大学生历史使命范文篇1

关键词：初中历史青年教师命制试题问题对策

命制试题是教师的教学基本功之一，但是受中考政策的影响，初中历史青年教师在命制试题环节非常薄弱。下面我就结合近几年自己命制试题的经验，针对初中历史青年教师命制试题存在的问题提出应该采取的对策。

一、初中历史青年教师命制试题的问题

（一）大量网络复制，有失公平原则，教师自主命题能力弱化。

现在试题命制的过程中，通过网络搜索，复制试题，命制试题变得非常容易，也成为现在青年教师普遍使用的一种命制试题的手段。这样的试卷因为含有很多陈题、旧题，很可能有考生在课外做过，使得测试有失公平。而且这种方式也极大地弱化了青年教师自主命制试题的能力，使青年教师在命制原创试题时感到非常困难。

（二）科学性问题。

1.历史知识型问题

有的青年教师由于历史专业知识不扎实而造成知识型错误，虽然这种情况不多，但是时有出现。更多的情况是试题涉及史学争议性的问题，也是不应该在试卷上以单一的标准答案来考查学生的。

2.超范围。

超范围一般有两种情况。第一种超范围的情况是试卷中可能青年教师没有依据课标，也没有熟悉教材，出现教材没有涉及的内容。第二种超范围的情况是出现超前的内容。

3.历史材料、历史情景的真实性。

由于青年教师专业积累不厚实，材料来源匮乏，导致试题中材料的来源不可靠，不能保证材料的真实性，甚至捏造历史材料或历史情景，这也是不科学的。

（三）难度系数把握不准，区分度不合理，缺乏导向性。

如果没有丰富的教学经验和对学生学情的充分了解,把握好合理的难度和区分度确实就非常困难。过难会挫伤学生学习历史的积极性，过易会造成学生对历史学习不重视。

（四）分值分配不合理，主干知识的检测没有得到充分体现，知识点和能力考察的覆盖面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知识立意不清楚。在选择题中四个选项涉及的历史知识点应该有一定的内在联系，同样，材料题如果提供的材料不止一则，那么多则材料之间也应该有一定的内在联系。其次，当知识立意不清楚时是不可能做到能力立意清晰的。这样的题目让人感觉是怪题。

二、对策

（一）青年教师主动尝试自主命题。

主动尝试自主命题不仅能提高命制试题的能力，通过自主命题和测试情况的反馈和分析，更可以加深对学情的了解，促进对教学的反思，从而提高教学能力。特别是测试中的某道题目出乎意料时，其作用就更明显。

（二）把握历史试题命制的基本原则。

1.科学性原则。

（1）避免历史知识性错误和超范围的试题。

（2）避开史学界有争议的问题。

（3）避免捏造历史假情境、假材料。

如何避开这三类问题，这需要青年教师在熟悉课标、熟悉教材的基础上继续提高历史专业素养，订几本历史教学类的杂志，多参加各类教研活动，同时还要关注史学动态，订几本史学专业类的杂志，多买一些史学名著，都是非常有帮助的。

（4）避免技术性失误。请老教师把关是避免各类技术性失误最好的方法，同时也是学习命题的最佳途径。

2.导向性原则。

（1）依据课标，把握中考趋势，难度适当，转变学生历史学习观念。

试卷的整体导向要非常明确，如七年级第一次期中考试，难度应该低些，让大多数学生能从历史的测试中获得成就感。特别是有些学生可能其他学科测试结果不理想，历史测试成绩却不落于人后，甚至很突出，其学习历史的兴趣会更加浓厚。再如，九年级第一次测试，难度应该高些，否则学生在中考各科的压力下，对历史将会极为不重视，从而造成对历史教学非常不利的状况，同时能够引导学生扭转对于历史的错误学习观念，特别是开卷的情况而造成学生对历史学习观念的偏差。

（2）弥补教材和教学不足。

例如北师大版七年级的历史教材突出了文明史观，弱化了朝代的更替，这使得缺乏经验青年教师忽视了历史学科重要的特点：时序性，这也会削弱学生的历史因果关系的分析能力和历史事件的纵向与横向的比较能力。因此我在一次七年级历史期中测试中命制了下面这道题目：

分类整理是学习历史的一种重要方法。请对下列人物按朝代列表分类整理：启、纣王、姬发、齐桓公、盘庚、孔子、晋文公、管仲、楚庄王、桀、秦孝公、老子、孟子、庄子、禹、商鞅。

这道题目失分率很高，这是我在命制试题时就预料到的，其导向就是要弥补教材和教学的不足。

（3）提高学生应试能力和技巧。

有些地区中考是政史合卷，往往时间非常紧迫，因此除了要努力提高学生的历史基础知识的熟练程度和学习能力之外，通过为数有限的测试来提高学生的解题能力也是非常重要的。

（三）命题中要注意的问题。

1.注重历史学科基础知识的考查，凸显教材重点内容的考查，考查基本知识要体现既源于教材又高于教材的思想，彰展史学教育功能。

2.散发着新课改的自然幽香，突出课程改革的新思维、新理念，创设情境，尤其是生活化、学生化的情境，接近学生与历史的时空距离。

3.试题要紧扣时代脉搏，贴近生活、关注现实，直击热点。但是热点、焦点问题最终的落脚点还是要考查历史学科的基础知识与基本能力。用所学的知识去分析和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，让学生能够感到历史虽然是过去的，但可以服务现实。

4.追求人文性，图文并茂，丰富而灵活，尽量营造“活生生的历史”的氛围，让学生在不经意之中领略到历史的意境和真美。

5.加强学科与学科之间的交融和渗透，引诗入题，丰富历史试题的形式，让试题多一些诗情画意的味道，提高学生的文学修养。

总之，命制试题虽然是一项难度较大的工作，但是对于年轻老师深入了解教材、学情，提高教育教学质量是非常有帮助的。因此积极实践，勤于钻研命题技巧，肯定能使我们命制试题的水平不断提高。

参考文献：

［1］初中历史与社会课程标准Ⅱ.北京师范大学出版社.

［2］绍兴市2006年初中毕业生学业考试社会政治学科试卷评价报告.

大学生历史使命范文

关键词：中共党史；大学生；思想政治教育

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）05-0225-02

中共党史就是中国共产党带领中国人民进行新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的奋斗史，是马克思主义的基本原理同我国实际相结合不断探索中国特色社会主义道路的光辉史。自1921年7月建党以来，中国共产党员已从50多人发展成一支由七千多万先进党员组成的一支强大队伍，党在90年的奋斗中不断地发展、成熟、壮大，展现出勃勃生机。党90年的历史，就是一部活生生的教科书。

一、加强当代大学生中共党史教育的意义

（一）加强大学生的中共党史教育可以激发大学生的爱国热情，从而自觉肩负起自身的使命

从1848年鸦片战争以来，中华民族沦为殖民地和半封建社会，民族危机日亟，无数仁人志士为了中华民族能立足于世界民族之林抛头颅、洒热血付出了巨大的代价。但只有中国共产党经过不懈探索才带领中国人民真正找到了一条帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，实现民族独立、人民解放、中华民族腾飞的康庄大道。“青年不了解这些历史，我们要用历史教育青年、教育人民。”邓小平在加强青年历史教育方面还指出：“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”加强历史教育让大学生明白今天的幸福生活来之不易，当今世界仍不太平，“无硝烟的战争”正在继续，他们应提高警惕、认清形势、继往开来，自觉肩负起这光荣而伟大的历史使命。

（二）加强大学生的中共党史教育可以澄清历史是非，引导大学生自觉抵制各种邪恶势力的分化企图

近年来，各种歪曲、丑化党的历史的社会思潮沉渣泛起，尤其是对中国历史上存有争议的重大事件、重要人物更是肆意诋毁。以对的评价为例，一股否定进而否定贡献的思潮来势凶猛，对此，邓小平曾经指出：“拿他的功和过来说，错误毕竟是第二位的。”通过历史教育，让大学生明白我们党从事的革命和建设事业是一项崭新的事业，处于“摸着石头过河”的探索阶段，由于没有现成的经验教训可参考，难免会犯这样那样的错误，可我党每次都能力挽狂澜，不断总结经验教训，在复杂的国内国际背景下不断成熟和壮大。“要用我们自己的历史教育青年，也要揭露那些别有用心的人”加强大学生党史教育，可以扩大其历史视野，培养其历史思维，自觉抵制各种邪恶势力，坚定对共产党的信心。

（三）加强大学生的中共党史教育可以让大学生在学习革命党人的优良作风、革命精神中，自觉提升自身素养

中国共产党在革命、建设年代创造的许多可歌可泣的历史素材对当代大学生的成长教育都有极其重要的意义。如不畏艰险的长征精神，艰苦奋斗的延安精神，“俯首甘为孺子牛”的鲁迅精神，“砍头不要紧，只要主义真”的精神，两弹一星的开创精神，公而忘私的抗洪精神等等。当代大学生都是在和平、物质丰裕的时代背景下成长起来的，缺少百折不挠、艰苦奋斗、勤俭节约的思想品质与大公无私、先人后己的奉献精神，不能正确处理个人与集体、个人与社会之间的关系。历史教育要以鲜活的事迹、真切的情感打动学生，让学生以先进历史人物为榜样，自觉培养起高尚的情操和优良的品质。

二、大学生对中共党史了解的现状分析

当代大学生是祖国的未来、民族的希望，是社会主义的建设者和接班人，他们肩负着历史赋予的光荣而伟大的使命。“他们是否了解中国共产党的历史，如何认识和评价这段历史，不仅关系到高等院校思想政治教育的进展，关系到社会主义核心价值体系的构建和多民族统一国家历史文化的认同，而且关系到中国特色社会主义事业的兴衰和整个中华民族的前途命运。”据有关学者调查研究表明，目前大学生对学习历史的态度总体上比较积极，认为中国历史内容丰富多彩，尤其是中国共产党的革命、建设史更是跌宕起伏，通过课程学习可以掌握我国历史发展的基本脉络以及明确自身的历史使命。但也存在部分大学生学习历史态度不明确，将学习目的看成是只为了得学分，认为历史就是过去了的事情，当下是和平年代，应少谈战争、革命。还有部分大学生不喜欢历史学习的原因是不喜欢当下的这种教学方式和侧重点，认为授课教师照本宣科、课程考试方式死记硬背。分析当代大学生了解历史的现状，就不得不分析他们了解历史的途径。根据2010年8月中国社科院青年中心和光明日报成员对大学生进行历史学习途径的调研结果显示，当代大学生获取历史知识途径的顺序依次为：课堂学习、电脑网络、影视剧、书刊报纸、专题教育、其他（降序排列）。这反映出当代大学生了解历史知识途径的多元化趋势。分析现状是为解决问题寻找突破口，分析我国大学生对党史的了解现状，为进一步加强和改进大学生党史教育指明了明确的方向。

三、进一步加强当代大学生中共党史教育的路径

中华民族自古以来就有以史育人的优良传统，中国共产党更是强调历史教育的重要性，这就为加强大学生的历史教育提供了可供参考的途径和方法，但历史教育要适应时展的需要，体现时代的要求。针对目前的现实情况，加强大学生的中共党史教育应主要体现在以下几方面。

（一）改革以往的教学方式和手段，激发学生的爱国热情

思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，要让先进思想占领大学生的头脑就必须改革以往的教学方式和手段。历史本是一门发人深省的科学，可许多授课教师照本宣科或口若悬河地“满堂灌”，忽视教育对象的主动性，使教育效果大打折扣。教师应该主动提升自身素质，创新教学方式，在教学中用感人的历史事迹、鲜活的人物形象以及利用网络、多媒体等现代教育技术手段把反映重大历史题材的经典影片纳入到教学内容当中，使大学生在欣赏经典影片的过程中，掌握历史发展的内在规律，使原本枯燥乏味的思想政治理论课变得生动形象，达到以真理的力量、逻辑的力量、艺术的力量和情感的力量教育大学生，激发他们爱国热情的目的。

（二）积极利用各种红色资源，激发大学生主动学习党史的热情

调查结果显示，课堂教学仍是大学生获取历史知识的最主要途径，这既反映出高校开设《中国近现代史纲要》课程的必要性，但同时也说明了大学生接受历史知识的被动倾向与主渠道的单一性。要将大学生接受历史知识的被动性变为主动性，就应“开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹的教育，积极推动党史教育进学校、进课堂、进学生头脑”积极利用课内外一切红色资源让大学生在润物细无声中完成党史的教育。首先，学校可以以、一二九运动等纪念日来缅怀革命先烈，创造一种爱国氛围来感化大学生。其次，烈士陵园、革命历史博物馆、革命家故居都是加强大学生历史教育的一个良好资源，可以使他们在参观游览中感悟爱国主义和革命英雄主义精神，在游览中领悟追求真理和人生价值的意义。2004年在参观南京革命纪念馆时就曾郑重地指出:“这里是进行爱国主义教育的好地方；任何时候都不要忘记对青少年进行爱国主义教育；无论什么时候都不要忘记惨痛的历史。”第三，学校应该请一些资深的老一辈革命党人进行现身说法，这样会产生更强的感染力和说服力，也更能打动人心，收到最佳教育效果。更值得一提的是，近几年，国内许多大学新增了红色社团，红色论坛、红色知识竞赛、红色文艺节目等可以使广大师生处处可观、可感、可学的红色教育资源，收到了很好的教育效果且得到广泛的好评，各个大学都应借鉴这些有价值的经验，充分发挥好“第二课堂”的作用。总之，历史教育的最终目的是让大学生萌发主动学习党史的热情，达到自我教育的目的。

（三）党和政府多管齐下，加大宣传力度，优化媒体环境

当代大学生处于信息飞速发展的时代，大量知识是通过网络、电视等多媒体获得的。但近几年来，网络上掀起一股恶搞风，大批歌颂历史人物和英雄人物的经典之作也惨遭“肢解”，面目全非。对此，党和政府要有效地监管和正确引导电视、广播、电影、报刊等大众传播媒体，弘扬主旋律，加强正面报道、正面宣传、正面教育，让《五星红旗迎风飘扬》、《亮剑》、《建国大业》等这些纪念中共真实历史的影片感染人民，更重要的是感染大学生。据央视—索福瑞媒介研究调查显示，自2011年《五星红旗迎风飘扬》在中央一套播出以来，全国观众达到5亿多人。有报道称，很多“80后”、“90后”看到《五星红旗迎风飘扬》后，被其中前辈们为国家和民族崛起而冒险回到祖国、甘愿隐姓埋名的精神所深深感染。一位接受采访的大学生说：“商业社会从来不缺‘娱乐之星’，少的是‘民族之星’。”这反映出当今大学生并不是排斥观看红色历史剧，而是厌烦歪曲真实历史、缺少精神内涵的影片。党和政府要优化媒体环境，加大宣传力度，“在一定的时间和空间里，正确的东西灌输的多了，颓废消极的东西就没有了市场。在一定的视觉、听觉范围内，正确的、积极的东西感触的多了，就会对非理性、伪科学的东西产生免疫力。”

“回顾历史是为了更好的开辟未来”。在新时期，加强大学生党史教育，“用党的伟大成就激励人，用党的优良传统教育人，用党的成功经验启迪人，用党的历史教训警示人。”让党的宗旨充实大学生的精神世界，让党的先进性占领大学生的思想阵地，引导大学生追求崇高的人生价值，自觉肩负起党和国家赋予的光荣使命。

参考文献：

[1]邓小平文选.第二卷[M].北京：人民出版社，1993：344.

[2]邓小平文选.第三卷[M].北京：人民出版社，1993：206-358.

[3]邓小平文选.第四卷[M].北京：人民出版社，1993：198.

大学生历史使命范文

关键词：历史教学生命教育研究

历史是认识人类自身的最重要的科学，它从事的是人性的研究，是关于人类心灵历程的研究，正是这种研究，提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中，会受到各种诱惑，各种腐朽的东西冲击着中学校园，享乐主义、拜金主义等毒素正在吞噬着中学生。他们需要理解自己，认识自己，需要深刻地认识以往的历史，从人类社会历史发展中吸取教训。我们要在历史教学中实施生命教育，使中学生以前贤为镜照亮自己、从历史中获得做人的榜样和规范，树立人生的价值和意义。

一、历史教学中实施生命教育的必要性

人最宝贵的是生命，生命属于我们每个人只有一次。在现实生活中，许多人对生命满不在乎，理所当然地享受生命，看不到生命的艰辛与伟大。生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。而我们目前的学校教育课程中并没有专门的生命教育课程，它只有通过学科教学的渗透进行。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育的过程中有着不可替代的作用。笔者认为，充分利用历史教学中生命教育资源，结合历史教学教育实际，对人的生命发展给予及时、必要的指导和关怀将是一个有益而且必要的尝试。利用历史教学的形式开展生命教育，让学生认识生命、热爱生命、珍惜生命，关注自己与他人，培养学生尊重、理解、关心他人和乐于助人的优良品质，倡导文明健康的生活方式，从而提高学生的生命意识。通过历史教学中的生命教育，教育中学生要珍惜生命的存在，让他们充分欣赏和感受生命的美好，认识到他们所拥有的生命，不仅仅属于他们自己，个体的生命还和父母、亲友、社会息息相关；通过历史教学中的生命教育，不仅只是教会中学生珍爱生命，更要启发中学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；帮助中学生关注、尊重、热爱他人的生命；从个人推及他人、家庭、社会、国家、世界，将今日扩展至未来。目前，新一轮历史课程改革已经在全国展开，传统教学中漠视生命的教育现象有望得到克服。历史新课程确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把教学重点由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、尊重个性，充分体现了人本主义思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，这与生命教育的理念是一致的。因此，在教学中渗透生命教育可以更好地适应历史新课程的要求。

二、历史教学中实施生命教育的途径

1.历史教师首先要树立生命教育的理念

作为一线的历史教师，在教学中如何渗透生命教育，如何引导学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命，是值得认真思考和积极实践的。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎，不复存在！”历史教师应有强烈的生命意识，自身应洋溢着对生命的热爱。如果希望学生热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。因而，教师应善于控制属于自己个人的、负面的的情绪，教师要以生为本，以生命为本。教师不要忌讳学生谈死亡，要捕捉进行生命教育的每一个机会，让学生正确认识理解死亡，从历史上生存与死亡的斗争中理解生命的真谛。生命教育要求历史教师要加强自身素质修养，教师的人格魅力对学生的影响至关重要。你教育学生不要抽烟，最好自己也不要在学生面前抽烟，不然的话就很难起到相应的教育作用。身教重于言教，生命教育应从历史教师自身开始。历史教师自身的生命教育理念，往往是实践教育目的的关键。因此，进行生命教育，首先要求历史教师提升自己的生命意识和生命情怀，不断完善自身的生命形象，始终充满生命的激情与活力，乐观积极地面对一切，控制个人的负面情绪，热爱学生、关怀学生、赏识学生，尊重每一个学生的人格和尊严。只要我们真正做到教人先正己，育人先爱人，就会润物无声，收到事半功倍的成效。

2.挖掘历史课程丰富的生命教育资源

历史是一门基础性的人文学科，它用历史唯物主义观点阐释了人类历史发展的规律，记录着人类生命发展的历程，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。历史教学中，教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取有效手段，使其变成有效的生命教育资源。两千多年以前，孔子就对人的生命成长寄予积极的发展观，“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”，同一时期的道家的老子也提出了“天人合一”的生态伦理观。在人与自然的生态关系的理解上，提出了人与生命万物共同根源的创生思想。“道生一，一生二，二生三，三生万物”，这里说了道创生万物的历程，并且提出了“万物并育而不相害”的生命价值观。历史课程资源中蕴涵着的真、善、美的现象和与此相反的丑陋现象都能直接能激起学生的生命情感体验。如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的英雄气概，谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”表达出忧国忧民，慷慨悲歌……这些都可以从正面激发学生对生命悲壮的感慨。而另一方面，教师可以通过对那些历史的丑恶现象如那拉氏、袁世凯、之流丧失国格，卖国求荣；叶志超之辈的贪生怕死等等的抨击和鞭鞑，激起学生的愤慨之情，从反面让学生正确理解生命。让学生为历代帝王的昏庸无道而切齿痛恨，为志士仁人的英雄壮举而壮怀激烈……要使学生在历史长河的游历中处处激荡情感的波涛，让学生的心灵就在这激荡的波涛中得到净化，生命的认识得到升华。使学生更好地感悟历史上的优秀人物对真理和正义的执着追求的精神风貌，认清反面人物阴暗和丑陋的本质，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，认识到生命既属于自己，也属于社会，从而正确地处理个人与他人、个人与国家、个人与社会的关系，在关注个人命运的同时，更要关注国家的命运，乃至个人类的命运。

3.构建富有生命活力的课堂

课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，历史课堂是其探究知识、发展智慧与养育人性的殿堂；对教师而言，历史课堂是其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的场所。但长期以来，我们的历史课堂忽视师生生命的成长。课堂成为机器生产的工厂车间，学生成了被动接受知识的容器，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。课堂成为学生苦读苦学的场所，死读死学的场所，是为分数激烈竞争的战场，学生的主体地位和个性差异被严重忽视。这种课堂是不利于师生生命成长的，富有生命力的课堂才是师生共同生活、共同成长的精神乐园。教学中，教师要关注学生在学习中的情感状态，培养学生合作交流的意识，通过学生之间，学生与教师之间的积极交流，促进彼此之间情感的培养与发展。历史教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，培养学生的学习兴趣以及热爱历史，热爱历史学科，热爱学习生活。同时，学生作为一个活生生的生命个体，其情感的表达和认识是有差异性的，教师必须善于运用多种教学方法激发学生的学习热情。历史教师要把历史课堂变成富有生命活力的课堂，要把历史人物“复活”成有血有肉的活生生的人，使枯燥无味的历史概念浅显化、直观化、生动化。教师要带领学生领略叱咤风云、历史剧变的雄壮美，风土人情、传说逸闻的人文美，沧海桑田、名山大川的自然美和诗词歌赋、音乐绘画的文艺美，让学生在历史的学习中“美”不胜收。同时，在教学中教师要把自己对学生的热爱及情感与教学结合起来，要特别注意学生的情感体验、情感震撼，适时适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用，尽量使学生在教师引导下感受人类历史文化的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园，使历史课堂成为生命教育的天堂。

总之，伴随着新课程的推行，历史教师应该重新反思我们的中学历史教学，在历史教学中引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，理解生命的意义，提高生命质量，并不断创造生命的价值。历史教师在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使历史教学真正成为生命教育的重要渠道。

参考文献：

［1］刘晓宇.中学历史教学中关爱生命教育之初探［J］.教学与管理，2005，11.