农村小学德育工作范文

关键词：农村山区小学；德育；实施途径

要在农村山区小学开展德育工作，首先要做的就是充分了解当地学生的实际情况，加强学生对德育学习的重视程度。同时学校应该健全学校德育制度，为学生营造一个德育氛围浓厚的校园环境。并且，教师作为与学生接触最多的人，应该加强与学生在情感上的交流，关爱学生，引导学生，培养学生的德育观念，使学生养成良好的道德习惯。

一、建立健全学校德育工作管理制度

学生大部分的时间都在学校度过，校园环境对学生的影响非常大。所以，要开展德育工作，首先就要健全学校的德育工作管理制度，为学生营造和谐校园。例如，学校可以定期开展道德小模范评比，对表现优异的学生进行表扬和奖励，以此来鼓励其他学生不断进步。并且，学校可以充分运用学校文化墙，按照班级划分，让学生在文化墙上写出一些道德标语，绘画一些德育故事，以此来时刻提醒学生，规范学生的行为。

二、家校联合确保德育工作顺利开展

要加强学校的德育工作建设，仅仅靠学校单方面的开展是不够的，要通过学校和家庭的配合才能起到更好的效果。所以，教师应该定期对学生进行家访，了解学生的家庭状况，让学生家长配合学校开展德育工作。对于家庭情况较差的一些留守儿童，教师应该在平时对他们给予更多的关爱。并且，教师应该充分利用家访，与学生家长进行沟通，更多地了解到学生的思想动态，对于学生可能出现的问题进行及时的纠正。通过学校和家庭两方面的引导，学生更容易养成良好的道德习惯。

在农村山区小学开展德育工作，是一项重要而又艰巨的任务。良好的道德习惯，对于学生未来的发展有非常重要的意义。所以，学校应该结合学生的实际情况，不断完善学校的德育工作制度，为学生营造一个更加和谐温馨的校园环境，使学生可以健康地成长。同时教师应该加强与家长的沟通，与家长联合起来确保德育工作的顺利开展。

农村小学德育工作范文篇2

一、榜样示范法

课题组把每个学期期末总结工作作为落实德育目标的一个重要环节。依据课题组设计的《小学生思想道德发展评分细则》，由班主任组织学生评选出“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀特长生”作为学生学习的榜样，充分利用黑板报、宣传栏、广播，宣传他们的优秀事迹，并通过教育通把“喜报”发到学生家庭，表彰他们的优秀事迹。这样的榜样从学生中来，到学生中去，学生看得见，学得快，增强了德育的实效性。

二、活动陶冶法

以“综合实践活动课”为主阵地，以少先队大队部、各中队为活动平台，积极开展有益于学生身心健康发展的各种活动，让学生在活动中学会选择，学会判断，使小学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。教师节到来之际，开展教师节庆祝活动，弘扬尊师重教的传统美德。为纪念抗战胜利65周年，少先队开展纪念抗战胜利65周年征文活动，让学生了解八年抗战，激发学生爱国主义情感。现在的孩子都是温室里的花朵，没吃过什么苦，做事没有毅力，针对这一情况，少先队组织开展“远足野炊，亲近自然”主题活动。组织学生徒步走了16公里的路，然后组织野炊活动，远足磨练了学生的意志，野炊让学生亲近自然，感受大自然的美好，陶冶学生的情操。中秋节，各中队开展“中秋颂月――给留守儿童送温暖”主题队会活动，让留守儿童感受集体的温暖，增强集体荣誉感。组织学生到铁山寺素质教育基地开展实践活动，锻炼学生的自理能力和动手实践能力。10月13日举行少先队入队仪式，让新队员感受少先队的活力，为自己成为一名少先队员而感到自豪。开展纸飞机模型竞赛活动，从小培养学生学科学爱科学的兴趣，增强集体主义荣誉感。组织学生徒步参观黄花塘镇新四军军部，让学生感受到现在生活的来之不易，感受铁军精神，让学生从小养成吃苦耐劳的精神。开展少儿书信绘画活动，一二年级以绘画形式，三至六年级以书信形式和玉树灾区小学联系，给灾区小朋友送去温暖，让学生从小学会关爱他人，感受到帮助别人的快乐。开展享受阅读，心存感恩读书活动，让学生从小学会感恩，知道现在的美好生活离不开老一辈革命家的奋力拼搏，离不开父母的辛勤劳动。开展班创建活动，学习伟人精神，为中华之崛起而读书。开展国防人防教育。通过组织这些活动，学生各方面的素质得到了提高，之前的农村小学生腼腆不愿意参加活动，现在他们大方多了，能积极报名参加各种比赛活动，并取得了一些成绩。涂欣悦同学在盱眙县“蒙牛杯”少儿才艺大赛中荣获歌唱组一等奖；王华俊同学在书法比赛中获得了金奖；在县“圣地亚上海花园――我心目中的上海世博会”征文评比中，彭晨同学的文章《我的世博，我爱你》获一等奖……

三、自我评价法

农村小学德育工作范文

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）07-229-03

当前，正处于认识人生关键阶段的留守儿童，由于常年与父母分离，在其成长过程中缺少父母的亲情呵护和教育引导，使得他们失去了很多接受感恩教育的机会，从而弱化了孩子的感恩意识，造成留守儿童对父母的养育、对老师的教导、对社会的培育、对别人的帮扶等方面都不懂得感激、珍惜和回报，更不能以善意的眼光看待周围的环境，缺乏家庭和社会的责任感，极易产生认识、价值观念上的偏离和行为上的偏差，有些甚至还走上了违法犯罪道路，严重影响了留守儿童的健康成长与成才。近年来农村留守儿童的规模已达数千万之多，且还有不断扩大趋势，当前留守儿童感恩意识缺失现象已成为中国社会转型期一个不可忽视的社会问题。那么，如何让留守儿童拥有一颗感恩的心呢？对此，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”因此，农村中小学应将感恩教育作为农村留守儿童德育教育的切入点，因地制宜地开展感恩教育，让留守儿童学会感恩、懂得感恩和践行感恩。这对于提高留守儿童自身的道德修养，加强学校思想政治教育工作和校风建设，提升农村地区未来人口的素质和促进农村下一代的健康成长都具有十分重要的意义。

一、当前农村中小学开展留守儿童感恩教育存在的问题

近年来，农村留守儿童感恩教育虽得到越来越多农村中小学的关注和重视，探索了一些可取的方法，也取得了一定成效。但由于重视程度不够、采取的教育措施不当、未建立长效机制等原因，使得留守儿童感恩教育仍处在探索阶段，在实施过程中仍存在一些问题和不足，已成为农村中小学德育工作急需解决的问题。

（一）对感恩教育重视不够

由于受升学率的影响，当前部分农村中小学将成绩作为衡量学生的唯一标准，没有真正从思想和实际行动上重视德育工作，对留守儿童的道德教育和感恩意识的培养重视不够，存在重智育轻德育的现象，对感恩教育的支持力度不够，使得感恩教育过程中存在经费不足、师资匮乏、场地缺乏、课时不够、德育课程设置不合理等问题。甚至有些学校开展感恩教育多半是为了应付上级教育管理部门检查而做的表面工作，热衷开展流于形式的活动，无法促进学生德智体美的全面发展。此外，有些农村中小学教师在教学中，责任意识较为淡薄，对留守儿童的道德教育重视不够，存在只“教”不“育”的现象，对他们的思想、心理需求漠不关心，对他们的关心爱护、尊重理解不够，忽视了留守儿童感恩教育的引导。这在很大程度上影响了学校感恩教育的有效开展，也使得德育功能弱化的同时也弱化了留守儿童感恩意识的培养，导致了学生很难系统地接受感恩教育，无法有效地引导学生树立正确的感恩观。

（二）感恩教育措施不当

从调查中发现，当前农村中小学对感恩教育采取的针对性不够，在感恩教育的内容、途径、形式、主体等方面都较为单一，教育效果不够理想。例如，在教学内容选择上，有些农村中小学老师往往习惯于从传统文化中寻找一些有关孝敬的案例，选取的案例不具有时代性，无法激发留守儿童的学习兴趣；在教育方法上基本采取以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式，较多采取传统“老师说，学生听”为主的教学方式，这种枯燥单调的说服教育使得留守儿童感受到的是教学的枯燥乏味，而体会不到感恩传统文化的学习意义和价值所在；在活动形式上较为单一，偏重感恩理论知识的灌输和感恩经验的传授，忽略了感恩教育的社会实践环节，提供给留守儿童亲身体验机会较少；在留守儿童感恩主体上较为单一，开展感恩活动时将感恩对象局限在父母、老师、党和国家，对于监护人、学校、社会、朋友、同学、邻居、大自然、生活、生命等其他对象基本没有涉及。

（三）感恩教育缺乏长效机制

建立可持续发展的机制，是农村中小学有效开展留守儿童感恩教育的重要保障。但从调查中发现，当前农村中小学并未把感恩教育纳入学校德育的整体规划，普遍缺乏感恩教育的长效机制。例如，对感恩教育的目标没有明确定位，对感恩教育的内容、方法、途径等方面都没有明确规划，未将感恩教育列入思想品德课的教学计划，设置的德育课程缺少感恩教育等内容；现行的感恩教育评价标准多种多样，未建立统一的感恩教育科学评价机制，以至于采用不同的标准评价每名学生的结果往往相差很大，很难衡量感恩教育的效果；没有建立健全感恩教育的保障机制，在感恩教育开展过程中，组织机构、课程管理制度、师资队伍、教学经费、政策支持、舆论宣传等方面都无法保障，这些都导致感恩教育无法正常开展，使得感恩教育时有时无、时弱时强，甚至在某些时段还处于空白状态，无法充分保证感恩教育的可持续开展。

二、农村中小学开展留守儿童感恩教育的对策探析

培养感恩意识是德育的一个主题，要使留守儿童感恩教育取得明显实效，就需要采用内部积累与外部获取相互整合的方式，通过多渠道、多方位、潜移默化来开展感恩教育，为留守儿童的健康成长营造一个良好的感恩氛围和感恩环境。

（一）在宣传中激发留守儿童的感恩情怀

在开展感恩教育过程中，农村中小学教育工作者必须要转变观念，重视留守儿童的感恩教育，切实加强感恩教育的宣传，摈弃“出现问题，消极应对”的工作模式，可以围绕感恩的相关主题组织内容，在校内外媒体上大力宣传一些感恩图报、施恩不图报的先进人物及事迹，对学生实行正面引导，提高学生对感恩的理解和认识。第一，加强校内媒体的宣传力度。在学校橱窗、宣传栏、黑板报宣传感恩的知识、先进人物和事迹、图片展；在校园广播上播放一些助人为乐的先进事迹，或播放相关的感恩歌曲、诗歌、散文等内容；印发公益广告、宣传手册、展板、宣传画等形式多样的感恩宣传品。第二，加强校外媒体的宣传力度。在校外的主流媒体网站上对留守儿童感恩意识进行宣传报道，引起社会各界对农村留守儿童的关注和重视，呼吁更多的爱心人士和慈善机构参与到关爱农村留守儿童的群体当中，开展帮扶留守儿童“献爱心、送温暖”活动，为留守儿童送去关爱和呵护。第三，开辟感恩教育的新阵地。在校园网站上开辟感恩教育的专栏，或利用校内网、论坛、qq群、微博等网络工具开展健康向上、丰富多彩的感恩教育活动，挖掘学生身边和社会的感恩案例，刊登一些感恩的理论知识、典型案例和视频，树立典型形象，用鲜活的事例和事实说话，使学生可以随时随地在网上学习感恩教育知识，增强学生的感恩自觉性。

学校只有采用多形式、全方位的“感恩教育”宣传方式，大力宣扬和引导感恩教育，倡导友爱，广泛宣传感恩的意义，营造出良好的感恩校园文化氛围，将感恩的种子撒播到校园的每个角落，让爱的旋律在心中唱响，使留守儿童在爱的感恩环境中受到感染、熏陶、启发和教育，做到知恩于心、报恩于行，传递爱的温暖。

（二）在教学活动中渗透感恩教育

学习是学生的主导活动，农村中小学教育工作者在教学中应做到多途径自觉主动渗透感恩教育，才能提高留守儿童的感恩认知水平。

首先，在课堂教学中渗透感恩教育。学校应将感恩教育纳入德育课程体系，将感恩教育贯穿教学的全过程。在思想品德课教学中，对我国传统感恩文化的理论知识进行讲解，用实际案例来引导家庭经济困难的留守儿童建立积极向上的生活态度，学会自立自强；还可以将感恩教育融入其他学科教学当中，挖掘各门课程教材中蕴涵着的感恩教育内容，例如，通过让留守儿童收集和整理有关感恩的古今中外的诗歌、故事、散文、格言等资料，阅读感恩励志类刊物，写感恩教育心得体会等形式，使留守儿童切身体会感恩传统文化的精髓和魅力。

其次，开展感恩教育的主题班会。在班会上，有机会的话老师可以邀请留守儿童的家长或监护人参加以“怎样感谢父母的养育之恩”、“怎样感谢老师的教导之恩”、“怎样感谢社会的关爱之恩”，以及“父母为什么外出务工”、“父母外出务工，我该怎么做”等为主题的班会；还可以组织开展“感恩箴言”征集、制作感恩卡片、感恩演讲比赛、感恩征文比赛、观看有关感恩教育的电影以及先进个人或先进集体的评选活动。这样可以激发留守儿童对生活的感激之情，教会孩子如何做人，怎样学会感恩，怎样以一颗感恩的心去珍惜别人的劳动成果和善待身边的每一个人。

最后，组织开展感恩教育的辅导报告。学校可以组织留守儿童参加一些当地教育局、关工委或妇联举办的感恩励志教育报告会、劳动模范先进事迹报告会、道德模范先进事迹报告会等专题报告会；有条件的话还可以邀请相关教育专家、学者或成功人士现身宣讲感恩事迹或进行互动式的活动。这些鲜活的素材比任何教科书上讲的故事更有说服力、感染力，也更能激发留守学生孝敬父母、感恩老师、回报社会、服务他人的感恩情感。

（三）在实践活动中践行感恩行为

感恩作为中华民族的传统美德，并不是空洞的理论，而是要作为现实生活的行为规范和道德准则。为此，农村中小学教育工作者要以活动为载体，针对不同年龄段留守儿童的实际情况，循序渐进开展感恩教育，在实践活动中使留守学生对感恩教育的认识从感性层面上升到理性高度。

首先，培养家庭责任感。在感恩教育活动中，老师可以专门给留守儿童布置一些感恩实践活动的家庭作业，布置他们回家帮助监护人从事洗衣、做饭、洗碗、扫地等力所能及的家务劳动；布置学生给父母写感恩信或打电话问候，或通过自己的勤工俭学，挣钱给父母买生日礼物；布置学生了解父母的工作性质和实际收入，并计算父母每年在自己身上的开销，让留守儿童在所布置的家庭作业中体验干活的辛苦和体会生活的艰辛，让他们学会分担、学会关怀和学会感恩，培养他们的家庭责任感。

其次，培养社会责任感。在不影响留守儿童学业的前提下，老师应组织留守学生开展新农村调查、红色文化体验、学雷锋活动、社区服务、法律宣传、环保宣传、献爱心活动、志愿者活动等主题社会实践活动。这样可以使留守儿童在丰富多彩的活动中体味学校的关怀、老师的关爱，在不断成长进步的实践中享受成功的喜悦、成才的自豪，从而提升学生的社会责任感、使命感和社会认知能力及适应能力，使留守儿童对“感恩”的理解得到实质性的提升，使感恩情感得到升华。

再次，将留守儿童的感恩对象扩大。根据不同年龄段留守儿童道德水平的高低，在教育过程中应遵循感恩对象逐级递进的教育原则，以清明节、母亲节、国庆节、教师节、重阳节等传统节日为契机，开展以“感恩父母及亲人、感谢老师及同学、感激祖国及党、感怀先人、感恩自然及社会”等主题主题教育活动，促使留守儿童的感恩对象由近及远、由远及深，最终在全面感恩教育中获得成长和长才。

（四）在情感关爱中感受恩情

近年来留守儿童在成长过程中出现自卑心理、缺失安全感、自我保护的意识较强、暴力倾向较为严重等心理健康问题已成为社会关注的焦点。为此，农村中小学教育工作者应重视留守儿童的心理问题，在感恩教育过程中注重对留守儿童进行人文关怀和心理疏导。

首先，为留守儿童提供心理咨询和援助。学校应设立专门的心理辅导机构，或请专业的心理咨询师，通过建立学生的心理档案，积极开展个人或群体的心理咨询或心理辅导、心理测查、心理活动、心理体验，开设心理健康教育课程与讲座等形式多样的心理健康教育活动；老师还应经常深入留守儿童当中，经常与留守儿童沟通交流，及时解开他们的思想困惑，化解他们的心理障碍。

其次，引导外出务工家长、监护人关注孩子的情感需求。现在很多农村中小学已开通“亲情热线电话”，架起家长与老师、留守儿童的方便桥梁，老师特别是班主任要定期与家长或监护人进行联系，及时反馈留守儿童的学习生活情况；指导家长或监护人转变教育观念，了解和掌握一些心理健康教育的方法，及时对孩子进行教育引导和心灵情感上的抚慰。