的独立部分，一定条件下可相互转化。隐性知识产生的方式一种是通过自身直接获得，另一种是通过他人的隐性知识显性化后学习获得。

1.3知识创新

德鲁克首先从商业化的视角解读知识创新，认为知识创新是赋予知识资源以新的创造财富能力的行为”。1931年，美国学者艾米顿提出[4]：“知识创新是指为了企业的成功、国民经济的活力和社会进步，创造、演化、交换和应用新思想，使其转变成市场化的产品和服务。”近几年我国强化建设国家创新体系，陆续启动知识创新工程等项目，促使国内学者对知识创新进行了大量研究。普遍认同知识创新是一个认知提升和经验积累的过程，可以通过实践获得新的认知和经验，再通过反复的观察、领悟和练习，从而系统化为某方面的新知识。

2中医知识创新

2.1中医知识创新的必要性

人类认识不断深化，经验不断积累，知识创新就在不断进行，从而推动科技进步、社会发展和人类认识水平的提升。作为一门学科，离开了创新就意味着淘汰，因此，中医必须遵循科学发展的规律——不断地知识创新。回顾中医的发展史可以看出是一部不断创新的历史。中医的河间学派、易水学派、伤寒学派、温病学派等学派纷呈，无一不是中医知识创新的产物。知识创新是中医发展的内在需求。被尊为“医家之宗”的《黄帝内经》非常强调因时、因地、因人制宜[5]。

2.2基于隐性知识的中医知识创新

早在波兰尼之前我国就有意指隐性知识的古文著作。《周易·系辞上》云：“子曰，书不尽言，言不尽意。圣人立象以尽意，设卦以尽情伪，系辞焉以尽其言……”、“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”其中不仅明确指出知识中有部分无法以言语准确表达，更提出通过取象比类、触类旁通的形象思维方式、通过“立像尽意”的途径，来解读“圣人之意”。解读的过程还需要通过反复的观察、模仿、实践、体会等直观体验从而将“圣人之意”内化为自身知识技能，这是千百年传承过程中自然而然形成的认知策略，隐性知识知识管理理论将其上升到方法论的层次，成为研究中医知识传承与创新的方法论工具。

由于中医知识中蕴含了大量的隐性知识，是构成中医药知识的重要元素，因此隐性知识是中医传承的命脉，促进隐性知识转化是中医发展和创新的动力源泉。所以探索中医知识创新的途径应该以隐性知识为主要研究对象，加强对中医隐性知识的理解、学习和实践，才能奠定“大医”的基础，发扬光大中医药，从根本上解决中医药创新发展的关键问题[6]。

3创新途径探析

知识创新最初出现于企业管理范畴，企业管理中根据获取知识的内部性和外部性，可以把知识创新的途径分为自主研发、引进模仿和合作研发三种现实途径模式[7]。值得注意的是，无论隐性知识还是显性知识，只有在组织中才能够实现知识的创新。组织知识动态创造的关键是通过个人和组织创造性的互动，从而使得拥有的隐性知识和显性知识相互产生转化，达到循环动态创新的效果。有关知识创造过程的研究，最具影响力的当属野中和竹内提出的知识创造的SECI模型，其中指出知识创造有四种模式：①从隐性知识到隐性知识（社会化，socialization），这个过程可以发生在经验共享、见解讨论的过程中，某人的技能、信念等被他人共享并吸收，最典型的应用就是师徒制；②从隐性知识到显性知识（外在化，externalization），该过程中需要个体能够清晰地将隐性知识表达为显性知识；③从显性知识到显性知识（综合化，combination），在此过程中不连贯的显性知识有机结合形成显性的知识体系；④从显性知识到隐性知识（内化，internalization），通过这个过程，创新产生的显性知识被吸收，内化为个人的隐性知识。个人、群体和组织的中医知识，可以通过社会化、外在化、综合化、内在化的知识转换模式，在质量和数量上形成螺旋式提升[8]，然后再进入下一轮的转化过程，这个过程动态呈现动态上升的趋势，最终从整体上达到中医知识创新的效果[9]。

野中在进行关于“创造知识的组织”的研究时，也明确指出知识创新是通过不同属性的知识（显性或隐性）和拥有不同知识内容的个人相互作用而产生。因此促进中医隐性知识的外化和显性知识的内化是达成中医知识创新的关键途径。结合中医隐性知识的特点，本文认为中医知识可以通过以下途径达到创新的目的。

3.1推行师传徒授机制

师传徒授是最古老、最典型，也是能最全面、最有效的共享专家隐性知识的方式。在师传徒授过程中，弟子通过学习、观察、模仿和亲身体验等方式，能够直观地体悟和理解中医知识的实际运用，从中获取隐性知识，更好地理解消化专家的知识和技能。

3.2建立创新学习型组织

知识的创新离不开组织，建立学习型组织，使医学生在特定学习环境中，通过参与活动、反思、提问、交流、协作等形式受到潜移默化地影响和培养。可通过学术辩论会、专题讨论会、专家咨询会、研讨式教学辩论会等，促进隐性知识的共享与转化，例如学术辩论会中每个参加的个体由于认知等各方面的差异会对同一问题有不同的观点与见解，通过辩论从而产生头脑风暴，碰撞出知识的火花。由此可见这种个体之间的差异是一种创造性的资源，这些充满异质性的个体通过彼此交流与沟通信息，发生碰撞，擦出火花，启迪思维，产生灵感，获得隐性知识和创新的欲望。

3.3开展临床实践

中医是一门实践性很强的学科。脱离实践只能培养出掌握显性知识的中医人才，缺少名师指导和充足的实践时间，中医药方面的学生和工作者很难成长为熟练掌握和灵活运用中医诊疗知识的中医学人才，必须通过自身加强临床实践的体悟、反复揣摩和训练等途径才能够加深个体对知识的理解和应用。实践的过程除了能让个体通过对操作的直接观察学到难以言传的隐性知识，还能促进个体动手和创新能力的提高。

4结语

综上所述，中医知识的创新可以通过促进隐性知识与显性知识相互的转化而实现，隐性知识是中医传承的命脉，促进隐性知识转化能有效提升中医知识创新的成效。分析既往各种传承模式的优点，结合中医隐性知识的特点，引入知识管理理念，借助信息手段，建设和运行中医药知识管理体系，探索中医知识创新的途径，对中医学术的传承与创新具有重要的意义。

[参考文献]

[1]PolanyiM.Personalknowledge[M].London：UniversityofChicagoPress，1958：91-92.

[2]德鲁克.知识管理[M].杨开峰，译.北京：中国人民大学出版社，1999：86.

[3]BenezechD.Completionofknowledgecodification：anillustrationthroughtheISO9000standardsimplementationprocess[J].ResearchPolicy，2001，30：1395-1407.

[4]托马斯·M·科洛波洛斯，卡尔·弗雷保洛.知识管理[M].上海：上海远东出版社，2002：32.

[5]童思雄.中医需要知识创新[J].医学与哲学，2001，22（1）：60-61.

[6]杨志敏，老膺荣，范宇鹏，等.基于中医知识特点，引入知识管理，探索中医传承新模式[J].科技管理研究，2010，（16）：161-163.

[7]李作学.隐性知识计量与管理[M].大连：大连理工大学出版社，2008：58-61.

[8]胡延平，刘晓敏.基于SECI模型的知识创新过程的再认识[J].企业经济，2009，（3）：4-6.

文化创新的知识点范文

关键词：创新思维特征如何培养

【中图分类号】G633

21世纪是科技高度发达的世纪，是世界竞争愈加激烈的世纪。在21世纪我国能否屹立于世界先进国家之林，关键是人才的竞争，而人才的竞争关键是创造力的竞争。同志亦指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”同志也明确指出建设创新型国家的重大战略思想。可见培养具有创新思维的新一代应成为我们时代教育的主旋律。

创新思维是通过对现有材料的想象和组合，从而获得突发性的、具有价值的、新颖而独特的观点、思想和设计方案的思维过程。它具有积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性想象、独特的知识结构、活跃的灵感等主要特征。那么在思想政治课的教学中应如何培养学生的创新思维呢？笔者认为可以从以下几方面来培养：

一夯实基础知识，创造前提条件

唯物辩证法告诉我们，事物的发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。而新事物不是凭空产生的，它是在旧事物中孕育成熟的，这个孕育成熟的过程就是新事物继承旧事物中合理的积极的因素。否定消极、过时的因素，并添加了旧事物所不能容纳的东西。同样，创新思维的产生和发展，绝不是抛弃一切基础知识的胡思乱想，而是建立在一定的知识和技能基础之上，按照科学规律去想，进行对已有知识和技能的突破和创新。可见夯实基础知识是培养创新思维的前提条件。

那么在教学中应如何夯实基础知识，为培养创新思维创造前提条件呢？

首先，在思想政治课教学中，必须正确处理传授知识与发展智力、培养创新思维之间的辩证关系。坚持把发展学生的智力培养创新思维始终摆在教学工作的首位。因此在教学过程中要以思想政治课的课程标准的要求向学生讲清马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。但要反对把这些基础知识当作教条，教师滔滔不绝地讲授，而使学生的思维处于半睡眠的状态。同时也反对教师强迫学生死记词语解释，让学生被动地接受现成的理论。因为这样做，学生成了接受现成知识的受纳器，记忆代替了理解、探索和创造，从而损害了学生的探索精神，束缚了他们的思维发展。

其次，在教学过程中，教师必须掌握学生的智能发展规律的特点，更新教学观念和教学方法。根据具体的教学内容，综合运用发现法、启发法、问题法、引导探索法等教学法，选择最有效的教学组织形式，精心设计课堂教学。对各课、各节的知识点进行梳理、归纳，使之系统化、网络化。对于易混、易错的知识点进行横向比较、纵向比较，使学生能深刻理解基础知识，为培养创新思维创造前提条件。

二激发认识兴趣、培养创新欲望

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。个人当他对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索。可见兴趣是创新思维的先导，有了兴趣，才会有强烈的创造欲望。

那么在教学过程中应如何激发学生的认识兴趣、培养强烈的创造欲望呢？

首先，教师必须营造一个民主、和谐的课堂教学氛围。

美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此在教学中，教师要尊重学生，平等地对待学生，保持师生的心理互动，情感交流同时要改变过去那种“我讲你听，居高临下”的不民主倾向，鼓励学生大胆求异，大胆创新。

其次，教师要把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。因此教学中，教师可根据教学内容的特点，把抽象的的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象，千方百计地把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机引起学生的兴趣。

例如在教学《事物发展的内因和外因》时，可事先准备好鸡蛋和石蛋让学生辩认。然后再通过制作课件的方式向学生展示对这两种蛋进行试验的全景。第一组的画面是两个蛋一直摆放在桌上，没有外加任何条件，二者都没有发生变化。第二组的画面是给两个蛋适宜的温度和适当的时间后，发现鸡蛋破了跳出一只小鸡。通过这两组画面的对比引导学生思考讨论，学生就不难理解，内因和外因在事物发展中的作用。这样通过实物展示、画面展示，把抽象的哲理形象化，学生的认识兴趣激增，通过自主的观察和思索，自主总结出蕴含的哲理，成为知识的“再发现者”。而这一教学过程恰恰就使学生在兴趣中培养了学生的探索欲望和创造欲望。

再次，可利用漫画、新闻、故事、音乐、多媒体课件等多样的手段来吸引学生的注意力，激发学生的探究乐趣。例如在教学《文化生活》中《思想道德修养与科学文化修养》这一框题时，通过展示漫画《视而不见》吸引学生的注意力，再结合都江堰光亚学校教师范美忠地震来临时丢下学生独自逃跑事件，分析当今社会生活中存在的思想道德冲突的原因，学生就会主动地、积极地、执着地去探索讨论。

三开拓知识领域，注重知识的联系

兴趣是创新思维的先导。有了兴趣不等于就有了创新思维能力，创新思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。可见，只有开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创新思维的“顿悟”之间的必然联系。可见开拓知识面是培养学生创新思维的重要途径。因此在教学中要注意知识之间、学科之间、理论与实践之间的种种联系，使学生的知识结构全面、完整，为孕育灵感和直觉打下厚实的基础。例如，在讲“一国两制”时，就台湾的问题，与地理、历史课程的内在联系可点拨一下思路、拓宽学生的认识渠道，对提高学生的综合能力是大有帮助的。在讲到“西部大开发”这一热点问题时，可引导学生从生态平衡、民族关系、市场经济体制、社会稳定政府职能等多方面去理解意义。

四鼓励探索求新，突破思维定势

广博的知识是形成创新思维的必要条件，但有知识并不等于就有创新思维。知识转化为创新思维是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。

求异思维指的是对一个问题，从不同的方面，甚至相反的方向去探索不同答案的思维过程和方法。它是创新思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”无所谓“创新”。

那么如何才能突破思维定势，培养创新思维呢?

首先，教学中要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，要鼓励学生多问几个为什么。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的；某些发现是错误的；某些探索是失败的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确、变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。例如，可结合高二哲学《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学，列举哥白尼对地心说提出怀疑，才能提出日心说；伽利略对亚里士多德自由落体观念提出怀疑，才能提出自由落体定律；爱因斯坦对牛顿时空观提出批判，才能提出相对论；对城市暴动提出怀疑才能指出“农村包围城市，工农武装割据”的革命道路；邓小平对苏联经济模式提出怀疑，才能创立中国特色社会主义理论等材料使学生明白怀疑和批判精神在人们的认识和创新中的重大作用。

其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路。用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。在检查学生的作业时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同答案，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。

例如：在教学“文化是什么？”这个知识点时，可以先让学生写出自己从各种途径中得到的文化的定义。然后引导学生思考讨论下列问题（1）人与动物有什么区别？人是否天生就有文化？文化是怎么来的？（2）现实生活中，我们经常听到“某人有文化，某人无文化”“某人文化程度高，某人文化程度低。”你能说说这里的“文化”与“文化生活”中的“文化”的关系吗？文化与文明有和不同？在这里一“问文化”和分组讨论的方式引导学生自主探究，并让学生从多角度区分文化和认识文化，从而突出文化是人类特有的现象。既丰富了课堂教学内容，又增强了学生的创新意识。

五注重实践活动，提供培养创新思维的途径

思维创新是综合能力的体现。任何思维创新都不能凭空产生。创新思维是要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入幻想。只有注重实践活动，才能提供培养创新思维的途径。可见组织学生开展创新实践，不仅有利于开发学生的创新思维，而且有利于学生取得创新的实际成果。政治课是一门实践性很强的学科。教学中可以根据政治科的学科特点及教学要求，既可以创设条件，把生活体验带进课堂，也可以把所学的理论引入生活，使学生能运用理论发现问题、解决问题进行创新思维。

例如，学习了“新时代的劳动者”，就可要求学生调查下岗职工的基本生活状况，了解他们的感受和看法，为我市保障下岗职工的基本生活，实施下岗职工再就业等献计献策。再如学习了“树立正确的消费观”就要求学生根据理智消费的原则来拟定一份家庭消费计划，并结合个人行为来说明怎样才算一个理智的消费者。上完了“依法纳税是公民的基本义务”这一框题后，布置了调查与实践的作业。（一）调查：1、你们家纳税了吗？2、有哪些税？3、大约一年纳多少税？4、你哪些生活变化与国家税收有关？（二）活动：请你设计一个税法宣传行动，并为这次宣传活动拟几条标语等。当然也可以引导学生结合社会热点问题，以写小论文的形式阐述自己的观点。这样既提高了学生的知识水平，又提高了学生明辨是非的能力，达到培养创新思维的目的。

综上所述，在思想政治课教学中，重视和培养学生的创新思维是一项非常紧迫的任务，作为一名政治教师，应毫不犹豫地走在素质教育的前列。要努力创设各种教学情境，激发学习兴趣，使学生体会到活动是有趣的受教育是快乐的，充分发挥学生的主体作用，不失时机地培养学生的创新思维，提高教学效益。只有这样，才能造就出合格的社会主义建设者和接班人，才能为培养适应新世纪竞争与挑战的创新人才奠定基础。

参考文献：