计算机在教学中的重要性范文

关键词高职计算机教学质量提高策略

中图分类号：G712文献标识码：A

1高职计算机教学中影响教学质量提升的因素

1.1对计算机知识的时效性重视不够

在信息化时代，计算机知识更新非常快，计算机知识的时效性非常强。但在高职计算机院校，很多教材的内容滞后于计算机行业的发展，知识的时效性不强。在教材中，很多计算机新内容和新技术没有在教材中充分体现，对于计算机教材而言，教材的更新需要产生一定的成本，比如，教师需要重新备课，对教学进度进行重新设计等等，这是造成计算机教材与实际脱节的重要原因。计算机知识的时效性差，就影响了学生的学习热情，影响到教学质量的提升。

1.2对计算机教学实践性重视不够

高职计算机教学要突出实践性，只有这样，才能有效提高学生的专业技能，有效培养应用型计算机人才，但在计算机教学中，很多教师基本上都是通过讲解的方式组织教学的，对实践教学重视不足，很多教师不为学生安排实践学习的时间，不引导学生进行知识的理解和应用，另外，学校计算机实践教学设置不够完善，缺乏必要的硬件设施也是影响计算机教学质量提升的重要因素。

1.3教师的专业素养不高

要提高高职计算机教学的质量，必须配置优秀的计算机教师，只有优秀的教师才能在教学中充分发挥主导作用，对学生进行有效的引导，引导学生更好地学习计算机知识，提高学生的计算机技能。但实际上，在高职院校，很多教师的计算机专业素养不是很高，他们不能把难度内容用浅显易懂的语言传播给学生，不能对知识做准确的把握，不能对学生进行有效的引导，不能积极进行教学创新，促进学生创造性的发展，这些都是影响到计算机教学质量提升的重要原因。

1.4对学生的计算机水平差异的重视不够

在高职院校，学生的文化素养普遍不够，学生的自觉性主动性较差，这使得很多学生的在计算机学习中不能进行积极有效的学习，计算机水平较差，而另有一些学生，他们在进入高职院校学习之前，就广泛深入接触到了计算机，他们的计算机水平较高。因此，从整体上而言，学生的计算机水平差异是很大的。而在教学中，很多教师只是通过传统手段进行教学，采用统一的教学方式，采用同样的计算机教学内容，为学生设置统一的计算机学习目标和任务，这种过于一致性的计算机教学是不尊重学生差异的教育，自然，对学生计算机水平差异性的忽视也是影响计算机教学质量提升的重要原因。

2提升计算机教学质量的策略分析

2.1加强高职计算机专业师资力量的建设

要提高高职计算机教学质量，提高师资力量建设是关键。高职院校计算机师资力量不足是客观存在的问题，作为学校领导要对学生的计算机专业的师资力量做认真分析，缺乏优秀的人才，就要积极引进或者是培养计算机优秀教师，缺乏硬件计算机教学的建设，就要投入资金进行计算机硬件设施建设，学校要针对自身实践情况，有计划地分步骤地对师资力量进行建设。进行师资力量建设，要做好两个工作：第一，要重视对计算机教学设施的完善，对机房设施进行完善，为学生进行计算机实践操作提供支持。第二，要加强对教师的培训工作，学校提高计算机专业师资队伍，一方面需要引进人才，但最重要的是要加强对本校计算机专业教师的培训活动，要引导教师都能积极参与到计算机专业知识学习和培训中，提高教师的教学水平，这样，才能有效保障计算机教学质量的提升。

2.2加强教学内容的建设

高职计算机教材中的很多内容是与时代相脱节的，作为计算机教师，要认识到这种情况的客观存在，要能够以促进学生计算机能力发展为目标进行教学内容的建设，积极地把社会需要的新内容和计算机新技术补充到教学内容中去，教师要积极应用互联网等具有信息传播优势的媒体扩充自己的教学内容，丰富自己的教学内容，要能够根据学生的需要，根据学生学习水平的差异性，设置不同层次的教学内容，只有加强对教学内容的建设，体现出教学内容的实用性和层次性，才能促进学生有效学习，促进学生计算机专业能力的发展。

2.3丰富教学方法

在高职计算机教学中，教师要能够根据计算机教学内容和学生的兴趣不断创新教学方式，这对于提高计算机教学质量，实现教学的创新发展具有积极的意义。在教学工具使用方面，教师可以利用多媒体手段进行计算机授课，提高学生对计算机教学内容的注意力，在教学方式应用上，教师可以用情景教学法，以探究与合作的教学方式，以讨论教学法等多种方式开展教学，学校为了提高教学的有效性，还可以采用产学结合的方式组织教学活动，通过丰富教学方式，促进学生有效学习，提高教学的质量。

2.4教学重视学生的差异性

在计算机教学中，教师要正视学生的差异性，要深入研究自己的学生，研究学生的知识结构，在此基础上，安排教学内容，设置教学目标，进行差异化教学。教师要在分析学生计算机水平之后，对于基础较差的学生，教师要多关注他们，能够减低对他们的要求，增强学生的计算机学习自信和动力，对于计算机水平较高的学生，教师要能够适当提高对他们的要求，适当为他们设置一些难度内容，使学生能够在原来的基础上使自己的计算机水平获得发展。只有重视学生的差异性，实施有区别的教学，才能有效提高计算机教学质量。

参考文献

计算机在教学中的重要性范文篇2

关键词：计算机；应用型人才；计算思维；培养方式

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2016)01-0162-02

作者简介：阎岳（1981—）女，重庆市人，硕士，重庆工商大学派斯学院，研究方向：计算机科学与应用。

随着科学技术的不断进步，特别是在科学技术不断改变人们的生产生活方式，不断推动人类社会发展的过程中，计算机应用型人才的社会需求量不断增大。经济发展、社会进步等都需要计算机应用型人才。在这样的背景下，不断提升计算机应用型人才的综合素养，不断加强计算机应用型人才的技能培养，不断增加计算机应用型人才的实践能力，是计算机应用型人才培养的主要侧重点。在计算机应用型人才培养中，计算思维的培养是重中之重。

1计算机应用型人才培养中计算思维的价值

计算思维应该是每个学生，每个人都应该掌握的基本技能，计算思维强调得是学生的主动性和积极性，在面对新问题时，不是被动地等待答案，而是运用计算思维，采用科学的解决问题的方式来对问题进行剖析，以有效地实现问题的解决与处理。在计算机应用型人才的培养过程中，有效培养学生的计算思维，能够帮助学生自主地创新性地解决问题，能够帮助学生养成一种良好的思维习惯，能够促使学生主动地进行问题的解决。可见，为培养学生的计算思维，首先应该明确计算思维的重要价值和重要特点。

1.1计算思维的培养有助于提升教学质量

在计算机应用型人才的教学过程中，由于计算机应用型人才本身属于一种创造力和实践性都较高的人才，因此在实践的培养过程中，应该基于计算机思维进行探究式的教学，反过来这种探究式的教学能够有效地提升教学质量。对于很多计算机应用型课程而言，在计算思维的讲解过程中，很多教师为了提升计算思维的培养方式，为提升计算思维的培养水平，往往需要探索性地采用更加多元化的、更加开放的探究式教学。探究式教学本身属于一种实践性教学，在教学过程中，教师根据计算思维的培养目标和相关的课程内容，而明确教学目标，不断提升教学的针对性，有效地创设教学的条件，不断改良教学方式，进而有效地推动探究式教学的开展，从而提升计算机应用型课程的教学质量。因此，在计算思维的培养过程中，探究式教学与教学质量本身就是一种互相促进的关系。

1.2计算思维的培养能够突出学生的主体地位

在计算机应用型人才的培养过程中，传统的教学方式往往过分强调教师的主体地位，教师在教学过程中，根据教学内容及教学计划来进行针对性的教学，这种教学方式限制了学生的积极性和参与性，难以有效地提升教学质量，也不利于学生综合素养的培养和提升。而在计算机应用型人才的培养过程中，有效的融入计算机思维，能够真正地凸显学生的主体地位，能够有效地提升学生的主动性和积极性。在计算机应用型人才的培养过程中，不断培养学生的计算机思维，培养学生一种探究性的学习思维，鼓励和引导学生带来疑问进入新课程的学习，培养学生积极主动进行问题探究的能力。可见，在计算机应用型人才的培养过程中，有效地融入计算思维，本身就是对学生主动性和能动性的一种提升和体现。在当前的社会中，社会对计算机应用型人才的需求量很大，社会需要地不仅仅是理论基础扎实的计算机人才，更是实践能力和创新能力更加强悍的综合性人才，而学生的实践能力和创新能力，只要学生对教学内容感兴趣，只有学生主动地投身到计算机应用型课程的学习过程中，才能真正得以提升。

1.3计算思维的培养有助于提升学生解决问题的能力

在计算机应用型人才的培养过程中，计算思维培养的目的不在于学生的理论知识和理论水平，也不在于学生的实践掌握水平和技能，而是在于培养学生一种分析问题解决问题的能力。所谓的“授人以鱼不如授人以渔”，就是计算思维培养的终极目标，通过在计算机应用型人才的培养中，有效地融合“计算思维”能够帮助学生正确面对问题，培养学生一种良好的分析问题的能力，教会学生面对求解问题，从构思、设计、实现、运作等四个层面去分析、抽象，拿出应用计算机求解问题的思路，并以团队式和工程化的方法去设计、实现和运作，以达到培养学生的综合应用能力和创新思维能力的目的。因此，在计算机应用型课程的设计过程中，应该明确学生的计算思维，不断培养学生的计算思维，进而不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

2计算机应用型人才培养中计算思维培养的路径

在计算机应用型人才的培养过程中，计算思维的培养具有非常关键的作用，计算思维的培养能够有效地提升学生的解决问题和分析问题的能力，能够有效地促进学生的进步与发展，能够有效地培养学生的实践能力和创新精神。那么在计算机应用型人才的培养过程中，如何有效地培养学生的计算思维呢？

2.1以计算思维为核心，不断加强课程教学改革

在计算机应用型人才的培养过程中，计算思维的培养发挥着非常关键的作用。在计算机应用型课程的教学过程中，应该不断凸显计算思维的重要性，明确计算思维的价值和核心地位，有效地发挥计算思维的重要功能，将计算思维与课程教学改革有效结合起来。课程教学改革的目标需要依据计算思维的培养来开展，课程教学改革的方向需要依据计算思维来实现，课程教学改革的动力要本着培养和提升学生的计算思维，只有这样才能真正地培养学生的计算思维。在实际的教学过程中，教学课程的改革，应该侧重于在计算思维的培养中，有效地结合一些学生身边的现实案例，从现实案例入手来进行针对性的计算思维培养与教学。在案例运用和讲解的过程中，要将讲解的重点放在分析问题与设计问题的过程中，鼓励和引导学生利用所学的计算机相关知识，来架构一些简单的计算机程序，从而推动问题的解决。当然在教学过程中，不同学生的专业素养有所区别，不同学生的计算机专业技能不同，这就要求教师在计算思维的培养过程中，需要加强引导和督促，在帮助学生有效地运用所学知识来求解实际问题时，教师适时地抛给学生一些新的问题，激发学生探究和求知的欲望，积极运用计算思维来搭设简易的计算机应用程序，进而实现问题的解决。如在讲解计算机“程序设计基础”的课程时，教师应该改变传统的讲解设计方法或者程序内容的教学方式，改为教授学生“思想和方法”，着重培养学生架构简易程序，不断解决问题的能力，培养学生的探究精神。

2.2以计算思维为重点，突出实践教学

在计算机应用型人才的培养过程中，为提升计算思维的重要性，为有效地培养学生的计算思维，教师在教学过程中，应该突出计算思维的重要价值，不断地加强实践教学。在计算机应用型课程的教学过程中，教师应该注重实践教学，计算机应用型课程本身就是一种实践性很强的科目，在具体的教学过程中，教师应该多增设一些上机环节，鼓励和引导学生积极地运用计算机技术来进行上机演练，积极地运用计算机来进行实践检验，将所学的程序，通过上机的形式来自主的编写出来，并通过计算机相关软件来检验程序的正确性与否。在此基础上，教师适当地布置一些简单的程序题目，鼓励和引导学生利用分组或者合作的方式，针对实际问题来编写相应的程序，以有效地提升学生的实践能力。此外，在实践教学过程中，教师还应该注重凸显学生的主体地位，鼓励和引导学生积极地进行成果展示，通过互相交流，互相学习来扩散学生的思维，有效地提升学生的计算思维。

2.3以计算思维为基准，鼓励多元化的计算思维

在计算机应用型人才的培养过程中，可能计算机相关程序是固定的，但计算思维却不是一成不变的。计算思维应该是一种多元化的思维，教师在教学过程中，应该尊重和鼓励学生积极的发散思维，积极地培养学生多元化的思维模式，尊重每一个学生，尊重学生的劳动成果，保护好学生的自尊心。在计算机应用型人才的培养过程中，为了有效地提升学生的主观能动性，为有效地扩散学生的思维，教师对于学生的程序设计或者解决问题的方式，应该秉持一种包容的态度，正确审阅学生的计算思维，采用多元化的评价机制来科学合理地评价每一个学生，只有这样才能真正地培养学生的计算思维，只有这样才能有效地提升学生的积极性和主动性。

3总结

计算思维是学生必备的素质，计算思维是一种分析问题解决问题的能力和方法，在计算机应用型人才的培养过程中，计算思维的培养尤为重要。在计算机应用人才的培养过程中，为提升学生的计算思维，应该以计算思维为核心和重点，加强教学课程改革，不断突出教学的实践性，不断丰富教学方式，采用科学的多元化的评价机制。

参考文献：

[1]袁磊.计算思维在C++程序设计教学中的应用[J].计算机教育,2013(12).

计算机在教学中的重要性范文

1.1应试教育下的影响

就目前我国的教育体系而言，应试教育是十分严重的，计算机等级考试也无法避免应试教育体系下所造成的各种负面影响。首先，目前各高校为了提高计算机等级考试的通过率，而将计算机等级考试作为衡量学生学习好坏与老师教学水平的重要标准，甚至有些高校还将计算机等级考试的通过率作为老师评选优秀教师的硬性规定，从而导致了老师在计算机基础课堂教学中只一味地注重等级考试时的通过率，并且在教学中以计算机等级考试大纲作为学生计算机基础学习的重点。不仅造成了学生在学习计算机基础时的局限性，同时由于教学内容都是按照考试大纲来制定的，而非学生真正的需求，从而很容易造成一些学生由于接受能力较差而逐渐对计算机学习失去信心和兴趣。在这种计算机基础课堂教学的应试教育下，是与各高校设立计算机基础教学的初始目的相违背的。

1.2计算机等级考试内容死板造成的影响

除计算机专业学习的等级考试外，其它非专业性等级考试普遍只是为了考查学生对计算机基础知识的掌握情况以及应用水平，同时也是学生今后学习更深层次计算机理论的重要依据。目前来讲，计算机做为日常生活学习工作中必不可少的重要部分，无论对任何专业学科来讲都是必不可缺的一门课程，而相对于不同的专业所要掌握学习的计算机基础也是大不相同的。而就目前全国性计算机等级考试而言，所出的题目都是统一制定编排的，老师为了能够让学生在考试中通过就必须强化考试内容，从而造成了某些专业的学生所学的计算机基础在今后的工作中是毫无用处的。另外，通过几年来计算机等级考试的分析来看，每一年计算机理论知识和上机操作的题目都无太大的变化，学生只需将历年来计算机等级考试的考题多练、多操作就可以得到较高的分数，从而使学生在计算机基础学习的缺乏主动思考空间，限制了学生在计算机基础学习中的主动性。

2计算机等级考试对高校计算机基础课堂教学的改革

在计算机基础教学中，通过教学帮助学生通过计算机等级考试是计算机基础教学的一个重要环节。所以分析计算机等级考试与计算机基础教学之间关系的目的在于优化计算机等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进。

2.1改革计算机基础课程的课堂教学方式

随着计算机技术的不断发展与演变，计算机应用及其它方面也随之不断地进行着改革与创新。因此，为了能够更加适应新时代下计算机发展的需求，老师在教学中首先要随计算机的发展提高自身的水平及教学能力。同时，老师要对计算机基础课堂教学有一个正确的认知，充分认识到计算机基础教学对学生的重要性。老师在计算机基础课堂教学时，在计算机等级考试大纲教学的基础之是增加新的教学内容，老师在教学中还可以根据生活中的真实事物与计算机基础教学相结合进行授教，以此来激发学生对计算机基础学习的兴趣。除此之外，老师在开展计算机基础教学前要充分了解学生对于计算机学习的兴趣所在，在课堂教学中将学生感兴趣的内容融汇到一起，以此来引发学生对计算机基础学习的探知欲望，促使学生开发出更广阔的思维空间，从而提高学生的计算机基础学习成绩。

2.2改革计算机基础课程教学的领导重视程度及师资队伍建设

要想对高校计算机基础课程教学进行改革并使其取得预期的效果，加强高校计算机教学师资队伍的建设是十分必要的。首先国家对高校计算机等级考试要求是必须通过率达到百分之八十，并且要求在校学生必须通过计算机等级考试中的初级才能顺利毕业，这种新型式下的计算机基础教学改革大大稳固了计算机基础教学在高校教学中的重要位置。因此，就目前高校计算机等级考试形式而言，计算机基础教学课程受到了高校领导的充分重视，并要求全校计算机教学老师必须要首先提高自身的计算机水平及教学能力，以确保教师所掌握的计算机基础教学内容能够紧跟时展的步伐。另外，各高校也对外加强计算机教学老师的队伍建设，将计算机优秀的人才都纳入到高校师资队伍中，以保证教学质量。

3结束语