矿产资源教学设计范文篇1

关键词：高职；国土资源调查；人才培养模式；内源型；项目导向

从20世纪80年代起，中国经济持续快速发展，创造和聚积了巨大的物质财富，极大地提高了人民的生活水平，综合国力位居世界前列。这些成就需要消耗大量的生活资料和生产资料，需要大量能源和矿产资源支撑。数据显示，中国已经成为世界第二大能源消费国和第一大矿产资源消费国。可以预见，随着经济增长率居高不下，中国能源消费总量和矿产资源消费总量必将继续大幅增加。能源和矿产资源是基本生产资料，能源和矿产资源保障能力、安全已经成为影响国家安全的重要因素。国家高度重视能源和矿产资源的来源多元化，高度重视能源和矿产资源的战略储备量。2006年国务院颁布《关于加强地质工作的决定》，明确提出加强地质工作，寻找更多的能源和矿产资源，提高能源和各种矿产资源的供给能力和保障能力。

地质矿产勘探是国民经济的基础性产业，国家一贯重视培养矿产资源地质勘探人才。从20世纪50年代起，国家就建立了一批本科地质院校（系），以后又陆续建立了一大批中等地质学校和中等地质技工学校。20世纪下半叶，这些学校培养出了大批矿产资源地质勘探人才，他们艰苦奋斗，为国民经济基础设施建设，为国家社会主义工业化建设和社会主义现代化建设找到了充足的矿产资源，在共和国史册中书写了辉煌的篇章。

进入21世纪，沿用半个世纪的地质教育层次结构及其产生的地质人才层次结构已经不能适应市场经济发展对人才的需求。地质院校主动适应人才市场形势发展，开始实行培养高职层次国土资源调查人才，一批高职国土资源调查专业应运而生。其历史沿革是：本科地质院校国土资源调查专业“下嫁”高职层次和中等专业学校国土资源调查专业“高攀”高职层次。多年来，虽然随着高职教育深化教学改革，国土资源调查专业办学质量有所提高，但是还不能很好地适应国土资源行业对技能应用型国土资源调查人才的要求。究其原因，一是培养目标定位不合适，二是人才培养模式不合适，难以培养出既具必要理论知识，又具较强实践技能的复合型人才。

面对地质教育形势和地质工作要求，不能采用带有本科色彩和中专色彩的培养模式，需要创新，采用先进理念、新思路和新模式培养高职层次的国土资源调查人才。

探索人才培养模式是本专业发展的需要

国土资源调查专业是江西应用技术职业学院的传统专业。早在上世纪70年代建校之初，学校就开设了“地质调查及找矿”专业。历经数十年发展，国土资源调查专业已经具备了完善的办学条件和雄厚的办学基础。我院基于国土资源调查专业办学优势，积极探索、深入研究国土资源调查人才培养模式，力求在职业教育理论和人才培养模式方面有所突破，期望构建出成熟的高职层次国土资源调查人才培养模式。

人才市场状况及其对策

人才市场需求数据显示，技能应用型国土资源调查人才严重短缺，野外作业地质勘探生产一线技术人员更是如此。就我院而言，近年国土资源调查专业毕业生远远不能满足生产单位需要，人才供给与需求比例达到1:5甚至1:10，极不平衡。就全国而言，国土资源调查人才结构不够合理，本科层次数量相对较多，高职层次数量相对较少，人才供给与人才需求不符。

我院主动适应国情，重新制定国土资源调查专业人才培养方案，突出增强实践能力，实现教学与生产“无缝”对接，旨在培养出品德优良、基础厚实、知识广博和专业精深的地学新人，满足国家需要。

制定实施方案，建立运行机制，构建培养模式

我院国土资源调查专业以学院地质工程公司为依托，联合地质勘探单位，根据行业和社会需求，按照“项目导向、产学结合”思路制定人才培养方案，职能部门、教学单位和生产单位共同实施，构建“内源型”人才培养模式。

（一）培养目标

国土资源调查专业（地质调查与找矿方向）主要面向地质勘探行业、矿山企业和矿产资源行政管理部门，培养区域地质调查、矿产勘查和矿产资源管理工作一线的技能应用型人才。

（二）人才培养模式内涵

专业设置地质勘探行业是经济社会发展的排头兵，随着我国工业化、城镇化进程加快，经济社会发展与资源环境的矛盾日益突出。加强地质调查、资源勘查和矿产开发工作，是缓解资源约束、保障经济发展的重要举措，是推进城乡建设、开展国土整治的重要基础，是防治地质灾害、改善人居环境的重要手段。2006年，国务院在《关于加强地质工作的决定》中强调：切实加强重要矿产资源勘查，努力实现地质找矿新的重大突破，为全面建设小康社会提供更加有力的资源保障和基础支撑。因此，加快资源开发建设的时机已经到来，地质勘探行业面临着新一轮大发展的战略机遇。我院根据国土资源行业发展状况、教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》等，结合学院现有专业（地质找矿），将新专业设置为“国土资源调查”。

课程体系建立由地质勘探行业专家组成的课程建设指导委员会，以高职教育人才培养目标为基础，从职业分析入手，将职业岗位能力分解为通用能力、职业基本能力和职业核心能力。按照职业能力设计相应课程，如图1所示，围绕职业能力培养构建课程体系。建立突出职业能力培养的课程教学标准，注重培养学生的职业道德、职业规范和职业习惯。逐步完善教学质量标准和质量监控措施，强化教学质量动态评价和信息反馈体系，并吸纳地质勘探单位富有实践经验的技术人员参与专业教学计划的制定与修改、课程开发、课程教学与实训实习、教学评价等的全过程，促进课程体系和教学内容不断优化，形成以职业能力为主线的全新课程体系。

教学内容按照理论知识以够用为度、突出实践、显现新成果的要求设计教学内容。在职业分析与教学分析的基础上，以职业所需要的知识、能力为主线，根据行业标准和技能鉴定要求进行教学内容设计，剔除与职业能力关系不大、陈旧、重复、过深的理论知识，加强实践环节；并将课程教学大纲与职业资格证书或等级证书考试大纲紧密融合在一起。

教学方法教学中大力提倡项目教学法等教学方法，促进学生职业能力和基本素质的形成。充分利用多媒体、实验室、图书馆、网络等教学手段，实现开放式教学。综合运用多种方法强化学生技能训练，培养学生的综合职业能力。围绕职业功能与综合职业能力，将教学与职业岗位衔接起来，使学生具备一定的岗位实践技能和模拟岗位操作经验，在真实（或仿真）的职业环境中强化训练学生的职业技能，提高学生的主体参与意识，培养学生的创新能力

。（1）采用教学做一体化教学模式。在校内实训中心，借助先进的生产设备和教学装备，融理论教学、实践教学、技术服务于一体。通过师生双方边教，边学，边做来完成某一教学目标和教学任务。（2）以职业功能为模块，开展项目法教学。以学院地质工程公司为主体，联合地质勘探单位，采用“项目导向三段递进式”教学模式①，通过能体现和涵盖职业功能模块中工作内容的项目教学，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，在理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中活化知识。项目教学锻炼了学生的动手能力，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践过程。学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，提高分析问题和解决问题的能力。

培养途径利用校企合作，以项目为导向培养学生的职业能力和职业素质。校企合作、项目导向的方式主要有：（1）内源型。以学院地质工程公司为依托，师生共同参与地质项目；（2）合作型。与地质勘探单位合作，建立紧密合作的长效机制，实现教学与生产过程相结合。

（三）保障体系

“双师”结构教师队伍建设按照“培养与引进相结合，专职与兼职相结合”的思路，通过培养与引进，建设一支师德高尚、素质优良、结构合理（结构指年龄、学历、学缘、职称、“双师型”比例、专兼职教师比例等）、教学能力和生产、科研能力强的“双师”结构教师队伍。

实验（训）基地建设以增强人才培养能力为目标，按照先进性、实用性、开放性、创新性的标准，做大、做强本专业校内实验实训基地软硬件条件，通过加强实验实训基地的规范化管理和制度建设，构建一个集“教学实训、职业培训、职业技能鉴定、技术服务、科研生产”于一体的高质量多功能基地，满足专业技能训练和社会培训需要。

教学管理校企共建教学质量管理体系。（1）与地质勘探单位共建教学质量标准体系。积极探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径与方式，成立由行业专家参与的专业建设指导委员会。一是建立教师教学标准；二是建立与专业生产技术紧密结合，与职业技能认证高度融合的专业课程理论标准。以国土资源专业职业岗位高级技能鉴定考核要求为基准，以职业岗位技能要求为目标，逐项分解到每门课程中，建立起专业课程的理论标准，并根据地质调查新方法和矿产勘查新技术的发展及时增加或更新体系内容。（2）与地质勘探单位和矿山企业共建教学质量监控体系。以专业已有的教学质量监控体系为基础，纳入地质勘探行业和矿山企业生产管理制度，针对学生实习的目标、内容、要求等，建立一整套科学、规范、系统的作业文件，形成教学全过程运行监控体系。研究管理工作制度和运行机制，完善校企合作有关教学管理文件；加强学生顶岗实习期间的教学质量监控，强化顶岗实习过程管理，详细记录学生在实习期间的学习、工作等情况，切实提高教学质量。（3）校企共同实施“三证”制度。把国家职业资格标准融入到人才培养方案中，要求学生参加国家职业技能鉴定机构组织的国土资源调查类职业技能考试，并取得相应的中级以上职业资格证书。建立顶岗实习考核标准，通过考核，由企业向学生签发“实践证书”，毕业学生取得毕业证书的同时，可取得“职业资格证书”、“实践证书”，提高学生的就业竞争力。

教学评价采用“3+1”教学质量评价方式，与企业共建教学质量评价体系。“3+1”教学质量评价方式是指系部考核、督导考评、学生评教和企业评价。着重考虑地质勘探单位的要求与就业需求，改进教学质量评价形式；校企共同考核，健全社会、企业、学校、学生共同参与的评价机制，使其具有操作性、可行性和可推广性。

通过探索，技能应用型人才培养模式取得了明显成效，主要表现在以下几方面：专业设置更能满足国土资源行业需求；课程体系和教学内容与职业岗位能力相适应；人才培养质量能满足职业岗位要求；师资队伍和实训条件更加优化；教学管理和教学评价更加先进。近年来，我院国土资源调查专业成为了江西省人才培养模式创新试验区，江西省高等学校特色专业，建设了一门部级精品课程、两门省级精品课程，成功举办了第一届教育部资源勘查类教学指导委员会职业技能大赛并获团体一等奖。

人才培养模式的探索是一个长期的过程，需要在实践中不断完善。为了更好地培养技能应用型人才，我们将努力提高人才培养质量，满足地质工作对技能应用型人才的需求。

注释：

①我院“项目导向三段递进式”教学模式的三个递进教学阶段分别为：（1）专业基本能力训练阶段。在校内完成，通过实验教学、课间野外实践教学、校内课程综合实践教学，培养学生的专业基本能力。（2）专业核心能力训练阶段。以学院地质工程公司为依托，以自主地质勘探项目（地质调查、固体矿产勘查、矿区详查、压覆矿产、矿山动态储量测量）主导的综合性生产实训等工作任务为载体，并结合校内实训基地（中心）进行地质调查和矿产勘查仿真实训，达到岗前技能强化训练的目的，提高学生的专业核心能力。（3）专业能力强化阶段。在与地质勘探单位共建的校外实训基地进行顶岗实训，学生直接参与地质勘探项目，进行岗位技能训练，培养工作能力，实现毕业后“零距离”上岗。

参考文献：

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[4]郭扬，王琴.近年来高职教育人才培养模式改革综述[j].职教论坛，2008，（1）：10-14.

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[6]李红莉.浅议高职人才培养模式及其发展趋势[j].中国建设教育，2006，（9）：15-17.

矿产资源教学设计范文

【关键词】高职矿业类专业实践

教学体系构建

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0186-02

随着现代矿业企业对人才的知识结构和实际动手操作能力要求越来越高，高职院校如何顺应这一要求，培养出高端技能型人才，是高职矿业类专业教育必须面对的课题。由于高职矿业类专业办学时间短、办学经验不足，存在实践教学体系环节不够明确、实践教学条件不够完善、实践教学质量不高等问题，需要进一步加强和改进。本文根据现代企业对矿业人才的需求，以广西现代职业技术学院为例，从目标体系、内容体系和保障体系等方面探讨构建高职矿业类专业实践教学体系，以更好地满足现代矿业企业对高技能应用型人才的要求。

广西现代职业技术学院地处经济相对欠发达的广西西北部河池市。河池市享有“中国有色金属之乡”的美誉，具有丰富的锡、锑、铅、锌等有色金属矿产资源。学校根据当地的有色金属矿产资源优势，本着为地方经济建设服务的宗旨，开办了矿物开采与加工等矿业类专业。学校自1986年开始招收选矿专业中专层次学生，后因生源不足，至1992年停止招生。2006年，学校依托有色金属加工（选矿）行业发展，又开始招收首批高职层次的矿物加工技术专业学生，为有色金属矿山选矿企业培养能够“下得去、用得上、留得住”的应用型人才。

一、构建适应企业需求的实践教学目标体系

矿物加工技术（选矿技术），是矿产资源开发利用必不可少的工业技术，在开办此专业时，考虑到河池是广西有色金属矿产资源主要产区，确定以选金属矿为专业特色，立足河池，服务广西，毕业生主要为地方矿业建设与发展服务。近年来，广西现代职业技术学院顺应矿业企业对人才的要求，主动加大矿物加工技术专业实践教学改革力度，为企业生产建设培养具备扎实的实践操作技能和创新能力的人才。学生在校期间，主要学习矿物加工技术（选矿技术）专业的基础理论和专门知识，重点掌握碎矿与磨矿技术、浮游选矿技术、重力选矿技术、磁电选矿技术等专业知识和基本技能；应取得“双证书”（毕业证书和职业资格证书）。为此确定矿物加工技术专业实践教学目标：掌握矿物加工技术专业必备的基础理论和专门知识，具有在有色金属矿山选矿企业从事碎矿、磨矿、分选、产品处理、技术检测、矿物取样试验化验等岗位的生产操作和技术管理能力，以及选矿相关设备的故障处理与维护运行的基本技能，并初步具备能够将科技成果转化为现实生产力的基本能力。

二、构建基于矿物加工生产流程的实践教学内容体系

根据矿物加工技术专业定位及人才培养目标的要求，重点突出岗位能力。以矿物加工技术流程中的矿石准备作业矿石选别产品处理等工作过程为基础，构建基于矿物加工生产流程的“岗位能力主导型”实践教学内容体系。体系分为职业必备知识（基本技能）、专业通识与通用技能（专业技能或专业应用技术）、专业核心技能（综合技能）三个模块。

职业必备知识（基本技能）模块，通过公共基础课程和专业基础课程学习，培养学生的基本技能和基本职业素质。该模块由基础知识学习和基础技能训练构成，安排在第一、第二学期完成。基本技能实训有无机化学实验、分析化学实验、矿物岩石实验、计算机应用上机实验、电工电子实验、工程制图与CAD上机实验等。

专业通识与通用技能（专业技能或专业应用技术），通过专业领域核心课程学习，培养学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。以矿物加工生产过程为导向分为“碎矿与磨矿技术”、“浮游选矿技术”、“重力选矿技术”、“磁电选矿技术”、“选矿厂辅助设备与设施”五个单元，每一个单元由专业知识学习和专业技能训练构成，专业技能实训有分析化学综合实训、仪器分析实训、矿物加工课程设计、矿石选择综合实训、生产实习等环节，安排在第三、第四学期完成。

专业核心技能（综合技能），通过职业岗位综合技术实践训练，培养学生在从事具体职业岗位的专业工作中所必备的综合能力，实现从学生到职业岗位工作者的“零距离”。由顶岗实习和职业技能鉴定两个环节构成，安排在第五、第六学期完成。在专业学习模块和最后的综合训练模块学习的过程中，把从事矿物加工和分选流程的筛选破碎、磨矿、重力选矿、浮选、磁选、选矿脱水、尾矿处理等七个岗位职业能力训练（即生产性岗位综合实训）与毕业实习、毕业设计（论文）融为一体。同时，组织学生参加劳动部门组织的职业技能考核，使学生能获得相应的职业资格证书。

三、完善实践教学运行条件，健全实践教学保障体系

校内外实验实习实训基地和“双师型”教师队伍建设，是实践教学有效运行的重要条件。

（一）加强校内实验实训室建设，努力提高学生的职业基本技能。实验实训是课程学习不可缺少的实践教学环节，也是实现实践教学目标的重要保证。由于对校内实验实训室建设经费投入不足，现有的实验实训设备不能满足专业实践教学需要，直接影响实践教学的实施。为此，学院应积极寻求政府、企业的支持和帮助，进一步加大自筹资金投入力度，尽快充实和完善有关实验实训仪器设备，改善实践教学条件，保证实践教学顺利进行，努力提高学生的实际操作技能。

（二）加强校外实习实训基地建设，提高学生的实习实训质量和综合技能。校外实习实训基地是培养学生操作技能和激发学生创新思维能力的重要场所，是实现实践教学运行的重要保障。多年来，学院通过各种渠道与有色矿山企业建立了一定的合作关系，也签订了有关合作办学协议，有了较稳定的实习实训基地，但有些企业出于自身的安全管理考虑，不让学生参加生产劳动，学生动手操作实践机会少。为此，学院可以进一步强化校企合作，通过为企业提供急需人才、员工在职培训、技术研发服务等多种途径为企业服务，让企业得到实惠，争取企业的支持，建立实习实训基地。

第一，学院为企业提供急需人才。河池有色金属矿产资源丰富，采选冶行业发展较迅速，企业对高技能的职业技术人才需求量较大，有较广阔的校企合作办学空间，如学院先后与华锡集团凤凰矿业分公司、金河矿业公司等企业签订了订单培养协议。学院还可以与其他矿山企业签订合作办学协议，进一步扩大与企业联合办学的规模与层次，充分利用这些企业的设备、技术等资源优势，建立健全实习实训教学基地。

第二，学院为企业员工提供在职培训。2013年1月学院首次与南方有色金属有限责任公司联合承办了“2013年南方有色金属有限责任公司在岗职工职业技能培训（第一期）”，通过培训，提高了企业员工的业务技能，同时员工也拿到了相应的职业资格证书。学院也以本次培训为起点，继续与南方公司长期合作、共赢，共建实习实训基地。

第三，学院为企业提供科技服务。几年来，学院为矿业企业完成了多个科研项目，其中之一“复杂难选低品位铜锌矿选铜工艺研究与应用”项目获2010年河池市科技进步一等奖，其研究成果为企业每年创造了近千万元的经济效益。虽然学院在为企业提供科技服务上取得了一定的成绩，但仍需要加强学院的科研条件建设，不断提升自身技术研发水平，为企业提供科技服务，帮助企业提高经济效益，吸引企业参与合作办学，创建实习实训基地。

（三）加强“双师型”教师队伍建设，提高青年教师的实际动手能力。实践教学的实施要求教师具备扎实的理论基础和较高教学水平的同时，还应具有较强的动手操作的实践能力。学校矿物加工技术专业教师有一部分是从企业引进的专业技术人才，有一定的工程实践经验，并经过多年教学工作，在理论教学和实践教学环节上都能得心应手，且都持有讲师、工程师及其以上双职业资格证书。但青年教师没有企业工作经历，缺少工程实践经验，动手能力不强。针对这一问题，学院可采取如下措施加强青年教师的实践能力的培养。一是积极开展校内培训，利用校内现有的实验实训仪器设备和人力资源，在假期内有针对性指导训练青年教师的实际动手操作，促进青年教师实践能力的提高。二是计划地选派青年教师到企业进行实践锻炼，参加企业生产劳动一年以上。三是鼓励青年教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。四是鼓励青年教师积极参与科研工作，深入企业学习和调研，针对企业生产存在的技术难题，开展科研工作，提高教学水平和动手能力。

综上所述，通过对高职矿物加工技术专业实践教学体系进行不断调整优化，探索适应现代企业对矿业人才需求的新模式，努力提高学生的实践动手能力，学生毕业后能很快胜任有色金属矿山选矿企业从事矿物的破磨、分选、检测实验等生产操作和技术管理工作。构建科学的矿物加工技术专业实践教学体系和实施实践教学，还需要重新制定实践教学标准和评价指标，加强实训教材和实践教学制度建设，改革实践教学模式和教学方法等。

【参考文献】

[1]张晋霞，牛福生，张锦瑞，等.河北理工大学矿物加工工程实践教学体系[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010（1）

[2]杨炳飞，王吉中.矿物加工工程专业课程体系与教学内容改革[J].中国冶金教育，2012（4）

[3]彭燕，招晓菊.广西高职实践教学内容体系构建探析[J].广西教育，2012（8C）

[4]赵武，徐新斌，周磊.高职矿业类专业顶岗实践教学改革探析[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011（1）

【基金项目】广西教育厅广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB411）

矿产资源教学设计范文

关键词创新实践平台模块化实验体系资源与环境

中图分类号：G642文献标识码：A

ResourcesandEnvironmentProfessionalMulti-levelModularExperimentTeachingSystemReform

AbstractThispaperintroducesresourcesandenvironmentbigclasspracticeteachinginnovationplatform，theestablishmentofthemodularexperimentalteachingsystemandtheinquiryteachingresearch；summarizetheeffectofthenewexperimentalteachingsystemandexperimentalteachingoperationandmanagementmechanism.

Keywordsinnovationandpracticeplatform；modularexperiment；resourcesandenvironment

0引言

实践教学与人才培养模式改革创新作为质量工程重点建设的项目之一，是提高高等教育质量的重要内容。构建开放创新的多层次实验教学体系，目前已成为国内培养高素质创新人才主要的实验教学模式。

武汉理工大学资源与环境学院实验教学中心所服务的6个主要专业分别隶属于矿业工程、环境科学与工程、地理科学等三个一级学科，而且各学科的发展很不平衡。随着新专业的建立及相关实验室的设置，实验教学中心存在着实验教学理念与定位较模糊、实验室分散、功能重叠、特色不明显，定位模糊，实验教学体系薄弱等等问题，这些问题制约着教学质量的提高。根据资源与环境类专业多学科的特点，我们对实验教学体系进行全方位的研究与实践，整合实验教学内容，突出资源与环境类专业的行业特色，努力实现不同专业、不同学科间的交叉融和，形成创新型实验教学体系，并建立了开放式、创新型的实验教学中心，从而提高学生的实践和创新能力，为创新型人才培养模式改革提供新的思路。

1实验教学建设指导思想

资源与环境实验教学中心逐步探索和建立了依托矿业工程的多资源、大环境专业特色的实验教学模式，坚持以提高矿业工程和矿山环境问题研究、生产的理论、方法和技术性实验教学质量为根本，以培养高素质矿业工程复合型创新人才为目标，积极打造高水平的资源环境综合实验教学平台。

结合当前矿业工程的最新技术特点要求，在加强矿业工程、环境科学与工程学科基本技能实训基地建设的同时，在当前实验教学体系中提出把资源开发和环境工程中综合空间信息技术作为新的技能增长点，以提高学生适应数字化资源开发和工程预演的能力，突出学科交叉。实验教学中心坚持以学生为本、教学为先、以科研为先导，在保证学生课程实验和综合性实验基础上，结合科学研究完成设计性试验，增强学生的实验技能和动手能力，并与指导教师科研课题为导向开展研究型实验，来培养学生的实践能力和创新精神。

2构建实验教学体系的思路和运行模式

2.1实验教学体系的培养目标定位

实验中心在实验教学中面向矿业、环境等行业背景，立足于行业特色和依托矿业工程优势学科的指导思想，坚持“以学生为本、加强实践教学，注意能力培养，促进知识、能力、素质协调发展，培养面向矿业的‘三强’型高素质人才”的实验教学理念。

实验中心按照资源开采—矿物加工—环境保护为主线，指定“模块化、分层次、开放式、综合性”的实验教学改革思路，构建了综合资源环境创新型实验教学体系。中心以矿业工程为核心，以空间信息处理技术为技术基础实验平台，以资源开发、矿物加工为专业平台，以资源开发、加工利用导致的环境科学问题研究为应用平台，逐步形成资源环境实验教学中心模式。面向行业生产与创新训练的需要，在中心建设了“矿物超细粉碎系统”、“矿物磨浮中试系统”、“旋流悬浮闪速磁化焙烧系统”、“电雷管爆破网路模拟实验系统”等综合实验平台。从整体优化和系统培养的角度出发，将“孤立的实验教学内容”转化为“系统的实验教学体系”，满足了多学科、多专业及创新实践教学的需要，在实验教学内容与体系模块方面逐步形成了鲜明的特色。

（1）中心从地矿资源类和环境类专业学生所应掌握的专业知识点出发，建立学科交叉渗透、系统科学的实验教学体系。

（2）充分整合学科基地资源为本科生实验教学服务。利用具有国际国内先进水平的仪器设备、吸收矿业工程和环境研究前沿技术，为本科生开设空间信息技术实验项目，或引导学生参与课外创新活动，拓宽学生视野，提高学生创新研究能力。

（3）通过“产、学、研”的有机结合，探索自主设计、工程教育与科研拓展的培养机制，兼顾基础训练、技能强化与创新培养，全方位实施实验教学体系、实验室运行体制改革。

2.2构建多层次、模块化实验教学体系

中心实验教学体系考虑三个一级学科特点，横向设置矿物资源工程实验模块、矿物加工实验模块、环境工程实验模块和资源环境信息系统实验模块4大实验模块，纵向上通过学科基础实验、专业基础实验、综合设计型和创新实验四个层次，循序渐进地培养和提高学生的实验实践能力。

学科基础实验平台包括矿物加工工程、矿物资源工程、环境科学与工程和地理科学四类基础实验，涉及各自共性科学原理和共同技术方法与工程应用背景实验课14门。专业基础实验和综合设计型实验包括矿物选矿工艺、矿物材料加工工艺、矿物资源开采设计、水气固等环境处理处置技术，以及基于GIS技术下资源和环境系统研究和工程应用的系列实验，由16门课程构成。科技创新实验项目来自教师的科研课题与工程项目、各类大学生创新计划、实验室开放基金项目95项，创新型实验注重实验教学和科学研究的有机结合，主要突出科学研究思维的方法和创新思维训练。

实验教学体系遵循“拓宽基础、整体优化”的改革思路，从人才培养体系整体出发，注重学科交叉与融合，注重基础与前沿、经典与现代的有机结合。如矿物资源工程实验模块中工程设计数字化和专业综合实验融合了地理信息系统实验模块的GIS、CAD的实验内容和知识，而资源环境信息系统实验模块中区域规划模拟、矿山GIS等实验融合了环境工程模块和资源工程实验模块的专业技能与知识，拓宽和加强了综合资源和环境背景下的学科专业融合。结合老师的研究课题和企业委托工程项目，立足于科学技术前沿的新技术、新方法，开设和更新创新型实验项目，为培养学生创新能力提供了良好的实验平台和实验环境。该实验教学体系的构建具有两个特点：一是突出综合性、设计性实验，目的是强化学生运用所学理论知识开展矿物资源开发与加工工艺设计的训练。综合和设计性实验项目约占实验项目总数的55%，综合性和设计性实验课程占85%。二是突出学生创新能力培养，采用导师制，结合科学研究项目，增加课外实验比例，目的是强化学生创新意识、能力和工程素质的培养。

3实验教学改革成效

近年来实验中心将学科成果、科研训练方法、探究式学习和实践模式引入到实验课程教学和实验室建设中，激发了学生学习的热情，注重学生实践能力、创新意识和综合素质的培养和提高，取得了明显的成效，培养出大批动手能力、创新能力强的人才。

采用新的实验教学体系后，教学覆盖面广，实验开出率高，教学效果好，学生实验兴趣浓厚，对实验教学评价总体优良。同时吸引了国内优秀企业在学院设立资环奖学金、海印奖学金等，通过奖励优秀的学生，吸引这些科研能力强的学生去企业进行研发工作。

通过系列的实验教学改革，学生的实验研究基本功更加扎实，科技创新能力明显提高，取得了一批科技成果。近五年学院各专业学生获省级以上奖项100项，其中科技竞赛型奖励8项，湖北省大学生优秀科研成果奖4项，湖北省优秀学士学位论文奖87项，在《矿业安全与环保》等全国性期刊14篇，近三年完成大学生科技创新研究训练计划实验中心开放项目共计95项。

经过在本实验中心系统学习和培训，实验中心培养出一批创新能力和实际工程能力很强的学生，我院学生受到校内外研究生导师的好评，在课题研究中表现了很强的研究能力和创新能力，在全国“挑战杯”创业计划等竞赛中获得多项奖励。矿物加工工程及矿物资源工程专业的学生由于在实验中心得到很好的工程实践能力训练，毕业时得到国内外企事业单位的青睐，毕业生一次就业率为98％以上。矿物资源专业所培养的本科生相当一部分在全国各地从事与爆破工程相关的科研与工程施工工作，有不少人已成为涉爆单位的技术骨干或负责人，成为我国工程爆破界知名甚至有影响的人物。

4结论及展望

多层次、模块化的实验教学体系的设置，改变了实验室覆盖面窄、设置重复、分工不明等既有弊端，同时不断优化资源配置，从而提高管理效益，为加快实验教学改革打下坚实的基础。但地学空间信息技术如何进一步渗透到矿业工程和矿山环境实验教学中，以及如何改进实验教学体系的思路和运行模式并使之顺应教育体系创新及发展的需要，则是我们需要进一步思考的问题。

参考文献

[1]谢晓梅等.实验教学中心的建设思路与运行模式.实验室研究与探索，2005（2）.