教育心理学的定义范文篇1

关键词：社会主义核心价值；实践；内容；途径；原则

建设社会主义核心价值体系，是我国社会主义意识形态建设的关键和根本。它集中体现了社会主义意识形态的本质要求。农村初级中学是社会主义核心价值体系的建设者和参与者，也是社会主义核心价值体系的遵循者和实践者。未成年人是祖国的未来，民族的希望。因此必须高度重视对下一代的教育和培养，努力提高初中学生的思想道德素质。为了提高学校德育工作的实效，我们选定了“社会主义核心价值体系融入农村初中教育研究”这个课题。现在就农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践谈谈我们的几点思考。

一、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的重要意义

农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践对初中学生形成正确的世界观、人生观、价值观和落实中央要求进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的政策具有重要的意义。

（1）农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践有利于加强和改进未成年人的思想道德建设。中共十七届四中全会强调：要大力加强社会主义核心价值体系教育，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教育部基础教育司2011年工作要点要求：基层学校落实教育教学管理各个环节的德育要求。因此，农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践既能充分利用教育教学资源，实施素质教育，又是具体落实中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的政策的需要。

（2）农村初中进行社会主义核心价值体系教育有利于引导初中学生健康成长，形成正确的世界观、人生观和价值观。改革开放以来，我国社会的价值取向呈现出多元化发展态势。初中学生处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，因此农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践，将社会主义核心价值体系有机地融入教育教学之中，在潜移默化中，让学生接受社会主义核心价值观教育，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

二、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的必要前提

明确、选取适合进行社会主义价值教育的目标和内容是农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的必要前提。党的十六届六中全会指出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”通过认真研读初中教材、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合农村学生的思想实际，我们初步选定了在农村初中开展社会主义核心价值教育的目标与内容。

农村初中进行社会主义核心价值教育实践的目标：

让初中学生初步了解并认同马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，逐步形成自己的世界观、人生观和价值观；初步形成国家意识、民族意识、公民意识、法律意识、责任意识、劳动意识等；熟悉基本的法律常识和道德规范，具有较强的道德行为和法律法规的判断能力；有明确的荣辱观。

农村初中进行社会主义核心价值教育实践的内容：

（1）指导思想：马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。

（2）共同理想：追求全体人民群众的共同富裕和物质文明；追求民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会。

（3）民族精神：革命斗争时期的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等革命价值观念；社会主义建设时期的大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等建设型价值观念；改革开放新时期的抗洪精神、抗击“非典”精神、青藏铁路精神等新型价值观念；奥运精神、抗震救灾精神等。

（4）社会主义荣辱观：八荣八耻。

三、农村初中进行社会主义核心价值体系教育实践的主要途径

（1）班级日常管理渗透。根据学生的心理特点和学生认知规律，本着有利于学生健康成长，有利于学生主动参与的原则组织班级活动，进行班级管理。在班级活动内容的设计上应把握社会主旋律，结合学生的实际进行系统的安排。同时注意建立健全班级管理的各项规章制度，特别是通过认真学习和践行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，通过督促学生的学习、纪律、卫生和生活，使社会主义核心价值体系教育深入学生的日常生活，使班级管理中社会主义核心价值教育工作做到制度化、经常化、规范化。

（2）学科教学渗透。各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，各科教师通过深入挖掘学科内容与社会主义核心价值体系教育的结合点，使社会主义核心价值体系教育走进教材，使课堂成为社会主义核心价值体系教育的主阵地。政治教师是社会主义核心价值体系教育的骨干力量，思想政治课在学科渗透中应起领头羊的作用，在帮助学生学习掌握马克思主义理论，树立正确世界观、价值观、人生观方面居特殊重要地位。政治、地理、历史和语文可以利用课前3~5分钟采用演讲活动和定期组织出节日专题手抄报比赛等形式对学生进行社会主义核心价值体系教育。物理、化学、生物学科可以通过实验教学和分享科学家的精彩人生故事来培养学生的科学精神、求知精神和开拓创新精神。

（3）主题活动渗透。为了使社会主义核心价值教育融入德育全过程，学校精心设计一系列的主题活动，让学生的个性和才能得到张扬，在他们的热情和创造性充分发挥中，培育着爱国情感，树立正确的信念，自觉地思考：把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧紧联系在一起。同时可以让主题教育活动成为学生自我展示、激发成才的重要舞台，更重要的是学生在活动中对“读书、明理、成才、报国”有了主动思考，道德认识水平有了提高。具体做法是：①以社会主义核心价值体系的四大内容结构为主题，利用各种重大节庆日、重要事件和重要人物纪念日开展形式多样的系列主题教育活动。②从中小学生主流价值观出发，开展各种形式的系列主题教育活动。

四、农村初中进行社会主义核心价值体系教育的原则

（1）教育内容真实化。目前教育者受困于传统教育理念和方法，普遍存在将社会主义核心价值体系的内容直接作为教育内容，将社会主义核心价值观的培育等同于知识传授的现象。这种现象不顾学生的接受水平，不考虑教育内容的简单重复，直接导致学生的厌烦和逆反。因此，教师在进行社会主义核心价值教育时，必须以学生的真实生活为中心，以真实的内容教育学生，并针对现实社会生活中一些真实的问题进行分析、讨论，让学生获得真实的体验，增加学生对社会主义核心价值的认同感。

（2）教育过程活动化。无论是在班级日常管理还是学科教学中渗透社会主义核心价值教育，必须坚持创造性地组织学生开展丰富多彩的教育活动，引导学生经历活动过程，在活动中形成正确的价值观念。班级日常管理可以通过开展诸如以“放飞理想，承担责任”为主题的主题班会、出主题墙报活动，各学科在教学中可以开展诸如以“弘扬和培育民族精神，做合格中学生”为主题的学科手抄报、演讲比赛活动，让学生在活动中愉快地接受社会主义核心价值教育。

（3）教育目标明确化。无论是在班级日常管理还是学科教学中渗透社会主义核心价值教育，教师必须明确每次教育的教育内容和教育目标，并为此精心设计教案与活动方案。

（4）教师言行榜样化。身教重于言教，“桃李不言，下自成蹊”。在繁杂的社会生活中，教师应加强继续教育，在平凡的岗位上，坚守自己的崇高理想、信念，追求高远的人生境界，从而影响和教育学生，使他们成为具有丰富知识、优秀道德品质的人。

五、社会主义核心价值体系融入农村初中教育实践的保障机制

（1）加强对教师的培训。开展专项师资培训，将社会主义核心价值体系融入师德建设的全过程。在广大教师中开展社会主义核心价值体系教育，为学生树立起良好的价值榜样。具体做法是：①将社会主义核心价值体系作为学校每周固定的政治学习的主要内容。②开展论文写作、编写校本教材等形式多样的社会主义核心价值体系教育活动。③引导教师树立“育人为本、德育为先”的教育观，提高教师教书育人的思想境界和教育水平。

教育心理学的定义范文

【关键词】高等学校;社会主义核心价值观;思想政治教育

随着全球化、信息网络化的迅猛发展，思想观念和利益诉求传播便利化、利益主体和价值观念多元化现象凸显，各国文明、生活方式和价值观念之间渗透加剧。正处于社会化敏感阶段的高校青年学生首当其冲，价值观很容易受到影响。开展社会主义核心价值观教育更有其必要性和重要性，也面临更多困难和挑战。多元的教育环境、自媒体的兴起加大了信息传播的速度和效率，同时也增大了学生对信息判断掌握的难度;市场经济对利益的追求造成部分学生价值选择功利化，就业与竞争成为学生的外在压力而没有转化为发展的动力;当前高校具有海外教育或工作背景的教师占有一定的比例且呈上升趋势，部分教师对社会主义核心价值观认同感不强;部分学生通过交换生项目、短期游学等渠道获得赴海外学习的机会，由此受到中西方文化的双重影响，价值观更为复杂多元。这些负面影响和西方文化的渗透致使大学生的价值观呈现出不稳定性、非理性、物质性特点，重实用、轻基础，重科学，轻人文。本文根据社会主义核心价值观教育规律、按照党的十精神有效地开展价值观教育培育中国特色社会主义事业的优秀建设者和接班人的有效路径。

一、强化思想引领，巩固社会主义核心价值体系地位

社会主义核心价值观作为社会主义核心价值体系内容的高度凝练和抽象概括，关切人的内在精神世界，进入新世纪新阶段以来经历了社会主义核心价值体系以及培育和践行“三个倡导”要求的理论和实践探索阶段。当前大学生的价值观多元化、复杂化，针对这一现实，开展社会主义核心价值观教育必须巩固马克思主义在意识形态领域中的指导地位，强化社会主义核心价值体系的思想引领作用。社会主义核心价值体系强大的凝聚力和感召力是全面提升青年学生的思想道德素养、成功进行社会主义核心价值观教育的重要保证。坚定马克思主义信仰，坚持社会主义荣辱观，树立中国特色社会主义共同理想，高举民族精神、时代精神旗帜，以此引导当代大学生的理想信仰，规范价值理念和行为，强化社会主义核心价值体系的思想引领作用要突出“三个倡导”的丰富内涵，突出建设性和实践性，顺应“富强、民主、文明、和谐”的国家发展价值取向，遵守“自由、平等、公正、法治”的社会价值核心规范，遵循“爱国、敬业、诚信、友善”的公民个体价值，通过增强价值自觉和文化自信有效的传播方式，使社会主义核心价值体系成为大学生自身价值标准和共同价值信念，理解、掌握和认同，进而转化为群体的共识，为其所自觉遵守和奉行。在强化社会主义核心价值体系的思想引领作用的过程中不可操之过急，以社会主义核心价值体系指导大学生的意识形态，既要巩固核心价值体系的主导地位，同时也要尊重差异、包容多样，让社会主义主流意识形态与大学生日常生活意识形态融合统一。理解、尊重、包容是过程，也是方法，在教育的渗透中、在和谐的文化氛围中强化社会主义核心价值体系思想引领作用，有利于减轻学生对价值观教育的抵触情绪，减少教育壁垒。

二、发挥主课堂渠道作用，改进社会主义核心价值观教育方式

为提高价值观教育的时效性，需多途径创新教育方式，多层次、全方位渗透社会主义核心价值观教育。将价值观教育渗透于学校教育的各个环节，蕴含于学校开设的所有人文社会科学课程当中，让课堂教学发挥渗透教育功能。课堂作为帮助大学生树立正确价值观、人生观的重要场所，教师是传道授业解惑的人生向导，理应重视自身的人格魅力建立，结合良好的育人环境氛围，通过完善社会主义核心价值观教育的方法内容、创新改进德育教学模式影响学生的价值观。

(一)加强师资队伍建设。党的性质决定核心价值观教育的本质属性。中国共产党所倡导推动的社会主义核心价值观教育具有“阶级性、民族性、世界性”三重属性;社会主要矛盾是其基本内核，深入剖析社会主要矛盾的整体构成与核心特质，科学把握社会主要矛盾发展的规律，才能有效地为社会主义核心价值观教育提供理论和实践支撑。高校教师作为学生的引路人和知识的传授者，在社会主义核心价值观教育过程中作用重大，加强师资队伍建设工作是否落在实处是影响教育效果的重要因素。及时更新教职工、特别是各学科教师的知识结构，定期组织学习相关理论，开阔视野，提高社会主义核心价值观的认识水平，着重培养思想政治理论课教师能力，做到既能熟悉把握核心价值体系精髓，又能贴近学生思想实际;既能联系社会热点问题，又能引导学生思考。

(二)拓宽教学载体。在思想政治教学过程中，既要注重解决大学生思想和生活中面临的各种实际问题，也要重视并着力解决影响和制约思想教育工作的各方面矛盾和问题;社会主义核心价值观教育不断变化发展，根本动力是生产方式变革，因此开展核心价值观教育要顺应形势的变化，充分利用现代信息技术，开发拓展大学生社会主义核心价值观教育新途径，结合广播、电视、报纸等传统传媒手段与网络新媒体开发教育软件、建立思想政治教育网站搭建平台宣传正面声音与先进文化，与学生进行平等交流渗透价值观教育在生活的方方面面，提高学生识别不同价值观信息的能力，帮助学生形成正确、稳固的价值观体系。

(三)完善教学内容。把握社会主义核心价值教育的外部指向性与内容载体性、正面引导性与内容价值性、本质超越性与内容普遍性之间的关系，以思想教育课堂为主阵地、专业课课堂为辅，教师应在教学中适当渗透社会主义核心价值教育，让社会主义核心价值观由教材体系向教学体系进行转换，加强思想政治课的教学功能;思想教育要突出能反映社会发展趋势的核心教学内容，推进方向性内容建构，在确保马克思主义主导地位的基础上注重价值引领，强化内容的价值性成分，使教学内容相互联系，主次分明，协调作用。教学内容是教学目标的载体和反映，高校教师应关注各种影响比较大的社会思潮，在课堂教学中避免思维的片面化、极端化，对学生进行系统的、全面的人生理论教育，引导学生理性认识、评价社会问题，掌握科学的问题分析方法，进而坚定建设中国特色社会主义事业的信念。

(四)改进教学方法。社会主义核心价值观与时俱进不断丰富，主体对社会主义核心价值观的接受也应由浅入深、由点到面。教师要全面把握大学生接受的“循环系统”，根据价值传递和接受主体整合、内化和再认识的知识循环规律不断改进教学方法。强调:“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下工夫。”针对现在流行通用的“填鸭式”的价值观教学方法，要改进的主要有两点，一是要改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式，改变学生被动灌输状况，增强道德践行的自主性;二要进一步树立先进的教育理念，以人为本，重视、尊重学生的主体地位，通过启发式、参与式、研究式教学让学生在情感体验和求知探索的氛围中增进对社会主义核心价值观的理解和认同。

(五)创新德育教学模式。让核心价值体系能够深入到大学生的思想和实际行动中，培养青年学生价值判断能力和价值评价能力，要结合系统的核心价值体系专题教育，建立相应体系及教育基地，创新德育教育模式。一是场景教育模式，充分利用教具、多媒体，通过丰富载体、科技依托、搭建平台等途径创造典型场景，在潜移默化中强化教学效果。二是案例教育模式，在课堂教学中根据教育内容、目标要求利用经典案例反映特定的价值冲突，通过经典案例接受价值观的教育进行自我甄别，促使大学生将社会主义核心价值观有效内化。三是互动教育模式，在教学过程中教师针对具体问题通过和学生的双向对话、交流、研讨，达到教学相长，课后可以将教学相关重点制作成智能终端资源体系，以图文影音四位一体形式丰富知识互动传播的手段和形式，实现教育目标。四是对比教育模式，教师在教学过程中针对具体的价值观教育问题，进行横向与纵向的比较，使学生在比较中理解感受进而认同社会主义核心价值观。

三、丰富社会主义核心价值观教育载体，提高德育教育实效性

(一)将社会主义核心价值观教育融入实践活动。价值观教育蕴含于校园文化和校园社团活动、实践活动等隐性课程之中，加强实践教学是大学生获得社会主义核心价值体系教育的重要途径。校园实践活动融入社会主义核心价值观教育，引导提升学生社团的文化品位，发挥社团活动的价值观教育功能。当前学生参与社团活动的热情较高。社团是校园实践活动的主要载体，社会主义核心价值观教育的实践意义应受到高校教育者的重视，与学校统一领导、学生自主开展的原则相结合开展丰富多样的校园文化活动，把社会主义核心价值观的教育融入校园文化中，深挖爱国、奉献、励志等价值观教育因素在社团活动中的作用潜力，寻找不同文化活动与社会主义核心价值观教育的结合点，强化活动的教育功能。

(二)将社会主义核心价值观教育融入校园文化。1．校园文化建设是价值观教育中优化环境的重要方面。要树立全员价值观教育意识，完善、创造民主、宽松的校园舆论环境氛围，发挥校园文化的导向作用，使社会主义核心价值观教育渗透到每一个角落、每一个人。如校党委精心策划拍摄《社会主义核心价值观系列宣传片》，用镜头记录校卫、厨师、教授等教工无私奉献，让正能量激发广大师生践行社会主义核心价值观。2．学校的管理制度是校园文化的反映，是日常生活的重要引导。融社会主义核心价值观到制度建设之中，通过制度的建立和完善、执行和落实耐心渗透、劝导，以此来规范和引导大学生的行为，促进大学生对社会主义核心价值观由外化达致内化。3．建立全方位立体式教育体制。高校党团、行政、后勤保障部门协同为社会主义核心价值体系创造教育条件，实现全员育人，把社会主义核心价值观教育作为加强和改善高校思想政治工作的重要方面贯穿于教学、管理、服务各个环节，相互渗透和促进，齐抓共管，形成合力，以大学精神为载体，推进社会主义核心价值观具体化。

(三)将社会主义核心价值观教育融入社会生活。价值观教育关系到高校青年学生的全面发展，归根结底是为了增进社会的整体利益。高校开展社会主义核心价值观教育，一要将社会主义核心价值观教育贯穿于校园生活并与社会生活接轨，推进社会主义核心价值观大众化，充分考虑社会生活的导向作用，知行结合。二要配合利益导向，遵循心理接受规律，方式和内容应契合、满足学生的实际需求。当大学生面临实际困难和问题时，较常见的有学习压力、就业困难、人际交往困惑等，学校要急学生之所急帮助他们解决，给予足够的关爱，以提高学生对国家、社会的认同感，增强社会主义核心价值观教育的效果。三要坚持贴近学生生活、贴近问题实际、贴近社会内核，引导学生思考、帮助解决学业等多方面的问题与迷惘，加强社会主义核心价值观教育的感染力、说服力，在实践中渗透社会主义核心价值观的思想精髓。广东外语外贸大学作为沿海经济发达城市的外语类院校，与国内外高等院校交流频繁，思想氛围开放而活跃，开展社会主义核心价值观教育面临更多挑战。近年来学校通过“理论育人”、“文化育人”、“榜样育人”、“实践育人”四大平台，把升旗仪式、入党仪式、志愿服务、职业道德教育融入课堂教育和校园活动中;注重塑造学生自立自强的品格、培养感恩回馈社会的意识，增进学生对中国特色社会主义理想的认同，在理论教学和实践教学中渗透社会主义核心价值观的思想精髓，为社会主义核心价值观的践行奠定心理基础，社会主义核心价值观教育取得了一定成效。

四、结语

全球化、信息化、西方文化的涌入以及青少年心理的复杂性促使高等院校寻求方法处理价值观教育面临的挑战，结合教育规律和高校学生的心理特征，高等院校教师要通过创新教育模式、拓展教育途径，以提高社会主义核心价值观教育的时效性，引导学生摆脱价值评价的本能性和单纯的心理性，进而上升到建设社会主义核心价值观的理论、实践层面和更为全面的理性层面，实现价值评价水平的提高，增强思想自觉和行动自觉，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供强大的精神力量。

【参考文献】

［1］毛锐．当代大学生社会主义核心价值观培养模式的构建［J］．吉林工程技术师范学院学报，2012

［2］肖平．以社会主义核心价值体系引领和谐校园建设［J］．内蒙古宣传思想文化工作，2012

［3］袁敬，周辉．大学生社会主义核心价值观教育的路径探析［J］．沧桑，2011

［4］阚和庆．大学生社会主义核心价值观教育的有效路径［J］．思想政治工作研究，2011

［5］高地．中国共产党社会主义核心价值观教育的历程、规律与经验［J］．思想教育研究，2011

［6］邓海平．探析大学生党员核心价值观教育有效途径［J］．沧桑，2014

［7］王永贵．社会主义核心价值观培育的目标指向和实现路径［J］．思想理论教育，2013

［8］郅秀丽．探索民族地区大学生社会主义核心价值教育的有效途径［J］．科教文汇，2013

［9］姚红，郭凤志．社会主义核心价值观三个层面的理论意蕴探析［J］．思想教育研究，2014

教育心理学的定义范文

关键词：高职学生；社会主义核心价值体系；教育现状

建设社会主义核心价值体系，需要全党全社会共同努力。肩负着培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人战略任务的高职院校，作为思想文化建设和青年道德教育及品质养成的一支重要生力军，必须对在校学生系统开展进行社会主义核心价值体系教育，努力使他们成为社会主义核心价值体系的深入学习者、坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。为了更好地了解当前高职学生对社会主义核心价值体系的认知、认同情况，增强高职学生社会主义核心价值体系教育的实效性，笔者进行本次调查活动，并对调查结果进行了总结，探讨了存在的问题，并进一步分析了影响高职学生社会主义核心价值体系教育的原因。

一、高职学生社会主义核心价值体系教育现状分析

为全面了解高职学生社会主义核心价值体系教育情况，以便我们更有效地开展高职生社会主义核心价值体系教育工作，进一步提高高职生社会主义核心价值体系教育的实效性，以常州纺织服装职业技术学院为例，采取抽样调查的方法，在大一到大三的高职生中展开了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷200份，回收有效问卷196份，回收率达到98%。通过对问卷的分析，为研究高职学生社会主义核心价值体系教育的有效途径提供一些依据与借鉴。

（一）高职学生对社会主义核心价值体系的了解现状

以常州纺织服装职业技术学院为例，调查显示，学生知道“社会主义核心价值体系”这个提法的，占92%。在社会主义核心价值体系了解的渠道方面，选择思想政治理论课的，占79%，选择电视、报纸和网络的，占65%，选择其他的，占24%。可见思想政治理论课以及媒体在社会主义核心价值体系的宣传过程中发挥了较大的作用。在了解社会主义核心价值体系的内容（马克思主义的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观）方面，选择不是很清楚的，占51%，这表明相当一部分学生对社会主义核心价值体系了解程度还比较低。

总的来说，高职生对社会主义核心价值体系的理解还不够全面，不够深刻，处于较低水平。因此，我们必须要加强高职生社会主义核心价值体系的教育和宣传，拓宽教育和宣传的途径。除了思想政治理论课外，还必须充分发挥“电视、网络、手机、报纸”等媒体在高职生社会主义核心价值体系教育中的重要作用，利用一切有效手段，引导和帮助高职生理解社会主义核心价值体系的基本内容和精神实质。

（二）高职学生对社会主义核心价值体系的认同现状

1.对马克思主义指导思想的认同现状

调查显示，在“马克思主义的指导地位”方面，大部分学生持赞同态度。如高职生对“您赞同‘毫不动摇地坚持马克思主义在我国意识形态领域的指导地位’的提法吗？”选择“非常赞同”和“基本认同”的合计达92.9%，89.1%的学生赞同“中国共产党选择马克思主义是历史的必然”。针对英国BBC公司进行的全球范围内千年最伟大思想家评选活动，马克思票居榜首一事，88.8%的高职生认为这“说明马克思主义学说的社会影响力”，这充分说明马克思主义学说的社会影响力是极其深远的。另外，82.7%的学生认为马克思主义对自己的学习生活有重要或间接的影响，仅有3.4%的学生认为没有影响。但是，超过半数的学生认为当今有越来越多的人存在马克思主义信仰危机，这在一定程度上提醒对高职学生的马克思主义信仰教育亟待加强。

2.对中国特色社会主义共同理想的接纳现状

调查显示，大部分学生支持和拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义共同理想，认为中华民族的伟大复兴一定能够实现。如高职生对“您是否同意中国特色社会主义是全国各族人民的共同理想”的看法，选择“非常赞同”和“基本认同”的，达到82.6%，可以看出大多数学生对我国选择走中国特色社会主义道路是非常认同的。另外，有高达96.4%的高职生同意或者基本同意“中华民族的伟大复兴一定能够实现”，有95.3%的学生对“我国能否成功建设中国特色社会主义”“充满信心”或者“较有信心”。这些充分说明高职生关心祖国的前途命运，对祖国的伟大复兴充满信心。但是，在调查中发现，29.6%的高职生认为共同理想离自己比较远，跟个人的关系不大，15.8%的学生则表示自己从来没有考虑过此类话题。这说明部分学生理想信念方面呈现出的现实倾向性。由此可见，对高职生进行理想信念教育仍然十分迫切。在教育过程中，我们应该引导学生把个人幸福与国家富强和中国特色社会主义的共同理想紧密结合起来，使高职生坚定社会主义的共同理想，认识到个人的幸福和祖国的前途命运息息相关，为实现中国特色社会主义的伟大事业贡献自己的一份力量。

3.对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的培育现状

调查显示，高职生对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神高度赞同。74.5%的高职生在经历过国庆60周年庆典活动之后，会有很强的自豪感；75%的学生希望国家和平统一的愿望非常强烈；48.9%的学生对于国外批评国人素质低下的言论表示愤怒，且51.2%的学生立志要从自身做起，改变这个现状。这些都证明多数高职学生具有强烈的爱国主义情怀，对祖国统一问题非常关注，具有强烈的社会责任感。在“您认为以下哪一些属于我国应该传承的时代精神”的问题中，大部分学生选择了长征精神、改革创新精神、青藏铁路精神、抗洪精神、抗击“非典”精神、“两弹一星”精神、抗震救灾精神、奥运精神，其中改革创新精神占到总数的82.7%，这充分表明高职生普遍认同改革创新精神在时代精神中居于核心位置，它是国家发展的不竭动力。但是，小部分学生还存在着民族虚无主义倾向。13.3%的学生认为当前“洋节热土节冷”的现象没什么大惊小怪，16.8%的学生则认为这是我国社会发展中必然会产生的问题，长此以往，这种虚无主义倾向会削弱高职生对中国传统文化的认同感，严重影响对高职学生进行民族精神教育的效果，必须予以高度重视。

4.对社会主义荣辱观的认同及价值观取向现状

调查显示，绝大多数学生对社会主义荣辱观持赞同态度。有67.9%的高职生非常了解“八荣八耻”的具体内容；对“您觉得‘八荣八耻’对社会主义精神文明建设的作用”，持“作用很大”观点的达64.3%。这说明大多数学生认可社会主义荣辱观。对“如果让您放弃在大城市的工作，去支援边远地区，您是怎样的态度”的回答，选择“很愿意”和“比较愿意”的合计达92.3%。这说明绝大多数高职生能互帮互助，更愿意帮助那些有困难的人。对“您对考试作弊现象的看法”的回答，选择“这是不应该的”达到95.3%，这说明绝大部分高职生对诚实守信的传统美德高度的赞同。90%以上的高职生认为志愿者活动很有意义，并且愿意参加。但是，部分高职生对社会主义荣辱观还存在着认识模糊和知行脱节现象。如高职生对“您上大学的主要目的”的看法，40.8%的学生认为是可以充实自己和出人头地；对“经常旷课、迟到的大学生”的看法，选择“可以理解”的大学生，占47.8%，还有11.4%的大学生选择“习以为常”。这说明部分高职学生对旷课、迟到行为的评价上已没有了是非标准。

总的来说，高职生对社会主义核心价值体系四个方面基本内容的认同度比较高。但也存在着一些问题，需要在社会主义核心价值体系教育过程中来解决。

综上所述，高职生对社会主义核心价值体系的理解还不够透彻，对社会主义核心价值体系的认同度还需进一步提高，对社会主义核心价值体系的践行有待深入，这也反映出了对高职生进行社会主义核心价值体系教育的紧迫性和必要性。我们需要充分发挥思想政治理论课、社会实践、校园文化、校园网络等多种途径的综合作用来不断加深高职生对社会主义核心价值体系的认识、领悟和内化。

二、影响高职学生社会主义核心价值体系教育原因分析

（一）教育理念需要更新

我国的高职教育是从1999年才开始成规模地发展起来的，起步晚、发展快，由于客观条件的限制，使其在发展过程中不可避免地忽视了对学生进行社会主义核心价值体系教育这项重要的任务。在市场经济条件下，社会对“工具型”人才的偏好，直接影响了高职的教育理念，部分高职院校过分追求就业率和经济目标，甚至为了经济利益放弃理念、品质，将学校变成“培训基地”，把学生培养成掌握纯技术的“工具人”或“机器人”，而社会主义核心价值体系教育因为满足不了这种急功近利的实用主义愿望，所以被轻视。此外，不少高职院校是由中专升格而来，这些学校首先面临的问题是如何解决教师少、负担重，如何增加实训设施投入，培养学生的专业技能，如何吸引生源、扩大规模。［1］从而也没有太多精力来考虑学生社会主义核心价值体系教育的系统实施问题，即使学校在这方面开展了一些工作，但并无实质性突破。除此之外，部分专业课教师和学校管理人员对学生社会主义核心价值体系教育存在认识上的偏差，认为这仅仅是思想政治理论课教师和班主任、辅导员等学生管理工作者的任务，忽略了自身在教育过程中的作用，教学育人、管理育人、服务育人的“三育人”工作体制还未完全建立起来。

总之，这种认识不到位、投入不齐全以及客观条件的不达标，导致“德育为先，育人为本”的教育理念不能及时有效地付诸实践当中。［2］

（二）课程设置尚待完善

课堂教学是社会主义核心价值体系教育的重要渠道，它主要包括思想政治理论课、党课、人文素质课三个部分。高职院校思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门必修课，基本覆盖了社会主义核心价值体系教育的主要内容。党课主要是向学生党员和申请入党的积极分子进行党性、党纪和党的基本知识教育，定期向他们宣传党的路线、方针、政策。通过党课对学生进行先进思想教育，使其进一步了解共产党的精神内涵及其先进性，了解共产主义，更加热爱自己的祖国，从而解决思想上入党的问题。而人文素质课是提高学生人文素质的基本途径，也是提升学生综合素质的一个重要途径，对社会主义核心价值体系教育起着巨大的辅助作用。

相对而言，高职院校思想政治理论课的课时有限，一般一章内容只有2-4个课时。课时较少导致教师对核心价值体系的教学没有进入系统化状态，缺乏对社会主义核心价值体系四方面教育内容的层层递进和深化，势必影响教育的效果。党课和人文素质课的设置则很不规范，教育覆盖面不广，从而影响了社会主义核心价值体系教育课程的系统性。而且，在当前社会转型期，高职生的思想观念、价值取向、生活和行为方式无时无刻不在经受着社会环境的影响。随着高等教育的改革，学生承担着改革带来的学习、就业、心理等方面的巨大压力，他们希望社会主义核心价值体系教育能够解决实际生活中遇到的困难和困惑。［2］然而，现实情况却是目前社会主义核心价值体系教育的课程设置相对不够完善，教材的选择、教学方式、教学效果等方面还有待加强。

（三）教育模式有待变革

第一，惯用传统，方法简单，忽视学生的主体性。现在高职学生社会主义核心价值体系教育，很少采取根据高职学生思想活动的特点和心理发展规律采用创造性的、适应新形势的行之有效的个性化新方法，而是大多沿袭了传统的方法，采取强制性的灌输，“我说你听”、“我教你做”，教学过程缺乏互动性，强调单向性、教条化。在“灌输式”教学中，教师把学生视为消极被动地接受教育的客体，把学生视为既定道德取向与道德规范的无条件的认同者、遵从者，剥夺了高职生思考和选择的权利，与高职生日益突出的活跃思维、善于思考的特点产生了冲突，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生觉得社会主义核心价值体系教育就是宣传和灌输党和国家主流意识形态，仅此而已，似乎和个人没有任何直接的关系，没有意识到社会主义核心价值体系与自己个人全面发展的实现密切相关，从而形成对立情绪，严重影响社会主义核心价值体系教育的实效性。

第二，多媒体的教学手段没有彻底普及。在实际教育过程中，大多数教师仍然采取传统的教育手段，即一名教师、一本教材、一支粉笔、一张黑板，不吸收和运用现代科技手段。这种形式不能激发学生学习的兴趣，加上内容比较抽象，学生更不愿意下功夫去学。

第三，教育过程中实践环节相对缺乏。在教育过程中，理论教育和实践活动都是不可缺少的，二者相互联系，相互补充。我们首先要注重理论教育的系统性，但我们更不能忽略实践活动在教育中的重要地位和作用。一定的社会实践活动，能使学生把感性认识和理性认识结合起来，用所学的理论来指导实践，去分析、处理现实生活中的问题。当前在对高职生进行社会主义核心价值体系教育时，以课堂教育为主的第一课堂与以实践活动为主的第二课堂往往不能共同发挥作用，而是相互分离。存在相当严重的重理论轻实践的现象，实践活动偏少，比例偏低；加上没有稳定的经费保证，又缺乏相应的实践活动基地，组织难度较大；实践内容和形式流于一般。而这些，对于高职生的社会主义核心价值体系教育是十分不利的。

第四，其他教育载体的建设相对落后。在高职学生社会主义核心价值体系教育过程中，仅仅依靠课堂教育是无法达到良好效果的，我们必须深刻认识社团、网络等教育载体在教育过程中的重要性，充分发挥其作用。

（四）教育环境亟待优化

首先，社会环境千变万化，学校已经不再是传统意义上的“象牙塔”，而日益与社会密切接轨。在这样的大环境下，高职生容易受到社会上不良现象的冲击，严重干扰了高职生社会主义核心价值体系教育的实效性。

其次，方法不当的家庭教育对高职生价值观的培育不仅起不到作用，往往还会降低或抵消学校教育的效果。

因此，仅仅靠学校的作用进行高职学生社会主义核心价值体系教育，是远远不够的。这项具有全面性、系统性的工程需要学校、家庭、社会三方面通力合作，共同努力。只有全社会形成良好的教育氛围，才能使高职学生时时处处受到熏陶，在潜移默化中形成正确的价值观念。

参考文献：