农业农村基本工作知识范文篇1

在我国广大农村地区，旧的传统的生产意识、农业结构逐步被打破，取而代之的是现代农业意识和新型的农业经济模式，广大农民朋友对文化科学知识、科技信息以及市场动态的信息需求不断增加，信息意识已逐步提到新农村建设日程上来。县级公共图书馆直接面向农村地区，应责无旁贷地承担起面向农村服务的重要职责．满足广大农民群众的知识文化需求和信息服务需求，全面推动和加快社会主义新农村建设步伐。

1、县图书馆为新农村建设中的职责

县图书馆作为县级信息枢纽中心。拥有先进的技术条件、现代化基础设施和专业的技术人员等强大的自身优势：具有为新农村建设提供信息服务，文化科学知识、丰富农村业余文化生活、提高农村地区信息素质、思想道德素质等为农服务的必备条件．为农服务成为必然趋势。

我们国家幅员辽阔，地大物博．广大农村地区地处偏僻．交通通讯不便，经济水平低下．信息资源开发和利用率都很低。县级图书馆作为直接面向广大农村地区的信息枢纽中心．必然地肩负起为周边农村地区提供文化科学知识、科技信息服务的职责。在当前建设新农村的政策指导下．更要大力发展以农业科技为主体的信息服务，服务于科技兴农政策。

2、立足新农村建设，服务于农

2．1统一认识，强化为农服务思想：

农村地区相对于城市中心而言．地处偏僻，交通不便，信息意识薄弱，经济水平低下。在当今科技兴农政策扶持下，需要信息引导．技术支持，因地制宜地发展农村地区的种养殖业、农产品加工业。农贸经济等。县图书馆直接面向农村地区，要认识到自己面向农村服务的重要性。

2．2配合兴农政策，调整馆藏结构

为农服务．科技兴农．是县级图书馆服务于新农村建设的重要指导思想。为此，县级图书馆要调整馆藏结构，在图书采访，期刊订购上采取了偏重于农业经济、适用于农村地区的科技型、文化知识型的书刊采购方针。如：每年划出一定的经费用于采购农业类书籍、报刊．订置、建立农业类电子文献，数据库等，还要专门为农民朋友设立农业科技阅览室，方便县城周边农村地区的农民朋友来馆查询、检索各类信息源，社会效益显著。

2．3开发二次文献：提供信息引导

当今时代是一个信息爆炸、信息泛滥时代，真真假假，虚虚实实，难以分辨。而广大农民朋友知识文化水平相对较低，信息识别能力较差．很难及时，准确地捕捉到适合自己以及适宜于本地区的实用信息。为此．县级图书馆要利用丰富的馆藏信息资源和浩瀚的网络信息资源，进行二次文献开发：以农村实用信息为重点．整合农村需求的各类实用信息资源，建设适合农村经济发展需求的经济。文化、历史、科技。农业等方面的电子图书资源库。

2．4挖掘自身信息优势，开展定题服务

县级图书馆相对于周边农村地区，拥有较为丰富的馆藏信息资源优势，包括书刊文献信息。各类数据库信息。电子信息．视听信息和网上信息等．具有强大的为农业信息服务优势。县级图书馆要利用本馆信息资源优势，深入挖掘。搜索馆藏信息及网络信息，开展定题服务。

2.5利用政策契机，加强农村基层服务工作

2．5．1加强乡镇、村级基层网点业务辅导和业务技能培训工作。县级图书馆要利用新农村建设这一契机，承担起对乡、村基层服务网点的管理：包括资源更新、技术维护、人员培训和绩效考核等，进一步加强对基层服务网点的业务指导，发挥县图书馆专业技术人员的的作用，开展网上参考咨询服务，为城乡基层群众特别是广大农民朋友提供多样化、个性化和互动的信息服务和业务辅导，逐步提高网络传输、移动存储、光盘复制在城乡基层农村地区的服务效率。

2．5．2依托政府，稳定基层队伍建设。多年来，一些农村基层文化站、图书室由于经费等方面问题，管理人员、业务人员不能落实到位，有的甚至长期空缺，只在检查验收时临时抽调人员充数，无法保证专业技术人员的连续性、稳定性；工作人员图书情报专业业务能力低下，难以发挥出基层文化站、图书室的作用。针对这一普遍现象，县级图书馆要采取依托政府，结合当地财政补贴等措施，加强基层培训即加强对农村基层服务点的技术指导和人才培养。

农业农村基本工作知识范文

西藏农村区域发展专业是依托原有的农林经济管理专业，于2010年经教育部批准设立的一个本科专业。会计基础课程是西藏农村区域发展专业的专业基础课，该专业会计基础课程的实践教学不同于会计学专业学生的课程实践，有其专业的独特要求。现今的会计基础课程多以工业企业为实践教学案例，其实践教学内容与西藏农村区域发展专业培养目标的要求并不完全相符。一方面，西藏农村区域发展专业是为了适应西藏农村建设发展的需要而设立的，面向的是西藏的广大农村，是西藏农村中的农业企业和农村经济组织，国家解决西藏的“三农”问题需要依靠西藏的农业企业和农村经济组织，西藏农业企业和农村经济组织的发展壮大必然要走科学管理的道路，科学管理的道路必然要产生对西藏农业会计和财务管理专门人才的需求;另一方面，西藏的农业企业和农村经济组织又是以西藏的农业生产为基础的，西藏的农业生产与工业制造业相比，其价值运动有着显著的生命特征和自然再生产特征，对西藏农业生产中价值运动的核算需要特定的专业知识和技能，西藏各高校当前培养的会计与财务管理人才不能适应西藏农业企业和农村集体经济组织的特殊要求。为了确保西藏农村区域发展专业培养目标的真正实现，满足西藏农村对创新人才的需求，有必要加强对西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教学体系建设的研究。

一、构建西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教学体系的意义

1.构建会计基础课程实践教学体系是完善西藏农村区域发展专业培养目标的要求。西藏农村区域发展专业的培养目标是“培养具备西藏农村区域发展方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在西藏农业企业、农业推广管理部门、政府及事业单位从事计划、规划与设计、推广与发展、经营与管理、教学与科研等工作的高级专门人才”。从该专业的培养目标来看，一是将服务领域直指西藏农村，学生进校就要确立自己的就业方向，转变自己的就业观念，在会计基础等专业基础课和专业课的设置上，内容的安排上就要充分体现为农村经济服务的内容。二是西藏农村区域发展专业是一个复合型的专业，对学生的知识和能力要求除了具备大学教育所具有的科技和人文知识外，还要求具备与西藏农业企业和农村经济组织相关的管理、推广、经济、法律、税收、农业政策等方面的专业基础知识，会计基础知识就是学生对西藏农业企业和农村经济组织基本经济知识认识的一门课程。三是从西藏农村区域发展专业的毕业生工作去向上看，有部分人才是流向各类涉农的工商企业和金融机构，学生需要掌握一些涉农企业相关的经济知识。会计基础课程作为西藏农村区域发展专业的一门专业基础课，注重学生的实际动手能力和理论联系实际能力的培养，能让学生通过实际操作将所学知识运用于所接触的农业企业和农村经济组织。

2.构建会计基础课程实践教学体系是克服会计基础理论教学的抽象性，增强西藏农村区域发展专业学生对会计基础实践材料感性认识的要求。会计基础理论知识具有很强的抽象性。西藏农村区域发展专业的学生有90%以上都是来自西藏农村区域的藏族学生，学生来校之前都没有任何的会计基础知识，加上语言文化的差异，学习的任务非常艰巨。在会计基础课程的理论教学中，由于客观条件的种种限制，教师讲得多，演示得少，使学生听得多，看得少，动得少，因此学生只能凭空记忆，感到枯燥乏味，容易失去兴趣。如：在讲“账户的结构”时，教师在黑板上采用简单的“T”形账，说明“资产账户借记增加，贷方记减少;负债和所有者权益类账户借记减少，贷方记增加”，或者用一张账页进行简单的演示，说明在这张账页上该如何进行资产的登记和负债的登记，但究竟为什么这样登记？业务又如何分类？通过理论讲解和简单的演示很难说清，加之会计基础课程案例多以工业企业为例进行说明，学生对工业企业的生产经营过程远不如对农业企业的生产经营过程更加了解，所以学生对会计基础课程理论知识难以理解。会计基础课程实践教学体系既能使理论变得容易理解，又能增强学生对整个会计基础课程实践系统性的认识，学生按岗位实践如同当上了企业的会计人员一样，感到新鲜、好奇，容易激发学生的学习兴趣，教师如果能发挥藏族学生的语言优势，让学生用藏语解释实践材料，更能提高学生学习的主动性和积极性。

3.构建会计基础课程实践教学体系是增强西藏农村区域发展专业学生的动手能力，提高会计基础课程教学质量的要求。掌握知识和技能是学生能力获得和发展的基础，任何一种能力离开了具体的实践活动都不可能得到发展。会计基础课程作为一门实践性较强的经济管理学科，理论教学可以向学生传授系统的基本理论知识，使学生从理论上对会计的基本工作过程有一定的认识，但其可能会导致与实际工作需要相脱节，对农村区域发展专业的学生，会计基础理论多以工业企业为例进行讲解说明，而学生将来毕业多数是在农村区域工作，学生就会认为所学并非所用，学生本身学习会计基础理论知识就感觉枯燥，而所学又并非所用，自然影响教学质量，而实践环节的教学使得会计基础课程理论教学和实践教学有机地结合起来，缩短了理论和实践的距离，它通过真实的会计基本工作资料的展示、仿真性的实际操作，引导学生亲自动手实践会计基本工作，通过实践把所学的理论知识转化为动手操作能力，尤其在实践和理论教学过程中教师能加入一些农业企业的案例进行说明和实践操作，既能达到教学相长，提高会计基础课程教学质量的目的，又能让学生对会计基本工作形成一个系统的、整体的认识，在实践中培养和发展农村区域会计人才的综合能力特别是创新能力。

4.构建会计基础课程实践教学体系是提高西藏农村区域发展专业学生的就业能力，解决学生就业压力的要求。每年在西藏自治区和我校举办的各类人才招聘会上都会提供一些会计职业岗位，但敢于应聘的学生少之又少，究其原因，一是一些招聘岗位招募人才时，要求学生要有会计资格证书。农村区域发展专业的学生在校时只接触了一些会计的基本理论、基本技能，很多学生对会计基础知识学习兴趣本身就不太浓，在校也没考证的一些意识，一听说要有相关的会计资格证，自然打了退堂鼓;二是学生对会计知识的认识不够充分、全面，没有胆量去应聘。部分学生在校期间曾有过在一些餐饮企业、商品流通企业、汽车修理修配企业打工的经历，由于各企业财务信息具有一定的保密性，学生很难接触到原始的会计资料，在工作过程中，学生感觉各行各业的会计知识有较大的差异，觉得自身对会计知识的认识不够充分、全面，不敢去应聘。三是我区近几年就业形式较好，学生把目标都放在一些大的行政事业单位，对去一些企业，尤其是一些农业企业就业没有兴趣，更不会有将来到一些企业去独当一面的想法。因此，构建西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教学体系，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能，拓宽学生对各行业的会计基本工作的认识，增强学生对就业的自信心显得越来越重要。

二、现阶段西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教学体系存在的问题

1.缺乏一套操作性强的、适合西藏农村区域发展专业的会计基础课程实践教材。合适的专业教材是影响实践教学效果的一个重要因素。但并非每所学校都具备自主研发适合不同专业学生的会计基础课程实践教材的条件和能力，我校一般选择用现成的教材，即买即用，节省教研成本，然而现有的会计基础课程实践教材大多是以工业企业为例进行案例的编制，多是采用某工业企业12月份的经济业务进行综合实践。实践中一般都是按照凭证―账簿―报表的循环，直接将原始凭证印制成教材，让学生从裁剪粘贴到记账凭证的编制，再根据记账凭证登记账簿，最后编制会计报表。对西藏农村区域发展专业的学生而言，一方面，教材选择的案例针对性不强，多是工业企业的案例而缺乏农业企业的案例，多数实践教材所设计的案例没有将学生置身于企业实际的真实场景中，只是强化一下课堂所学知识而已，没有起到理论联系实际效果的作用，更谈不上提高学生动手能力及分析判断能力的作用。另一方面，实践流程的选用有专项实践流程和综合实践流程两类，由于模拟实践的实际限制和会计环境的多样性，因此，学生很难真正掌握根据实际情况采用的会计处理的业务流程。此外，在学习中对学生的要求也是只需学会会计核算等基本的操作即可，至于在工作中如何进行审核、监督及对农村区域专业的职业进行判断，在现有的会计基础实践教材中都没有体现。从专业的角度看，没有适合西藏农村区域发展专业的会计基础课程实践教材。

2.会计基础课程实践教学内容和实践项目单一。目前，我校开设的会计基础实践课程只有手工模拟实践，没有会计电算化，学生提高综合实践能力的途径主要还是靠手工模拟实验室，实践中只涉及如何进行会计分录的登记，忽视对交易或事项的确认，手工模拟实践的层次较低，主要是会计核算知识的实践，只培养了学生的账务处理能力，没有培养学生的判断能力和分析能力。农村区域发展专业是非会计专业，行业会计的实践项目单一，主要是传统的工业企业会计的实践项目，农业企业和其他行业会计的实践项目没有涉及;实践项目局限在会计核算上，一些与之紧密相关的如审计、税务等课程我校并未安排实践内容;教材提供的实践项目都未曾提及企业部门设置，凭证的传递流程，财会部门各岗位的设置等内容，导致实践项目的内容与企业错综复杂的实际业务相比较为单一，缺乏多层次、多岗位的综合实践，不能有效地提高学生的实践操作能力。

3.缺乏有效的会计基础课程实践教学方法和有效的实践组织形式。会计基础课程实践在教学方法和手段上仍然是以教师为主体的模式。表现在，实践教学过程中，主要是老师在台上通过手工操作材料的演示，让学生照着一步一步地操作，或是只以少数的几个案例通过多媒体演示，让学生理解操作方法然后一步一步操作，但受制于手工材料演示效果的局限和多媒体演示数量的限制，学生的接受效果并不是很好，可以说仍然是在按照教师的意图安排一切，学生缺乏主动性和积极性，难以发挥学生的创造力。由于购置实践材料时，考虑到实践经费的支出情况，会计实践的教学组织方式我校采取的是三人一个小组式的分组实践方法，在实践中我们发现，这种方式体现不出每个学生的实践能力，小组中有些同学不积极参加实践，而把实践内容交给其他组员去完成，达不到每个同学都能提高基本核算技能训练和多岗位实践技能训练的目的。

4.教师自身缺乏农村经济组织的会计工作实践操作知识。教师是会计基础课程实践的组织者和管理者，自身不仅要有丰富的理论知识，好的教学态度和敬业精神，而且要有扎实的实践操作能力。但他们大多是从学校到学校，理论和研究水平高，但缺乏实际工作经历和机会，不能根据实际情况灵活自如的调整、组合教学内容，也不能与企业实际操作结合指导实践课程，教师的指导和解释缺乏真实性和权威性，导致实践课上容易出现空洞的说教，不能调动学生的学习积极性。另外，学院没有相应的制度保障，鼓励教师参加社会实践，教师对于实践操作能力的培养既没有内在需求的欲望，也没有外在环境的压力，不可避免出现教师脱离实践的现象，从而严重影响实训教学的效果。就企业而言，由于财务工作性质特殊，它集中反映企业的资金流量、财务状况、税负等方面的情况，涉及企业内部的一些信息，也不便让来企业实践的外来人员知道，安排教师参与实践也有一定的难度。

三、构建西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教学体系的思路

1.创新西藏农村区域发展专业会计基础课程实践教材的内容和实践项目。一是要结合西藏农村区域发展专业的要求，编写适合西藏农村区域发展专业的实践教材，补充与农业经济组织相关的教学案例，增加农业经济组织的实践项目，通过案例和农业经济组织的实践项目让学生在加深对会计基础理论知识认识的同时，在学校里就能接触到一些农业经济组织会计操作的流程和案例，熟悉农业经济组织就业岗位的需求，缩短到工作岗位后的实际运用时间，也能更好地提高学校的社会声誉。二是在会计基础理论知识讲解的部分就注重引入农业企业经营的案例，让学生对农业经济组织的一些实践操作案例和材料有一定的认识，在一定程度上也可加快学生实际操作过程中熟练掌握的程度。三是结合部分学生在校期间常在一些饭店、建筑行业、修理修配行业勤工俭学的实际，为拓展学生对行业会计的认识，让这部分学生平时多关注所在企业的经济业务实际，自己对各类企业建账、记账的知识进行一些了解和认识，并让这部分学生以个人或小组的形式在课堂上进行一些交流，交流自己勤工俭学过程中所学习到的会计操作知识和技能，通过师生间的交流，让学生把自己置身于企业实际的真实场景中，即能起到理论联系实际的效果，提高学生分析判断的能力，也能引领更多的学生主动学习会计知识，也是对实践项目的很好补充。

2.构建会计基础理论认知、单项实践操作内容认知、综合实践素质培养的实践教学认知体系。理论知识是会计基础课程必不可少的一部分，让学生学习会计基础理论知识，要让学生对整本课程有一个全面的认识，要帮助学生对理论知识学习的主线进行梳理，从会计的内容、方法、会计要素、会计等式、会计分录的编制、试算平衡等几个主线上加深学生对理论知识的掌握。

单项实践操作是对会计资料综合内容的分解，在理论知识学习的基础上，要让学生进一步熟悉会计的实践环境，了解会计资料的生成过程，让学生对原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表的各项内容逐一认识。可事先要求学生自己在日常生活中收集各种类型的原始凭证，加深学生对原始凭证的认识，给学生发放一些收款、付款和转账凭证、总账和明细账账页、会计报表等会计手工记账的材料，播放一些会计实践操作盘中的案例，让学生见识到原始凭证的类型及填制方法、记账凭证、各类账页和会计报表的基本格式及填制方法，能让学生很快将理论与实践联系起来，在较短的时间内掌握会计工作的流程，并能很快将理论运用于实践。

综合实践素质培养的主要目的是为了培养学生的创新思维能力、创新精神与创新意识、强化学生的实践能力和团队合作精神。在单项材料认知的基础上，将整套会计参考资料发给学生，让学生通过翻阅参考资料对原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿和会计报表的整套会计工作资料有更强的感性认识，也让学生体会到会计工作要求的细致性、团队合作的重要性，思考提高会计工作效率的创新意识。

3.构建课堂实训、基本技能训练、专业技能训练的实践操作体系。在理论认知的基础上安排实践操作。一是课堂实训。课堂实训是指将实训内容贯穿于理论教学过程当中，在进行理论课学习的同时将会计凭证的填制、账簿的填制融入理论教学中边讲边练当场指导实训，其设置是按照“必须、够用、实用”和突出农区专业学生职业能力培养的原则，重点围绕会计基本应用能力、计算机应用能力，有计划地设置课堂实训内容，通过课堂模拟学习，巩固知识，培养具体的操作技能。二是基本技能训练。基本技能训练是学生从事会计职业必须掌握的基本技能，属专业共性技能，主要包括基础会计、会计电算化、审计、农业经济组织的账务处理、报表编制等基本技能训练，可通过进行一周的手工会计模拟实训，重点培养学生单项操作技能，然后进行综合模拟手工实习，强化会计专业学生对基本技能熟练的应用和掌握。三是专业技能训练。专业技能是会计从业者在会计工作中应具备的技能，主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力。它是根据学生就业的岗位需求而设计的专业技能，属于专业方向性技能。对农区专业的学生可安排会计电算化系统模拟实习，以培养学生对所学会计理论和会计知识综合运用的能力。也可在教学中安排农业企业会计模拟、纳税申报、审计、财务软件等1―2周不等的专业技能实训，实现从实训模拟到实际应用的过渡。

农业农村基本工作知识范文

[关键词]大学生村官高校教育对策

高校的根本任务和主要职责是为我国社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人，而选聘高校毕业生到村任职，又是党中央作出的一项重大战略决策，因而如何把好“入口关”，确保培养质量，为农村输送有用之才是高校实施大学生“村官”计划面临的首要问题。

一、实施大学生“村官”工程的重要意义

目前，我国农村基层面临着教育资源和优秀人才严重匮乏的状况，丰富的劳动力资源与短缺的人才资源的矛盾非常突出。“2006年末，10.8%的乡镇有职业技术学校，87.6%的村在3公里范围内有小学，69.4%的村在5公里范围内有中学，97.6%的自然村能接收电视节目，57.4%的自然村安装了有线电视，30.2%的自然村有幼儿园、托儿所，10.7%的自然村有体育健身场所，13.4%的自然村有图书室、文化站，15.1%的自然村有农民业余文化组织。”这种状况显然难以满足7亿多农民的精神、文化需求，农民的文化素质普遍不高正是建设新农村过程中必须着力解决的重大问题。农村需要大学生，大学生也需要农村。大学生到农村去支教、支医、支农、扶贫或就业，对新农村建设具有极为重要的作用，大学生在新农村建设中大有可为。

1．有利于提升农民素质，塑造农村新风貌

塑造农村新风貌是新农村建设的根本性工作，它既综合反映新农村建设的成果，又为新农村建设提供强大的精神动力。大学生群体正是完成这项工作不可缺少的力量。一方面，由于当代大学生是用科学知识武装起来的劳动者，掌握了科学的马克思主义理论，树立了正确的世界观、人生观和价值观，是坚定的唯物主义者。因此，在新农村的建设过程中，他们能够抵制各种落后的思想和风俗习惯，同时也能对农民的思想产生积极的影响。

2．有利于发展农村经济，实现农民生活富裕

社会主义新农村建设的关键是培养一批能够带领大家共同致富的领头养。培养大批有文化、懂经营、善管理的新型农民，不仅需要我们加大对农村的投入，开展各种形式科学普及活动等，而且需要积极有效地外力推动。当代大学生积极参与社会主义新农村建设，可以依靠自身的优势，积极引导农村经济与现代市场经济接轨，为提高农民的科学文化素质和思想道德水平做出卓有成效的努力，为新农村建设提供一个良好的环境，从而为实现农村经济发展，实现农民生活富裕奠定坚实基础。

3．有利于完善民主制度，推进基层民主管理

民主是人民权益的保障，在民主的这个制度框架内，才可以体现民意，解决民生。这几年一些地方发生了村民集体上访事件，从某种角度看，都是因为制度实行缺位，制度落实不到位和违背了制度的规定性而造成的。当代大学生参与社会主义新农村建设，要依靠自身的优势将学到的民主、法律知识积极地运用到新农村建设的过程中，不断提高农村人口的民主参与意识，提升他们的民主管理能力，使他们真正地加入到新农村的民主政治建设中来。

二、目前大学生“村官”工作存在的问题

大学生“村官”政策是党和国家的科学决策，这项政策经过近几年的具体实践总体状况是理想的，很多大学生的工作得到了农民的肯定，他们自身的能力也有了很大的提高，但是在实施过程中也存在一些突出问题有待进一步解决，如果解决不好，即使下去了，工作还是干不下、展不开。

1．大学生“村官”自身存在的问题

（1）少数大学生“村官”的任职动机存在偏差

目前大多数大学生都是胸怀建设祖国新农村的崇高理想到农村工作，但不可否认，也还是有少数大学生到农村任职只是一时的权宜之策，他们看中的是担任村官所能获得的一系列优惠政策和待遇，把任村官当成“跳板”，而不是真正希望通过自己的努力服务农村。

（2）大学生“村官”对农村环境适应存在障碍

从学校到社会，从经济相对发达的城市到偏僻落后的农村，在这样的情况下，大学生村官要想完成各项工作任务，必须要及时的调整自己各方面的状态,而相当一部分的大学生村官却对新的环境适应很慢甚至是无从适应，面对困难,他们显得一脸茫然。

（3）受专业知识束缚，难以学以致用

大学生入校以后，专业就被固定，大多数学生只注重专业知识的学习，没有很好的根据社会需要和农业发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能，所以一旦面对陌生、复杂的农村工作往往束手无策，不知道该怎么去化解矛盾、解决问题，难以发挥其应有的才能。

2．大学生“村官”选聘工作存在不足

（1）忽视选聘，入口关把握不严

当前选聘大学生任“村官”，比较偏重于大学生的大学表现情况，只注重考察其毕业院校、所学专业、政治面貌等，而往往忽视选聘对象的内在素质和应聘的真正动机，选聘的“村官”当中，有相当一部分不愿长期扎根农村，而是将其作为报考公务员、研究生等的过渡。

（2）少数地区脱离实际，使大学生村官计划流于形式

国家制定大学生村官计划原本是一件利国利民的举措，得到了社会各界的好评。但在少数地区，具体的实施计划时，高校只简单负责审查报名和思想鉴定，只要符合申报条件，一概批准，没有考虑农村和农民的实际情况和实际需要；而一些地方政府部门只忙于大学生“村官”的考试招聘和分配计划等具体事物工作，也没考虑大学生“村官”的专业能力和实际能力，在安排工作时没有明确目标和责任，致使大学生们未能发挥应有的作用，给他们的工作带来了较大的难度，也无法获得村民们的理解和支持。

（3）待遇不高，对大学生“村官”缺乏有效的激励

目前所招聘的大学生“村官”，一般都是到经济相对落后的地区服务，工资待遇较低成为极其普遍的现象。同时，一般大学生在服务期满以后，都要面临重新就业，如果选择考公务员或是研究生，大多数地区都给予了他们一些优惠条件。但对于那些志愿继续在农村奋斗的大学生“村官”，目前还缺乏有效的激励措施，使他们对个人的发展前景不乐观，一定程度上打击了他们的积极性，降低了农村对大学生的吸引力。

三、高校培养大学生“村官”的途径

大学生“村官”是加强党的基层组织建设和推进社会主义新农村建设的重要力量，也是党政机关培养和储备来自工农一线后备人才的重要来源，因而作为大学生“村官”早期培养主体的高校教育就显得尤为重要，如何有效实现大学生“村官”在高校受到早期教育与任职“村官”后接受社会实践教育的对接，坚定大学生服务农村、展现才华、奉献社会的理想信念，是我们当前亟待解决的问题。

1．加强思想政治教育，帮助大学生端正任职态度

要想大学生“村官”充分发挥自身作用，首先要解决的问题就是改变他们存在的一些不正确思想观念，帮助他们端正任职态度。高校要把选聘“村官”工作与大学生思想政治教育工作紧密结合起来，引导大学生树立服务农村、展现才华、奉献社会的理想信念，要让他们深刻理解和领悟党和政府实施这一计划的重要意义，认识到自身在新农村建设中的作用和价值，紧紧围绕中央提出的“三贴近”原则，投身于社会主义新农村建设。

2．创新课程设置，更新教学内容，帮助大学生掌握服务基层的本领

大学生“村官”在高校学习由于受时间、空间以及高校培养体制限制，所学的东西不一定在农村实用，特别是大学生“村官”工作还将涉及到农村法律法规、基层组织建设、高效农业等方面知识，这些知识不是所学专业所能解决的，所以高校要针对这些问题，在教授专业知识的同时，要创新课程设置、更新教学内容，帮助大学生“村官”掌握服务基层的本领。高校可以根据基层实际需要，在已开设的专业基础上，辅修一些农村发展和管理的课程，特别是在“两课”教学和党校培训课程中增加一些职业生涯规划、农村法律法规、基层组织建设等新内容，帮助大学生掌握一些基层工作的方法和经验。

3．创造社会实践条件，帮助大学生了解认识农村

由于现在大学生缺乏对农村情况的深入了解，即使是在农村长大的孩子，很多也对农村生产生活知之甚少。因此高校要努力创造条，充分利用“三下乡”等社会实践活动，让大学生下基层了解农村工作的方针、政策、乡风民俗以及新农村建设的情况。要帮助大学生学习农村工作的基本方法，掌握与农民打交道、做群众工作的本领。要通过这些社会实践活动，培养他们热爱基层、热爱人民的高尚情操,帮助他们增强劳动意识,培养创造精神，树立扎根农村、服务基层的信念。

4．严把入口关，确保大学生“村官”选聘的质量

高校作为大学生“村官”选拔的首要关口，要严格标准，确保选聘质量，避免选聘工作流于一般就业工作的形式。各基层院系党团组织、就业指导部门要密切配合组织部门，把那些思想素质好、综合素质高、作风踏实、吃苦耐劳、知识掌握全面的优秀大学生选拔进来，要将是否了解农村工作、是否具有一定社会实践经验、是否甘于奉献、志愿服务基层、专业是否农村需要作为重要标准来考察，而不能一味讲求政治面貌、获奖情况和大学时期任职情况。

5．做好服务指导，确保大学生“村官”工作出成效

高校作为人才培养的源头，不仅要担负大学生“村官”的前期培养任务，更应该做好大学生“村官”下基层后的服务指导工作。高校要充分利用自身的科研和人才优势，服务地方经济，支持社会主义新农村建设。一是要充分利用网络优势，建立大学生“村官”QQ群，安排专人跟踪了解“村官”的思想状况、工作情况，及时为“村官”提供思想指导和技术服务，主动帮助大学生“村官”出谋划策，寻找一条适合该村发展的道路；二是要实行对口支援和项目共建，可将高校科研项目、实验和实习基地或大学生“三下乡”活动与大学生“村官”所在的村进行共建，既帮助大学生“村官”打开工作局面，又促进了学、研、产的良好性互动；三是要加强对大学生“村官”的宣传和交流，可以通过校园网、报告会等形式对那些脱颖而出的大学生“村官”进行宣传报道，引导和鼓励更多在校大学生到基层建功立业。

参考文献：

[1]中组织部等四部委关于印发《关于选聘高校毕业生到村任职工作的意见（试行）》的通知（中组发〔2008〕18号）.2008.

[2]尤莉娟.浅谈高校对大学生村官选聘前有针对性培养的重要意义[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008，（4）.