体育课程的学科基础范文篇1

新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》；义务教育阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。

新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

适应未来发展确定新时期培养目标

当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

新一轮基础教育课程改革，首先确定了新时期的培养目标：即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。

体现义务教育的基础性、普及性、发展性

长期以来，人们一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，即学科——课程——科目，中小学课程基本是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置怎样，是否为下一个概念的学习打下基础等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对于学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展必备的，如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，应当依据怎样的课程观和知识观构建学科教学内容，成为本次课程改革首先要回答的问题。

在分析现行义务教育课程现状时，一些专家指出，基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如内容过多、量过大、程度过深、过难。这种对于课程目标认识上的误区，与另一种观念是直接相关的，即以高难度和增加学习内容来保证基础知识和基本技能，保证基础教育的质量。

为从根本上解决这个问题，首先要弄清义务教育课程的性质。课程专家通过反复讨论达成以下共识，第一，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，课程应适应儿童发展的不同需要，保障儿童法定的受教育年限。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。第二，义务教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育，因此，它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。第三，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程

求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革所达成的共识。

当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。此次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三个方面进行整合，体现了新课程的价值追求，每一门学科课程标准都是按照这三个方面构建的。各学科课程标准与教材的编写，都力争体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的整合。

课程结构：从整齐划--走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性

在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性的进展。改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，这是一个非常值得注意的变化。

我国现行中小学课程，由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。而且，学科课程占绝对主导地位，忽略了其他类型的课程在学生发展方面所具有的价值，忽略了学生的全面发展、均衡发展。课程缺乏弹性，难以适应不同地区发展的需求。针对这些问题，新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势。并且将课程的设置与管理分为三级，从而形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构。通过结构的调整体现出课程的均衡性、综合性、选择性。

长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家，而且没有综合课程的科目。新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降至20%--22%，将数学由原来的16%降至13%--15%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方课程，使综合实践活动有了6%-8%的课时，地方和学校课程有了10%—12%的课时。显然，此次课程科目比重关系的调整，折射出了我国基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。根据德智体美等方面发展的要求，保证学生和谐、全面发展。

精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果

我国新一轮基础教育课程改革，改变了课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。

多年来，中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点问题。在学生有限的九年时间里，究竟学什么最有价值？成为本次课程改革关注的焦点。在制定新课程标准前，专家组成员首先达成共识，义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高。而且，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。在此基础上，根据义务教育的性质和时代的要求，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为当代公民必备的素质等。

在每一门课程标准的制定与教材编写上力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。

改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。

与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

体育课程的学科基础范文

国家基础教育课程改革项目是《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》中的重点项目，由国家拨专款设立。项目在教育部的统一组织和领导下进行，是我国基础教育面向世界、面向现代化、面向未来改革的重大举措。项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。项目将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，共分为以下子项目：

制定基础教育课程改革指导纲要。基础教育课程改革指导纲要是总体规划、设计基础教育课程改革的纲领性文件。国家基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程，其中涉及课程计划、目标、内容、实施、评价和管理等各个重要环节，基础教育课程改革指导纲要明确国家基础教育课程改革总的指导思想和基本任务，以及改革的要求、政策等。指导纲要的制定有赖于一系列重要的教育研究工作。

制定基础教育课程计划。基础教育阶段课程计划包括义务教育课程计划和普通高中阶段的课程计划，依据基础教育课程改革指导纲要确定基础教育不同阶段学生的培养目标，各科目的设置、课时比例及实施要求，规定国家课程和地方课程的课时比例。

制定基础教育课程标准。课程标准应在知识、能力、态度等方面体现国家对学生在基础教育阶段学习的基本要求。在课程内容的选择上应体现基础性，有助于学生的终生发展，反映现代化与时展的要求，加强课程的综合化以及课程与学生现实生活的联系。课程标准的制定应根据儿童心理发展的规律，有助于发展儿童的理解力和形成积极的学习态度；要有助于建立促进学生发展的评价体系，有利于教师遵循教育的规律开展教育教学活动。

基础教育课程评价体系研究。课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系。该体系包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。

基础教育课程管理体系的研究。为保障和促进课程对不同地区和学校的学生发展的适应性，我国将实行国家、地方、学校三级课程管理体系，这对于实现基础教育课程培养目标，逐渐下放课程的管理权利，充分发挥各级教育部门和学校的主动性、积极性和创造性，都具有重要的意义。

课程资源（含教材）开发与管理系统的研究。教材是落实课程计划和实现课程目标的重要工具，是学生重要的学习工具。为了保证教材的质量，满足不同地区和学校对各种风格教材的需求，必须建立和健全教材的开发、审定和评估体系。丰富多样的课程资源是课程目标达成的基本保障，开发和利用社会各种课程资源，包括社区与自然中的课程资源，大学或科研机构中的课程资源，社会文化设施与机构，博物馆、文化馆、图书馆、科技馆中的课程资源，加强对这些课程资源的管理。对全面实施素质教育具有十分重要的意义。

基础教育课程改革实验与推广。基础教育课程改革坚持“先立后破”、“先实验后推广”、“民主参与和科学决策相结合”的原则；在全国范围内建立课程改革实验区，积极开展新课程的实验；对广大课程研究人员、实验教师及教育行政人员进行系统培训；建立教育部门、学校、教师、学生、家长以及社会各界关心并广泛参与课程改革的机制。

调整现行中小学课程计划与教学大纲。组织力量，按照素质教育的要求和党中央、国务院1999年召开的全国教育工作会议精神，调整现行课程计划和各科教学大纲，为过渡到新课程做好充分准备。

基础教育课程理论研究。为了促进我国基础教育课程改革的持续发展，迫切需要对课程基础理论进行跨学科的综合研究，为我国基础教育课程改革提供重要的理论基础和科学基础，保证我国基础教育课程不断的改革与完善。

构建面向21世纪基础教育课程体系是一项复杂的系统工程，涉及课程设计、课程实施、课程评价、课程推广、课程政策等各个方面。要做到总书记指出的“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”就不能仅在课堂教学或教科书编写等方面做局部改革，缺少上述任何一个环节都不能使课程改革获得成功。因此，要充分调动一切积极因素，充分鼓励社会各界的广泛参与；在课程改革中建立起科学决策机制和科学管理机制，建立科学有效的工作机制和推进策略，最终形成一个开放的、能够随着社会发展而不断自我调整与更新的基础教育课程新体系，在基础教育阶段全面实施素质教育。

国家基础教育课程改革工程第一阶段的任务从1999年正式启动，计划到2003年完成，大约需用五年的时间。1999年，主要进行项目的总体规划及组织，制定基础教育课程改革指导纲要，组织制定义务教育阶段课程计划，组织义务教育阶段的语文、数学、外语课程标准和计算机指导纲要研究制定工作。2000年，主要完成义务教育阶段各门课程标准的征求意见稿，开始高中阶段课程计划、课程标准的研究工作，部分省、市、自治区确定首批课程改革实验区，部分课程标准开始实验，组织宣传与培训。完成对现行教学大纲、教材的修订。2001年，主要组织义务教育阶段课程计划、课程标准及与评价有关的实验，完成高中阶段课程计划、课程标准的实验稿，组织新教材的编写和实验。2002年，将主要组织实验区实验工作，完成并颁布义务教育阶段部分主要科目课程标准的试用稿，

组织新教材的实验。2003年，将根据实验情况对课程计划、课程标准进行评估与修改，组织新教材的审查，根据实验情况改进并完善新的课程评价体系、课程管理体系、课程改革支持体系，总结实验区经验，启动大面积推广新课程的工作。

二、具体项目*

1．制定基础教育课程改革指导纲要（*凡标有*的项目均属由教育部委托研究项目，不再组织申报。）

基础教育课程改革指导纲要是总体规划、设计基础教育课程改革的纲领性文件。国家基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程，其中涉及课程计划、目标、内容、实施、评价和管理等各个重要环节，基础教育课程改革指导纲要明确国家基础教育课程改革总的指导思想和基本任务，以及改革的要求、政策等。指导纲要的制定有赖于一系列重要的教育研究工作。

1．1．现代社会发展及其对基础教育课程改革的影响

1．2．调查研究、实地考察和文献资料比较研究

1．3．制定《国家基础教育课程改革指导纲要》

*2．制定基础教育课程计划

基础教育阶段课程计划包括义务教育课程计划和普通高中阶段的课程计划，依据基础教育课程改革指导纲要确定基础教育不同阶段学生的培养目标，各科目的设置、课时比例及实施要求，规定国家课程和地方课程的课时比例。

3．制定基础教育课程标准

课程标准应在知识、能力、态度等方面体现国家对学生在基础教育阶段学习的基本要求。在课程内容的选择上应体现基础性，有助于学生的终生发展，反映现代化与时展的要求，加强课程的综合化以及课程与学生现实生活的联系。课程标准的制定应根据儿童心理发展的规律，有助于发展儿童的理解力和形成积极的学习态度；要有助于建立促进学生发展的评价体系，有利于教师遵循教育的规律开展教育教学活动。

为形成各科目的课程标准，所有课程标准研制小组均需进行以下专题研究：

1．我国现行各科目课程实施现状分析。

2．各科目课程标准的国际比较的文献综述。

3．现代科学技术的最新进展及其对中小学课程发展的影响。

4．儿童心理发展规律及其与各科目学习相关规律的研究文献综述。

在此基础上，制定各科目课程标准的初稿，并进行调研、座谈，征求意见，形成各科目课程标准实验稿；并根据各科目课程标准实验稿编写各科目教材编写指南。

*3．1．研究与制定幼儿园教育指导纲要

3．2．研究与制定义务教育阶段课程标准（包括各课程《教材编写指南》）

*3．2．1．研究与制定义务教育阶段语文课程标准

*3．2．2．研究与制定义务教育阶段数学课程标准

*3．2．3．研究与制定义务教育阶段英语课程（小学选设）标准

3．2．4．小学1-2年级“综合课程”研究（凡标的项目已委托研究，但仍欢迎组织申报。）

3．2．5．研究与制定小学3-6年级社会课程标准

3．2．6．研究与制定小学3-6年级科学课程标准

3．2．7．研究与制定初中俄语课程标准

3．2．8．研究与制定初中日语课程标准

3．2．9．研究与制定初中物理课程标准

3．2．10．研究与制定初中化学课程标准

3．2．11．研究与制定初中生物课程标准

3．2．12．研究与制定初中地理课程标准

3．2．13．研究与制定初中历史课程标准

3．2．14．研究与制定义务教育阶段艺术课程标准

3．2．15．研究与制定义务教育阶段体育与健康课程标准

3．2．16．研究与制定义务教育阶段综合实践活动指导纲要

*3．2．17．研究与制定小学、初中研究性学习指南

*3．2．18．研究与制定关于对义务教育阶段学生进行心理健康教育的指导意见

3．2．19．研究与制定义务教育阶段计算机教育指导纲要

3．2．20．研究与制定初中综合理科（自然科学基础）课程标准

3．2．21．研究与制定初中综合文科（社会科学基础）课程标准

*3．2．22．研究与制定农村初中“绿色证书”教育课程指南

3．3．研究与制定高中课程标准（包括各课程《教材编写指南》）

*3．3．1．研究与制定高中语文的课程标准

3．3．2．研究与制定高中数学课程标准

3．3．3．研究与制定高中英语课程标准

3．3．4．研究与制定高中俄语课程标准

3．3．5．研究与制定高中日语课程标准

3．3．6．研究与制定高中体育与健康课程标准

3．3．7．研究与制定高中艺术课程标准

3．3．8．研究与制定高中物理课程标准

3．3．9．研究与制定高中化学课程标准

3．3．10．研究与制定高中生物课程标准

3．3．11．研究与制定高中历史课程标准

3．3．12．研究与制定高中地理课程标准

3．3．13．研究与制定高中技术课程标准

3．3．14．研究与制定高中计算机教育指导纲要

3．3．15．研究与制定高中综合实践活动指导纲要

*3．3．16．研究与制定高中研究性学习指南

*3．3．17．研究与制定关于对高中阶段学生进行心理健康教育的指导意见注：小学、初中、高中思想品德、思想政治课程将另行组织专家研究制定。

4．基础教育课程评价体系研究课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。

4．1．国内外基础教育课程评价的比较研究

4．2．研制促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法

4．3．研制促进教师不断提高教育教学水平的评价标准、评价工具和评价方法

4．4．研制促进课程不断发展的评价标准、评价工具和评价方法

4．5．制定基础教育考试指南

5．基础教育课程管理体系的研究为保障和促进课程对不同地区和学校的学生发展的适应性，我国将实行国家、地方、学校三级课程管理体系，这对于实现基础教育课程培养目标，逐渐下放课程的管理权利，充分发挥各级教育部门和学校的主动性、积极性和创造性，都具有重要的意义。

5．1．主要国家基础教育课程政策比较研究

5．2．研究制定国家基础教育阶段课程管理政策

5．3．西北地区基础教育课程改革与发展的研究与实验

5．4．西南地区基础教育课程改革与发展的研究与实验

5．5．研究制定基础教育阶段地方课程开发与管理指南

5．5．1．《地方课程开发与管理指南》的研制

5．5．2．《地方课程开发人员培训手册》的研制

5．6．研究制定基础教育阶段学校课程管理指南

5．6．1．主要国家学校课程开发的比较研究

5．6．2．学校课程管理与开发的实验研究

5．6．3．《学校课程管理与开发指南》的研制

5．6．4．《学校课程管理与开发人员培训手册》的研制

6．课程资源（含教材）开发与管理系统的研究教材是落实课程计划和实现课程目标的重要工具，是学生重要的学习工具。为了保证教材的质量，满足不同地区和学校对各种风格教材的需求，必须建立和健全教材的开发、审定和评估体系。丰富多样的课程资源是课程目标达成的基本保障，开发和利用社会各种课程资源，包括社区与自然中的课程资源，大学或科研机构中的课程资源，社会文化设施与机构，博物馆、文化馆、图书馆、科技馆中的课程资源，加强对这些课程资源的管理。对全面实施素质教育具有十分重要的意义。

6．1．主要国家教材的比较研究

6．2．教材发展机制研究

6．3．建立国内外教材信息资源库

*6．4．制定中小学教材的编写与管理办法

6．5．中小学教材选用制度的研究、实验与推行

6．6．主要国家课程资源开发的比较研究

6．7．课程资源信息系统的研究与开发

6．8．《课程资源开发与管理指南》的研制

6．9．信息技术在教学中的应用

7．基础教育课程改革实验与推广基础教育课程改革坚持“先立后破”、“先实验后推广”、“民主参与和科学决策相结合”的原则；在全国范围内建立课程改革实验区，积极开展新课程的实验；对广大课程研究人员、实验教师及教育行政人员进行系统培训；建立教育部门、学校、教师、学生、家长以及社会各界关心并广泛参与课程改革的机制。

7．1．编写基础教育课程改革的培训手册

7．1．1．编写教育管理人员培训手册

7．1．2．编写教师培训手册

7．2．课程标准的可行性实验（由该课程标准制定小组和实验区的行政人员、教科研人员及校长、教师共同承担。）

7．2．1．制定课程标准的实验方案

7．2．2．编写课程标准的教师培训手册

7．2．3．组织课程标准的实验

7．3．组织课程改革区域性实验

7．3．1．制定国家课程改革实验与推进方案

7．3．2．各省制定课程改革实验区实验方案并组织实验

*8．调整现行中小学课程计划与教学大纲根据实施素质教育的要求，组织力量调整现行课程计划和教学大纲，积极推进教学改革，为过渡到新课程做好充分的准备。

体育课程的学科基础范文

关键词：学校体育；体育课程标准；选修教育；韩国

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1006-7116（2017）01-0115-06

Abstract：Theauthorsinterpretedelectivephysicaleducationcoursesinthe2011versionofPhysicalEducationCurriculumStandardsofKoreaintermsofframeworksystem，curriculumobjectives，contentareas，objectivestobeachieved，implementationandevaluationetc.ThisresearchshowsthatKoreanhighschoolphysicaleducationcurriculumstandardsbuildcourseobjectivesandcontentsystemsmainlybasedoncourses，andthatthecurriculumcontentsaremutuallylinked，valuethelearningofphysicaleducationcultureandbasicprincipleknowledge，permeate“employment”education，andhighlightthecultivationofstudent’sprofessionalsportsmakingsandabilities.WeshouldactivelyprobeintothereconstructionofthehighschoolphysicaleducationandhealthcurriculumstandardsysteminChina，exertthebridgingroleofhighschoolphysicaleducationcurriculumstudyatjuniorhighschoolandcollegestages，addtheknowledgeofphysicaleducationculture，basicprinciplesofphysicaleducation，andoccupationpermeatededucation，guidethestudentstoacorrectphysicaleducationemploymentorientation，andgraduallyfulfillthecombinationofhealthypersonality，physicaleducationknowledgelearningandfutureemployment.

Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationcurriculumstandard；electiveeducation；Korea

自20世o50年代以来至2015年8月底，韩国已历经9次基础教育课程改革[1-2]。其中高中作为改革的重点，其课程体系已逐步修订与完善，但韩国高中的课程设置和内容严重受高考影响的现状一直未有实质性改变，重分数轻能力的问题仍未得到解决[3]。所以为解决这些问题，韩国课程改革理念逐步转向强调个人能力发展与世界品质培养[4]的“全球化创造性人才教育”方面上来[5]，注重学生基础学历的同时，特别重视高中学生兴趣爱好及学习能力的个性差异[6]，将原来高中两年的选修课拓展至高中3个学年[7-9]，并将其命名为“选修教育课程”。

依托于韩国基础教育课程历次改革的背景，体育课程同样历经变革与修订。韩国现行《体育课程标准》是2011年由教育科学技术部（2013年更名为“教育部”）颁布与逐步实施的[10]，标准包括“共同教育课程”（3～9年级，相当于我国义务教育阶段）和“选修教育课程”（10～12年级，相当于我国高中教育阶段）两部分。韩国与中国同处于亚洲文化圈，受儒家思想影响颇深，具备相同的文化和教育理念，对韩国体育选修教育课程进行解读，可为我国普通高中体育与健康课程深化改革提供一定借鉴。

1韩国《体育课程标准》中选修教育课程体系

选修教育课程包括“基础科目”和“发展科目”两大类。通过基础科目培养学生具备享受生活所必须的知识和实践能力，应用体育科学原理和知识于体育活动的能力；通过发展科目，开展不同运动项目的专门化教学，培养不同运动素质和运动技能的优秀体育人才。因此，韩国体育选修教育课程是普通体育教学与专门化体育教学的融合，保证体育基础内容的学习，并注重高中生对体育运动的自我规划与实践，以及对体育的专门化学习与指导。

1.1基础科目

基础科目包括运动和健康生活、体育文化、体育科学3个子科目，各子科目均由教育理念、高中教育目标、科目性质及目标、内容领域及成就目标、实施建议和评价建议6个部分构成。

1）基础科目的学习目标。

基础科目从运动和健康生活、体育文化、体育科学3个子科目入手，结合体育的固有价值，以高中阶段学生已有的体育学习为基础，规定了3个子科目的学习目标和侧重点。

（1）运动和健康生活科目与健康身体活动价值领域紧密联系，是为普通高中开设促进健康和增进体能的一门科目，旨在使学生了解运动对促进健康的作用，形成健康的运动习惯，懂得健康问题的原因，学会制定健康管理计划；重点在于体验与生活相连的各种身体活动、增进健康，学会享受健康生活所必需的知识，参与将理论和实际相结合的活动，加强对健康教育理念的理解，培养终生体育意识。

（2）体育文化科目是一门理解体育人文社会领域及艺术领域，并强调体验和实践的选修科目。了解、欣赏体育多元文化（精神、竞技、庆典）的价值，积极主动地参与活动，将体育文化活动贯穿于生活中，重在培养学生体育文化的创意能力和实践能力。

（3）体育科学科目是使学生综合理解体育社会科学及自然科学现象，重在培养学生将所学理论（生理学、力学、心理学、社会学等）科学地应用于体育活动的能力的一门选修科目。

3门子科目目标的达成与融合，汇成一种“合力”，以促进高中体育教学目标的整体实现。

2）基础科目的内容体系及成就目标。

（1）内容体系。

依据3个子科目的目标，将每个子科目的内容体系各自划分为几个内容领域，分别设置各内容领域的内容要素，列举相关项目示例（见表1）。

基础科目的内容体系以3个子科目为切入点，划分内容领域、提供相应内容要素和身体活动示例，体现出课程内容的层层衔接和f进，内容设置理念趋于国际化，逐步扩大学校和教师的自[11]，便于每所高中结合本校体育场地设备、学生兴趣、师资数量及水平等情况，合理选择运动项目、开展体育教学活动，具有较强的可操作性及选择性。内容本身注重对学生健康生活习惯的培养，健全人格塑造、心理健康与社会实践能力等，迈向更加全面、立体的课程体系和丰富多样的课程内容[12-13]。

（2）成就目标。

成就目标（即学生学习某一内容后应达到的水平）的设定，既可作为标准给学生学习提供参考，也可用于学习效果的衡量与评价。成就目标仍以子科目为主线，依据内容要素确定成就目标，细化在各要素学习方面学生应了解、掌握及实践的内容，为体育教师的教学提供指导方向和依据。本研究仅以‘体育科学’中体育运动科学的原理内容为例，呈现其各内容要素的成就目标（见表2），由于篇幅所限，其它子科目的成就目标在此便不一一赘述。

由表2可见，韩国高中体育课程的学习侧重于学生对与体育活动相关的生理学、心理学以及社会学科学原理的认知与探索，相较于共同教育阶段（小学和初中）的体育教育，加大了内容学习的深度与广度，提高了目标的要求，培养学生具备体育科学知识与素养，从而促进学生参与体育活动实践。此处虽未列举另外两个子科目的成就目标，但同样侧重发展高中生对运动与健康、体育文化知识的认知、思考、探索、实践等方面的能力。

3）基础科目的实施建议。

《标准》对基础科目中3个子科目的实施提出了相应建议，均包含3个方面，即教学要求、教学计划、各内容领域的指导意见。3个子科目在教学要求和计划方面一致，内容指导意见因科目而异。

（1）在教学要求方面，强调教师应根据学生的兴趣、运动技能、体能、性别等差异，按照不同水平进行分级授课；对统一运动课题制定不同水平的目标，防止学习活动中学生被排挤的现象发生；鼓励学生在活动中主动去探索和理解各个领域内容的概念，自行完成课题并体验活动过程。更重要的是，要求教师选用融合“创意性・人性”教育因素的授课模式，如“个人・社会责任感”模式、合作学习模式、以理解为中心的游戏授课模式等进行教学。

（2）在教学计划方面，提出体育教课协议会（类似于我国学校负责教学的委员会）应结合地区及学校的现实条件选定适当的教育内容。教师应考虑学生所处的实际状况提供合理的体育学习机会，而不是所有学生以相同的内容和方式学习。在设计课程内容时，教师应考虑班级的规模，根据场地器材、活动参与人数、竞赛规则等方面进行调节，在充分利用资源的情况下保证活动效果。为确保授课时间，教师应充分了解学校的年度课程安排、校园活动安排（如运动会、现场学习、模拟考试等），提前安排好室内授课内容，避免在酷寒、风沙、酷暑、雨季等天气时的无意义、无计划授课。此外，教师要综合考虑学生前期的学习经验和学习水平，这是以学生为中心的一种体现。

（3）在内容指导意见方面，针对3个子科目的不同内容要素提出不同的指导意见，为体育教师在课堂教学中如何引导学生学习提供思路与参考。

基础科目中未列举详细的指导方法，而是从各内容要素的角度阐述指导的方向和理念，这有助于体育教师结合学校、自身、学生的实际情况，合理选择教学方法、组织形式等，为教师教学创造了广阔的空间。同时，各内容领域指导意见的提出与学生应达到的成就目标设置相呼应，区别在于前者为体育教师而设。因此，教师指导是以学生学习的成就目标为前提，直接影响学习目标的达成。

4）基础科目的评价理念与内容。

评价注重与目标、内容、教学过程紧密联系，均衡地实施评价，合理调整各内容领域的评价比重，避免片面的或一次性测定记录的评价，保证评价方式和评价工具的多样化，并进行量与质的评价，侧重实质性和综合能力的执行评价。要求教师以评价的内容、标准、方法、工具等为基础，制定年度评价计划书来引导学生，现以运动和健康生活的年度评价计划书为例来说明（见表3）。年度评价计划书体现出各评价领域的重点评价内容，依据评价内容设置相应的评价内容要素，结合内容特点选择合适的评价方法及所需工具，为不同评价内容配置不同比例。这使评价体系清晰且极具针对性，有助于体育教师明确各类内容的重要程度，进而有效选择评价方法和工具、把握内容要素，合理分配教学时间。

1.2发展科目

发展科目首先呈现出体育的目标及结构，继而以“各科目标-内容体系及成就目标-实施建议-评价”的结构分别介绍18个子科目，各科目的教学和评价理念与基础科目一致，故不再一一阐释各科目的结构内容，而侧重分析发展科目的总体目标和结构设置。

1）发展科目的总目标和具体目标。

发展科目的总目标在于通过与体育相关系统的专门化教育，培养具备不同运动素质和运动能力的优秀体育人才，即以良好的身体素质和运动天赋为基础，培养具备体能、竞技能力、体育精神、团体意识及创造性思维等方面能力的优秀运动员和指导者，带动未来体育事业的发展。

体育发展科目强调在各种体育领域中，学生在基础体育学知识、运动能力、竞技能力、健康人格和合理指导能力等方面的发展，注重积极响应体育运动的国际化，综合考虑高中生的运动能力、适应性、前途发展等因素，为其提供体育专业的教育内容，这为高中生正确认识体育领域和职业发展，获得进入大学学习的体育素养和资质奠定了基础。因此，体育发展科目的具体目标应包括4个方面：（1）了解体育的价值和社会作用、（2）掌握与体育相关的专门知识并应用于体育活动、（3）具备体育相关专业的技术能力和指导能力、（4）具备开拓各种体育职业前途的力量和精神。

2）发展科目的结构设置。

发展科目有两种分类，一是按科目类别划分为共同科目和专业选修科目，其中共同科目又分为必修课和选修课；二是按科目性质划分为体育运动竞赛课和体育指导课两类。共同科目涵盖的必修课和选修课都属于这两类，而专业选修课中的体育运动竞技体能、技战术能力、运动实践3个科目属于体育运动竞赛课，运动指导论、体育产业的运营与体育管理、运动技战术的理解与运用、专项运动训练的规划与运动实践4个科目属于体育指导课。

发展科目涉及“体育运动基础知识、体育职业规划、体育运动项目技术实践、体育专业不同人才培养”等学习内容，既体现了科目设置的全面性和逻辑性，又为体育学习过程中培养学生发展成为优秀运动员和指导者提供了更多可能。各科目的学习目标是：

（1）在共同必修课中，体育运动概论在于使学生综合了解体育运动的本质、历史、社会及教育活动的价值；体育的探究和发展规划在于让学生明确体育领域学习的前途发展及所需具备的就业素养。两门科目的学习，有助于学生对体育的整体把握及未来发展方向的认知。

（2）共同选修课涉及各类体育运动项目，以便使学生结合兴趣、能力、性别等方面的差异进行自主选择。这些科目侧重于学生对不同运动项目的实践与体验，理解各项目的理论知识，掌握运动技能、练习方法以及竞技运动赛事的运营方法等，体会运动项目的价值并实践体育精神。这些科目的学习，能够加深学生对体育运动项目的身体体验与感受，使学生真正发现自己的体育兴趣。

（3）在专业选修课中，体育运动竞赛课侧重学生理解与参与体育竞技运动中的体能和技术训练，提高运动体能和技术水平，同时学会制定赛前、赛中以及赛后训练计划，收集与分析运动竞赛资料。体育指导课从运动员指导、体育产业运营与体育管理、运动技战术的理解与运用、专项运动训练的规划与运动实践4个方面切入，提供相关理论知识与组织实践活动，这为学生发展成为优秀运动员和指导者奠定了理论和实践基础。

2韩国体育选修教育课程的特色

韩国高中体育课程标准是以科目为主线，将课程划分为基础科目和发展科目，其中基础科目又分为3个子科目，发展科目又分为18个子科目。每个子科目分别由科目性质及目标、内容领域及成就目标、实施建议和评价建议几个方面构成。这种目标与内容体系的构建，为我们打破高中阶段一贯构建的“目标引领内容”体系[14]，提供新的思路与视角。与此同时，可依据高中学段学生体育学习发展水平、初中至大学的关键过渡期特征等因素，构建出适合学生学习与发展的高中体育课程框架体系。

2.1内容“承上启下”，重视体育文化与基本原理知识的学习

韩国基础科目和发展科目的设置，在整个教育阶段中具有承上启下的作用，基础科目合理承接了共同教育阶段（小学和初中）体育课程内容，保证与前一学段的联系并巩固体育基础内容的学习。l展科目在基础内容的基础上，进一步设置高中生在体育领域的深化学习科目，为学生进入大学阶段的学习奠定基础。

两类科目均以体育基本原理、体育文化相关内容为侧重点。基础科目中，运动和健康生活包括运动与健康管理、体格（正确姿势、身体形象与肥胖）、体能、精神健康的关系及相互作用。体育文化从体育精神、竞技和庆典文化3个角度，理解体育运动的历史、制度、伦理，学习竞技规则、战略、运行程序和方法，以及体育庆典的特性与作用，体育活动类型和技能，体育庆典和媒体、产业的关系等。体育科学以及发展科目中体育运动概论，均强调使学生综合理解体育运动的本质、历史、社会及教育活动价值，通过对运动生理学、运动生物力学、体育心理学、社会学等理论知识的学习，掌握运用原理科学分析不同的体育活动现象，具有创意地适用于其它运动项目。

因此，应加强高中体育与健康课程标准制定、教材编写、课程实施以及体育教师教学等环节的整体规划[15]，增加一些体育文化、体育基本原理知识等方面的内容，促进学生在体育理论知识方面的学习，使学生在体育学习的过程中“知其然并知其所以然”，同时促进学生科学、合理地进行体育锻炼。

2.2渗透职业教育内容，注重学生体育职业素养和能力的培养

发展科目体系秉承基础教育课程理念，一方面通过不同运动项目的专门化教学，培养不同运动素质和运动技能的优秀体育人才，推动未来体育事业的发展。另一方面，开设“体育的探究和发展规划”为共同必修课，设置体育竞赛、教育、健康体能与管理、体育产业、行政、研究、体育新闻与媒体等领域的内容，让学生了解体育不同领域的就业前景与职业类型。例如，体育竞赛领域可从事专业（业余）选手、教练、指导员及裁判等工作，体育教育领域可做体育教师、体育生活指导者、残疾人体育指导者，健康体能与管理领域可考虑运动处方师、运动教练、康复医疗师的工作，体育新闻与媒体领域能从体育运动解说员、运动记者、广播技术员等方面发展等。所有领域内容结合学生的运动体能与技能、体育兴趣爱好、未来体育职业倾向，让学生对自身能力、素质以及各项体育职业特点进行了解、比较、分析，保证学生知晓从事体育职业所需具备的能力和素养，以及不同体育职业必备的准备过程，并为自身在体育领域的发展进行前期分析与预期，这为可能选择体育职业的学生提供明确的理论指导。

高中生在体育领域的发展倾向有3种，一是将体育运动发展为兴趣爱好，二是基于良好的体能、技能发展为优秀竞技运动人才，三是结合体育职业生涯规划发展为体育工作者。高中生有选择未来从事体育职业的权利，高中体育教育有义务为学生提供必要的指导，以避免学生盲从。因此，我国高中体育课程标准的设置可尝试拓展有关体育职业教育方面的内容，结合学生的个人兴趣爱好、能力以及职业愿望，发现与吸纳有志加入体育事业的学生，培养专门化优秀运动人才，帮助其树立正确的体育从业观，为他们未来从事体育职业的稳定发展奠定基础。

韩国基础教育历来重视职业教育，从学生的个性、兴趣、需要和职业愿望出发，对出路教育及相关课程进行深化学习，逐步做到健全人格、学习知识和未来就业三者相结合，其高中教育愈发呈现出类型多样、培养目标多元、重视精英教育的特点，为韩国的经济腾飞提供了大量的成熟劳动力和高技能人才，而提升学生“基础素养”和“综合能力”已日渐成为韩国教育改革的关键词，这些理念有效地渗透于韩国基础教育阶段的各个学科。体育选修课程关于知识与未来职业渗透教育的结合，深刻印证了其综合教育的宗旨，对我国基础教育课程改革以及体育课程改革具有一定的借鉴价值。

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