论历史学科的概念教学范文

一、准确把握了解历史概念的内涵和外延

明确概念含义是全面准确理解历史概念的关键，由于学生知识与思维水平的限制，尤其是刚升入高中学习的学生，对于众多繁杂的历史概念理解往往是含糊其辞、模棱两可的，处于似懂非懂的状态，因此，在学习过程中应弄清概念的来龙去脉，明确每个概念形成的过程及发展变化，准确领会概念的含义，揭示概念的内涵和外延。如学习秦专制主义中央集权制度的建立时，应该明白“皇帝”的来历，即是秦王赢政统一六国后，认为自己的功劳“德高三皇，功过五帝”所以把最高统治者称为“皇帝”，秦王希望他的统治世代留传下去，自称始皇帝，皇帝具有“皇权至高、皇帝独尊、皇位世袭”的特点，是中国古代封建社会最高统治者。又如，承相制度，在秦建立中央官制时，丞相是协助皇帝处理政事的“三公”之一，因而其权势就有“一人之下，万人之上”的特殊性，在专制主义中央集权下，于是形成了一个特殊的矛盾，就是皇权和相权的矛盾，在以后历代的加强中央集权过程中，相权都是要被不同形式的分割或限制的。因而在中国封建社会各个时期，强化皇权，削弱相权，成了加强中央集权的一项重要内容，最后形成皇权不断加强，相权不断削弱的趋势，从而加深对专制主义中央集权制度的深刻认识。然而，教材中许多历史概念的外延是隐蔽的，需要教师进一步挖掘，而那种对历史知识的掌握只停留在感性认识的表面上，要想学好历史，提升能力的想法是不可能的。可以说历史概念的准确、全面把握是学好历史的前提和基础。

二、层次分解，加强对历史概念的理解

历史概念的层次分解就是把历史概念的内容分解成为若干相互联系的点和面，通过逐项分析来加深对概念完整理解的方法，在历史教材中，有相当的一些概念是复杂、抽象的，按学生已有的知识是难以理解的，所以教师教学中须把复杂抽象的概念层层分解，这有利于加深对概念的全面认识和理解，使学生对概念的感性认识上升为理性的判断，如专制主义中央集权制，专制主义是与民主制度相对立的概念，体现在帝位终身和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，中央集权制是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。

通过以上层层分解，对专制主义中央集权制有了一个完整的理解，这样层层分解后，复杂抽象的历史概念，显然很快被学生接受，从而也为学生全面了解封建社会重要政治制度形成一个全面、系统、科学的历史概念。

三、纵横联系，加强历史概念的运用

历史概念之间也不是孤立的，而是纵横交错，相互影响的，从而构成一个复杂又统一的历史体系，把握历史概念进行纵横联系，可以达到由此及彼，由表及里、触类旁通、相互启发的效果。专制主义中央集权制不是一个单独的政治体制与之相配套的历史内容还有如为了保证政治体制得以延续，官僚体系得以巩固的古代选官制度；为巩固皇权加强对地方官员进行考核和监视的监察体制，为防止地方割据，削弱地方权力加强地方监管的地方行政区划，以及为了加强政治上的大一统而在思想上的控制和文化上的箝制政策等等。通过对这些历史现象的讲述来加深对专制主义中央集权制度的理解，从而把相关的知识紧密的联系起来，构建知识体系，这种历史概念的纵横联系也进一步加深了对专制主义中央集权制的深层的理解。

四、对比迁移，揭示历史概念间的本质区别

论历史学科的概念教学范文篇2

[关键词]：中学历史课堂教学有效性概念教学法

概念的转变会引发认知方面的冲突，学生首先意识到的是新的知识和以往自己形成的观念有一定的差别，这也是认知冲突出现的最主要原因，然后学生应该对新知识以及旧的知识进行一定的分析和调整，从而更好的对其冲突进行解决。作为历史老师，在教学的时候，必须根据学生已有的概念进行情境创设，让学生产生一定的认知方面的冲突，并进行概念的引进，帮助学生更好的进行冲突的解决，进行概念的转变。

一、在中学历史教学中将概念教学法引入进去的必要性和可能性

（一）中学历史概念教学法的含义

在进行历史教学的时候将历史概念更好的利用进去是非常重要的任务，其运用能够更好的帮助学生处理历史资料方面的问题，这对学生的历史思维能力以及辩证能力的提高有着非常重要的作用。老师在进行概念教学的时候应该正确的理解历史概念，并根据概念和一些标志性的事件、历史现象以及历史人物进行因果关系的分析，这样能够更好的对历史线索以及史实进行把握，从而养成属于学生自己的历史思维。

（二）在历史教学中将概念教学法运用进去的必要性以及可能性

1、概念教学法符合学生本身的身心发展情况

在中学时期，学生的心理和生理都会发展重大的变化，就生理而言，学生的身高体重以及面部等变化显著，本身的发育愈加成熟，这个时候，学生会觉得自己长大了，希望能够扮演新的角色并获得认可。

首先，中学生自身的思维的抽象性和逻辑性愈加的明显，这样就使其自身的预计性、假设性、内省性得到明显的提高，学生自身的推理能力会得到很快的发展，这对其逻辑思维的养成有着重要意义。

其次，学生本身的情感分化以及情绪分化的水平提高非常快，并且情绪不够稳定，容易产生消极心理，并且在其情感方面，中学生内心情感也更加丰富，但是承受挫折和耐受力比较差，所以必须将集体力量发挥出来，而概念教学法便是一种不错的方式。

最后，学生的逆反心理提高，对友谊特别是异性朋友更加的重视，若是没有正确的引导，那么很容易产生偏激心理。在概念教学中进行集体合作，恰好能够满足学生的成就感以及社会归属感。所以说，概念教学法是符合学生身心发展需要的，将其引入到历史教学中是非常有必要的。

二、在中学历史教学中概念教学法的作用

（一）能够更好的培养学生的合作精神以及团队精神

在中学历史中将历史教学法引入进去能够满足学生自身的社会归属感。在进行教学的时候，老师给学生创造出一种相对宽松和和谐的教学环境，井分组的办法运用进去，想要取得更好的教学效果，学生必须真正的敢于承担责任，实现自我的价值，并且还要和其他成员进行配合，这样才能够将团队的作用发挥到最大。在历史教学中将概念教学法运用进去，能够更好的让学生进行团队合作，进一步的养成团队以及合作的观念，这对学生的成长和将来的发展，都是非常有利的。

（二）能够转变教学观念，对教学水平提高是非常有利的

概念教学法对历史老师提出的要求更多。老师在运用概念教学法进行教学之前必须做好各个方面的准备工作，教材进行研究和整合、对整个教学过程进行设计和筹划，了解学生已经掌握的一些历史概念，并对其来源进行分析，从而为教学的展开做好准备。在教学的时候让小组之间进行合作进行历史概念的解谜，而在这个过程中，老师应该对学生进行配合，并给学生恰当的评价。这便需要来世在进行教学之前必须对各种教学理论、教材以及学生的心理特征进行研究，这样老师在教学的时候才能够真正的做到游刃有余。虽然看上去，老师的工作量更大，但是实际上，老师的教学水平以及课堂效率都会得到很大的提升。

（三）将理论和实践结合在一起，能够让其更加的科学

理论是来源于实践的，并且实践还会提升理论的科学程度。概念教学法也是如此，在教学的过程中很容易发现理论中存在的不足，并对其进行改进，这对概念教学法的完善和提高是非常有利的，能够让其更加的完善和科学。

（四）能够更好促进新课改的进行

概念教学法是符合新课改需要的，进行理论的构建是概念教学法的基础。其理论能够将新课改的精神体现在教学中去，所以其应用能够更好的促进新课改的进行和发展。

（五）能够更好的提高历史教学的有效性

将概念教学法应用到历史教学中去能够更好的引起学生的认知冲突，认知冲突的存在能够将学生的兴趣更好的激发出来，这能够更好的提高历史教学本身的趣味性。学生在对这种教学方法进行体验的过程中，便能够很好的进行教学理论的掌握，这对课堂有效性提升有着重要作用，能够更好的提高学生自身的综合素质和学习能力。

结语

在中学历史教学中将概念教学法引入进去，对于教学是非常有效的，其能够保证新课改的效果，提高学生综合素质，帮助学生更好的实现可持续发展，是一种非常好的教学方法，已经取得了不错的教学效果。但是就目前而言，在教学的时候其仍旧存在一些不足，比如说，需要高素质的老师，需要多媒体的支持，班级的人数不能过多。所以学校必须不断的对自己的条件进行完善，老师在教学的时候不断的对其概念和应用进行完善，才能将其积极作用充分的发挥出来。

参考文献：

[1]刘俊文.浅析参与式教学在中学历史课堂中的运用[J].考试周刊，2012（83）

[2]李强.关于中学历史教学中运用史料教学的思考[J].新课程（中学），2013（07）

[3]周勇.影视材料在中学历史探究式教学中的运用[J].基础教育研究，2007（11）

论历史学科的概念教学范文

关键词：初中历史概念教学原因措施

一、首先是教师层面

要熟练有效地开展概念教学，需要初中历史老师具备相当高的素质。随着基础教育课程改革的推进，教师的专业发展也备受关注。要促进教师的专业发展，应该从以下三个方面努力：

1.高校培养方面

现在中学历史老师绝大部分都来自于师范院校，现在的师范教育存在不少缺陷。如教育内容过于知识化、学术化，教育专业技能或教育类课程的学习重视不够，教育理论与教育实践

相脱离的问题……这些都不利于教师专业化发展。因此，要培养出高质量的中学历史教师，师教育必须全面改革，由只注重专业知识的培养转向对专业态度和专业精神等方面的综合训练，归纳起来是对以下能力的培养：

1.1史学研究能力。高校教育中，对于师范生的专亚知识培养是很到位的，但是对于学生的史学研究能力培养，还没引起足够的重视。初中教学中要求历史教师要引导学生掌握“论从史出”的历史研究方法，首先，教师自己就要掌握一定的史学研究能力，这样在教学实践中，遇到一些学生认为生淫的概念，教师能通过自己的研究，深入浅出地讲给学生听，帮助学生理解和掌握。

1.2教育教学能力。在历史概念教学中，需要历史教师熟练掌握三大能力：第一，合理开发和整合课程资源的能力历史概念具有广泛性，涉及面广，这就需要中学历史老师有较强的课程资源开发和整合能力，在介绍部分概念的时候，能够通过自己的整合，让学生在已知概念基础上去理解和把握，推动概念教学的教学效果。第二，熟练处理和运用现代信息技术的能力。现在城区的中学已经普遍使用多媒体教学，作为一名专任历史教师，应该熟练掌握多媒体教学，并且能熟练处理和运用现代信息技术手段，让学生直观、丰富地了解历史，掌握历史。在介绍部分概念的时候，如果能结合相关的图片、视频、音频等资料，学生更容易理解和掌握。第三，较强的语言和文字表达能力。作为一名教师，较强的语言和文字表达能力是基本职业素养，在概念教学过程中，这一能力显得尤为重要。中学阶段很多需要掌握的概念是教材上并没直接下定义的，这就要求历史教师学会自己归纳总结，用精炼、准确的语言对其进行描述和表达。

1.3贯彻落实新课改的能力。要在初中历史教学中深入贯彻落实课改精神，首先要求我们的历史老师对于新课改有足够的了解。所以在高校教育中，要加强对课改精神的贯彻、落实，让每一位师范生熟悉课改精神，懂得如何践行。

二、在职培养方面

真正到了自己的工作岗位中，教师才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面应该加强。校本教研立足于教学实践，以教学中的实际问题为重心，因此，加强中学的校本教研，是促成教师专业成长的重要手段。除此之外，还有各种教师职业培训，教研组组织的各项教学活动，备课组的集体备课等，都能很大程度上帮助教师专业成长。

三、教师个人方面

1.现代的教育教学理念。《学记》有云：亲其师而信其道，一位墨守成规的老师是不受学生和家长欢迎的，与时俱进，用现代的教育教学理念武装的老师才是经得起教学实践考验的。历史教师要加强理论学习，掌握先进的教育教学理念，用其指导自己的教学实际。

2.能熟练掌握各种各样的教学方法。在现代教育教学条件下，教学方法方式各异，单一的教学方法容易让学生产生疲劳感，不利于调动学生学习的积极性。这就需要历史教师做一名智慧教师，能熟练掌握各种不同的教学方法，并且能灵活运用于历史教学当中，用最合适的方法来辅助教学，方能事半功倍。

3.对学生的学情有一定程度的了解。在教师的备课过程中，除了要重视备教材、备设计、备策略、备课程标准、备重点难点以外，还有一个非常重要的内容：备学情。不同年龄阶段的学生会呈现出不同的特点，同样的，不同班级的学生，也会呈现出各种不同的特点。只有备好学情，才能选出最适合学生的教法，从而达到教学相长。

4.有扎实的专业基础。扎实的专业基础是一名历史教师所应该具备的最基础的素质。教师的专业基础体现在：具备丰富的通史知识和史学理论，了解史学研究的最新动态，能保证自己的知识结构能完全满足历史教学的需要。除此之外，由于历史学科综合性强，历史教师还应该具备相关科学领域的相关知识，这样才能满足学生全方面发展的需要。

四、教材层面

1.从编写人员来讲，要配备优秀的教科书编写队伍。这一支队伍应该包含三类人，高级专家，有经验的中学教师，以及专业编写人员，这样一来，三者结合，分工合作，取长补短，充分发挥各自的优势，这样教科书的编写才会走入良性循环。

2.从编写设计来看，要结合初中生的特点，构建历史学科基本结构，明确该学生掌握的理论概念，针对不同年级的不同要求，在概念的表述形式方面也可以适当地改变。尤其值得一提的是，初一、初二的学生抽象思维能力弱，但是形象思维能力比较强，在这个阶段，概念可以结合图片、表格等不同形式进行辅助表达。初二转初三之后，学生基本的历史素养已经构建，这个时候抽象能力不断提高，部分概念可以由学生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢倾向于理论概念的表述。

3.从编写内容来看，要贯彻多元文化的教育理念，对于史学界存在争议的概念，应该列举出来，让学生自己思考、判断，同时，要把部分缺失的历史知识补全，帮助学生建立一个完整的知识体系。

五、学生层面

1.增加阅读量，扩大知识面，丰富自己的历史知识。21世纪，学生获取知识的渠道非常多，课本已经无法满足学生历史学习的需求，所以中学生在课余时间应该积极扩大自己的知识面，从多角度、多方面去了解历史。尤其是对于不太理解的概念，要通过自己的再学习，将概念掌握。

2.要掌握学习概念的方法，尤其是培养从材料中总结概念的能力。论从史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，学生才能真正自己找出概念的内涵和外延，真正掌握概念。

参考文献