创新创业教育的理解范文

一、高职院校创新创业特点分析

创新创业教育的开展，有着自身层面的特点，结合时展的背景，只有不断地对于其发展特点进行相应的分析，才能够有效地分析其发展方向，结合高职创新创业教育开展实践，主要在以下层面进行创新创业教育特点分析。

（一）理念性

创新创业教育开展，主要的目的就是使得学生对于创新创业的概念有着深刻地理解，这就主要体现在理念层面的教学中，因此创新创业教育具有理念性的特点，主要有着以下层面的体现。首先，创新创业教育开展，是创新创业时代主题出现之后的教育跟进，因此教育开展过程中，重点要进行理念层面的教育。例如，高职创新创业教育中，向学生教授创新创业的理念，使得学生在思维观念上不断地进行转变，是重要的教学内容。其次，??新创业教育的开展，重点就在于理念，创新创业教育是一个十分广义的概念[1]，任何创新创业教育中，都是不是教会学生怎样创新，而是不断地给与学生方法和思路，使得学生进行自主层面的创新创业，这同样体现出了创新创业教育的理念性特点。理念性的特点，是创新创业教育与其他专业课程教育的巨大差异，正是因为其具有了理念性的特点，对于学生思维理念层面的促进作用是十分明显的，可见积极进行创新创业教育开展，对于学生能力素养层面的促进作用是十分积极而有效的。

（二）实践性

通过对于高职创新创业教育进行调查分析，创新创业教育还具有一个十分显著的特点，即实践性的特点，实践性的特点简单而言就是创新创业教育的内容开展，均与生活生产实际有着十分密切的联系，使得大量的理念，知识，方法能够在生活生产实际寻找到相应的体现。首先，创新创业教育的理念，都是基于实际问题出现，培养学生不断地养成发现意识，创新创业解决社会现实中的问题。例如，创新创业教育中，理念层面的教育，主要就是使得学生转变思维意识，从实际中发现问题，解决问题。其次，在具体教育教学开展的层面，创新创业教育中，大量进行实际案例分析，这同样体现了创新创业教育具有了实践性的特点。例如，创新创业教育中，许多实际中的创新创业案例均成为了教学案例，如科技层面的创新，共享经济理念的出现等[2]。总的来说，创新创业教育具有实践性的特点，是其基本层面的属性，即创新创业是基于实际出发的，要在实际发展过程中进行创新创业开展。因此，随着时代的发展，探究创新创业的发展方向，要着重实际的层面出发，不断地提升创新创业教育开展的实践性，实现对于创新创业教育最大程度地促进。

二、高职创新创业教育发展方向分析

上文中结合高职创新创业教育的开展实践，对于创新创业教育的特点进行了分析。创新创业教育有着其自身层面的特点，探究其发展方向，主要就是结合时展的背景与趋势，重点考虑创新创业教育层面的特点，从而更加准确科学合理地进行发展方向分析，为今后创新创业教育的开展做出积极的指导。

（一）引导性教学模式构建

新教育理念下，使得我们认识到了教学实践的发展与进步，要紧跟时代的步伐，要不断地实践新教育理念。社会的发展，对于创新创业素养层面的要求越来越高，这就对于创新创业教育提出了更高的要求，不断地培养学生的思维方法，使得学生养成自主学习的意识，才能够更加适应今后的创新创业环境，因此今后创新创业教育中，一个重要的发展方向就是，引导性教学模式构建。首先，构建引导性教学模式，就是以激发学生的学习能力与兴趣作为，教学的出发点，应用引导性的教学方法，在教学中大量应用教学举例，实现对于学生的引导。例如，在培养学生创新思维意识的教学中，不是告诉学生什么是创新思维意识，而是不断地结合实际案例，如，马云与阿里巴巴的故事，人工智能的出现等。通过实际案例，使得学生能够自主形成对于创新的理解。其次，开展任务型作业，大量的布置相应的开放式作业，使得学生不不断地进行实践层面的调研。例如，针对学校层面，调研当前学生教学中的限制性因素，调研学校规划建设的不合理的地方，针对社会，调研共享单车当前的使用现状。不论是引导性教学方法应用，还是任务型作业开展，都是促进学生自主地进行调查研究，不断地结合实践开展思考，能够积极适应今后创新创业环境层面的发展变化。可见不断地构建引导性的教学模式，实现学生能力层面的引导，是今后高职创新创业教育中的重要发展方向。

（二）现代教育技术融合

创新创业的理念就是不断地对于社会发展进行思考，不断地进行技术层面融合与引入，当前技术的发展，我们已经进入了互联网+的时代，这对于高职院校创新创业教育的开展有着一定的影响，利用技术层面的先进性，促进教育教学实践层面的发展，本身就是一种创新，可见将大量的现代教育技术不断地在创新创业教育中引入，是今后创新创业教育的重要发展方向。首先，不断地应用多媒体教学资源，将视频教学资源，网络教学资源以及新媒体教学资源等，不断地在创新创业教育中应用。例如，利用视频教学资源，开展案例教学，促进学生的理解程度。例如，新媒体教学资源，使得学生基于移动终端开展学习。其次，利用网络技术，建立学校层面的创新创业教育系统，建立相应的系统，使得学生能够基于系统的层面上，进行学习的开展。例如，学习系统中有大量的教学资源，有大量的教学案例，学生能够自主地进行探究，对于学生创新创业素养的养成十分关键。现代教育技术在创新创业教育中引入，是技术在教育中应用的趋势所在，我们应顺应教育发展的趋势，值得一提的是，现代教育技术在创新创业教育中引入，能够很大程度上促进教育开展的质量水平，积极意义不言而喻，应当引起我们的重视。

（三）实践教学活动开展

正如上文所提及的一样，创新创业教育带有很强的实践性，创新创业教育都是根据实践创新而开展的，随着时代的发展，创新创业模式本身就是处于不断地发展中，为了紧跟这种模式层面的发展，创新创业教育一个重要的发展防线，就是实践教学活动开展。首先，实践教学活动开展，应当紧跟时代步伐，在创新创业教育中不断地开展相应的研讨教学，使得学生通过?τ谙质蛋咐?的分析，来不断地感受创新创业教育的发展与变化。其次，实践教学活动开展，还有一个重要的体现，就是不断地基于学校的层面开展创新创业大赛的举办。竞赛形式的开展，通过竞赛主题层面安排，引导学生基于实际进行问题的调研，进行实际问题的分析，通过创新创业策划书的写作，来增加自身层面的实践能力。值得一提的是，在高职创新创业教育中，不断地引入创新创业模拟软件应用，也能够促进学生实践能力的提升增长。总的来说，实践教学活动开展，首要的目的就是使得学生紧跟创新创业模式层面的发展，再者不断地提升学生创新创业层面的能力，在对于学生创新创业能力素养积极促进的同时，实现创新创业教育的改革与发展。

（四）教学反馈机制形成

随着创新创业教育的发展，我们对于教育本身也在不断地思考，创新创业教育的开展，就是在高等教育开展中的一种探索与实践，在这个探索与实践的过程中，必然会出现相应的问题，不断地对于这些问题进行优化，即建立相应的教学反馈机制，是促进教育发展的关键措施，也是今后创新创业教育的发展方向。教学反馈机制建立就是不断地收集创新创业教育开展中的问题，例如，不断地通过面谈，问卷的形式，调查学生对于当前创新创业教育开展的意见与建议。然后根据问题的收集，老师以及学校层面不断地展开对于问题的了解，进行相应的优化策略应用，实现对于教学中问题的解决。教学反馈机制的建立，体现了一教育自我完善的思考，通过不断地优化限制教育教学发展的因素，实现教育教学发展，应当不断地进行应用层面的推广。总的来说，创新创业教育发展中，建立相应的教学反馈机制，对于整体层面的学生学习情况的了解，也有着积极的作用。

创新创业教育的理解范文篇2

创新创业教育，就是指进行从事事业、商业、企业等活动和过程的教育与进行进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。只有将专业教育与创业创新教育有机的融合起来，才能为当前的高等教育注入“旺盛的生命力”，促使高校培养出合格的优秀人才，促使高等教育满足社会的需要。

一、旅游管理专业创新创业教育的意义

（一）高效转变培养目标的基本需求

以往旅游管理专业的培养目标比较狭窄，局限于培养学生“基本就业”或者“考研深造”。随着“综合发展”教育教学理念的普及和推崇，高校在进行学生学术能力教育的基础上，需要对学生进行适当的创新创业教育。设立创新创业教育课程不仅是顺应新形势的巨大创新的必然需求，同时也是顺应“科学发展观”的必然趋势。通过创新创业课程来加强大学生的创新创业教育，将培养目标转化为培养“应用型、复合型、创新型、创业型”旅游管理专业人才，有效的提高了旅游管理专业学生的实践能力。缓解就业压力近年来，各项统计数据均指出，我国每年的高校毕业人数不断增高，旅游管理专业也不例外。然而，社会在短期内的就业岗位是有限的，在这样的矛盾背景之下，高校毕业生的就业形势“十分严峻”。国家十分重视解决高校毕业生的就业问题，先后出台了数项相关规定以期缓解严峻的就业形势。此时，如果部分大学生能够进行自主创业，那么势必能够有效的缓解大学生的就业压力。通过设立创新创业教育课程，能够培养学生的创新创业理念和能力，为实现创业促进就业的效果奠定良好的基础。

二、关于课程体系改革思路的几点建议

（一）设立科学合理的一般型和专业型课程

通过前文的叙述可以看出，旅游管理行业迫切需求创新创业人才。为了顺应行业和培养目标的要去，旅游高校设置与专业相关的创新创业课程是十分必要的。具体的课程体系中需要包括一些一般型创新创业课程必修和选修课，并在此基础上设立专业型创新创业教育。实际设立课程中，可以结合地方旅游发展实际，并结合教师的创业经验，或引入优秀的教育资源，为学生提供相应的平台。将创新创业教育全方位的融入到旅游管理专业的专业基础和专业核心课程教学中，实现创新创业教育的“全程覆盖式”教学。

（二）设置“第二课堂”

“第二课堂”的优势在于：兼顾理论和实践，受到场地、时间的限制小等[3]。通过设置“第二课堂”，能够在实践中校验学生的理论知识掌握情况，从而帮助学生进一步理解和运用理论，并且能够为之后的创业累积经验，具体的第二课堂可以从以下几个方面入手。1.开展“创新创业讲坛”。充分利于教学资源，借助校友、社会的力量，为学生组织高质量讲坛活动，培养学生的创业意识，激发学生的创业冲动，向学生传授创新创业的知识与技能。2.开展“创新创业讲竞赛”。校方可以组织“挑战杯”创业设计大赛、“烹饪大赛”、“导游服务技能赛”等活动，从而培养旅游管理专业的学生的团队精神、创业能力、交流和组织、管理能力，通过竞赛形式来模拟创业实践，为学生积累宝贵的经验。

（三）建立“实践基地”

1.“实体+企业”模式校方可以组织旅游管理专业的学生在教师指导下参与经营管理活动，或者进入校企进行实践和锻炼，对于有条件者可以允许其利用课外实践进行投资少、风险小的创业实践，为学生毕业后的创业提供“实战演习”的场所，帮助学生积累创业的社会经验。2.“工学结合”、“勤工助学”模式“工学结合”、“勤工助学”重在培养学生的艰苦奋斗的创业精神和自立自强的创业能力。校方可以充分的挖掘、开辟校内外的创业市场，在校内（外）建立“勤工助学”基地，选择有管理规范、行业代表性的企业让学生进行实习和实践，或者将社团活动、勤工助学活动“市场化”、“项目化”。为学生提供创业环境，让学生在实习实践中理解创新创业的精神，掌握创新创业的能力。

三、结语

创新创业教育的理解范文

在新常态”时期，就业难”现实环境及大力推进创新型国家建设的大背景下，加强大学生创业教育已成为高等教育的必然选择。本文主要从高校层面对大学生的创新创业教育进行分析，以期促进高校创新创业教育中新”与常”的协调，为提高大学生创新创业能力提供有效建议。

关键词:

新常态；就业难；创新创业教育

一、新常态时期高校加强大学生创新创业教育的必要性

（一）加强大学生创业教育是缓解大学生就业压力、促进大学生就业的重要措施。奥肯定理表明，经济增长率与失业率是负向变动的关系，经济增长率越低，失业率越高，就业人数就越少。新常态时期，我国经济发展显著趋缓，经济增速跌落。此时，我国就业水平之所以没有严重恶化，大大得益于政府的政策促进和第三产业及新兴产业迅猛开展的带动作用，但当前我国宏观就业形势并不理想，大学生就业形势更是异常严峻。因为连续扩招，我国大学毕业生人数严重超出了社会提供的就业岗位，这种供过于求日益加剧了大学生就业形势的严峻。此外，由于近两年经济增长速度缓慢，国际经济疲软、需求低迷，相当一部分行业的就业需求降低，很多企业或招聘人数缩减，或对就业者提高要求，进一步增大了大学生就业难度。因而，加大创新创业教育力度，提高大学生创业能力，已变得尤为必要。（二）加强大学生创新创业教育是我国经济社会发展步入新常态后的新要求。经济新常态是指目前我国经济进入经济增速放缓，经济结构不断优化升级，创新驱动成为主要的经济增长动力”的新的发展阶段。结合这三大特征，纵观我国社会主义市场经济发展进程，不难发现我国经济发展将面临结构调整和转型升级、国际金融危机持续、人口老龄化加速等一系列问题，进而导致社会各种深层次矛盾日益凸显，也将持续加大大学生就业压力。化解各类矛盾并进而缓解大学生就业压力，既是国家民族稳健发展的重要保障，也是实现全面小康的重头戏。支持、鼓励大学生积极创业，既能创新社会经济发展方式，又能缓解社会就业压力，促进人力、资本等要素的合理流动与配置。因此，推进大学生创业教育，是符合新常态下高等教育发展的客观规律的，是科学的。（三）加强大学生创新创业教育是推动建设创新型国家的需要。创业能否成功的关键在创新，而创新能力着重体现为创业。随着国家提高自主创新能力，建设创新型国家”的一系列政策支持，自主创业日益被社会各方所重视。大学生作为年轻的知识型群体，既富于新知识、新思路和新技术等内在优势，又享有高校、政府和社会等各方提供的外部资源支持，在创业者群体中具有明显的优势，其创业能够极大地推进国家创新体系建设。鼓励大学生通过创业来解决自身就业问题，可以同时带动更多人就业，有助于缓解社会就业压力，从长远来说也可推动创新型国家建设，是符合国家战略发展方向的。

二、当前高校创新创业教育的缺陷

（一）对创业教育重视程度不高。面对大学生就业形势日益严峻的现状，高校管理者依然沿袭原有的教育思路，在培养目标上倾向于培养符合岗位需求的就业者”，对创业教育持保守态度，很多高校将创业教育纳入就业指导范畴，仅在毕业季开展就业指导时穿插一些关于创业的内容，且局限于创业技巧讲解、创业政策宣传、创业形势分析；虽然有的高校推出了创业教育专门课程，但只是在某个学期增设一门针对全体学生的普适性通识课程，鲜有注重对创新精神、创业素质等的培养，仍处于被动阶段；同时，在大众创业、万众创新”号召下广泛发起的各类创业大赛也往往流于形式、缺乏有效的激励引导机制，致使学生往往为了学分和荣誉盲目参与，作品缺乏创意和可行性。（二）创业教育师资力量薄弱，教学重理论、轻实践。创业课程因其较强的实践性，要求授课教师兼具深厚的理论功底和广泛的实践经验。然而当前在高校讲授创业课程的教师大多是从其他专业选调过来的。这些老师没有经过专门培训，既没有系统的创业基础知识储备，也缺乏创业实践经验，只能从自身专业出发来解读创业课程。在授课时主要讲解理论知识，对实操训练不做要求，将创业课程的教学及考核要求与其他专业课程统一标准，长此以往，会造成创业理论与实践教学严重脱节，无法切实提高学生创业能力。可见，组建专业的创业教育师资队伍、创新创业教育教学方式，已显得尤为必要。（三）对创业教育的定位不清，忽视了学生的差异性。在国家大众创业、万众创新”的鼓舞下，一些高校在推广创业教育的过程中操之过急、生搬硬套，为所有同学集中上一样的课程，并多次组织专家做创业讲座，忽视学科定位、专业特色及学生兴趣，不仅耗费了人力物力财力，效果也适得其反。将创业教育作为通识教育，纳入大学生职业发展教育或融入大学生思想政治教育中，为全体大学生开设一样的创业课程，这样的创业教育往往指的是广义的创业，即创造事业，是个体实现自我价值的一种途径；而更加深入地指导学生创办企业，则适合具备创业者素质、创业意愿及创业能力的学生，因此高校应注意创业基础知识普及教育和创业必备能力精准”培养的协调。（四）课程体系不健全。高校创新创业教育课程体系不健全。第一，表现为创业教育课程定位不清。目前，高校创业教育课程大体分为两类：一类是系列必修课程，其课程性质、教学及考核安排等都与一般专业课程无异；另一类是单门选修课程，仅面向有兴趣选修的学生开设。这两类课程都没有将创业教育课程与其他课程的内在逻辑性进行系统梳理，两者各成体系，未形成有机联系，更勿论学科之间的相互渗透。第二，创业教育课程系列尚不完整，缺乏规范化、系统化的体系，当前已有创业教育课程的高校，创业教育系列课程门数非常少，课程之间也缺乏体系性。第三，缺乏创业教育课程的专门教材。相比于其他课程，创业教育课程近几年才兴起，教材建设相对更为薄弱，科学、完整的创业教育教材严重不足，已使用相关教材的理论水平和实战经验也不高。第四，实践环节的缺失，作为实践性很强的课程，没有必要的实训将理论和实际相联系，将达不到培养的效果。

三、协调新”与常”，有效加强大学生创新创业教育

（一）与时俱进，打破传统的就业教育理念。经济新常态下经济结构的快速转型升级，迫使人才市场供需现状从高校主导的供给型转变为市场主导的需求型。在需求型人才市场中，各行各业的不同需求决定着对人才的要求，优胜劣汰成为主流。因此，创业教育不能只满足于减缓眼下的就业压力，而应着重培育创新创业型人才，以适应动态多变的市场需求。创新是民族的灵魂，创业教育必须与时俱进，实时更新教学理念，并贯穿人才培养的始终，旨在激发学生的创新意识。同时，高校领导应该从宏微观相结合的角度出发，给予创业教育足够的重视，以促进大学生全面发展、推动建设创新型国家为己任，积极作为。在创业教育学科建设上，与其他学科求同存异，针对课程自身特色做特别要求；在教学工作推进及重视程度上，与其他学科一视同仁、相得益彰。（二）加强创新创业指导师资队伍建设。教师是教育工作的主力，其教学能力在很大程度上决定着教育质量，只有具备较强创造性思维能力和创新精神以及丰富的创业理论和实践知识储备的教师，才能真正胜任创业教育教学工作。首先，通过各种形式的创业活动及创业学习强化教师的创新创业意识；其次，尽可能多地为教师创造创新创业教育教学培训学习机会，如定期培训、挂职锻炼、创业教育研讨会等，通过多种形式的学习提高教师教学能力；再次，高校还可以邀请一些成功的创业者作为兼职教师，在课堂上和大学生分享创业心得，并为学生创新创业活动提供针对性可行性指导，以弥补高校创业实践及案例教学的欠缺。（三）合理区分创新创业教育与创业，因材施教。高校实施创新创业教育首先要明确一点：并不是所有学生都适合创业。高校推广创业通识教育更多地应该立足于培养学生的独立意识和创新精神，并适时遴选出真正有创业素养和创业潜质、主客观条件较为成熟的学生，对其进行精准”培养。培养独立意识，就是引导学生克服惰性和依赖、从众心理，树立独立思考解决问题的意识，即强化批判性思维。由于现行高考制度的弊端，我国的初、高等教育并没有对学生的独立思考和批判思维能力进行发掘，由此才导致了越来越多的大学生在就业市场的被动。当务之急，高等教育应尽快着手培养大学生的独立思考和批判思维能力。大到国家民族的进步，小到个人的发展，创新都是必不可少的动力源。创新精神在一定程度上就是创新的意识和态度，是包括创新意识、创新兴趣等在内的一系列思维活动。激发大学生的创新意识并端正其创新态度是培养他们创新精神的关键，高校可以更新大学人才评价体系，将鼓励创新纳入大学精神，通过针对性的课程及专业培训，鼓励学生大胆创新，知行合一、以知促行。（四）健全创新创业教育课程体系。高校在课程设置上，可借鉴国外的经验，依照学生的创业素质培养规律，贯穿高等教育始末分阶段逐步构建起理论+实践”的课程体系。理论课程体系的构建要坚持通识为基、专业为主、素养为辅”的原则。首先，可以开设《创业基础》、《大学生创业教育概论》等系列通识课程，让学生从整体上获得初始认知，建立起创业所需的基本知识储备；其次，以《创业企业管理学》、《创业项目运营管理》、《创业案例分析》、《创业法律法规》等创业过程中所涉及事务的相关专业课程为核心，严格围绕创业实际运作的过程，详细介绍创业相关流程及注意事项，使学生掌握一定的创业技能；再次，以《创业心理学》、《创业经营哲学》、《创业企业伦理学》等相关素养类课程作为辅助，旨在对大学生进行创业精神、创业人格等的熏陶，帮助学生更深刻、全面地理解创业。实践性课程应注重开发学生创造性思维和创新能力，加强对学生思维灵活性及逆向思维实际操作能力的训练。因此，我们可以开设创业体验、野外拓展训练、实地考察、创业团队训练等课程，同时组织学生以个人或者小组为单位，在采用仿真的企业运营流程系统上进行创业模拟经营。在条件许可的情况下，创业教育的实践最好是孵化创业项目，投入真正的经营。学校应积极借助社会及企业优秀资源的支持来弥补学生社会经验不足和学校在创业实践教育教学环节的缺陷，使参与的学生更真实地体会创业，并积极在创业实践中锻炼自己。

主要参考文献：

［1］余婧.经济新常态”背景下大学生创业教育问题研究［J］.管理观察，2015.10.

［2］赵学迅，谭英.新常态视域下高校大学生创业教育浅析［J］.江汉大学学报，2015.5.

［3］刘有斌.我国大学生创新创业教育发展研究［J］.合作经济与科技，2015.7.

［4］陈池.对大众创业、万众创新”环境下高校创业教育热的思考［J］.教育探索，2015.10.