教育学基本原理知识点范文

实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。

九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质教育。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科，理应坚持联系教学实际，坚持面向全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进个性发展，坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师，应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。

二、明确培养目标，促进全面发展

1.继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾，而且，基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必须继续扎实抓好基础知识的教学，使学生切实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。

根据小学生的认知特点，教师在加强基础知识教学中要注意以下几点：①加强直观，重视过程；②突出重点，分散难点；③重视对照比较，区分知识间的联系与区别；④重视归类整理，使之序列化、系列化；⑤重视网络化，揭示知识间的内在联系；⑥注意巩固、运用。

2.重视发展智力，培养能力。智力指的是人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，具有运用知识解决简单实际问题的能力。

重视发展学生智能，教师主要应注意以下几个问题：①坚持启发式教学，善于在教学中创设问题情境，引导学生主动参与探索新知识的过程；②重视知识结构，给学生系统的规律性的知识；③坚持有意义的获取知识，使新知识能与学生原有认知结构中已有的表象、符号、概念或命题建立联系；④强调方法，使学生明确解决问题的思路；⑤坚持发展性，使教学目标既符合现有的发展水平，又高于学生原来的发展水平；⑥加强训练，特别要重视基本计算训练、基本数量关系训练、数学思维训练、解题思路训练、数学语言训练等。

3.结合学科特点，向学生进行思想品德教育。思想品德素质是学生整体素质的一个重要方面。小学数学教学与其它学科一样，也要结合教材内容和学生实际，适时适度地向学生进行思想品德教育。教师必须注意以下几个问题：①联系实际向学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的意义，从而产生正确的学习动机，提高学习的自觉性；②结合教材的德育因素，向学生进行思想品德教育，使学生产生热爱祖国、热爱人民、热爱科学的情感；③结合数学知识、数学方法的教学，向学生进行辩证唯物主义的启蒙教育。

4.重视学习兴趣和习惯的培养。兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理，并具有积极情绪色彩的意识倾向。学习兴趣与学生的学习有着密切的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和积极性的核心因素。特别是小学生，对学习数学是喜欢愉快，还是厌倦畏难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。教学中，教师可从以下几个方面培养学生的学习兴趣：①以教师愉快、喜悦的情感影响学生；②以教学方法的生动性、启发性吸引学生；③以鼓励、表扬的方式激励学生；④以学生思维的成果刺激学生的认知内驱力；⑤以学习目的教育启发学生的求知需要，以便形成长期的稳定的动力和兴趣。

良好的学习习惯是掌握学习方法、提高学习能力、加强品质修养的起点。儿童的可塑性很大，小学阶段是各种习惯形成的关键时期。教学中，教师要严格要求、科学引导，巧妙地对学生进行学习习惯的培养。根据数学课的特点，小学阶段主要培养以下习惯：①上课认真，注意力集中；②认真阅读课本；③主动参与学习，积极探索和思考；④敢于大胆发言，勇于质疑问难；⑤虚心听取别人意见，善于从不同渠道获取知识；⑥与人合作，知识互补；⑦作业整洁，格式规范、计算细心、解答正确、保质保量按时完成作业。

三、遵循教学规律，提高教学质量

1.坚持以教师为主导、学生为主体，引导学生主动积极的学习。在教学活动中，教师是学习的主导，学生是学习的主体，教和学是辩证统一的。教，不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极地参与探索。学，不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。

培养学生参与学习的主动性、积极性，一要培养学生的主体意识，使学生有自信、自强、自我实现的需要；二要创设问题情境激发学生的学习兴趣；三要创造民主和谐的课堂气氛，使学生乐于参与；四要保证时间，如观察的时间、思考的时间、讨论的时间、操作的时间等，使参与落到实处，不走过场。

2.坚持面向全体，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救，及时过关。3.坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为，一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，教学要研究学生原有的认知结构，研究新旧知识间存在的共同要素，研究新旧知识间存在的共同原理，使新的知识很快能纳入学生原有的认知结构。同时，充分估计学生的智力发展水平，挖掘学生的智力潜能，把握学生发展的最大可能性，从而采取适当的教学策略，最大可能地促进学生的发展。

4.坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程，二指重视教学活动的思维过程，三指暴露知识的形成过程。

学习数学，记住揭示数学规律的各种结论是必要的，但是不能忽视学生参与探索的过程，要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的，都由学生自己完成；在教师引导下，学生能做的，教师只起引导作用。

学习数学，不能忽视数学活动的思维过程，如定律、公式的论证、推导过程，解题的分析思考过程等。同时还要重视暴露知识的形成过程，如知识的发生、发展过程等。

5.重视教法、指导学法。教学方法是为教学目的服务的。为了更好地实现教学目的，选择教法要讲求实效。在一节课中，究竟采用哪些教学方法，要从有利于实现教学目标，有利于取得较好的教学效果的实际出发。着眼点要放在有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于学生动脑、动手、动口，多种感官参与学习，有利于学生智能的发展和提高等方面。

改进教法，要重视使用教具、学具，使教学更符合儿童从感性到理性这一认识事物的规律。改进教法，要重视教学手段现代化，要充分利用学校现有的现代化教学媒体，提高教学效率。改进教法，要重视学法的指导，要指导学生掌握好阅读课本的方法、观察的方法、操作的方法和思维的方法。

四、认真钻研教材，优化教学结构，提高教学效益

1.仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教知识与相关知识的联系，做到竖成线，横成片。同时还要对每道例题、习题、思考题以及有关文字说明进行认真研究，准确地把握其深度、广度，明确所教知识的重点难点。在此基础上再科学地组织教学。

2.制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能，培养能力、发展智力，进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象化。在一节课里，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合运用，通过什么手段（或方法）培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育等，都要明确具体。只有目标明确具体，可操作，才能对教学具有导向、调控作用。

3.合理组织教材内容。教材的知识结构是按照大纲顺序编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的理想的数学知识结构。因此，教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善，形成较为有序的知识结构，又要考虑学生的可接受性，把知识结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。此外，构建课时教学内容时，还要注意深浅适宜、份量恰当、重点突出。

4.合理安排教学环节，恰当分配教学时间。不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习（准备铺垫）、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时，教师应根据教学内容的特点，合理选择教学环节。

恰当分配教学时间，就新授课而言，复习时间3分左右，引入新课1分左右，新课一般不超过20分，练习15分左右，小结评价1分左右。以上时间分配，其原则是一要保证学生在学习新知识的过程中有充分的时间动脑、动手、动口，二要保证学生有充分的时间进行课堂练习，基本做到作业当堂完成，一般不留课后作业。

5.优化练习设计，提高练习质量。练习是课堂教学的重要组成部分。好的练习结构，能有效地促进学生掌握知识、发展技能。因此，教学必须认真设计练习。

设计练习要注意练习的目的性、针对性、层次性、及时性、适量性。

设计新授前的准备题，要注意习题与新知识的联系，它或是新知识的生长点，或与新知识有共同要素，或新知识的学习与它在方法上有共同点等。也就是说，新授前的复习题要做到目的明确、针对性强。

设计新授后的练习题，除了要注意明确的目的性、针对性外，还要特别注意练习的层次性，坚持先易后难，先原型后变式，先基本后综合，先巩固后深化，使练习层次形成一个动态的发展水平。

教育学基本原理知识点范文篇2

关键词：卓越工程师；开放课程；问题教学；编译原理

0引言

2010年6月教育部正式提出了“卓越工程师教育培养计划”，以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，旨在培养一大批能够适应社会发展的、创新能力强的高质量工程型技术人才[1-2]。结合面向卓越工程师发展的人才培养体系[3]，编译原理课程致力于使该体系的实验教学和专业训练条件达到国内先进水平，为学生提供优良、完善的实验与实践条件。

编译原理、操作系统、数据结构是各大高校计算机专业的三大核心课程，也是各大高校与一般高职院校计算机专业的重要差别之一。与数据结构、操作系统和数据库这类计算机核心课程相比，编译原理课程具有不针对具体语言且模块化的特点，是高校计算机专业、软件工程专业的重要专业课程。

1编译原理课程授课现状及定位

1.1授课内容的特点

编译原理课程是计算机和软件工程专业的一门重要核心课，有一定的理论性又有一定的实践性，尤其是本课程的知识与计算机应用中很多领域有紧密联系[4]。了解与掌握本课程的基本内容有利于学生提高专业素质和能力。通过本课程的学习，学生既能掌握编译的基本过程、基本方法、编译系统的组成，又具有设计、实现、分析编译程序的初步能力，为今后从事应用软件和系统软件的开发打下一定的理论和实践基础。

本课程介绍编译程序构造的一般原理和基本实现方法，内容包括形式语言基本知识、词法分析、语法分析、中间代码生成和目标代码生成，要求学生不仅了解与掌握编译程序构造的基本原理与技术，还要了解其中的基本概念、基本原理和实现方法。本课程理论性较强、概念复杂、难以理解。为了适应应用型工程师人才培养的目标，编译原理教学小组对原有的教学大纲进行了调整，增加了一些工程应用的案例。由于课堂教学学时保持48学时不变，教师需要调整教学内容的分配，仅仅利用课堂时间完成整套编译原理课程的教授有很大困难，此时慕课的出现很好地补充了原有的不足。

1.2授课对象的特点

当前高校的大学生几乎都是90后，具备如下特点。

（1）多数伴随着网络一起成长，有问题更习惯直接求助网络；课堂上更加沉默，对教师的提问不愿给予积极回应。

（2）多数是视频一代，习惯看各类吸引眼球的视频，教师针对单个知识的直接讲述很难吸引学生，学生的注意力集中时间更短。

（3）学生的个性更为突出，单纯的课堂教学很难满足学生多样化的需求。

基于以上几点，现有的课堂模式必须加以转变才能有效激发学生的学习兴趣。

1.3课程重新定位

针对编译原理课程，要构建软件学院的授课体系，开发符合软件学院教学案例以充实和丰富课堂内容，研究问题驱动的教学模式和任务驱动的实验教学模式，利用多元化、立体化的视频授课、研究课题等教学资源，构建课程的全新教学体系，探索性地研究问题驱动的教学理念效果，以达到培养学生创新能力、动手能力的目的。编译原理是信息管理与信息系统、软件工程、计算机科学与技术等专业的一门重要专业课，其目的是使选修本课程的学生深刻了解从传统的编译器转变到编译原理的必要性、必然性和可行性[5]。

1.4问题引导式的课堂设计

由于丰富的教学资源，特别是慕课资源的出现，冲击了传统的教学方式，在建设慕课资源的时候，需要结合编译原理知识框图，从每个知识点对应的问题开始讲授，引导学生自主式学习。

教师提出能够引起学生深入思考的问题，这些问题包括新讲授知识和之前知识的拓展和延伸[6]。例如，针对语法分析方法，引导学生思考构造语法树的方法有哪些，通过设定特定的表达式启发学生思考问题，并一起寻找解决方案。

教师在问题讨论的基础上引导学生，使学生由浅层知识学习转变到深层知识学习。例如，结合本课程，通过语法树的构造方法，首先讨论自上而下的语法树应该具有哪些特点，进而介绍如何消除左递归和提取左因子。

在每次课结束之后，教师仍旧通过一个问题给出下次课的讨论主题。例如，在学习完成自上而下的语法分析后，引导学生思考如果采取自下而上的分析方法，如何利用栈完成构造语法树的工作，学生展示实现的算法，教师进行点评，使学生能够进行对比，深刻理解各类算法的优缺点。最后，教师布置本次课程的作业。

2立体化的教学体系

学校结合精英教育发展思路，总结国内外其他院校在编译原理课程方面对学生素质培养的成功经验，通过对编译原理课程体系的研究，从培养模式、教学模式、考核模式等角度构建编译原理知识体系和实验设计。本项目由教授负责整体设计和分配，最终形成“教授―副教授―讲师”阶梯教学团队，打造高水平的编译原理在线开放课程。本课程建设包括5个方面，见图1。

（1）建立整体化的知识点结构，增加学生的学习动力。

（2）建立原理与实践统一的课程内容组织结构，降低学生的学习难度。

（3）采用多层次激励型教学模式，吸引学生的学习兴趣。

（4）设计梯度化实验体系，提高学生的学习效果。

（5）建设立体化教学资源平台，保障教学质量。

2.1整体化的教学内容建设

编译原理是较难的计算机学科课程，内容较为抽象，但如果教学内容设计合理，则能很大程度提升学生的兴趣。围绕核心内容，结合社会对本课程的实际需求，我们进一步完善课程内容，例如Q名调用的参数传递方法；加强对前沿知识的介绍，增加在线编译器的介绍；引入在线编译器网站等。图2为整体化的教学资源建设示意图。

2.2原理与实践统一的知识点结构建设

在增加了慕课资源后[7]，必须重新调整课程的整体安排，主要考虑的因素有如下两点：首先，由于部分学校将编译原理课程作为考研复试课程之一，因此大纲应包含考研复试的核心内容，即词法分析、语法分析、语义分析以及中间代码生成；其次，考虑卓越工程师的要求，面向实际应用需求，删减部分过时内容，例如将大纲中原有要求使用Pascal实现的内容变为Java或C/C++实现。

借鉴慕课的要求，分析课程的全部内容，对照“章―节―知识点”的层次结构进行拆分，将本课程的全部知识点与实践统一起来，结合实际案例，将各个分散的知识点形成串行模式，使学生掌握编译器各个模块之间的关联；通过统一原理与实践，降低每个知识点的难度，为学生自学提供条件。课程计划针对每个知识点，设计课前导学内容，安排每个知识点对应的学习指导，明确每个知识点的学习目标和难度。比如，第三章语法分析部分拆分为30个左右的多媒体课件，并为每一章配备一个知识点结构图，让学生清晰了解每个知识点的位置，方便学生碎片化学习。图3为本课程知识点结构建设图。

2.3多层次激励型教学模式的建设

在现有的多层次评价教学模式基础上，计划建设多层次激励型教学模式，以成绩为杠杆，提高学生的课程参与度[8]，包括将学生课堂回答问题与平时成绩关联，增加教学互动；通过课前开放式问题的讨论，调动学生的思维；通过课前简单问题的引导，提高学生的参与度；通过模拟试题和实践案例的设计，鼓励学生动手设计自己的编译器，具体内容见图4。

2.4实验体系的建设

本教学团队之前开发了MicroC编译器，并引入课堂使用，在此基础上，继续指导开发MiniJava编译器和在线编译器两个案例。通过课程引导学生设计案例的重点设计内容，争取让学生能够自动设计编译器的词法，然后设计语法部分参照标准编译器，进而理解编译器的运行原理。我们在本课程团队内设计统一的教学案例，编写不同难度的实验说明供学生选用。图5展示了全方位的编译原理课程实验体系。

2.5立体化教学资源平台的建设

本课题依据全日制本科教学要求，结合软件学院教学的具体要求[9]，按照慕课要求的专业开放课程建设需要，拟从课程知识点视频录制、课程知识点对应的课程讲义、课程实验设计与安排、课程习题和考试题库4个方面进行课程建设，从而提升教学质量，见表1。

同时，修改原有配备习题的方式，原来的习题参照章的安排进行配备，参照知识点配备课件后，习题也需要参照知识点重新配备。其次，增加趣味习题，原有的习题通常是关于词法和语法的抽象习题，不符合目前学生的特点，因此应通过搜集有关习题，配备部分趣味习题，例如，词法分析部分增加了表示日期的正规式习题。

利用大连理工大学开放与远程教育的平台资源，培养学生使用此类平台的意识和习惯。在学校的网络平台上上传教师制作的全部视频及习题，并设置讨论区，及时回复学生问题，方便学生自主学习。

3结语

本教W团队建设了包含编译原理课程全部内容的60余个微课以及基于编译原理课程知识点的视频资料、课程讲义、实验体系和试题库。团队以现代教学理念为指导，理论联系实际，加强实践环节，注重应用性；采用先进教学手段，改进教学方法；重视学生各种能力的培养。学生通过本课程的学习，能够熟悉编译原理基本原理。

参考文献：

[1]张忠磊，李秀芳，张志旺.MOOC在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（5）：87-89.

[2]郭耀，王千祥.编译实习课程的创新教学[J].计算机教育，2013（17）：37-40.

[3]李致远，毕俊蕾.面向物联网专业的编译原理课程教学模式初探[J].计算机教育，2013（17）：78-82.

[4]林奕，康慕宁.软件教育新形势下的编译原理课程体系改革[J].计算机教育，2011（11）：28-32.

[5]邓立苗，陈龙猛.软件外包专业编译原理教学改革与实践[J].计算机教育，2013（17）：41-44.

[6]姚卫红，赵晶.“编译原理”教学实践探究[J].计算机教育，2013（5）：64-67.

[7]韩士元，蔺永政，周劲，等.基于MOOC的编译原理分阶段课程教学研究[J].计算机教育，2016（9）：74-76.

教育学基本原理知识点范文

关键词：理论理性；情境理性；大学教学；教育概论

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）03-0038-02

一、理论理性诉求下的教育学教育实践

追求统一，追求普适性是现代性的核心特点。理论理性就是现代性对理论高度、深度以及超越实践的纯粹性以及指导实践有效性的追求。其逻辑是有一种普适的理论适合所有的人，有一种普适的教学方式适合所有的人，有一种普适的理论追求适合所有的人。教育学教育实践中也渴望用一种正确的方法一下子将教育学理论有效地传授给学生，这种立场就是理论理性的诉求与旨归。

（一）重视基本概念、基本原理的教学

自新中国成立以来，教育学教科书普遍重视基本概念、基本原理的教学，目的是培养学生对基本概念、基本原理的理解、深化能力，以便于学生能够进一步有效地进入到“教育学世界”。这种西方的思维方式并不适合中国传统的思维模式，以至于教育学基本概念、基本原理的教学流于形式。即学生并不能从概念的溯源以及辨析中真正理解概念的内涵和外延，甚至出现本科生经过四年的专业训练，对教育概念的使用仍停留在没有任何教育学教育背景的水平上；出现了跨专业研究生在补修本科生教育学课程且合格后，在讨论问题时仍以自己跨专业为托辞。学生对什么是学制、教育目的与教育方针的区别、什么是人的发展等问题的回答仍然存在不准确的现象；学生在分析教育与人发展的相关问题时，仍不能熟练的应用，不能摆正教育与遗传、环境、教育以及人的主观能动性之间的关系，且主观能动性是大多数人最容易忽视的因素之一。

（二）工业化的教学过程

教育的普及是工业经济对劳动者素质要求提高后的必然后果，“工业时代学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具”[1]。因此，学校教育的服务对象是社会经济对人才的需求，而不是理论上的教育要为人的发展和社会的发展服务。因此，教学过程充满着工业化的色彩，如统一的培养方案、统一的教材、统一的知识点，甚至是各地区统一的研究生入学考试题目等。这个模式的优势在于满足了社会对人才“规格”的标准需求。同样，在教学过程中，对学生也进行工业化的管理。不论是教学过程和教学管理过程，其评价标准都是教师所讲授知识的学习程度以及是否遵守纪律和能否按时完成作业等。这种做法是以理论理性来把握学校教育和社会发展。也就是说，在理论理性的指导下，学校按照培养方案的设计，以工业产品一样的管控和塑造，使个体最终成为符合培养方案的“标准件”。

（三）重视讲授法

在注重理论理性观念的产生式工业革命后社会发展状况下，人们希冀通过教育获得理论理性，以示区别。理论理性的培养和对理论理性的追求是现代社会特点之一。为此，最有效率的方法就是讲授法，不顾及学生需要的讲授法是最为经济、最普遍的选择。讲授法作为一种教学方法，在当今的高校中仍然是一种最普遍使用的方法，自有其优势。但单纯的讲授法激起了学生的反感。在大学生的心目中，灌输式讲授占据支配地位，课堂气氛沉闷，教学过程呆板，学生的学习就是“上课隐性逃课，考试复印教案或同学笔记加以背诵”。有些教师采用了研究性学习的教学方法，但这一方法在使用过程中还是在追求统一思维、标准答案，并没有在研究性学习中让学生体会到思考、创新以及在情境中解决问题的乐趣。

二、理论理性教学理念的岌岌之危

理论理性教学理念或教学旨归在教育学教学过程中为学生提供普遍必然的逻辑严密的学科知识体系[2]，然而在运用过程中却出现失之毫厘、谬以千里的状况，甚至导致理论理性教学理念岌岌可危。

（一）基本概念、基本原理教学忽视了知识实践论意义

关注知识论意义下基本概念、基本原理的教学忽视了知识的实践论意义。只探讨“是什么”“为什么”的问题，缺忽视了怎么办的问题，或者说，将怎么办的问题放在了知识的层面去探讨，忽视了教学中的实践智慧。结果是弱化了人的实践理性在人发展中的地位，甚至将人的发展排除在外，导致教育中“人”的缺位。重视基本概念、基本原理的教学还讲求权威观点和普遍观点，其意义在于掌握这些权威观点和普遍观点，但这种做法客观上造成了忽视现实的现象。因此，这种与基础教育相似的基本概念、基本原理的教学在大学生的心目中并没有获得好的评价，相反却是诟病繁多，最终导致学生上课的“隐性逃课”以及“逃课”等现象的出现。

（二）工业化的培养过程阻滞了人实践理性的发展

理论理性教育理念的旨归是培养学生的理论水平、理论思维，它关注的是用理论来主宰一切，强调理论的力量，因此，出现以理论的权威和统一性吞噬了个体的独特性和创造性，对实践场域问题的关心停留在理论理性的层面，即停留在标准化、知识化的层面，因此，学生是容器，学生掌握的关于解决问题怎么办的问题都是知识层面的问题，而不是能力层面的问题。这种教育方式就是工业生产中的生产线思维。在这样的教育环境下，尼采将之批判为是“着力培养社会所需要的第二天性，扼杀人的第一天性，扼杀本能和个性”以及福柯“监狱”的隐喻[3]。这种模式阻滞了人实践理性的发展。学校的工厂化培养过程背离了教育的本真含义。

（三）讲授法导致学生主动性的逃遁

讲授法是工业化生产模式中最经济、最便捷的教学方法，其存在也必有其合理性。但讲授法忽视了学生思维的主动性，学生只是通过背诵、记忆方式来实现对知识的学习。结果有：第一，学生只知其然不知其所以然。这种“知其然”水平的学习，对学生而言是简单的，因此，学生会在课堂上将其思维的主动性运用于其他他/她认为合理的地方去；第二，讲授法中教师包办的问题解决模式导致学生主动性的不在场。这导致学生不勤于思考，一是没有思考的机会，二是思考没有交流和检验的机会。于是，课堂上学生主动性的逃遁现象在现实的课堂中颇多，即客观上促成学生主动性的不在场。因为学生认为，即时如此，教师仍然会绘声绘色地讲解，考试只要复习复习笔记就可以等等，造成了学生不仅没有锻炼到实践智慧，甚至理论理性也因为学生主动性的缺席而成为空中楼阁。

三、遵循情境理性：完成理论―实践―理论的转身

知识的目的不是为了解释世界，更重要的在于改造世界。改造世界需要的不仅仅是知识，而是通过对理论理性、理论逻辑的学习形成解决问题的能力，将基本概念、基本原理的学习和运用置放在情境之中，是本研究的研究旨趣。

（一）重视知识的实践论意义

对学校教育而言，还原真实的生活经验有一定难度，但我们可以将教育的基本概念悬置，将基本原理置放在基于教育生活原型的教育情境中。在理论理性的教学范式下，“教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活好不匹配，教育、课程远离学生的生活实际。”[4]情境理性能够沟通知识和生活世界的鸿沟，更好地让尚未进入生活世界的学生模拟一个生活情境，打破科学知识的唯一论，赋予情境性知识、地方性知识、人文性知识在教育场域中的合法性，将学生从知识容器的假设中解放出来，而是一个具体地能够体现自己主体性的学习者。因此，情境理性下的教学是具有情境的、能发挥学生主体性的有生命的教育实践。也就是说，遵循情境理性的教学首先是一个将理论还原至情境下的过程，这有利于学生对基本概念、基本原理的理解和掌握。

（二）尊重教育自身的情境性

在实行教育变革的过程中，要遵循历史的理性，因为人是以求生存的工具样态走向全面发展的乐生状态的。在现代化过程中，学校的教育过程中的工厂性受制于当前的社会状态还不能彻底摆脱，但作为培养人、促进人发展的专门机构，需要不断地运用理性摆脱学校教育工厂性带来的弊端。与人类社会的其他社会活动相比，教育活动一个符号交往活动，是师生围绕所学知识进行的双主体互动。因此，教育活动自身具有情境性。情境理性教育同样也尊重教育自身情境性。尊重教育自身的情境性的情境理性下的教育，注重教育现象、教育问题的情境性，同时也注重教育自身的情境性。遵循情境理性的学校教育注重激发学生学习的主动性，促进学生了解理论的实践应用范围，进而帮助学生实现从实践到理论的提升。

（三）由独角戏到师生和弦的教学方式

遵循情境理性的教学在尊重教育学科的问题性、情境性的同时，尊重教育自身的情境性。因此，在教学方式上从遗忘的独角戏转向师生和弦的教学方式。师生和弦教学方式的含义包括：第一，师生和弦的教学是民主的、平等的教学。民主、平等的对话教学是师生和弦教学的第一要义。第二，师生和弦的教学是合作式的教学。合作是师生和弦教学的第二要义。教学不是教师单主体的表演，而是师生合作的方式。只有师生合作的教学才能实现师生和弦教学。第三，师生和弦的教学是互动的、对话式的教学。遵循情境理性的教学是发挥师生共同的主体性，教师更需要着力注意发挥学生的主体性。充分挖掘学生的问题意识和解决问题的意识。而这需要在互动的、对话的教学中实现。第四，师生和弦的教学是创造的、生成的教学。师生和弦教学的意义不在于知识的传递，而在于学生在与教师共同学习过程中解决问题的能力和在实践基础上理论理性的形成，因此，需要注意发挥学生的主体性。而这需要在教育自身的情境中生成、创造。

参考文献：