实用心理学结课论文范文篇1

首先，学生对体育理论课产生厌倦情绪，关键在体育教师。有些教师对学生不进行调查研究，抓不住学生的心理活动特点，照本宣科，这是使学生对体育理论课失去兴趣的根本原因。

实践告诉我们，小学生进入中学后，身心都产生了质的飞跃，但活泼、好动的特点没有变，而且视野越来越宽，求知欲越来越强烈。相应的，体育理论课就要多讲些既含知识，又有趣味性和启发性的内容，多联系实际讲解。

其次，针对不同特点的班级，要选择不同的教学角度，采取不同的教学方法。

以高中生为例，升入高二就开始有文、理之分，有的学校干脆分文、理两班教学。给文科班上体育理论课，要抓住文科学生思想活跃、多数人性格外向、女生多等特点，灵活地选择适合这些特点的内容与方式来调动他们的求知欲。在强调学生要积极参加体育锻炼时，可引用一些谚语、歌谣和术语来诱发其学习兴趣，例如“早晨起来活动活动腰，一天精神好”。引用“八段锦”中的“两手托天理三焦，左右开弓似射雕”来烘托课堂气氛。在讲解球类活动时，可用明代李渔（高中生学过他的文章）的诗：“蹴鞠当场二月天，香风吹下两婵娟……”来说明我国古代己有女子球类活动。让学生既获得了知识，又使体育和他们无声的韵律有机地结合在一起。若讲解体育锻炼对心血管系统机能的影响时，可用林黛玉做比较。“行动似弱柳扶风，娇袭一身之箔……心较比干多一窍，病如西子胜三分”。这是因为林黛玉寄人篱下，心情常受压抑，事事都是谨小慎微；再加上她从小失亲，生活得不到好的调养，更缺乏体育锻炼，造成心血管系统机能不强，于是导致她身体病弱。

而给理科班学生讲授时，则应结合运动技术，多应用一些运动力学、运动生物化学的基本原理，以调动学生积极性。在讲述血液中血红蛋白与氧结合并携带氧和氧化碳时，宜写出明确的反应式，并说明血红蛋白的含量与大脑工作效率的关系，使学生懂得体育锻炼的真正价值；在讲解支撑跳跃动作时，可根据动量定理（即冲量等于动量的增量）正确地分析助跑速度、踏跳和推手之间的相互关系及其对动作质量的影响；在讲解掷铁饼动作时，应该用动量矩守恒定理，说明转动惯量与角速度和旋转半径之间的关系，也可以运用浮力定律阐明为什么掷铁饼在逆风时比顺风时还要远些；在讲解跑弯道时，可以结合离心力、向心力等知识。这样，不仅使他们感到新鲜（文化课学的知识运用于体育运动），而且认识到体育运动也是一门实实在在的科学，从而激发理科学生的学习兴趣。

其三，改变观念。在不少体育教师（也包括其他学科教师）头脑里，似乎语文、数学等学科是文化课，必须讲究教学艺术；而体育理论课则无须讲究教学艺术，这是一种误解。其实，体育理论课也有它独特的教学艺术，需要我们去研究、去探索。作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质且具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论上得满堂生辉出彩。

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［关键词］思想政治教育；概论课；实践教学

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）9-0088-03

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［〔2005〕5号)中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课)是大学生思想政治理论课程体系中的一门核心主干课程,学时最长,学分最多,是理论性和实践性统一、历史性和现实性统一、学术性和意识形态性统一的课程。概论课程的实践教学,能帮助学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识,在研究社会问题中提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力,在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观,使他们对政治理论课真信、真学、真用；能激发他们主动参与,勤于思考,提高他们的服务意识和实践能力,培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干精神,从而提高政治理论课的实效。

1思想政治理论课实践教学基本形式

加强思想政治理论课实践教学,必须探索丰富多样的实践活动形式。充分尊重学生的自主性,要坚持课内实践和课外实践相结合,校内实践和社会实践相结合,假期实践和学期内实践相结合,集中实践和分散实践进行相结合的原则,充分利用各种教育资源,利用各种教学方式培养学生思维能力、沟通能力和人文底蕴：解放学生头脑,让学生敢想,勤于思考；解放学生的嘴,让学生愿意说,善于表达；解放学生的手,让学生愿意做、能做,由单一的以教材、教师、知识为中心的单向注入式向以学生为主体、以现实问题为切入点、能力和素质培养为核心的师生双向互动式教育转变。

1.1社会实践

社会实践,是指依照高等教育的培养目标,以社会为课堂,以与学生密切相关的社会生活现实问题为题材,以假期和课余为主要活动时间,以学生能动地参与为主要途径,有计划地为学生寻求或创造一定的情境,寓教育于实践中。应精心组织安排大学生社会实践活动,使之成为学生掌握和消化所学理论知识、加强对社会认识的重要实践形式和有效载体。

概论课教学与社会主义现代化建设的实践活动密切相关,具有鲜明的时代性。课程社会实践教学的形式是多种多样的,既有社会调查,也有志愿服务、公益活动,还有“三下乡”活动等。其中最常用的社会调查是根据课程内容和学生思想状况,由教师列出题目,学生利用课余时间,自愿结组,选择学校周边单位进行科学发展观、社会主义市场经济、和谐社区建设等主题调查。每人写出调查报告,计入单项社会实践成绩。社会调查是贯穿课程重大理论问题教学的一种自学方式,是达到教学目标的重要教学环节。学生可以通过社会调查,走出校门,到基层去,到工农群众中去,通过贴近实际、贴近生活,深刻理解“没有调查,就没有发言权”的真谛,还可以在实践中学习调查的方法,学习与人交流、与人沟通、与人相处的方法，提高学生的思想政治素质和分析社会现象的能力,深化教育教学效果。

1.2课堂实践

课堂实践,即不直接置身于现实社会生活,而是间接地感受现实,主要是课程内学生参与的各种实践任务、项目。课堂实践方式打破教师“一言堂”,充分调动学生的学习主动性,使学生充分参与课程教学。

每次课设学生五分钟时事新闻会,每学期一到两次学生三十分钟专题讲座,学习小组利用课余时间自由确定主题,充分利用网络资源,用PPT课件形式整合文字、图片、视频,一人主讲,师生共同点评讨论,推动师生之间教与学“双主体”的双向互动。

多媒体与网络教学通过个性化、动感性强的多媒体教学课件,内容贴切、时效性强的视频案例,如《复兴之路》、《走近》、《感动中国人物》、《公司的力量》等内容丰富、互动性强的网络教学资源,学生表现了浓厚的兴趣。观看――观后感――交流的“三步法”互动流程扩展了教学空间,增强了政治理论课的生动性、吸引力和感染力。

课堂讨论辩论主要应用于有一定常识,但需要深入了解；或传统的理论发生了重大变革的内容；或需要打开思路；没有定论的内容。使用的形式有：由教师根据教学重点和学生思想实际精选问题,阐述论题重要的理论意义和现实意义,扼要列举出这一问题存在的不同观点,学生在查阅资料基础上写出提纲,学习小组课下讨论,或在课堂相邻三人一组,经充分讨论小组推举代表发言,然后在全班自由辩论；教师在研讨过程中要及时鼓励发言者,出现冷场,跑题状况及时引导提醒,也可适当提示,打开新的思考角度,促进讨论深化。讨论结束后,教师认真点评总结,对正确观点进行有条理的理论概括,既要肯定学生积极思考的表现,还要反驳不正确的观点或倾向。课上讨论、辩论等多种形式,其目的是调动发挥学生自我学习、自主教育的积极性、主动性,培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。

阅读实践是通过引导和组织学生阅读原著与名篇,实现教师课堂讲授与学生自学原著相结合,达到巩固和强化教师课堂讲授内容,使学生不断扩大掌握基本理论的深度和广度。为了有针对性地引导和帮助学生提高认识问题和分析问题的能力,进而提高他们的理论修养,配合教学进度的需要,以指定学生阅读相关原著,并要求学生写读后感的方式来实现各个教学环节的目标。学生的读后感成绩,记入课程学习的平时成绩。

1.3校园文化实践

校园文化实践,是学校长期形成并为师生广泛认同的校园精神、校园文化环境与学生之间的互动影响。它表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、艺术节、演讲辩论、书法摄影、文明班级、文明寝室工程等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务积极性,形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气,营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围,培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。

2实践教学基地开发与建设

与理论教学相比,实践教学是以学生主动参与、积极思考、项目导向为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的全新教学观和教学形式,具有地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂等特点。思想政治理论课实践教学基地是引导大学生参与社会实践、社会服务,培养大学生创新能力和实践能力的重要场地,是提高思想政治理论课教育教学实效的可靠保证。

2.1实践教学基地的种类

(1)校内实践教学基地。思想政治教育要充分整合利用校内良好的实践教学环境,使实践教学全方位地突出职业性、专业性特点。校内优良的实训中心――教书育人。实训中心既是优良的专业技能培训基地,也是思想教育和职业素质训导基地。概论课程在开展实践教学时,挖掘校内实训基地的思想政治教学资源,将专业技能实训和职业道德教育、职业素质养成有机融合,使校内实训基地成为学生最初、最长期的实践教学场地和职业技能、职业道德训练基地,不断磨砺学生敬业爱岗、精细守时、团结协作、追求卓越的品格。

校内丰富多彩的校园文化活动――活动育人。概论课教师要带领学生积极参加校内各种活动,诸如校园文化艺术节、志愿服务、勤工助学演讲辩论比赛等文化活动,根据学生的爱好,成立诸如“生态文明兴趣小组”、“马列学社”等学生社团,在老师进行宏观指导下,通过学生社团活动,将思想政治教育和创新教育有机结合,将文化传承和科技创新有机结合。

校内良好的物质环境和精神环境――环境育人。除了创造环境优美、办学条件优良、基础设施完善、图书馆藏书丰富、体育设施齐备、校园网快捷方便等硬件条件外,也需要学校各部门的积极参与,畅通全员育人渠道,努力形成“大思政”的格局。

(2)校外实践教学基地。思想政治理论课教师要以开放的心态、务实的精神,系统调查、梳理富有独特地域特点和鲜明时代特点的社会文化资源。我们在调查研究的基础上,将河北省会周边的文化资源分为物质文化资源、精神文化资源、活动文化资源、组织文化资源四大类。目前建立的相对稳定的校外实践教学基地有市博物馆、烈士陵园、西柏坡革命圣地和邮电企业等多处,实践教学形式多样,基本覆盖所有学生。

组织学生参观学习“爱国主义教育基地”西柏坡纪念馆,接受生动的革命历史和光荣传统教育,增强爱国情感,弘扬民族精神；河北省博物馆是省级爱国主义教育基地和全国爱国主义教育示范基地,通过参观“金缕玉衣”“神秘中山国”，《古代河北》、《近代河北》、《现代河北》专题展,使学生了解古代灿烂文明,学习河北人民可歌可泣的斗争历史,帮助学生深刻领会唯物史观感受改革开放以来经济社会发展的辉煌成就；河北省民俗博物馆是省级爱国主义教育基地,展示燕赵民俗风情,是认识、了解河北的窗口。通过文物、图片以及现代化的表现手段有助于学生弘扬优秀的民俗民族文化和传统中华美德,激发学生爱祖国、爱家乡的热情。

鹿泉是2008年中央公布的学习实践科学发展观首批试点城市,教师利用课余时间调查走访,采编典型案例,开发“科学发展观教育基地”,组织学生参观、听报告、看视频资料,撰写论文,通过课堂与社会的互动,学生进一步领会统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济与社会发展、构建社会主义和谐社会的重大理论意义和现实意义。

2.2实践教学基地开发与建设

概论课实践教学基地建设事关思想政治理论课教育教学的改革与发展,事关大学生综合素质的培养与提高。因此,作为学校领导和主管部门应当高度重视,并将其纳入学校思想政治理论课教育教学改革与发展的总体规划。要根据学校的实际情况制订出基地建设的整体规划和建设方案。实践教学基地开发与建设的总体思路是坚持以人为本,以学生为主体的思想,以提高学生创新能力和实践能力为核心,以适应思想政治理论课教学改革发展以及提高学生综合素质需要为宗旨,依靠社会各方面的大力支持,整体规划,健全制度,加强建设,加大投入,建立和完善校内校外结合、布局合理、种类齐全、设施良好、相互配套、多功能、高标准、规范化、网络化,具有思想政治理论课教育教学特色的实践教学基地。

2.3实践教学基地开发与建设的基本原则

(1)因地制宜,注重实效的原则。选择校外实践教学基地,以就近原则为主,在学校周边或市区,例如大马庄园、槐底和谐社区典型只需步行几分钟,河北省民俗馆、河北省博物馆、华北烈士陵园、中国人民银行成立旧址纪念馆等师生可乘坐公交车，通常30分钟左右,既降低教学成本,减轻学校和学生的负担,又提高了实践教学的效率,方便教学活动的组织。

(2)一地多用,功能整合的原则。概论课包含的教学内容非常广泛,涉及政治、经济、文化、历史、法律、道德和军事等方面。因此在建设实践教学基地的过程中,不仅要考虑到各基地的性质定位,同时还要注重诸种基地的一地多用和多种功能的整合,充分发挥出最佳的教育效益、社会效益和经济效益。目前,从现行的课程体系看,实践教学基地应包括道德建设基地、法制建设基地、爱国主义教育基地、和谐社会建设基地、新农村建设基地、革命传统教育基地和社会主义经济建设实践基地等。各基地既相对独立,各自具有独特功能,又是相互联系,优势互补的综合体。

(3)高标准，规范化的原则。高标准是指各种基地建设要起点高、内容新、设施全,能体现出当代经济、政治、文化、社会发展时代特征和发展趋向,应使其包含的教育内容具有先进性、科学性和典范性。规范化是指健全建设、管理、指导和使用实践教学基地等一系列规章制度,各种基地的教育内容、设施要符合教育教学的要求与特点,满足实践课程、活动课程有关项目的实践和训练的需要。

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关键词：思想政治理论课五步教学法

目前，高校思想政治理论教育主要以课堂教学为主，普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，教育对象的学习主动性没有很好地发挥，教学仍然是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子转，学生没有学习思想政治理论的兴趣，教学效果大打折扣。这样的课堂使思想政治理论课程几乎形同虚设，其弊端日益显露。因此，探寻一套行之有效的思想政治理论课教学方法，切实提高思想政治理论课的成效，成为高校思想政治理论课亟待解决的一个重要问题。

一、在思想政治理论课中实施五步教学法的意义

思想政治理论课五步教学法是指在思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径，将传统的思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中，它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性；二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求；三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进学生个性张扬结合起来；四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使学生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了学生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在思想政治理论课中实施五步教学法，能够改变长期以来高校思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分学生对思想政治理论课冷淡的态度，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力。

二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤

在思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。

第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助学生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点，讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂语言的准确精练和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。

第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和学生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节。

第一个小环节是：教师提问，学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题，让学生进行思考，学生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况，结合课程内容，提出几个小问题供学生思考。教师所提的问题既是学生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题，又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起学生的兴趣。学生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”。在这一阶段，学生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养多角度多层次思考问题的能力。同时，教师把理论和实际有机结合，培养分析问题和解决问题的能力。

第二个小环节是：学生提问，教师解答。这一小环节的任务主要是思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和学生探究讨论的过程后，学生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导学生把对重大理论问题、社会问题和现象的疑惑，把自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。思想政治理论课教师应认真倾听并记录学生发言内容（包括针锋相对的辩论）。在学生提完问题之后，教师对每位学生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的地对学生的问题进行释疑。

第三步：教师讲评，学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强学生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分，指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出学生进一步努力的方向，并适量提供学生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不烦；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导学生有所悟、有所收获，使学生树立起社会责任感及忧患意识，激励学生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任。这对学生良好政治素质的形成起着重要的作用。

第四步：自我探究，撰写心得。教师在讲评结束后，要求学生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求学生以书面形式写出心得体会文章。篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给学生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求学生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求学生利用假期进行社会调查，学生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。学生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。

第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言；也可让学生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使学生加深对所学思想政治理论的理解及运用。总之，这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。

要使五步教学法取得良好的效果，应当注意以下几个问题。一是所提问题应联系学生的生活实际和心理实际，使学生有兴趣、有可能思考和回答。二是给学生以准备的时间。如果不让他们经过一些准备就进行讨论，就无法保证课堂讨论的质量，课堂讨论就容易流入肤浅和形式主义。三是注意课堂气氛的调节和控制。教师应有意识地提问那些想发言而胆子小的和没有发言积极性的同学，以便使更多的同学受到必要的锻炼。四是及时纠正讨论过程中可能出现的消极、偏激甚至错误的思想。教师既不能无原则地同意学生的观点，也不能横加指责，而应当运用自己的理论分析能力，客观地指出这些观点的不合理之处。

三、构建思想政治理论课实施五步教学法的长效机制