小学美术学科专业知识范文

关键词：高职院校；小学教育专业；美育课程

小学教育专业在进行课程建设与革新工作中，多所院校对学生群体职业技能的培育工作给予关注和重视。小学教育专业身为培育现代化教师的新专业，在全面推动素质教育背景下，教育部门提出全面提升学生综合素质将作为新的教育目标，学校美育课程身为推动素质教育的重要部分，逐渐受到各高职院校重视。因而，针对小学教育专业学习者综合能力及素质提出更高要求。该专业学生综合能力和素养的高低，与其所教学生的素质提高、情感熏陶以及艺术特长培育正相关。同时，在一定程度上可推动校园文化建设、提升院校人才培育多样化。

1高职院校小学教育专业美育课程建设必要性

1.1有助于提升学生认知美的能力

美育，又称作美感教育，即经过相应培育，使受教者具备美的理想、美的素养、美的情操及美的品格。对美的认知不但是审美实践活动，也是人类社会实践活动。审美活动作为人类基础心理活动，追求美好事物在一定程度上也是人类心理层面的基础需要。但针对“什么是美”这一问题，多数人只有相对感性的定义，譬如欣赏优美的舞蹈、捕捉美好的风景以及聆听动人的乐曲等，均会使受众不自觉的产生美的感叹，但针对美的抽象概念却呈现出模糊不定额度情况。因此，在高职院校小学教育专业房中，教师可通过美育课程为学生群体叙述美学价值，使学生可渐渐理解美的定义，进而深化对于美的认知。

1.2有助于提升学生体验美的能力

体验美不是在感官层面得到愉快的体验，而是经过和美的实际交流互动实现对于精神层次的启迪。从心理学视角上而言，学生可利用主观意识得到感性认知及感性审美的能力，这一能力可将美渗透至头脑中，通过一系列反应，对学生审美能力可落实启迪和唤醒。这就是为何审美过程可使学生获取精神层面额度愉悦，也是实现升华思想与陶冶情操目标的根本因素。在高职院校小学教育相应专业中，通过美育课程，学生可在实际欣赏中体验美，并在教学活动中借助这种美学启迪达到自我升华，从而通过美育课程激发学生表达美与欣赏美的潜能。

1.3有助于提升学生创造美的能力

美学领域的发展和进步是建设在持续创造美的前提下的，不断探索美作为人类心理层次额度需要，然而部分人因不满足对已定美学框架的制约，在表达美的范围中增加自身思维，由此衍生新的艺术作品与美学观点。在高职院校小学教育专业当中，美育的作用不但在于提升学生群体对于美的理解能力及认知能力，更在于提升学生创造美的能力。认知与鉴赏美作为创造美的关键环节，善于透过美学视角发现美并创造美，是学生综合素质的呈现，艺术美感并非于凭空产生，而是根植在实际生活中。因此，教师只有在教学与生活一体化的美育教育背景下，探索如何应用更为多变与灵活的方式展开美育教育，对学生创造美具有重要启发作用。

2高职院校小学教育专业美育课程建设现状

2.1院校体制的约束

现阶段，小学教育专业涉及的教学多数均以传统授课模式为主。多数与教育相对应的课程盲目借鉴原有高等院校的教育体系，在高等院校原有基础上并未做出适当改动以此适宜高职学生，而是强加至小学教育专业当中，教学活动多将理论知识为重点。增添的美育课程本质分散，特异性不足，无法充分看落实和学生自身发展相融合的教育模式，学生个体实际需要无法呈现，对学生全面发展造成不利影响，而这一教育方式也导致学生和现实脱节。同时，院校专业课与美育课程融合不足，美育课程和专业课在教学实践层面相错，致使两者难以融合。

2.2培育目标欠缺针对性

培育学生德智体全方位发展，具备实践能力与创新意识的坚实基础、素质较高及能力较强的小学教师，是当今多所高职院校的培育目标。但这一目标偏重德育、体育及智育等层面的发展目标，忽视了美育课程中蕴含的艺术类学科。艺术教学作为美育的组成部分，而美育课程则是院校教育体系的重要构成部分。在教育领域发展进程中，美育、艺术教育一直是共同发展进步的。然而，现阶段教育环境下，艺术教育属于美育范围，高职院校在建设小学教育专业课程时，往往对于美育课程重视度不足。院校对小学教师的培育目标也极为繁杂，针对小学教育专业学生的培育目标欠缺针对性，导致在此环境下培育的教师难以满足国家及社会对小学教师的要求。

2.3课程设置缺乏合理性

近几年，由于国家对美育教育的重视度增加，部分高职院校针对小学教育专业也相继开设美育课程。但院校实际培育计划中，针对课程整体设计存在包含大量艺术类课程，这些课程均隶属艺术类专业层次的实践类选修课。因受院校培育计划约束，选修课的选择准则为四选二，即在美术、声乐、舞蹈及乐器4个课程当中任意择选两门课程开始选修。这一教育现状，必然会导致美育课程设置不够全面性，学生对于自身较为陌生的艺术课程难以深入的学习。

3高职院校小学教育专业美育课程建设策略

3.1培育师资团队，强化美育教师队伍建设

教育质量与师资力量与教师团队的整体素质正相关，要想有效提升教育质量，最终还需依赖教师来实现。现阶段，部分小学在美育教师团队建设层面可在基本满足教育要求，但由于专业结构性欠缺、学科领头者不足以及职称结构缺乏合理性等因素影响，美育教师团队建设仍需加强。建设一批具备高素质的教师团队，是促进教育发展、革新及培育人才的重点。首先，院校可补充与引进美育方面教师，弥补专业教师缺乏架构性的难题。其次，培育双师型教师与骨干教师，提升美育教师群体的专业素质与水准。再次，培育美育课程学术领头人，发扬学术带领作用，提高美育学科科研水准与能力。呼吁教师群体参与专业技术支撑晋升等活动，推动美育课程教师团队建设。最后，始终坚持优势互补与内外融合准则，借助“走出去”及“引进来”的用人制度，增加对美育教育教师的培养力度，招录小学一线美育课程相关教师，实施阶段性与周期性教学，吸取先进美育教育的成功经验。

3.2全面展开通识知识教育和美育教育

高职院校应积极开展教师群体师德教育，以及创新学生群体素质教育和德育教育手段及模式，例如通过实际教学训练、建构优秀和谐师生关系以及锻炼教育工作者心智等。另外，高职教师可深入到小学教学活动中，通过观摩小学教师实际美育教育，学习先进教育手段，在提升自身道德涵养的同时，在高职小学教育专业当中有序进行美育教育。针对小学教育专业，高职院校可增设学生素质教育、德育教育。这两者区别于传统的价值观与知识教育，对于学生日后进行小学教学具有重要意义。小学教师应在具备社会常识及自然知识的同时，还应具有感知美、创造美的能力，进而为教学工作储存多方面知识。院校可逐步增加通识知识与美育课程，将通识教育和美育教育重点置于课堂范围内，优化通识教育及美育教育的课程模式，逐步强化两者与专业课程的契合度。

3.3创新培育体系，合理设置美育课程

一方面，取消当前的美术、声乐、舞蹈及乐器艺术类专业层次的实践类选修课四选二额度约束，将其引进专业必选课当中，并合理增添授课课时，使学生可全面掌握多种技能，为提升学生群体综合素养提供平台。另一方面，创办将艺术作品鉴赏及艺术知识讲授未重点的美育选修课程，教师为学生讲授美育课程中涉及的理论基础，培育学生审美能力，促使其树立审美理念，提升艺术欣赏能力。另外，设计小学教育专业人才培育目标，培育德智体美全方面发展进步，并具备实践能力及创新意识的专业知识牢固、教学能力纯熟、实操能力过强及艺术修养充足的小学教师，以此来促进高职小学教育专业教学质量的提高。3.4在美术学科中展开美育实践美术教育身为小学美育教育体系中的重要构成，应将其视作小学教育专业当中的重要内容。美术身为历史久远的艺术学科，其呈现出人类探索美的过程与追求。美术在高职小学教育专业培育人才，以及小学素质教育当中的美育价值呈现在多个方面。从学生身体发育视角而言，美术可使学生群体更为直观地体验美，并在追求美中增加学习美术乐趣，提升其艺术素养。从情感发展视角而言，美术身为一种表达艺术的方式，可为学生创设一种美的氛围和意境，并在艺术无形的熏染中提高品质，充实其情感。从心理发展视角而言，学生在美术教学中可渐渐摆脱思想与身体层面的惰性，养成积极、正向的心理状态。从美术学科的美育价值出发，院校正在设置课程和美育实践中，应中水美术学科理论和实践的融合。由于美学知识存在十分深刻的生物学、科学、社会学及心理学等因素，在美术教育中，教师应将理论作为导向，使学生在掌握人类心理和生理状态后，掌握与理解美术教育。

小学美术学科专业知识范文

其一,重“美术”而轻“教育”,导致美术教育专业的教师职业技能课程直接缺位或边缘化。近几年由于受高职院校某些教学改革的影响,师专层次的教师教育专业亦在急攻近利的心态下,忽略了学科与专业特点,一味趋同于高职专业,而把学生在校学习时间压缩至两年,第三年为学生实习与顶岗实习时间,不再回校上课。这种做法的直接后果是:在两年的有限时间里,为保住“美术”的帽子而不惜给“教育”动了刀子———以柳州师专美术教育专业为例,2008级、2009级美术教育专业,除教师教育专业规定设置的公共课程“书写技能训练”课、“普通话训练”课外,唯一设置的1门专业教师职业技能课程“中小学美术教学法”,学时数仅仅为32。2010级、2011级美术教育专业除增加了1门公共必修课“班主任工作技能”课外,仍沿袭上两届的教师职业技能课程设置与学时分配。而同校其他教师教育专业,如英语教育专业,学科教学法为48学时,另外设置有96学时“英语教师职业技能训练”系列课程;又如语文教育专业的学科教学法为64学时,另外设置了32学时的“语文课堂教学技能与实训”课程;再如体育教育专业,学科教学法为64学时,另外设置有“学校体操”、“运动训练学”、“体育游戏”等相关课程。相比之下,美术教育专业的教师教育类课程严重缺失,仅有的课程也被边缘化。

其二,重“美术”而轻“师范”,导致“中小学美术教学法”课程专任教师的缺位。由于存在某种思想认识上的偏差,教师队伍中存在一些错误的看法,认为只有承担美术专业理论与技能课程教学任务才算正道,而对师范生技能训练课程不屑一顾,认为上这类课程不能体现出美术家的价值,或许低人一等。因此,许多老师不愿意承担“中小学美术教学法”课程的教学任务。有的院校甚至采取轮流执教制,每位教师执教一个年级。这种看似公平的做法,其实有悖于教育规律。无固定的专任教师,每位任教者都是浅尝辄止,无意广泛获取当今中小学新课改的相关信息及最新学术研究成果,无心深入研究教材教法及学生的具体情况,也不会去努力提高该课程的教学水平,这些在很大程度上都会制约到该课程的教学质量。

某些高专院校美术教育专业的“中小学美术教学法”课程存在种种不利因素,要想在短时间内解决所有问题显然是不现实的。因此,任教者宜采用各种灵活有效的方法,切实抓好课堂教学环节,努力实现理论与技能双重维度的教学目标。笔者自接手该课程的教学任务以来,经过学习、思考、探究,作出了一些教学改革尝试,在此不揣浅陋,愿作引玉之砖,以求正于诸位方家学者。

(一)理解相关理论,树立科学的教学观

相较于其他理论与技能课程,“中小学美术教学法”课程是块难啃的骨头,因为它既要在理论层面衔接“教育学”、“艺术教育学”等课程的本源知识,又要在技能层面衔接中小学一线的美术课堂教学实践。因此,对任课教师而言,树立科学的“中小学美术教学法”课程教学观是必要的。任课者不能囿于课程教学时数的限制,按部就班地讲授教材内容,点到即止,而要在深谙教育学相关理论知识的基础上,再花一定的功夫去研究中小学教育教学的特征、规律,掌握当今中小学新课改情况,熟知国家教育部颁发的中小学美术课程标准,了解中小学生的心理特点。此外,一名合格的教学法任课教师,“授人以渔”不能仅停留在纸上谈兵阶段,必要时还得把自己的指导理论、教学观念付诸实践,即给师范生上“试水课”。根据波兰尼的“默会知识”理论,一些抽象的理论、间接的知识难以让学生在短时间内理解(尤其是师专层次的学生),而在直观的“教学试水”活动中,师范生通过耳闻目睹,能更好地获知中小学课堂教学环节隐性的知识和技能,从而起到事半功倍的效果。对师范生而言,“中小学美术教学法”课程既是传授如何当美术教师的理论课程,又是提高美术教学技能的专项训练,学习理论是为了更好地指导实践。因此,在有限的授课时间内,任课教师要科学取舍教材内容,并注意相关知识的融会贯通,及时更新、调整、丰富课程的知识构架,“要围绕师范特点,以基础教育美术教学为核心”[1]262,科学设计教学环节,精讲理论知识,给师范生以必须的知识储备。在此应当指出的是,理论知识的传授途径并非单一的,在教学过程中,任教者还可利用一些直观、感性的教学案例,或在观摩与见习活动中,适时阐释相关的理论知识,传递出一定的文化信息,犹如水到渠成,实现课程的理论教学维度。

(二)观摩教学实录,感知教师角色

根据心理学知识,处于不同的视角观看事物会有不同的结果。“中小学美术教学法”课程的授课对象是有着双重身份的师范生———学生和(准)教师。因此,在学习过程中,如果师范生同时树立了“我是(准)老师”的角色意识,无疑将自己放置于一个有利的学习视角,学习效果会比较显着。而师范生“教师”角色意识的培养,并非一蹴而就,要经过多时日多渠道多方法的培养与强化。与“中小学美术教学法”课程教学紧密相关的方法是,在开课伊始,不急于传授理论知识,而是先让师范生观摩一定数量的美术课堂教学实录,整体感知中小学一线课堂教学活动,着重体会美术教师角色。观摩的教学视频既可以是获奖的优秀课例,也可以是平日的常态课例,还可以是前一届实习生不成功的课例(视频资料)。在观看过四五个具有典型意义的教学实录后,师范生能从中获得丰富的“默会知识”,既初步了解了中小学美术课堂的组织形式、教学方法、教学环节等,初步形成自己对美术课堂的分析、评判,更重要的是,师范生从中能加深对美术教师角色的感知与体认,并能激励自己趋同于优秀的美术教师。这一良好的心理反应有助于师范生树立明确而强烈的学习动机,为后续的课程学习打下良好的心理基础。

(三)研读优秀教案,体验备课环节

教授师范生学会备课撰写教案是“中小学美术教学法”课程最核心也是最艰难的一项技能任务。前期学习的理论知识与获知的基本技能,将运用到备课过程中,并体现在详实而具有可操作性的教案里。不少师范生可能记牢了相关的理论知识,知晓了必备的基本技能,但到这一环节时还是一筹莫展。诚然,备好课需要各方面都有较丰富的积淀,对于师专层次的师范生,这确是个瓶颈问题。在教学实践中,笔者采用一种“先读后效”的方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。把平时收集的各种优秀教案———有实习基地学校优秀美术教师的教案、县市级中小学美术教师教学比赛获奖者教案、师范生教学技能大赛优胜者教案、因特网共享的优秀教案等等———提供给学生研读。任课教师先利用课内时间引导师范生分析与讲评三到五篇范例,其余的布置学生课后认真研读,着重理解、领悟优秀教案中的教材分析、学情分析、教学设计思路与设计意图等内容,从中体会美术课的备课思路。最后,任课教师再利用授课时间引导师范生进行归纳、总结,厘清了备课的基本环节、流程步骤与书写格式。讲析与研读这些具体可感可资效仿的范例,不仅促进了师范生获得感性知识,也能让他们由外而内地生成理性认识,“默会”为自己的知识素养,从而更快更好地预演美术教师角色,初步获得备课和撰写教案的技能。

(四)小组合作探究,提高学习效能

新课改要求任教者以学生为主体,把学习的主动权交还给学生,发展学生学习能力。“中小学美术教学法”课程十分适用“参与式”教学,充分发挥学生的主观能动性,广泛采用讨论交流法、案例分析法、角色扮演法、模拟情境法等,这些具体的教学方法又可综合体现在小组合作学习法中。根据班级学生的具体情况,以灵活的方式成立学习小组(如以一个宿舍为一个单位小组),成员6-8名不等,采取组长负责制。任课教师在观摩与评判教学实录、分析与评定优秀教案、备课与试教等教学环节,都把具体的教学事项分成若干个学习任务,让各学习小组灵活利用课外时间,广泛交流,合作探究,共同完成学习任务,并选派代表回到课堂上汇报。诚然,一开始,并不是每个小组都能完成得很好,但任课教师及时肯定与表扬表现较突出的组别,号召其他小组向优秀小组学习,很快全班各小组就形成一种不甘落后的局面,学习效果明显,相关技能得到较大地提升。

小学美术学科专业知识范文篇3

小学美术是培养学生综合素养和艺术鉴赏能力的重要组成部分，并由单一的美术课转化为美术与多门学科相结合的课程。因此，小学美术教师的教学任务非常繁重。小学美术课程的发展和变化，不仅决定了小学美术教师要具备良好的道德品质、渊博的知识、灵活创新能力等综合素养，还要具备丰富的美术专业知识。根据新课标的要求，小学美术教师要具备学生观、发展观和课程观，同时要培养小学生充分了解艺术语言和表达方式，学会创新艺术形式，充分发挥发散思维。随着科学技术的发展和社会的进步，小学美术教师要扩充自己的专业知识有很多种方法，如：借助图书馆资料、计算机互联网信息等，通过获取这些知识，不仅可以让自己的美术课堂丰富活跃起来，更有利于帮助学生掌握课本以外的知识。

二、小学美术教师专业知识获取途径

图书馆是目前知识储量非常丰富的地方，也是小学美术教师获取专业知识的必要选择。随着计算机网络的发展，小学美术教师获取专业知识不再局限于现有的图书馆，同时还可以查阅网络图书馆。因此，小学美术教师获取丰富的专业知识既可以通过传统图书馆实现，也可以通过网络数字图书馆来实现。

（一）从传统图书馆获取专业知识

传统图书馆从成立到今天，在社会和校园中都具有不可替代的作用和信息交流的重要地位。传统图书馆具有加工性、积累性、系统性等特点。因此，从保留人类文化遗产的角度讲，传统图书馆可以起到了收集和保留的作用；从对社会发展的角度讲，传统图书馆实现了开展社会、让百姓与图书馆之间零距离接触；从信息资源的角度讲，传统图书馆具备了传递信息资源和科学情报的重要功能；从娱乐智力开发的角度看，传统图书馆的图书资料是经过大量的收集和储存的，它的存在丰富了百姓的文化生活，开阔了人们的思维。[1]根据我国传统图书馆发展的现状，按照不同的内容有不同的分类方法，例如：按照教育级别分类，图书馆可分为中小学图书馆、大学图书馆等；按照范围大小，图书馆可分为国家图书馆和地方图书馆等。因此，传统图书馆对小学美术教育而言同样具有重要的意义，小学美术教师从传统图书馆获取专业知识，主要有两种方式，首先小学美术教师可以通过借阅的方式。小学美术教师可以根据自己的工作需要到传统图书馆办理借阅卡等，然后按照自己的需要到图书馆借阅。在借阅时，小学美术教师要注意学会利用图书馆的目录、卡片目录、索引号的利用，在借阅时，可按照著者、书名和主题来进行查阅，这些查阅的方式都可以帮助小学美术教师快速找到自己想要获取的资料和图书，节省更多的时间去展开阅读。其次，在休息期间小学美术教师可到传统图书馆的读书室开始阅读自己需要的书籍和资料。在图书馆内阅读，可以借助图书馆以下几种功能，一是充分利用传统图书馆内的特殊阅览设备，例如：缩微和视听等，这样小学美术教师可以直接阅读图书馆内大量的文献资料和书籍。二是通过图书馆的阅览室，图书馆的阅览室是以空间存在的形式为小学美术教师提供学术研究和教法探讨的一个场所，同时阅览室会也分为开架阅览、半开架阅览、闭架阅览以及普通阅览等，当然有的图书馆还设有分科的阅览室，便于小学美术教师们按照自己的专业和教学内容进行选择。除此之外，传统图书馆也会为小学美术教师们提供丰富的音像资料。这些都可以帮助小学美术教师获取自己所需要的专业知识。

（二）从数字图书馆获取专业知识

数字图书馆是借助计算机技术，用数字技术处理和储存的方法，在计算机这个大平台建立起来的图书馆，数字图书馆与传统图书馆的相比较具有很多的优点，首先数字图书馆没有地域的限制，这就为小学美术教师可以通过计算机网络查找到数字图书馆，并浏览到各个年代、各个地方、各种类别的图书[2]。因此，小学美术教师可以借助数字图书馆查阅自己想要获得的专业知识。由于新课标对小学教学有了新的要求和目标，这就需要小学美术教师不仅要具有丰富的专业知识，还要懂得心理学、教育学等方面的知识体系。首先专业知识方面，小学美术教师可以通过对计算机的熟练操作，在图书检索引擎、中国数图浏览器等搜索引擎中输入自己想要查阅的信息。通过计算机互联网查阅专业知识的主要有两种途径，一个是在本校传统书馆内建立一个数字图书馆，将本校所有的教学资源都放在互联网上，为小学美术教师提供资源共享和下载的平台，这样小学美术教师就会以最便捷的方式获取丰富的教学资源。另一个是通过与其他数字图书馆建立合作关系，免费为小学美术教师提供学习的大门，让小学美术教师在获得本校范围内的专业知识外，还能够获取其他学校美术教学资源。其次，综合知识方面，小学美术教师可以根据自己的实际需要，在数字图书馆中查阅心理学等多门课程，来提升自己的教学技能和综合素养。在数字图书馆中的视频教学，也可为小学美术教师们在教学道路上提供丰富的教学方法，来激发学生们的学习兴趣。与此同时，数字图书馆为读者们提供更为丰富的公开课教学资源视频，在帮助小学美术教师拓展书本知识的同时，还可以起到启发式教学的作用，通过观看和参考名校名师的教学过程，来丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平，拓展教学方法，让自己的学生们学到更加丰富、更加宽泛的美术知识。

结语