会计电算化专业课程范文篇1

关键词：会计电算化；教学改革；课程体系

作者简介：王朝阳（1982-），男，湖南衡阳人，湖南财政经济学院会计系，讲师，武汉大学经济与管理学院博士研究生（湖北 武汉 430072）；袁灵（1981-），女，湖南衡阳人，湖南第一师范学院经管系，讲师，湖南大学经济与贸易学院博士研究生（湖南 长沙 410079）。（湖南 长沙 410205）

基金项目：本文系湖南省教育厅教改项目“本科会计人才培养课程教学改革研究”（课题编号：湘教通[2010]243号文件463）、湖南财政经济学院院级教改课题“升本后我校会计电算化课程教学改革研究”（课题编号：J200925）、湖南财政经济学院院级教改课题“以就业为导向的会计本科实践教学体系研究”（课题编号：J201005）阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在为各高等院校的会计电算化课程教育提供可借鉴的教育理念、课程体系、教学模式、教学内容、实训条件、考核制度等方面新思路与操作方法，提升教学质量，培养合格的适应性会计电算化人才。

一、本科会计电算化课程教学改革的现实意义

通过对会计电算化课程的特点分析与研究，对湖南财政经济学院本科会计专业会计电算化课程的教学目标、课程体系、教学计划、考核制度、教材及师资队伍建设进行调研，解决会计电算化课程教学过程中的实际问题。

其一，完善会计电算化教学体系对提高教师素质、优化教学资源、提升教学效果有积极意义。对会计电算化课程教学进行革新的宗旨是为了更好地培养学生的专业能力。在强化教学最终目的的同时，教学改革的另一个重要作用就是能够培养一批优秀的教学人员。而这项无形资源作为学院教学资源中价值最无法估量的因素，将为升本后学院教育教学事业的发展作出卓越贡献。其具体作用不仅体现在教学资源的优化和教学效果的提升，还体现在教育理念的不断革新上。

其二，通过对会计电算化课程教学改革进行分析和研究，有助于任课教师加深对本课程的总体认识，帮助教师在教学过程中启发学生的思维方式，调动学生的学习热情，强化学生的专业基础，培养学生的职业爱好，从而能够为其他本科专业课程体系的调整提供参考范例，有助于升本后笔者所在学校整体教学水平的不断提升。

二、本科会计电算化课程教学体系的优化

本科会计专业会计电算化课程教学改革的关键环节就是课程教学体系的进一步优化。本科会计专业人才培养方案要求会计电算化课程教学应实现这一目标：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。目前，湖南财政经济学院会计系各专业会计电算化课程设置中，必修课仅设置了“会计电算化原理”、“会计软件应用”2门会计电算化课程和“电算会计模拟实习”。在实际教学内容方面主要包括如何开发会计信息系统、用友会计软件的操作以及1个星期的电算会计模拟实习。由于开设课程较少，课时又相对有限，学生只能学到一些基本原理和简单操作，谈不上系统掌握和熟练操作。

本文认为会计电算化课程教学改革的重要环节，是对教学内容进行系统的优化和整合，增加会计电算化操作的实训课时，增加企业实际工作中应用很广泛的Excel应用的教学和实训，提高学生的就业适应能力。现从三方面讨论该课程教学体系的优化。

1.对会计电算化的基本理论课程的改革

会计电算化的基本理论课程应该包括会计电算化的基本原理、常用会计软件的基本操作、常用软件的基本维护、Excel在会计财务审计中的实际应用。具体可以包括以下几个方面：

（1）会计信息系统。讲述什么是会计电算化，为什么要进行会计电算化，企业如何实现会计电算化，会计电算化的具体应用领域，会计信息系统的具体开发过程以及会计电算化的管理。

（2）会计软件应用。对财务软件的基本情况进行描述，讨论用户应如何选择商品化会计核算软件，会计软件如何进行安装、初始化、试运行和正式运行。重点应对1～2门市场上主流的会计软件进行操作练习。

（3）会计电算化维护。一方面介绍计算机硬件和软件的基本维护知识，另一方面介绍会计软件的基本维护内容，使学生在实际工作中能够解决一些基本的计算机软硬件及财务软件故障。

（4）Excel在财务中的应用。目前，湖南财政经济学院开设了“财务管理电算化”这门课程，并且是选修课程，课时数也只有36课时，远远低于其他主干课程。学校、教师及学生都没有对这门课程给予足够的重视。应该增加这门课程的课时量，使之成为会计类专业的主干课程。通过该课程的学习，学生不仅仅是掌握财务管理的电算化，而是要使学生掌握Excel的基本应用知识，能将Excel应用到会计实务、财务管理、财务分析、审计中。

2.对会计电算化实践体系的改进

会计电算化实践体系应该包括教学课程过程中的实训、集中的综合模拟实习和企业实习3部分内容，教学课程过程中的实训应围绕理论课的教学内容，并在教学过程中来组织训练。教学过程中的实训应注重能力和基础知识的掌握。集中的综合模拟实习一般应安排在手工会计模拟实习结束以后，学生在熟悉和总结手工会计模拟实习经验的基础上，运用计算机和相关的财务软件来处理与手工会计模拟实习相同的业务资料，并在实习结束后进行对比，检查处理结果是否一致。集中性的综合模拟实习能够进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，使学生能够系统把握会计以及电算化的知识。企业实习一般应在毕业前夕进行，安排学生进入定点的实习基地，对企业实际运行电算化会计的情况进行学习，积累实际工作经验。具体流程见图1。

3.对会计电算化课程开课计划的调整

现有会计电算化课程教学计划中，会计电算化的课程设置较少，各课程之间没有构成一个完整的教学体系。在本科4年8个学期的教学过程中，“会计电算化概论”应开设在第三学期，使学生在理解了会计基础知识的基础上进一步学习会计电算化；“Excel在财务中的应用”应开设在第四学期，Excel在会计实务、财务管理、财务分析中的应用在企业实际工作中非常普遍，应作为1门主干课程开设；“会计软件应用”开设在第五学期，使学生掌握1-2门具体的财务软件，为实际工作打下基础；“会计电算化系统维护”开设在第六学期，使学生在用好财务软件的基础上，还能够对财务软件进行一些简单的维护；“电算会计模拟实习”开设在第七学期，使学生能够对整个会计电算化的知识有一个系统性的复习和把握。具体见表1。

三、本科会计电算化课程教学效果的再提高

1.完善会计电算化课程教学效果考核机制，提高教学效果

会计电算化课程教学效果考核一直缺乏规范的考核机制，学生考试没有一个统一的标准，致使原本的考试课程变成了考查课程。本应由全校统一组织考试的会计电算化课程变成了任课教师自行命题、自行阅卷、自行打分。会计电算化课程由任课教师自行阅卷的方式存在许多弊端：一是严重影响了教学。由于各个教学班级是各个任课教师自行考试，往往就会占用正常的教学课时，导致教学课时不足。二是增加了教师阅卷的工作量。由于电算化类课程都是上机考试，没有统一的考试系统，导致任课教师需要通过一台台机器进行阅卷，严重影响了工作效率。三是很难准确反映教学效果。没有相应的成绩分析系统，也没有相应的纸质试卷，任课老师很难对考试的情况进行分析，掌握学生对各点知识的把握程度。本文建议应设计会计电算化考试系统，建立1个会计电算化的考试试题库，能够自动实现抽取试题，试题库中每一次考试抽取的各套试题的难易程度应该相当；考试完成后自动阅卷，给出每位学生的分数，并能够同时生成成绩分析报告和试卷分析报告。

2.加强本科会计专业会计电算化课程教材建设，提高教学效果

建议应根据上述课程计划设计具有学校特色的本科会计专业会计电算化课程体系，组织专业教师编写配套教材。目前湖南财政经济学院只有“会计电算化概论”课程可以应用自编的《会计信息系统》教材，其他课程尚无合适教材。因此，应该尽快加强本科会计专业会计电算化课程教材建设，组织力量编写《Excel在财务中的应用》、《会计软件应用》、《会计电算化系统维护》、《电算会计模拟实习》等教材。

3.优化本科会计专业会计电算化课程师资队伍建设，提高教学效果

会计电算化教师不仅要具备丰富的会计理论知识，而且要具有相应的计算机基础知识和实际动手能力。具体应包括2个方面：其一，扎实的会计知识。作为会计电算化的教师，首先应该是一个会计教师，只有熟练掌握会计知识才能够娴熟运用计算机进行会计处理。其二，丰富的电算化理论和实践经验。能够熟练掌握多种财务软件特别是大型财务软件的安装、调试和维护技能，熟练掌握常用财务软件系统各个模块的操作，并能够解答学生在使用过程中出现的操作问题。综上所述，应该从以下几个方面加强会计电算化教师能力的培养：

（1）加强业务知识培训。会计电算化的知识更新很快，如果不及时进行学习，教师的知识很容易与实际市场的要求脱节，导致培养出来的学生不适应市场的需求。建议应该拨付专项经费选送现有会计电算化教师进行会计电算化专业知识的进修，以提高教师的理论、实践和教学水平。

（2）与会计软件公司联合培训。商品化会计软件市场竞争激烈，会计软件公司为了推广自己的软件，往往会与高校进行联合培训。如用友公司就与国内很多高校都建立了联系。高校电算化教师应该抓住机会，积极与会计软件公司加强联系，免费接受会计软件公司提供的培训，提高会计软件实际操作能力，这样既节省了经费，又提高了业务能力。

（3）进一步深入与会计软件公司的合作，可以把学校的模拟实习变成软件公司进行软件测试的一个平台，使教师真正参与到企业会计软件的实施与维护中去，积累一手经验。

（4）定期选派1～2名教师到企业进行为期1-2年的实习，使处在教学一线的教师真正了解各种会计软件在企业中的实际使用状况，并及时反馈到教学工作中去。

4.改进会计电算化的实习教学，提高教学效果

会计电算化是一门实用性很强的应用学科，在平时的教学过程中应该以培养学生的实际动手能力为核心来规划课程内容。目前很多本科院校并没有专门开设会计电算化的实习，湖南财政经济学院在会计模拟实习特别是电算化会计模拟实习方面走在湖南省的前列。但是笔者在实践教学中也发现了一些需要改进的地方。

（1）手工模拟实习与会计模拟实习的脱节。由于学院会计模拟实习是分为两部分进行，手工会计模拟实习是一批专门的教师，电算化模拟实习又是一批专门的教师，导致手工模拟实习与电算化模拟实习并没有进行系统的对比。建议应该逐渐模糊手工模拟实习与电算化模拟实习师资的界限，最好由同一批既懂会计又懂电算化的专任教师来指导实习。

（2）增加电算化模拟实习的课时。学院现行的会计电算化模拟实习时间为期1个星期，仅仅运行了总账模块和报表模块。目前在企业中普遍运行的工资模块、成本管理模块、固定资产模块都没有启用。建议应该增加电算化模拟实习的时间至2个星期，同时启用购销存、工资、固定资产模块，使学生能够较为系统全面地学习整个企业的实际业务。

（3）加强财会审一体化模拟实验室的建设。应该在各个单项模拟实验的基础上，探讨建立财务―会计―审计一体化的实验室。使学生通过财会审一体化实习能够对整个财务知识进行系统的回顾和深入的把握。

四、本科会计电算化课程教学方式的改进

教学方式的改进包括教学理念、方法和工具的改进。

在教学理念方面，本科会计电算化教学应在重视实际动手能力的基础上，加强基础理论教学。力图使学生既能对本课程基础理论知识有比较深入的理解，同时又要有较强的实际动手能力。

在教学方法方面，应该运用启发性的教学方法，采用案例教学，使学生在课堂上学的知识就是实际工作中的经验。应鼓励学生自主创新，引导基础比较好的学生自行进行会计软件的开发，加深对会计电算化课程的理解。同时，注意培养学生对电算化的兴趣，使学生能够自主把电算化会计与传统会计进行对比，发现电算化会计的巨大优势，达到学生自主学习电算化的目的。

在教学工具方面，随着计算机技术的发展，新的教学工具逐步普及。多媒体教学、网络教学已经深入到各个教学领域。会计电算化作为一门与计算机技术高度相关的课程，应用新的教学工具来提高教学效果就显得尤为重要。如前文述及，在电算化课程的考试中，可以采用统一的考试系统，由考试系统统一抽取试卷、阅卷、评分，给出分析报告，提高电算化教学的针对性。同时，在平时课程教学中可以采取多媒体网络教学方式，增强课堂的趣味性，提高教学的效果。在电算化模拟实习中，可以采取联机协作或者是网络版会计软件，以达到与实际工作环境相似的环境，取得良好教学效果。

参考文献：

[1]李举芝.《会计电算化》教学改革探索与实践[J].会计之友,2008,(1):82.

[2]劳淑蕾,李新瑞.对本科会计学专业电算化会计实验课程体系的探讨[J].现代经济信息,2008,(7):244-245.

会计电算化专业课程范文篇2

摘要：基于校企深度合作的实践课程体系改革和融“教、学、做”为一体的教学方法，以培养高技能型人才，提高学生动手能力为原则，采用理论与实践相结合的手段来检验“1+1”双导师制的校内专业实训课程的有效性；并通过反复的实践来提高与完善该课改的推广价值。本文结合广东工程职业技术学院重点专业—会计电算化专业校内综合实训课程建设经验，着力研究并力图解决当前高职院校会计电算化专业在实践环节中存在的不足，助推我国高职教育事业的发展，为社会培养高素质技能型财经专业人才。

关键词：校企深度合作；会计电算化；校内实训；双导师制；课程建设

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号文件）要求，各高职院校在如何落实与推广“工学结合、校企合作”这一人才培养模式中推创出许多具有示范作用和推广价值的成果。然而，属财经类的会计电算化专业在如何落实与开展校企深度合作过程当中遇到的问题与瓶颈已经制约着该专业的良性发展。

一、高职类会计电算化专业现状

（一）专业在校学生人数多

会计电算化专业招生人数众多，且女生比例多，是各个院校最显著的特点。如附表1—广东工程职业技术学院2010-2014级会计电算化专业在册学生的情况。

从上述资料不难看出：女生比较倾向会计电算化专业，而且历年的专业报到入学率一直很高，达到96%以上，可见学生及家长对该专业就业前景期望值比较高。

（二）专业校外顶岗实习受限多

校企合作单位容纳实训的人数受到来自会计这个职业性质、企业规模、校企融合程度的限制。实践表明：能同时接纳10人以上的在校生参加顶岗实习的校企合作单位寥寥无几。即使是校企高度融合的企业，采用最直接、最理想的“师徒制”来培养会计人员也只能解决极少数同学到同一个单位实习的需求，并不能满足多数同学的需求。企业的最终目的是利润最大化，接收实习生既不能给公司增效，又增加单位的负担，所以校外实习经费的合理分配往往成为合作企业能否多接纳和权衡利益的最终标准。广东工程职业技术学院财经专业先后与30多家会计师事务所、财税咨询公司、记账公司展开校企合作，能真正开展校企深度合作的企业不足三分之一，所以，多数高职院校所谓的校企合作仅限于表面，如何找到一条与校企合作单位长期合作，互惠互利的渠道，是全国高职院校共同面对的课题。

会计原始资料是企业的机密文件，即使是深度合作的校企合作单位也不可能全盘交给学生处理。因为这涉及企业的采购、生产和销售渠道等商业秘密。所以，学生到企业单位进行顶岗实习，企业给予学生的实习环节仅仅局限于一些日常的琐碎工作，很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是一纸空文，受训效果饱受质疑。根本达不到“课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离”的实践锻炼目的，严重影响其实践教学质量。

（三）校内实训教学资料和师资与企业实际缺乏对接

多数学院在会计综合实训教学环节中采用的还是比较传统的方法：即在最后一个学期，全班同学在老师的带领下，手工（电脑）完成一整套账务处理工作，目前许多高职院校的专业教师都是科班出身，从来或很少有过会计一线工作的经历，即便通过自己的努力考取了会计师或经济师以上职业资格，获得了“双师型”教师身份，但是不具备“双师型”能力，实践技能薄弱，由于缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。采用的实训教材又良莠不齐、根本不符合高职高专人才培养的要求，随后就把毕业生推上社会，培养的财务人员与用人单位的要求严重脱节，用人单位不敢将会计职位放心地交给高职院校的毕业生，学生及家长也对当初的选择产生悔意，造成比较恶劣的社会效应。

二、校企深度合作下的财经专业校内综合实训课程课程改革与创新尝试

高职教育教学工作的最大特点就是要突出学生实践能力的培养，广东工程职业技术学院财经专业近年来开始对会计电算化专业实训课程进行改革与创新，探索并推出“1+1”双导师制的实践教学模式。即：1校内专职教师（专业教师）+1校外兼职教师（一位来自企业财会岗位业务骨干），采用该企业提供的真实的会计凭证，共同来指导校内实训课程—如会计专业综合实训课程，具体改革与创新如下。

（一）校企合作共定人才培养方案

广泛建立校外实训平台，并加深了解，多走访，多交流，为深度合作奠定基础，从2008年至今财经专业共建立了30多家校企合作实习基地。如广州市明信会计师实务所、广州市瑞则税务师事务所、广东千福田会计师事务所和广州元通会计师事务所等。在学院层面的支持下与校企合作单位成立专业建设指导委员会，组织讨论、论证用人单位需要什么样的会计人员，学校又如何培养什么样的会计人员。根据专家论证的结果组织老师多次赴企业充分调研后，对人才培养方案、教学计划和校内外实践课程进行修订与修改，并会同企业一线专家共同来制定人才培养方案与课程标准。

（二）校企合作共建专兼结合的实践课程师资队伍

学院派出教学经验丰富的校内专任教师，企业派出工作出色的一线专家,组成“1+1”双导师阵容，并配1名缺乏实践经验中青年专任教师作为助理。三位老师一起来完成包括会计账务处理、涉税业务、职业素养与职业道德等方面的教学工作，共同培养学生账务实操技能，形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作长效机制。

1.外语经贸学院先后与30多家企业签订了校企合作关系，每个企业委派1-12名一线财务会计业务骨干专家到校内作为会计电算化专业实践课程和在校外作为顶岗实习的校外指导老师，学院给予与其职称相符的课酬，本人单位工资保持不变。

2.校内实训指导教师是由30多位会计一线教师担任，分别具有经济师、会计师、审计师、注册会计师、高级会计师职称（资格）且在行业工作5年以上。不仅具有较高的理论及专业水平，也有较丰富的教学经验和科研能力。

3.实训课程助理均具有研究生学历，中级职称，实训期间，财经专业所有缺乏企业会计实践经验的教师以角色参与其中，弥补其缺乏实践的经验，从而提升其教学水平。

（三）校企合作共编特色校内实训课程教材

针对高职高专院校校内实训教材良莠不齐，外语经贸学院采取以下几种措施弥补：

1“.1+1”会计专业岗位综合实训采用的校内实训资料是由各校企合作企业所提供的真实的会计资料。与企业开展深度合作，建立校内生产实训基地。开展校内实训之前，负责参加实训的企业将30套全真资料（含工业、商业）交给学院，由学院和企业共同合作对账务适当加工处理，做好企业保密工作之后装订成册，组织学生开展实践教学。

2.组织学校专业教师和企业合作，开展校企合作编写实训教材。近年来先后与广东千福田会计师事务所有限公司等共同编写了《珠三角税收政策与实务》、《财务会计综合实训》、《基础会计及实训》等一系列实训教材。

3.严格筛选出版社，要求实训教材实例必须符合新会计准则且贴近实际工作，针对性强并符合珠三角中、小企业用人单位的需求。

（四）校企合作共管校内实践课程教学工作

在实施“1+1”专业综合实训教学环节之前，由专业教研室、合作企业、学生代表（各班班长及学习委员）3方共同成立“财经专业校内实践教学工作小组”，制订详细且可行的实践教学方案，并由各班实训负责教师组织学生对校内实训课程程度纪律和注意事项进行宣讲。在此期间，在校内教师的带领下，学院分批组织学生赴校企合作单位工作现场参观学习，听取一线专家的经验介绍，让学生切身感受真实的会计工作环境，并通过与行业前辈的近距离接触，增强学生对会计行业的认识。

在校内综合实训前一周与所负责的班级见面，共同熟悉实训过程，并收集同学们提出的各类问题，拉近师生之间的距离，消除部分学生因胆怯不能立即进入状态的现象，进而提高实训效果。实训中期，由实训教师召开本班的座谈会，及时了解学生对专业综合实训的反馈情况，以更好地进行后续工作。企业教师一般在实训最后一天安排一场经验交流会，与同学们分享该教师在工作中的成功经验，同时对学生就业观进行正确引导，消除或降低学生及家长对会计行业期望值过高的心态，培养吃苦耐劳、循序渐进的工作作风。

（五）校企合作共建专业人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

实训结束，采用学生自评、同学互评、岗位对比、教师评价、企业评价、实训总结的多元化评估手段，以定量的表格和定性评语反映出学习者在实际操作和训练环境下的知识应用能力，企业教师往往会留下联系方式给同学们，以便平时交流。参加实训的学生写出心得与体会，交院校教师写出实训总结，得出经验与不足，不断完善与提高“1+1”实践教学模式。

三、基于校企深度合作下的会计电算化专业综合实训课程改革与创新

（一）“1+1”双师强师队伍建设

教学会计电算化专业专业综合实训教学模式是外语经贸学院在实施“校企深度合作”中探索出一条新模式，先与企业建立深度合作关系，在校内实训教学活动中“请进来”企业兼职教师。通过1位院校教师+1位企业教师组合，由校内外专兼职教师共同完成会计专业综合实训，能有效解决学生人数多，接受实训单位不足的瓶颈，实训效果没有因离开实训单位环境而打折扣。将企业一线专家请进来现场教学，将企业搬到课堂，提高教学直观性。有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，开展体验性学习，促进学生职业能力发展和就业能力培养。

（二）校内综合实训课程教学内容和手段改进

针对会计知识日新月异不断更新的趋势，通过引入企业专家进课堂，能有效缓解校内专任教师实践教学能力不高和教学内容不与企业对接等实际问题，有助于校内专任教师及时更新知识，更有效的传递社会需求，能更准确把握企业对财务人员知识结构要求，以进行相应教改，企业需要什么，学校培训什么，提高人才培养规格的针对性和实效性。

（三）真账实操型的校内实训教学内容开展

“1+1”专业综合实训课程的教学模式全部采用由校企合作单位提供的真实的会计原始资料，做到真账实操，再由企业专家手把手教会学生日常的会计处理工作实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力，确保学生在毕业后能马上适应岗位工作，降低用人单位的培训成本，成为真正适合中、小企业需求的财务人员。

四、结论

会计电算化专业综合实训课程是实践教学环节中不可或缺的重要环节。目前，多数高职院校在此教学环节均有不同的改革思路，但是，从各类人才招聘会上可以看出：用人单位不太愿意聘用高职类应届毕业生来从事会计工作，而乐于聘用有一定工作经验的财务人员，所以说多数高职院校在会计专业综合实训教学改革上效果是不理想的，这种改革与传统的教学方法没有本质的区别。为适应企业对会计人才的需求变化，必须将已经形成的传统的实训教学模式和套路进行调整和创新，这样才能更好为社会培养高素质的技能型财经专业人才。故，教学改革任重而道远。

参考文献：

[1]缪启军.基于财经专业群下“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系研究[J].财会教育，2014（04）.

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.（06).

会计电算化专业课程范文1篇3

关键词:会计电算化;教学;探讨

中图分类号:G71文献标识码:A

一、会计电算化课程的重要性

会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科,是一门应用型学科,实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出:到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展,会计电算化也得到迅速发展,会计电算化已在各个单位普及,社会需要大量会计电算化方面的人才。因此,作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法,增加职业判断能力,提升自己专业竞争能力,以满足本专业岗位的人才需求。

二、会计电算化课程的特点

(一)课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程,包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主;计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此,会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设,或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。

(二)课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识,而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此,在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重,即理论知识占一半的课时,上机操作占一半的课时,只有这样才能收到良好的效果。

(三)课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点,从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此,在教学过程中,不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习,更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作,将一系列工作流程统一起来,从而更好地掌握会计电算化的操作技能。

三、高职院校会计电算化教学存在的问题

(一)教学场所限制,教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用,尽管每次上课学生都自带软盘备份,但部分学生的文件经常丢失,无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练,而是一个连续的过程,在这个过程中如果有一步数据丢失,下一步就无法继续进行。影响了教学进度。

(二)教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则,会计理论发生了很大的变动,可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的,所用的会计科目和会计编码是旧版的,学生从未接触过。软件版本严重滞后,使得实训能力、实训效果差异很大,不能完全满足教学需求,使用这类软件作为教学软件,造成学生毕业后很难适应工作单位的需求,已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。

(三)学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差,依赖性较强,社会实践很少,接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练,抄袭现象严重,个别会向老师求助,一个班通常只有1/2能独立完成练习,加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。

(四)会计电算化教师的实践教学能力不够,教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科,它要求教师既掌握会计知识、管理知识,又要精通计算机技术、网络技术。目前,各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的,他们会计业务处理较为熟练,但计算机知识水平有限,对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心,有的学计算机专业的教师,对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手,但会计知识不够全面、系统;刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实,计算机知识的运用也熟练,但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力,以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。

四、改进高职院校会计电算化教学的途径

(一)建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数,设计成标准的网络教室,保证每人一台电脑,把教室内的电脑联网,建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房,适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时,要考虑今后的发展趋势,具有一定的超前性。在此过程中,可以与大型的管理软件公司合作,让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件,由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导,并随着软件的不断开发和升级及时更新;同时,可与其合作开展会计电算化培训业务。

(二)采用模块教学,使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象,把理论内容分类成模块形式。如:初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块,分类讲解,把每一模块所对应的实际操作讲解清楚,使学生弄通弄懂。

(三)教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合,边讲边练,实现教学内容与实训内容统一,提高学生学习的兴趣与操作水平。如,对工资模块系统的学习,先讲解该模块的操作流程:1、建立工资管理账套,对工资管理系统进行初始设置,包括工资项目设置、人员类别设置等;2、工资管理系统日常业务处理,包括计算公式设置、工资数据的录入等;3、工资管理系统月末处理:包括工资分配等。其次,按这一步骤实际操作给学生看,最后让学生自己动手操作一遍,老师在旁边辅导,把发现的问题及时提出让学生思考,引导学生总结经验和规律,让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训,全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时,学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料,在指定的财务软件(如用友软件或金蝶软件)环境下重新进行计算机模拟操作,完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同,感受会计电算化的快捷优势,同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。

(四)建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前,学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%,期末理论考试成绩占70%,这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力,应建立以能力考核为主的考核方式,不能单纯以期末理论考试结果为主,考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是:期末理论考试成绩占40%,实训操作成绩占60%,实训操作成绩又分为平时实训占30%,期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定,即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试,实现考试和认证的双重结合。考试时,由财政局负责考务工作,成绩由财政局认可,考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性,为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

(五)实习和调查相结合的校外实践活动。目前,财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍,学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位,学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识,熟练职业技能;在实习同时,进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排,学生从具体操作方面展开深入细致的调查,并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野,增长见识,了解财务软件在实际工作中的具体运用,了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。

(六)加强会计电算化专业教师实训操作技能。教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实训能力。教师要获得扎实熟练的实际操作技能,应从以下几方面进行:第一,教师要认真备好实训课;第二,定期接受软件公司的培训或专业进修。随着计算机技术、会计核算技术的不断发展,会计电算化商品软件的发展日新月异,电算化教师要定期深入软件生产或营销公司,接受前沿专业知识的培训学习,及时掌握专业软件的发展动态与内在体系结构;学校要有针对性地定期送教师到对口高校进修,对专业的缺陷进行弥补;第三,专业教师应深入实际,考察了解会计电算化软件在各个单位的实际应用情况。只有这样,才能有的放失地组织实践教学,更好地指导学生。

综上所述,在会计电算化教学中,只有加大实训室经费投入,设置专业模拟实训室,配备先进通用的财务软件,开展模块教学、改革电算化课程的考核方式、提高教师的教学水平,才能培养出适应社会需求的实用型的会计电算化人才。随着教学的改革和创新,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。

(作者单位:广西现代职业技术学院)

主要参考文献:

[1]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京:北京交通大学出版社,2009.

[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品,2009.

[3]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2009.

[4]张利芬.独立院校“会计电算化”教学方法探讨[J].中国电力教育,2009.6上.

会计电算化专业课程范文

【关键词】高职会计电算化专业课程开发

一、会计电算化专业课程体系开发的基本要求

（一）适应高职教育的基本要求

高等职业教育作为高等教育和职业教育的结合，首先应该符合职业教育实践技能型人才的培养要求，同时还要兼顾与高等教育相适应的基本知识和理论的传授，要将学生培养为有较强的实践动手能力、能利用掌握的新知识、新技能和新工艺来分析、解决生产实际问题的高素质技术技能型人才。高职院校的课程体系构建要适应这个需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需要，既要注重其实践操作技能的培养，又不能忽视理论知识的讲解。

（二）把握会计电算化专业的基本特征

计算机为主体的电子信息技术在会计工作中的应用催生了会计电算化这个专业，现随着网络和通信技术的飞速发展，会计电算化专业又被注入了新的元素。与其他专业相比，具有如下基本特征：

第一，对学生的综合素质要求更高。在企业信息化不断普及的今天，会计信息与其他管理信息的结合更加紧密，借助于企业管理信息系统，会计核算信息可以根据其他核算信息自动生成，企业对会计人才的要求也从能进行基本核算转变为能进行分析和决策。因此，会计电算化专业更强调学生财务业务一体化处理能力和财务管理能力的培养。

第二，更强调知识面的宽阔性。会计电算化作为一门跨专业的学科，对从业者的知识水平提出了更高的要求。首先，会计作为一种以提供有用信息为主要目标的经济管理活动，其专业知识本质上是对国家经济环境、财经政策、会计准则和会计制度的掌握、解读和应用，学生只有掌握较完整的专业知识体系，才能具备较高的解读、理解和运用能力。其次，现代化信息处理工具的使用是从事会计电算化工作的前提，学生还需要掌握一定的计算机知识、网络知识和通信知识，并且需要将其与会计知识进行有效的结合。

第三，就业面广、就业岗位群宽泛。会计电算化专业的就业对象包括各类企业、事业单位、政府机构、团体、部队、中介机构；而且，不仅可在这些单位从事财会工作，还可从事审计实务工作、咨询服务工作以及会计信息系统开与维护工作，也可经进一步培养，从事相关的科学研究和教学工作。其专业性质决定了会计电算化专业的就业面宽广、就业岗位群宽泛。

二、会计电算化专业课程开发的基本思路

（一）满足就业职业岗位群的任职需要

在进行专业课程设置时，应以岗位需求的职业能力作为配置课程和界定课程的依据，按岗位能力需求序化、整合课程内容。会计电算化专业的毕业生就业岗位包括两类：一是会计信息系统应用人员，即企业会计核算与财务管理人员；二是会计信息系统的运行与维护人员。两类人员的工作内容差别很大，职业能力要求也不尽相同，这我们在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建上必须有宽泛广度。同时又要坚持专业核心岗位群对教学方案的决定性影响，在课程体系的构建上要有所侧重。

（二）突出专业技能训练与实际会计工作相协调

应以岗位工作任务为基础、以岗位实践能力培养为核心，以项目课程为载体，构建专业实践项目课程系统，把知识、技能与素质融为一个整体。因此，在制定实践教学计划时，既有基础实训，又有专业实训；既有基本技能训练，又有创新能力训练的实践教学环节；既强调对学生专业操作技能的整体训练，又注重对学生基本素质的培养；按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织实践教学。在这个过程中，以就业为导向，以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立与理论教学既相互联系又相对独立的互动推进式的实践教学体系。

（三）理论课程与实践课程并重

必要理论知识的掌握是技能提升的基础，因此理论课程与实践课程应并重，形成两个既相对独立又相互融合的体系。根据高等职业教育的特点，可以适当降低理论课的深度和难度，强调基础理论知识的有用性和应用性，在课时安排数上要适当压缩。首先，根据能力本位的要求，对课程的教学内容和时间安排进行合理的调整。其次，按照学生的接受能力和课程的逻辑关系进行安排，使先修课程和后续课程的衔接更加合理。然后，适应行业发展和国家有关法规、制度的变化，对相关课程进行调整与优化。

（四）注重学生可持续发展能力的培养

作为高等教育中的一种类型，高职教育在强调毕业即就业的同时，还要考虑学生毕业后职业成长和岗位升迁的需要。由于在职业生涯的不同阶段，所需要的专业知识与专业素养不尽相同，需要将就业中所需要的任职资格证书所要求的知识及内容融合到各门课程中去。可以参照会计从业资格证、助理会计师、全国信息化工程师―ERP应用资格、会计师、注册会计师等相关职业资格考试课程来设置教学课程，并在时间上与考证时间相衔接。

【参考文献】

[1]姜明霞、于冰.关于高职会计电算化专业课程体系构建的思考.商情.2012.14

会计电算化专业课程范文

【关键词】翻转课堂教学模式应用分析

依据翻转课堂及构建主义教学模式的理念，以学生为主体，设计出一套“两阶段、五步骤”新的教学模式，并将其应用于我院会计电算化专业核心课程教学，旨在改善会计电算化专业核心课程教学面临的困境，充分发挥学生自主学习、自我管理的能力，从而提高学生学习效率，培养出会计电算化专业高素质的技术技能人才。

一、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式应用效果

基于翻转课堂会计电算化核心课程“两阶段、五步骤”教学模式主要是：“两阶段”是指将学生学习分为课前自主学习和课堂翻转教学阶段。“五步骤”是指将课堂翻转教学阶段分为组内讨论、个性指导、交流总结、拓展提升和反馈评价等五个步骤。

本次研究主要选取2016级会计电算化专业春季班和普通班进行《会计电算化实务》课程总账和报表系统的翻转课堂教学模式应用实验。实验过程中对于春季班学生采用翻转课堂教学模式，普通班采用传统教学模式。通过比较和问卷调查的数据整理，对基于翻转课堂的教学模式应用效果进行分析。

（一）比较结果

本次研究主要针对总账系统和报表系统两个模块进行对比试验，经过学习，采用完成账套的方式进行检验。春季班平均成绩为91.93；普通班平均成绩为86.13。春季班100-90分比重为58.65%，90-80分为22.90%，80-70分为18.45%；普通班100-90分比重为38.1%；90-80分为44.05%，80-70分为16.67%，70-60分为1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）问卷调查的结果

本次共向1班学生发放73份问卷，共收回68份有效问卷。本次问卷旨在了解学生对基于翻转课堂的《会计电算化实务》教学模式的态度和意见。调查结果表明：62%的学生翻转课堂学习效果较好。31%学生认为课前自主观看视频和查阅资料效果较好；3%的学生对课堂时间分配非常满意，39%的学生对课堂时间分配满意；45%的学生更喜欢小组讨论的方式；12%的学生喜欢互动教学的方式。通过调研，还发现学生在课下遇到问题时，更愿意和同学进行交流、其次是咨询教师；学生认为翻转课堂教学模式可以提高自学能力、沟通交流能力和独立思考的能力；课下学习难点主要集中于自控能力较差、时间安排不合理等方面；课堂学习的问题主要是不善于与教师、同学进行交流；进行小组交流时不善于表达自己的想法；组间评价不合理等方面。

通过分析表明：翻转课堂教学模式下学生学习成绩得到了较好的提高。学生整体对于翻转课堂教学模式还是较为认可，同时认为翻转课堂教学模式可以提高学生自学能力、沟通交流能力和独立思考能力；学生可以接受课下学习、课上交流讨论的方式。但也存在学生自控能力较差、交流沟通能力还有待提高、课堂参与度较低等问题。

二、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式取得成果

（一）重构了课堂教学环节

新的教学模式改变了传统会计电算化专业核心课程教学模式。将学生知识传授过程放在课下，由学生自主完成视频及相关资料的学习，通过线上答疑及交流，解决学习过程中遇到的问题。课上，则转变为师生、生生互动，通过组内讨论、个性指导、总结交流、拓展提升和反馈评价完成知识内化和拓展的过程。改变了传统课堂较为沉闷的局面，提高了学生信息收集和处理的能力、交流沟通能力和协作能力，激发了学生的创新能力，使学生发挥其主观能动性进行学习，体会到学习重要性，自主、自愿完成学习内容。

（二）构建了双重交流平台

及时有效的师生、生生之间互动交流是基于翻转课堂新的教学模式必不可少的前提条件。课下，教师不仅可以通过网络工具与学生进行实时沟通交流，及时掌握学生学习动态、收集和整理学生存在的问题；学生之间亦可以同样方式进行交流沟通，不断提高学习效率。课上，教师将原来课上教授时间用来引导和推动学生实现知识内化和拓展。学生通过小组讨论、总结交流和评价等方式进行学习过程及成果的交流，教师通过参与到小组讨论的一对多、个性指导的一对一、小组总结的评价等方式与学生进行互动。学生不再是带着任务去学习，而是形成一种学习文化，将学习看做是自我价值实现的一种方式。

（三）形成了多元评价方式

基于翻转课堂理念，会计电算化专业核心课程改变了传统的以平日成绩加期末成绩的考核方式，形成了以过程性考核和结果考核并存的多元考核方式。翻转课堂模式下，增加了以学生参与度为主的过程性考核。这种考核方式包括教师对于学生课下课上相关情况的考核对于学生学习能力、沟通能力、协作能力等方面考核，还包括组长评价、组间评价等敦促学生之间互相激励学习的考核方面。

三、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式面临的挑战

（一）教师专业能力的挑战

1.信息化技术应用能力。翻转课堂的起点就是需要教师去分析课程教学目标、教学重点难点设计视频内容。在制作视频时，如何选取视频内容，如何设计视频中相关元素，怎么让视频所呈现出的效果达到最佳，如何通过视频调动学生学习的积极性，这些都对教师信息技术应用方面具有一定的要求。

2.掌控课堂能力。课堂组织环节如何安排学生互动、如何开展小组交流合作，如何促进学生学习进程，如何掌控课堂秩序从而达到在课堂上开展丰富的教学环节、提高学生实践动手能力的目的，这些都需要教师具有良好的课程组织和管理能力。

3.沟通交流能力。教师应该多与学生进行课上课下的交流互动。课下利用网络进行答疑、了解学生学习存在的问题。课堂上要求教师不再是只站在讲台上，而是要走到学生中间，在小组讨论、指导、提升和评价环节与学生进行互动，参与到学生学习过程中。教师的一言一行、一举一动都可能对于学生产生影响，因此，教师需要具有良好的沟通交流能力，针对学生不同特点，采用不懂的语言、动作和交流方式与学生交流，建立和谐的师生关系。

（二）学生管控能力的挑战

高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高、缺乏自主解决问题的能力。翻转课堂的重点就是如何调动学生自主学习的兴趣并能够将其付诸于行动。整个教学过程都需要学生自主完成课下视频观看、资料查阅、总结问题、课堂上交流互动、组间讨论、总结交流。这就需要学生具有较高的自我管控能力，能够合理安排课下时间，能够自主学习，可以和教师沟通交流。

参考文献

[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

会计电算化专业课程范文篇6

［关键词］高校；会计电算化教学；会计行业

0引言

随着现代化科技手段的快速发展，信息技术开始应用在很多领域，会计行业也不例外，已经成为会计行业不可或缺的一部分。目前，很多企业开始在会计实务中融入会计电算，并取得了良好的效果。因此，培养专业的会计电算人才是非常关键的，需要各高校对会计电算专业提高重视程度，以提升教学质量为目标，教师也应通过采用合理的教学形式不断提升学生的操作能力与综合能力。

1高校会计电算化教学存在的不足

1.1教师过于注重传授理论知识，理论与实践缺乏结合

在日常的电算化教学中，教师更注重传授理论知识，学生在课堂中也只能学习理论知识，并没有接触电算化软件，导致很多学生在实践时不了解操作方式，无法操作软件。很多学生在学习操作技巧时，会出现无从下手的情况，在会计电算化课堂中，学生只能大概了解操作软件的理论知识，若教师讲授更多的理论知识，学生会渐渐忘之前学过的知识，从而无法独立完成实际操作。

1.2没有合理设置会计电算化课程，不具备科学性

在高校教学中，会计电算化专业涵盖了很多科目，以计算机为基础的课程还包括管理学、会计操作以及财务会计。但在课程设置中，部分高校并没有考量会计课程与计算机课程的课堂时间，所提供的教学时间学生只能进行基础操作与学习简单准则，无法熟练操作会计电算化系统，导致学习进度较快，学生却无法深入理解基础知识，从而很难提升会计电算化专业的教学效率。

1.3缺乏丰富的教学形式，实践内容过于简单

从会计电算化专业的教学情况来看，教学形式过于单一，教学流程是教师在会计电算化课堂中传授理论知识，之后学生进行上机操作，循环练习。在课堂教学中，教师仍是课堂的主导者，学生只能被动接受相关知识，在实际操作中学生的模拟操作也要依据教师传授的知识。这种教学形式并没有拉近师生之间的距离，从而无法调动学生的积极性。

1.4示范版本软件相对单一，缺乏适用的教学软件

对于会计电算化专业，很多高校并没有针对专业本身设计教学软件，都是将财务软件公司商务软件的示范版本作为教学软件。现阶段所应用的教学软件种类较少，并且所应用的示范版本软件相对单一。学生本身就对网络版本的软件缺乏了解，在操作此类软件时需要面对复杂的步骤，加大了实际操作的难度。企业中应用的软件是网络版本的会计电算化软件，学生并不了解，在之后的实际工作中也会不适用操作此类软件，感到无从下手，无法合理应用在学校学习的操作知识，导致出现就业难的情况。

1.5教师队伍过于单薄，难以保障教学质量

教师在讲授会计电算化课程时，不仅需要具备良好的计算机操作能力，更需要懂得如何处理会计知识。会计电算化专业的很多教师都缺乏工作经验，在走出校门后就由学生的角色转换为教师，所掌握的知识基本都源于教材，没有系统学习计算机技术，既具备计算机能力又具备会计知识的复合型人才更少。很多年轻教师缺乏实践能力，对会计电算化专业在企业中的应用并不了解。在会计电算化课堂中，只能通过教材向学生讲解操作步骤，无法将理论知识与实际操作进行结合，学生也无法进行更深入的了解，从而导致无法保证教学质量。

2优化高校会计电算化教学的相关策略

2.1结合理论知识与实践操作，提高学生的认知能力

教师在会计电算化教学中，应对学生的基础能力与学习情况有所了解，对于课程中的理论知识，可以结合实际案例借助多媒体教学形式，向学生介绍现阶段应用比较广泛以及取得良好效果的财务软件，提高学生对财务软件的认知能力。在课程结束后，教师应为学生布置课下作业，使学生从各种渠道去找寻财务软件，并进行试用，进一步了解会计电算化的软件，通过结合理论知识与实践操作，使学生更好地学习课程内容。

2.2合理设置课程，打破重理论轻实践的现状

在高校教学中，会计电算化课程具有较强的针对性与操作性，教师在设计教学内容时应以培养学生的基础知识与专业能力为目标。通常情况下，会计电算化课程的教学基础是计算机能力、系统开发以及会计理论，但现阶段的教学情况并不允许，部分高校提供的时间无法同时开展会计与计算机课程，需要设置实践课程，彻底打破重理论轻实践的现状，科学设置课程。

2.3丰富会计电算化教学形式，激发学生的学习兴趣

在进行会计电算化教学时，教师应丰富教学手段，不断创新教学形式，培养学生的自主学习能力，增强学生的实践意识，在课堂上对学生进行正确引导，使学生主动参与会计电算化学习，自主完成课堂任务。兴趣是学习的开端，教师应注重培养学生对会计电算化课程的学习兴趣，在这过程中可以借助情景教学、多媒体教学形式等其他教学手段，激发学生的学习热情，引导学生学习新知识，增强学生的自信心。

2.4明确教学软件之间的差距，培养学生的专业技能

针对会计电算化课程，在学习一章节内容后，教师应开展相应的实践操作课程，提升学生的应用能力。在实际操作计算机之前，教师应根据教学情况安排具体任务，使学生更快地掌握操作方法，学会合理运用会计电算化软件的相关指令，可以独立自主解决相关问题。在进行具体操作时，也可以根据理论知识更充分地理解软件操作流程。教师在实践课程中，应强调软件模拟的特征，以培养学生的专业技能与操作能力作为教学目标，更应考量学生的就业情况，帮助学生更好地解决实际问题。在实践课程中，教师要为学生模拟工作流程，营造良好的学习氛围，使学生根据工作要求展开实际操作，拉近会计电算化课程与工作岗位的距离。目前，虽然有很多应用广泛的财务软件，但是却很少有应用于会计电算化课程的财务软件。很多高校也会为会计电算化教学购买一些财务软件，但这些软件并不具备练习功能，学生无法将课程内容与财务软件融会贯通。针对此问题，教师在选择教学工具时可以挑选适用的财务软件，并为实验课程选择其他两种财务软件进行练习，使学生对这几种财务软件的使用情况进行比较，明确这几种财务软件操作流程之间的区别，从而在之后的工作岗位中更好地操作财务软件。

2.5建设强大的教师团队，提升教师专业素养

高校会计电算化专业具有较强的综合性，对专业教师有着较高的要求，需要教师掌握专业知识与实践能力，但现阶段的教学模式过于死板、单一。高校也没有为教师提供培训的机会，导致学生无法获得较好的学习效果。针对这种情况，高校应注重培养教师的综合能力，为学生与教师提供一个与社会交流的机会，可以与企业进行校企合作，组织高校教师到企业学习，使教师不断拓展自身的专业知识。高校也应与其他高校加强交流，邀请优秀的会计电算化专家来学校讲座，并定期聘请软件公司的专业人员在实践课程中进行指导，使教师受到熏陶，不断提升自身的专业技能水平，拓展自身的知识体统，从而才能更好地传授会计电算化知识，更加熟练地开展会计电算化教学，不断提升学生的操作能力，进一步实现培养会计电算化专业人才的目标。

3结语

会计电算化教学面临着教师仅注重传授理论知识、示范版本软件单一、缺乏适用的教学软件、实践内容简单、没有科学设置会计电算化课程和缺少实践环节等问题，不利于提升学生的专业技能水平。在此背景下，本文提出了针对性的教学对策，如科学设置课程、丰富会计电算化教学形式、建设强大的教师团队、激发学生的学习兴趣等办法，希望能够为培养优秀的会计电算化专业人才提供借鉴。

主要参考文献

［1］林思澄,刘伟.会计电算化发展中存在的问题与高校会计电算化教学改革的探究［J］.经营管理者,2016(19).

［2］麦海娟,麦海燕.基于MOOC的课程教学过程重构研究——以北方民族大学会计电算化MOOC为例［J］.商业会计,2017(21).

［3］张兰兰,蔡静.我国中小企业会计电算化发展中存在的问题及对策分析［J］.商场现代化,2018(4).

会计电算化专业课程范文1篇7

目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。

无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：

1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

（一）基础会计电算化

l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。

2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

（二）财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

（三）成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

（四）财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

（五）管理会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。

（六）会计实务考核电算化

会计电算化专业课程范文篇8

关键词:中职学校会计电算化教学教学改革

在多年的教学实践中,笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难,学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距,让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时,应立足学生实际与企业需求,尊重学生的学习规律,客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因,创新教学方法,丰富教学手段,组织有效教学,让学生走出校门就能上岗,胜任岗位需求。

一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因

(一)会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层,大大提高了教学的难度。

三年制中职,在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论,二年级学专业理论与实践操作,三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说,学专业理论的时间实际只有一年半的时间,一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础,因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差,对专业知识掌握的程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平,让他们通过一学期的学习就精通会计电算化,能熟练操作财务软件,进行简单的故障排除与系统维护的教学目标,显然是很困难的。

(二)专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。

专业知识的学习应循序渐进,会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督,完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识,再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半,不可避免地造成多门相关课程同步教学,实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性,客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。

(三)现有教材难度深浅不一,配套资料过于简单,实用性不强。

目前,市场上会计电算化教材版本不少,但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说,其适用的教材编写要求知识全面,体系完整,但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化,业务操作要体现全面性、系统性、连续性,能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。

(四)教学方法与教学手段单一。

会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科,也是一门实践性很强的课程,传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲,中职生的专业知识基础较弱,学习能力不够,面对内容多元化,业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难,甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴,一双手,一支笔,一本书来组织教学,肯定是不能达到教学目标的。

二、会计电算化教学改革探索

在多年的会计电算化教学实践中,笔者发现只要能正确认识到传统会计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径,创新教学改革,中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。

(一)着眼实际,开发会计电算化校本教材。

要精通会计电算化,学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程,还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。

(二)科学安排专业课程教务进程,注重专业知识点学习的连贯性与协调性。

专业课程的学习,应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习,适当调整个别专业课程的学习时间,把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习,造成学生在理解上的困难。

(三)创新教学方法,丰富教学手段,增强教学效果。

教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面,培养学生的自学能力和创新精神,笔者非常推崇分组自主讨论式教学,此法重在转变老师与学生的角色,在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题,但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错,不但可以加深全体学生对相关知识点的理解,而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法,提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

总之,会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源,注重教学方法方式的改革与创新,紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际,在实践中不断探索,让学生不但能熟练操作现有的财务软件,而且能掌握一些财务软件开发的原理,具有一定的应对财务软件维护与升级的能力。

参考文献:

[1]张金华.创建技校《会计电算化》实践教学改革新模式.成功·教育,2008,(4).

[2]高太平.会计电算化教学的几点改革措施.现代企业教育,2008,(2).

[3]李举芝.《会计电算化》教学改革探索与实践.会计之友,2008,(2).

会计电算化专业课程范文篇9

关键词：会计电算化;工作过程;校企合作

一、基于工作过程的会计电算化课程体系构建主旨

会计电算化是由会计学科和计算机学科融合而形成的新学科。海南软件职业技术学院会计电算化专业服务面宽，职业岗位多。然而基于工作过程系统化的教学改革，将会使计电算化的人才培养方式更加的接近企业，职业院校在建设会计电算化课程的时候，往往从多方面着手，包括课程体系。教学内容和教学模式等多方面的开发。海南软件职业技术学院信息管理系开发会计电算化课程体系的时候，着重考虑了以下几个方面。

随着海南国际旅游岛建设的热潮，高职高专会计电算化人才的培养模式和定位也在不断地更新。目前很多高职院校的专业设置存在着重复率高、专业特色不明显、教学手段落后等问题。而我院会计电算化专业以专业特色为根本，以能力培养为目标，以工作过程系统化建设贯穿人才培养的始终。

二、海南软件职业技术学院会计电算化课程体系开发流程

在会计电算化课程习题的开发过程中，我们构建课程体系开发的流程如下：

1.进行市场调研。海南软件职业技术学院地处海南中东部，在当前国际旅游岛建设的大背景下，海南各行各业，很多大大小小的地企事业单位和民营企业都需要会计人员，海南每年对会计类人才的需求总量非常大。然而随着大专院校对专业人才培养人数的不断增多和企事业单位对会计人员学历的要求逐步提高，海南就业市场对中高职院校会计专业毕业生的需求量和提供的会计岗位也有了一定的变化。因此在培养会计电算化人才的过程中，必须构建更加适合社会实际需求的具有实际实战能力的会计专业人才。

2.提出校企合作人才培养模式可行性论证。会计电算化专业近年来和多个企业经常合作，比如海南从信会计师事务所、海南智融会计师事务所、海南捷达会计师事务所、海南华宇会计师事务所、琼海昌隆酒店，海南枫华软件科技有限公司、海南英立科技有限公司等企业合作，共同论证人才培养模式的可行性。根据企业人才需求实际状况确定本专业人才培养目标、人才培养规格要求以及教学运行可行性分析。明确本专业框架性教学计划中的教育任务。构建本专业框架性教学计划中的教学组织原则。

3.明确出本专业框架性教学计划中的行动领域分析表。会计专业教师以及教学研究人员等可以和相关企业会计师一起，共同开发、疏理、归类、整合职业行动能力;选择合适载体，凝炼出典型工作;确定典型工作的任务、行动能力;在会计电算化项目《琼海万泉源居房地产》财务核算中，我们将核算人力资源成本、建筑设计成本、销售成本具体的工作任务开发成为学生的课程任务和行动能力。

4.确定本专业学习领域。本专业的教师组成教学团队，根据职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，在学习领域的设置上，充分征求企业技术专家的意见和一线技术人员的意见。确认职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群的生产实际的符合度;在专业课程体系开发工程中，确定开发专家评价意见表。在海南软件职业技术学院校企的北京用友科技股份有限公司海南分公司，企业长期提供企业实践和指导，并且在课程的构建上，企业技术专家能够提出更加规范的指导性意见针对学习领域有了更加明确的指导。

三、会计电算化课程体系构建面临的短板和不足

目前我院会计电算化课程改革，基于工作过程系统化进行了全面的改革和创新，在培养人才的内涵、学生实际操作能力以及学生职业素养方面起到了巨大的推动作用，更加坚定了本专业在课程开发过程中和企业结合到一起，以工作过程为导向的思路。但是在电算化课程体系的构建中，依然会面临着一些不足。比如：

1.校企合作力度和深度还有待加强。校企合作联系不够紧密，在学校和企业之间必须架设一条纽带，使企业能充分地参与到教学活动中来，为学校培养会计电算化人才出谋献策。

2.在电算化课程体系的构建中，资源库建设有待完善。在会计课程的开发过程中，企业以及有相关企业工作经验的老师会一起联合将企业的实际工作任务转化成课程的任务。但是随着社会经济的不断变化，更多的新的会计电算化项目需要更新和替换。完善会计电算化课程资源库，能够为学生提供更多的教学案例和实际的工作实践机会。

四、结语

海南软件职业技术学院在基于工作过程系统化的课程体系的构建和开发中，要不断的创新和完善，海南本土会计电算化的高等教育特别是职业教育相对落后，本土会计电算化人才缺口非常大，无法满足这一行业的人才需求。基于工作过程的会计电算化课程体系开发，为海南培养会计电算化人才，使人才更加适应未来企业的需求，具有深远的意义。

参考文献：

[1]周佩，章道云.会计学本科专业课程体系改革探索[J].教育教学论坛，2012（S1）.

[2]王宏.中职院校财会教学改革的几点建议[J].财经界（学术版），2011（12）.

[3]凌世寿，石勤.以岗位技能为核心构建高职会计专业课程体系[J].柳州职业技术学院学报，2010（01）.

会计电算化专业课程范文篇10

每门专业课程在进行技能培养时所选择的实训案例和企业案例都各不相同，也就是说没有一个案例是能应用于会计专业的各门专业课程中的，再由于学生自身理解力和教学时间要跨越三年教学年度的原因，到了《会计电算化》课程中的时候，学生对于每一步的操作技能的理解仅能停留在操作过程的层面上，无法将其于其他专业课程中的理论知识有效地融合在一起，将《会计电算化》与其他专业课程进行深度融合，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程的操作技能培养课。

二、实现《会计电算化》课程与其他专业课程有效衔接的措施

鉴于《会计电算化》课程在会计专业课程的重要性，实现《会计电算化》与其他专业课程的有效衔接就显得尤为重要，那么如何实现《会计电算化》课程与其他会计专业课程的有效衔接呢？

1.从观念上改变财务人员对会计电算化的认识

随着会计电算化在企业各个领域的广泛应用，财务人员对财务软件的专业需求已经不仅仅体现在软件的操作上，更多的是体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上，财务人员只有认识到以上内容，才能从思想上改变自己对会计电算化的认识，把对会计电算化的学习从单纯的财务软件操作转移到各类财务知识在财务软件的应用上。也只有这样才转变职业院校的专业教师的教学理念，有效推动《会计电算化》课程与其他专业课程的有效衔接。

2.从多方面培训入学提高《会计电算化》课程教师的专业水平

职业院校应大力提高对专业教师专业教学水平的培养。可以从多方面、多角度人学，提高专业教师的专业教学水平。主要有以下手段：

(1)建立专业教师培训制度职业院校应建立专业教师培训制度，要求并鼓励教师外出学习、培训、下企业实践。职业院校的教师教训渠道有多种，如近几年我国教育部门进行的国培项目、各类学会针对专业教育改革项目进行的专项培训、教师脱岗的企业实践等都为教师了解目前职业教育最前沿的问题提供了途径，职业院校应加大力度提倡鼓励教师通过各类渠道提高自己的专业水平。

(2)鼓励教师企业兼职会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况，而单纯的教师培训并不具备长效性，因此，会计专业教师企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的手段。企业兼职有利于教师掌握企业财务情况的第一手资料，更有利于教师将企业实际业务应用于课堂，在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择，而不同岗位的企业兼职更有利于教师专业知识的系统性，提高教师的专业水平。

(3)引专家进课堂，Xt教师进行普及性专业教育因为培训成本和教学需要的限制，职业院校不可能实现随时派教师外出培训，也不可能实现所有教师都具备企业兼职的条件。那么对专业教师的普及性教育最有效的方法就是聘请行业专家进课堂，由行业专家将目前最前沿的财务知识和企业需求情况对教师进行普及性教育，提高教师的专业水平。

3.建立企业案例库，实现各门专业课程企业案例应用的统一性

案例的重复出现，有利于学生对同一案例在不同课程中的对比性了解，也有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合，而在《会计电算化》课堂上的体现主要有：

(1)相同的案例在《会计电算化》和其他专业课堂上的重复出现，使得学生在进行财务软件操作训练的同时，与其他各门专业课程的专业知识进行有效融合，起到了既巩固以前所学知识又充分掌握该知识点在财务软件中的有效应用，为将来就业奠定了坚实的理论与技能基础。

(2)相同案例的应用，提高了《会计电算化》课程教师的备课效率，避免了《会计电算化》课程教师脱离企业实际编制《会计电算化》训练题的情形的出现，实现了一套题多门课程应用的良性循环。

会计电算化专业课程范文篇11

目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。

无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：

1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

（一）基础会计电算化

l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统SPT进行成本数据的图像编辑；（3）用CCED打印资产负债表和损益表。

2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

（二）财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

（三）成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

（四）财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

（五）管理会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。

（六）会计实务考核电算化

会计电算化专业课程范文篇12

一、高职高专会计电算化专业课程价值取向

（一）高职高专会计电算化专业课程价值取向的内涵

价值是什么?价值是一种对人的有用性，即人与人之间、人与物之间相互影响的关系。谈课程价值，就必须探讨课程满足主体需要的属性，某种程度上也就是课程与学生主体和社会主体之间相互影响的关系。高职高专会计电算化专业课程价值取向是指高职高专会计电算化专业课程为了满足学生发展和社会需要而以相应的方式表现出来的某种倾向性。它规范着高职高专会计电算化专业课程实践的各个环节，直接体现在对高职高专会计电算化专业课程目标及内容的选择上，并因此影响课程决策、课程内容、课程实施、课程评价等课程活动。某种程度上，高职高专教育就是教人掌握技术知识、培养技能从而使其顺利适应就业岗位的一种教育类型。

（二）高职高专会计电算化专业课程价值取向的重构

受不同价值理论影响，人们在课程实践中形成了知识本位、社会本位、人本位、能力本位等不同的课程价值取向。如知识本位课程将各类课程按知识内容顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系，特别注重学科知识的系统性和理论的严谨性，但忽视知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的能力。社会本位课程强调课程对于国家和社会发展的重要作用，注重课程与外部因素的互动，但易导致把学生当作训练的工具。学习本位课程认为应从学习者的兴趣、需要出发安排课程，把课程作为发展人的个性的基本手段，但往往忽视知识学习与能力培养。能力本位课程以学习者能力培养为中心安排课程，兼顾社会需要、人的个性发挥及知识的非系统性获取。

从我国现行的高职高专会计电算化专业课程设置存在的弊端来看，课程设计及其内容的选择和组织上对学生的兴趣、需要及能力的培养关注不够；各学校课程门类多、课时少，重知识传授，轻实践技能培养；课程实施强调讲授和灌输；课程评价缺乏有别于普通教育的特殊性，强调的是对知识的掌握，对能力的掌握及考评缺乏健全的机制。由此可见，从价值取向来看，现行高职高专会计电算化专业课程的价值取向仍是知识本位取向。在这种价值取向的驱使下，我们看到更多的是知识。近几年来，政府及相关教育主管部门大力倡导就业导向的职业教育发展理念并出台了相关的政策措施。可从调查来看，高职高专会计电算化专业课程并没从根本上进行转变，仍采用本科压缩形成的高职高专会计电算化专业课程体系。因此，重构高职高专会计电算化专业课程价值取向是时代的要求。笔者认为，高职高专会计电算化专业课程的价值取向应是就业导向的会计综合职业能力的价值取向。

所谓“会计综合职业能力”是指学生一方面掌握会计专业技术能力，另一方面掌握其他相关能力。会计专业技术能力是指学生能在不同单位运用不同的会计软件针对不同经济业务填制审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，并进行财务分析、财务管理及审计的能力；“其他相关能力”是指学生应该同时具有的其他专业技术、方法能力，包括电脑操作能力、与人沟通能力、纳税申报能力、谈判、推销以及市场营销能力等。职业态度实质上也是一种其他相关能力。强调能力培养是社会发展对高等职业教育的必然要求。

二、高职高专会计电算化专业课程目标的确定

（一）高职高专会计电算化专业课程目标的确定

课程目标是课程价值取向的具体体现和载体。受传统“学科型”专业人才培养模式的影响，目前的高职高专会计电算化专业课程结构体现学科知识的系统性、连续性及学术性，片面追求知识的广度、深度，轻视对学生操作能力、综合职业能力的培养。在调查中，许多高职高专院校的会计电算化专业的课程设置和会计本科院校设置一样，均遵循“基础会计——财务会计——成本会计——预算会计——管理会计——财务管理——会计电算化——审计——会计综合模拟操作”的程序。我们知道，高职高专教育培养的是社会需要的中、高级技能型人才，他们需要在会计工作的一线就业，但各高职高专院校却在课程设置上按大学本科模式去套。其结果必然导致学生学习了很多会计知识，但没有掌握多少，一提到就业，学生感到害怕。因此，针对高职高专会计电算化专业学生的特点及高职高专教育的培养目标，高职高专会计电算化专业应设置“培养从事一线工作的中高级会计电算化操作人员、技术人员所需知识、技能、态度的模块化课程，以实现就业导向的会计综合职业能力培养目标”。

（二）高职高专会计电算化专业课程目标的特点

职业教育不同于普通教育，高等职业教育有别于中等职业教育，会计电算化高职高专教育与其他专业高职高专教育不同。这一切决定了高职高专会计电算化专业课程目标有以下三方面的特点：

1.技能针对性。电算化会计是一项智力技能，它有别于动作技能。高职高专会计电算化专业作为职业教育的组成部分，其课程目标应该体现会计电算化专业智力技能的需要。电算化会计又是一项再生性技能，与财务管理、审计等产生性技能不同。高职高专教育就其目标定位上来说，其承担着为国家培养中高级技能应用型人才的任务。因此，高职高专会计电算化专业的课程设置应以再生性技能培养为主，同时兼顾产生性技能的培养，这也是会计电算化专业高职高专教育与中职教育的区别之一。

2.知识、态度兼顾性。实践证明，没有理论指导的技能或离开了知识的技能没有发展性。经济在发展，会计在发展，会计人员掌握的技能也必须发展。如果没有知识作支撑，会计人员的技能发展必然受到限制。因此，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现其知识性，但知识以够用为度。在某种情况下，态度比能力更重要。有知识、有技能，但没有严谨的工作态度、爱岗敬业的精神及高尚的职业道德，工作成效会大打折扣。所以，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现学生将来的工作态度。

3.课程模块化。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元。每一个模块课程均具有相对独立性，它或体现一种知识、一种技能、一种态度，或与相关学习领域的其他模块发生联系，组合成更大培养目标的综合模块课程。模块课程包括学生必修模块和选修模块。

三、高职高专会计电算化专业课程体系结构的构建

（一）构建高职高专会计电算化专业课程体系结构的原则

1.课程体系结构应服务于培养目标、培养规格和课程目标。人才培养目标、规格及课程目标是建立课程体系结构的依据。高职高专会计电算化专业学生应具备的知识、能力和素质，都应通过相应的课程教学得以实现。

2.课程体系结构以能力为本位，兼顾综合素质的培养。会计电算化专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职高专会计电算化专业课程结构时，应以职业能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，以形成以能力为核心、同时兼顾综合素质培养的课程体系。原则上，各门能力技能课程内容都应设计相对独立的学时，体现职业岗位性。

3.课程体系结构应按模块组建。就高职高专会计电算化专业来讲，最起码应设置四大模块：文化基础课程模块，着重培养学生的文化知识、技能与职业态度；会计技术平台课程模块，着重培养学生的专业基础知识与技能；会计核心技术课程模块，着重培养学生关键技术知识与技能；专业拓展课程模块，着重培养学生的外延发展能力，其中选修课程模块体现了课程设置的灵活性，考虑了学生个体的兴趣和需要。

4.课程体系结构应突出技能培养。在基础会计之后应安排基础会计实训；财务会计之后应安排财务会计实训；成本会计之后应安排成本会计实训；会计电算化课程应每周两节理论讲授，四节上机实训；在学生到单位进行会计实践之前应进行一次会计综合模拟实训，将手工会计与电算化会计进行融合，这既是对学生以前所学专业知识与技能的一次综合实训，又是对学生进行一次上岗前的培训，可以说是一举两得。

5.课程体系结构应与职业资格证书相衔接。目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的会计电算化专业应用型人才。计算机等级证书、会计资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书等都是会计电算化专业学生就业的“绿卡”。设置与国家职业标准规范相衔接的课程体系结构，是深化高职高专会计电算化专业课程改革，与就业市场接轨，培养与社会发展和市场需求相适应的人才的需要。