新课程改革的概述范文

一、中等职业学校旅游专业理论课教学改革的理论基础和现实依据

（一）研究的理论基础

1、有效教学的理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效”是指通过教师的教学使教学的对象获得发展。我们开展的研究就是以中职业目前的教学现状衡量是否有效从而推出教学改革的研究。

2、关于“旅游专业理论课程”定义的界定

我们以关键词搜索文献并进行综述，目前为止，国内外对于此项的研究尚处于初级阶段，现有研究多侧重于旅游专业课程改革的理论研究。基于对文献的研究，本文中定义“旅游专业理论课程”为：基于旅游专业学生学习旅游专业知识的基础性课程，能有利于旅游专业学生全面概述性地了解旅游业的各个方面或能对学习其他专业知识起到建构性作用的知识型学科。显而易见地，《旅游概论》和《旅游心理学》属于这样的学科。

（二）研究的现实依据――以《旅游概论》为例的中等职业学校旅游专业基础理论课程的教学现状

基于对《旅游概论》是一门知识性专业学科的理解，教学中一般传统以讲解为主，要求学生能够掌握这些概念、规律、属性，能背诵、能分析。但是职业中学学生本来学习基础就比较差，对于概念的识记以及教材中用词比较艰深的分析，理解不了从而会对该部分内容产生倦怠。尤近年95、96后学生由于时代特点、心理因素等在学习这种知识性课程时比以往学生呈现缺乏掌握学习方法和学习注意度低等问题的趋势，也因此，教师在教学中对教材的重组以及教学的方法相当重要，能够直接影响到教学的是否有效。

二、以《旅游概论》为例的中等职业学校旅游专业理论课教学改革的设想

通过对目前旅游专业基础理论课程在教学中的现状分析，初步确定并建立以“教材改革――课堂教学模式改革――学生学业评价方式改革”的改革设想，提高中等职业学生学习旅游专业基础理论课程的学习兴趣，从而实现该学科的有效教学。

（一）教材改革

1、教材模块的改革

在改革的实验中，我们首先把传统的“章节”改为“模块”。一般的理解中，实操型的学科比较适合用“模块”，其实“模块”是基于“任务引领”的一种设计。知识型课程可以把“任务引领”恰当运用地。因此，在教学的特定模块中，给出一个任务作为引领，如表一：

模块名称项目名称任务引领

学习

旅游市场走进

旅游商品根据教师提供的课前学习素材和要求，按照教材对旅游商品的特性的阐述，设计一款代表广州的旅游纪念品。

2、教材内容的改革

目前常用的中职《旅游概论》教材有理论性较强、概念严谨等优点，但是笔者在过去12年的该学科的教学中，了解到教材中全部以文字形式呈现的样式对于中职生来说有些“难以集中精神”，尤其是95后学生在日益发展的网络信息化面前，微博、微信等工具的使用，使他们更为习惯了视觉、听觉交互的信息摄入过程，对于书本本来就不大会“动”的东西反应迟缓，加上教材中一些数据更新不及时，例如，在《我国人民的出境旅游》中只对香港和澳门部分进行了阐述，但08年台湾游已经开放，11年更开放了台湾游的个人游。因此，我们课题组在实验过程中，重组了教材，在一些概念的讲授上，也选择重点的来讲授，在每个章节我们都配上了插图，在原本教材中叙述不够的部分加以叙述，在这个引领下我们制作了《旅游概论》的校本教材。

3、教材内容的延伸

我们认为本课程是以学习旅游的一些基本概念并让学生了解到旅游的各方面，尽可能多地增加旅游知识点，做到教材内容的延伸。例如，在学习旅游资源的项目中，选取如“熊猫动物旅游资源”的相关资料我国的“圈养回归野外培育计划”的介绍、景泰蓝的制作原理的介绍等。这样的教材延伸需教师做大量的准备，却能使课堂气氛活跃、提高学生学习兴趣，这和本学科的教学任务是一致的，能做到“大知识大课堂”，使未来的旅游从业人员增加知识面。

（二）课堂教学模式改革

我们在《旅游概论》的课堂中实验学期中，主要是以任务引领下，“大知识大课堂”模式去设计教学。

1、前置任务引领，个人成果和小组合作结合

笔者把传统的《旅游概论》的内容按照模块进行归类，每个模块以一个前置任务引领，在课前就把这个任务分配给日常学习的数个学习单位开展课堂设计。这样的课堂设计是为了让学生在课堂开始前就开始学习，并且已经经过大量信息和资料的筛选，使课堂上的时间主要由学生自主，教师从“我告诉你”变为“你思考后，我引导你”。

2、定期发放“课外阅读材料”，增加学生的旅游知识面

每个项目学习结束前发放相关的课外阅读材料，本学期教学合计发放36段资料（见表二节选），分别对应不同的模块，如13号材料“利用热播的大片电影深度开发当地旅游市场”讲述的是开平利用张艺谋导演的《让子弹飞》开发当地的碉楼旅游市场，这是“旅游资源开发”教学内容的课后拓展的课后拓展材料，要求学生课后利用五分钟阅读材料，做到“了解材料中的内容，能够用自己的语言复述概括”。下次课堂上，利用十分钟分享环节，让学生自主举手或教师提问方式鼓励学生通过阅读材料，吸收旅游知识，并训练学生的语言表达和知识转化能力，这点也是职中学生薄弱的地方，通过这样培养学生学会学习的习惯、学会把“看到的、听到的”通过思维转化，变成“我明白到的”。

表二课外拓展材料（节选）

拓展材料

序号拓展材料

名称拓展材料

序号拓展材料

名称

1洞洞婚恋4扑朔迷离的古埃及金字塔群

2广州高层建筑发展历史5旅游使巴哈马成为加勒比海首富

3十亿元买断桂林山水？6菲律宾人质并枪杀事件对旅游业的影响

3、“以赛促教以赛促学”，举行课堂旅游知识竞赛，提高学生学习兴趣

餐饮和客房课程的学习，有相应的技能考证，也有各级的技能竞赛，笔者认为以比赛作为引领学习，是旅游专业基础课程的学习动力催化剂。因此课堂中本学期进行三次课堂旅游知识竞赛，比赛题目也全部是大旅游概念的知识题目。全班能作为“选手”参与到比赛中的共有36人，占了全部无五分之四左右，达到了全体参与，又通过知识竞赛中的内容拓展了旅游知识，提高学习兴趣。后来，我们还举行了两个学校之间的竞赛比拼，取得了良好的效果。

（三）学生学业评价方式改革

重视过程性评价，把日常评价和期终评价相结合

我们把以往的“平时成绩”改革为“过程性评价”，这个评价是学生很明晰“我该如何制定我的学习计划”才能使这个评价分值往上提升，而不是教师最终为你打一个印象性的“平时分”。这个过程性成绩是这样构成的：

（1）课堂提问分数。在课堂教学中，主动举手回答问题，正确计算一次点数，答不正确不扣点数；教师提问学生回答问题，正确计算一次提问点数，不正确就要扣除一次点数。例如上述对于课外阅读材料在课堂的反馈提问，也会计算到点数中。

（2）完成作业分数。作业分为传统纸笔作业，按照个人得分计算入点数，如在走进旅游商品项目中，为广州创作的特色旅游购物品，就是作为个人作业分数得分。

（3）知识竞赛分数。三次的知识竞赛，每次由各组派代表完成，代表的同学的得分将会成为该组全组同学该项目的得分点数。这样可以培养集体荣誉感又可以使参与面广泛。

三、教学改革在《旅游概论》学科教学的实验及效果测评

按照以上几部分的教学改革设想，笔者和课题组成员进行了一个学期的实验，结束后运用调查分析法和实验研究法，进行了横向比较课堂实验的问卷调查，目的测评教学改革的实践运用效能，以期对教学改革进行评价反馈和修正。问卷主要调查在同一个学期实验班和非实验班的学生学习感受和效果的异同；以及实验班在实验进行的这个学期的学习感受和效果与上学期比对的异同。过程和结论如下：

（一）实验的基本情况

在2012学年第二学期的教学中，我们选择了在广州市旅游商务职业学校6个旅游专业班和广州市公用事业技工学校3个酒店管理专业班中进行，其中包括教材、课堂教学和学生学业评价三个方面。9个班里3个班继续采取传统的教学模式，另外6个采取新型的教学模式。这样的实验确保了教学的实验参与的班数足够地面广，还能从横向比较不同学校的学生之间是否存在明显的差异，实验较为科学。

（二）实验结果的测评反馈情况

问卷测评

调查中共发放了285份问卷，回收285份，有效问卷285份。被调查的学生中，广州市旅游商务职业学校学生共195人，占68.4%；广州市公用事业技工学校学生共90人，占31.6%。两校合计实验班学生共192人，占67.4%；非实验班学生共93人，占32.6%。

问卷分为两部分，第一部分是全体受访者填写，关于对本课程的学习感受以及对课程中知识点的掌握程度，共7个问题；第二部分是由参与实验的班同学填写，关于实验进行的这个学期中我们采取的大知识、大容量课堂的学习感受和效果与上学期比对的异同，共4个问题。

第一部分问卷调查显示：

（1）实验班对“旅游基础学科知识是否能提高旅游从业人员的素质、是从事旅游服务行业的必需知识、是培养学生综合素质的基础方面”略高于非实验班，问卷中1-3题进行了这方面的调查。结果显示，实验班经过实验后，这几个问题中，选择“同意”或“非常同意”的受访者约占74.4%，选择“不同意”或“非常不同意”约占25.6%；非实验班选择“同意”或“非常同意”的受访者约占64.5%。由此可见，通过实验，学生对《旅游概论》学科的认可度提高了，但是整体看，比例依然偏低，证明本学科改革任重道远。

（2）实验班对“我积极参与旅游基础学科的课堂教学活动，并体验到学习的乐趣”；“通过课堂教学，我比较容易理解旅游基础学科的知识”以及“我喜欢该学科的课堂教学形式”选择“同意”或者“非常同意”的比非实验班分别高出25.1%、12.8%（如图一和图二）。

（3）在“我对学习过的旅游基础学科知识印象比较深刻”的调查中，实验班和非实验班呈现趋同性，选择“同意”或者“非常同意”的分别是69.8%和62.4%。这个结果反映出，对于知识型学科的学习，对于职业中学学生来说，始终还是存在学习习惯、规律总结等方面的困惑，即使课堂效果提高了，学生愿意去学了，但是“过目即忘”的现象还是较为普遍存在。今后在课后的练习和巩固方面还要继续研究才能使学习的效果内化为学生的知识。

第二部分问卷显示（和上学期对比）：

（1）实验班学生在本学期实验中，对课堂模式的改变呈现较高的评价度，达89.6%。这显示，在实验设想中的“大知识大容量”等方法符合目前中等职业学校学生的年龄和学习基础的特点，灵活多变的教学方法才是有效教学的途径。

（2）实验班学生在本学期实验中，对发放拓展课外材料的评价选择A“有效拓展课堂，能补充教材中没有的知识，又能拓展相关内容，开拓中职生的视野”的占92.7%，只有6%的同学选择B“没有意见”，0.5%（1人）选择了C“增加了我的学习负担，我不喜欢”（如图三）。

（3）实验班学生在本学期实验中，对开展“旅游基础知识竞赛活动”比较喜欢，认为“有助于提高学生的学习积极性和拓展知识”的占88.6%。

两所学校，9个班进行了一次“旅游知识竞赛”，如前所述，该竞赛是基于新型教学模式的日常课堂教学改革的其中一个环节，我们希望做到“以赛促教，以赛促学”。日常课堂教学，实验班中课堂上进行比赛，并纳入学生学业评价中；而非实验班，日常不进行该项竞赛。期中，9个班各派出一组学生作为参赛，电脑抽题，现场作答。结果显示，两个学校均呈现实验班比赛的状态比非实验班兴奋、进取，对比赛题目回答正确率高于非实验班。比赛最后一等奖、二等奖全部由实验班所获得。由此可见，“以赛促教，以赛促学”能在一定程度上提高学生的学习热情和效果。

（4）实验班学生在本学期实验中，对本学期开展的新型考核方式，最为肯定，评价满意度最高。选择“更客观、更科学，能提高我的学习积极性”有183人，占95.3%；选“没有意见”有9人，占4.7%；没有人选择“让我感觉存在，但我更喜欢上学期的传统方式”和“非常不喜欢”。

四、中等职业学校旅游专业理论课教学改革的展望

新课程改革的概述范文篇2

关键词：计算机辅助工业设计；教学改革；设计类专业

一、概述

随着计算机技术的广泛应用和对其他行业领域的深度介入，工业设计的手段和内容都产生了重大的变革，带来了全新的方式和理念，产生了一种全新的设计形式计算机辅助工业设计（CAID）。近年来，人们已经清晰地认识到CAID在设计领域的应用与推广不是可有可无的，而是工业设计步入信息化、智能化所采取的必要手段，也是充分发挥工业设计在现代制造业殊作用的必要条件。与传统的工业设计相比，CAID在设计方法、设计过程、设计质量和设计效率等各方面都发生了质的变化，它涉及到计算机辅助设计（CAD）技术、计算机图形图像（CG）、人工智能技术（AI）、虚拟现实技术（VR）、敏捷制造、优化设计、模糊技术、人机工程等许多信息技术领域，是一门综合的交叉性学科。CAID以工业设计知识为主体，以计算机和网络等信息技术为辅助工具，实现产品形态、色彩、宜人性设计和美学原则的量化描述，从而设计出更加实用、经济、美观、宜人和创新的新产品，满足不同层次人们的需求。正是由于CAID在现代工业设计中的重要性越来越突出，目前全国高校中几乎所有的工业设计专业都非常重视学生CAID知识和技能的培养，开设了相应的课程，编写出版了相关的教材，取得了丰富教学成果，一些院校的CAID课程还建设成为了省级、部级的精品课程。

二、目前计算机辅助工业设计课程的现状与不足

介于CAID具有前述的特点，目前各个高等院校在其教学过程中（特别是工业设计的本科教学）涉及到的教学内容还是有比较大的差异，正式出版的教材内容也各有侧重，这为该课程的讲授带来了一定的困惑和迷茫。总结起来，目前的CAID课程大致有以下这样一些问题：1．CAID的概念被放得太大，以至于在教学中把许多学科领域的内容都纳入其中，导致课程知识面宽而不精、内容庞杂，对解决实际设计问题的能力培养缺乏针对性。比如有的把并行工程、人工智能、智能制造等内容都放到CAID的课程教学里面，使课程体系过于庞大、课程内容不能有效地聚焦到工业设计的重点问题，从而导致涉及知识面过于广泛、学生难以理解、学习兴趣降低等问题，在实际授课时难以操作和实施。2．把CAID的概念理解得过窄，课程内容仅停留在产品外观形态设计的层面，只教授学生如何构建产品的外形和视觉效果。这样的教学其实只注重培养学生在产品美学方面的计算机设计能力，而忽略了对学生在产品研究、概念创新、结构设计、产品装配等方面的知识和能力的培养与训练，割裂了产品设计的完整流程，使学生难以适应和融入今后实际产品开发的团队协作中。3．由于课程中要涉及多个软件使用的讲解，大部分院校的教师在教学过程中注重对软件各个功能和命令的解释和介绍，缺乏以实际的产品设计问题作为学习向导来培养学生解决实际设计问题的能力。这样的结果是学生在课程结束后都基本掌握了软件基本功能和命令使用，但遇到实际的设计问题仍然感到不知所措。4．在教学方式上通常采用课堂讲授＋上机练习的形式，虽然能够及时对课堂上讲授的内容进行训练和加深理解，但是缺乏专业和系统的课外知识技能扩展的资源和途径，也没有小组讨论和课程汇报的环节，使学生只能自行去相关软件学习网站的论坛上去交流提问，不能有效地提升专业设计能力。

三、课程改革的总体思路和具体内容

基于这样的背景和现状，我们对CAID课程内容改革的教学理念是：突破传统设计专业课程中分部讲解的模式，让学生能够从产品开发设计的全过程出发，利用探究性学习、研究性学习模式，调动学生自主学习的积极性。通过课题讲授、网络自主学习、优秀案例分析、实际动手操作以及互动讨论等环节，掌握计算机辅助工业设计技术在产品概念设计、数字化建模、数字化装配、数字化评价、数字化制造以及数字化信息交换等方面的应用知识和技能。通过我们的分析研究，一个完整的工业设计开发过程包括以下的几个阶段，每个阶段要完成的任务以及目前对应可用的计算机辅助软件工具如上图所示：针对于上述的设计流程，我们在其中的主要环节上有针对性地对相关的计算机辅助工具进行深入的介绍，使学生在学习了该课程以后就能够在工业设计的主要环节中利用现代信息手段进行实际的创新设计工作。具体的课程改革内容有以下几个部分：1．课程内容的改革（1）调查研究阶段此阶段的工作主要是收集资料、访谈、观察、问卷调查等工作，以进行产品的竞品分析、绘制卡片分类表格、功能结构流程等，采用的计算机辅助手段主要集中在数据归档、分析与处理。因此这个阶段的CAID各种主要是采用文字处理、电子表格以及数据库等软件来进行相关工作。（2）设计分析阶段此阶段工业设计的主要任务是在前期调查的结果基础上，对产品的功能、结构、使用方式以及形态色彩等方面进行深入分析，提出明确的设计目标和方向。在这个阶段，常常需要理清各种想法和进行思维发散，以获得今后创新设计的大致方向，也是工业设计中较为重要的一个阶段。目前业界主要采用思维导图法进行设计思维的整理与分析，作为团队和个人开展头脑风暴的有效方法。思维导图的主要作用是使思维清晰化，因此在确定产品概念前与头脑思考相关的活动都可以尝试采用绘制思维导图的手段来解决。我们在此阶段通过学习MindManager软件来帮助学生掌握开展思维导图的方法和手段，以提高产品设计中利用思维导图来进行头脑风暴的效率和质量。（3）概念设计阶段工业设计师此时的任务是在前期头脑风暴得到的各种创新概念的基础上，迅速地将各种设计创意形象化，把各种新鲜的概念和想法变为具体、有形的设计方案。此时要求设计师能够快速、准确地表达设计意图。传统的设计方式常用方法就是手绘草图，即利用铅笔、针管笔、马克笔等工具在纸上迅速绘制出设计师头脑中的产品概念。作为CAID课程，我们采用Autodesk公司的SketchBookDesig－ner软件来培养学生的数字化手绘能力。该软件是一款矢量与像素混合编辑的绘图软件，充分利用了两种图形图像绘制模式的优点，高效地绘制出高质量的产品概念手绘方案。（4）详细设计、结构设计及样机制作阶段当设计概念经过认真的评估以后就需要将之进行深化，利用合适的三维设计工具对产品进行详细设计。在这个阶段需要特别强调的是：工业设计应该是产品的整体设计，绝不仅仅是产品外观造型的设计，而且应该和后续的工程设计进行很好的数据对接。所以在设计软件的选择上除了要具备创建复杂外形的能力，还要能够构建产品的内部结构、添加标准件、方便修改尺寸大小、计算各种物理信息等，还要为接下来的运动分析、动力学分析和模具设计等工作提供数据接口，因此目前很多CAID课程中讲授的Rhino、3DSMax等软件显然不能达到上述的要求。在我们的CAID课程中采用了法国达索公司的SolidWorks软件作为进行详细设计的主要工具。它具备非常强大的实体造型功能，可以完整描述实体全部的点、线、面、体的拓扑信息，还能够实现消隐、剖切、有限元分析、数控加工、光照及纹处理，以及外形计算等各种处理和操作。同时它的曲面设计功能也非常强大，具备完整的NURBS曲面设计能力，而且还能够快速实现实体与曲面的转换。它在参数化设计上的突出能力可使产品的立体模型和设计图随着某些结构尺寸的修改而自动修改。Solid－Works允许在设计阶段就可以把很多后续环节要使用的有关信息放到数据库中，便于实现并行工程设计，使设计绘图、计算分析、工艺性审查到数控加工等后续环节工作顺利完成。在2016版以后，达索公司推出了SolidWorksVisualize可以实现照片级的实时渲染效果。SolidWorks软件简单易学、界面友好，非常适合设计类专业的学生学习。同时，相比其他同类的软件而言，SolidWorks软件的价格较低，经济性比较突出，在国外众多的设计院校中得到了广泛的使用。2．课程教学方法和授课形式的改革除了在上述教学内容进行的改革，我们在教学方法上也进行了积极的改革探索。传统的软件教学基本上是针对软件本身的学习，主要介绍软件各个模块的主要命令和功能。而我们在教学上主要采取了基于项目和问题的教学方式进行，将知识体系打散为一个个简单具体、有较强针对性的知识点，增强学生的学习兴趣和灵活性。比如在设计分析阶段，我们让学生使用学习的头脑风暴软件工具绘制了以“照明工具”为核心的思维导图，使学生学会如何将抽象的创新思维具体化；又如在详细设计的曲面造型模块，我们提出了“如何从曲面转换为实体”的问题，借此介绍了四种不同的方法，增强了学生灵活运用所学知识的能力。我们将课程内容进行了分解，形成了相应的知识点并制作了数量较多的教学视频，连同教案等资料一同放在课程的教学网站上，方便学生利用自己平时碎片化的时间进行课前预习和课后复习。在课堂上，我们除了讲解重点的知识内容和解答学生在学习中遇到的问题外，还专门安排了小组讨论和汇报的环节，让学生们有机会在老师和全体同学面前讲述自己小组的设计概念和使用的技术方法，培养和提高他们利用计算机软件来提高工业设计的创新能力、团队合作能力以及口头表达的能力。

四、总结

新课程改革的概述范文

关键词：自动控制原理；教学方法；教学改革

0引言

自动控制理论是研究自动控制共性规律的技术科学，是自动化专业本科和研究生课程的基础课程，因此，它是自动化类专业很重要理论基础和技术课程。自动控制理论主要包括经典控制理论、现代控制理论，以及自20世纪80年代逐渐形成的大系统理论和智能控制理论。这里主要探讨一下经典控制理论部分——“自动控制原理”的本科教学。

1教学方法改革

对于这门难度很高的课程，教学时应注重概念，弱化计算。只有掌握了基本的概念，有了充分的感性认识，学生才有进一步自我深化的可能。而同时感性认识获得的方法莫过于实际的例子。例如：在第一章基本概念中讲解自动控制系统的定义和组成的时候，首先需让同学们明白系统的控制过程，因此我分别举了一个人工水位控制系统和自动水位控制系统来对比讲解。由于比较贴近生活，同学们对于这个人工系统的自动运行原理基本都能自发自然的理解，所以稍加引导，就很容易理解控制对象，被控量，给定值，反馈元件，执行机构等概念。

另外在不同的章节尽量研究同一个问题，举熟悉的例子，这样有利于理解新的概念，有利于巩固学过的知识，有利于将不同章节中的知识融会贯通。

2课程内容改革

自动控制原理的教学过程应突出本门课程具有的方法论特点，使学生建立系统的观点，培养学生对控制系统的分析能力和初步的控制器设计能力，为专业课的学习和参加控制工程实践提供必要的理论基础。采用“模块化”教学改革方案。理论教学内容主要由四大部分组成，即控制系统基本概念与数学描述、分析方法、设计方法、验证与应用四大块。其中对具有基础属性尤其是学习后续课程不可缺少的基础内容应该重点详细讲解。同样，控制系统频域及时域校正方法也可以选择性地讲解，因为这部分内容完全可以采用matlab方法完成。

3理论与实验相结合

实验是对理论的应用，有助于学生把枯燥抽象的理论形象化，从而加深对理论知识的理解。实验由两部分组成，结合教学进度完成分为验证性实验和设计性实验。配备自动控制理论实验箱和小功率随动系统装置。小型验证性实验在自动控制理论实验箱上进行。实验箱配有上位机Labview仿真平台，通过在控制系统的模拟装置上搭建系统，调整系统参数和计算机仿真，把之前用理论分析出的结果形象直观的表达出来，加强了学生对物理概念的掌握，将抽象的数学模型与实际系统参数联系起来，提高学生的分析能力和实际操作能力。综合性实验则安排在课程基本内容学习结束之后，要求学生能综合运用所学知识，进行系统分析和设计，使系统达到预定的性能指标。

4从实际控制系统入手进行教学，强调工程和物理概念

“自动控制原理”是一门理论性较强的课程，涉及知识面广，信息量大，所涉及的数学基础较为广泛，从微积分、复变函数、离散数学到矩阵理论。学生觉得难学，教师觉得难教。如果在教学过程中只注重一般的数学论证，缺乏工程和物理概念的阐述，学生学后不知用在哪里，如何运用。学生在课堂上忙于做笔记，课后忙于根据公式作大量的习题，考完试后，公式忘掉了，脑子里一片空白。这样的学习效果为后续专业课程的学习、毕业设计以及就业工作等带来许多问题。

在知识的传授中，注重控制思想和工程背景。本课程的设置目的不仅是对这门学科知识的掌握，更重要的是在各行业中的具体工程应用。因此在教学的全部过程中必须注重课程在工程的具体情况，并将工程的分析、设计实现方法渗入课程的教学中，如PID参数的整定及工程整定，可以通过直流电动机转速控制来实例讲解，并且借助于计算机辅助方法Matlab仿真。

5“自动控制原理”与“信号与系统”有机结合，拓宽学生的知识面

自动化专业开设的“自动控制原理”和“信号与系统”两门课，都是作为专业基础课开设，两门课程在内容上存在一定的重复。将两门课的内容有机的结合在一起，做到一加一等于二，甚至大于二。“信号与系统”和“自动控制原理”是不同性质的专业基础课，虽然在内容上存在重复，但在思想体系及出发点上不同。“信号与系统”偏重于弱信号的处理与传输，为通信系统的学习做准备。而“自动控制原理”则侧重系统的应用。因此在“自动控制原理”的教学过程中，注重对基本概念、基本理论和基本方法的阐述，使学生等到一定的工程应用概念。在选用例子时，尽量选用实际控制系统的例子，这样能够使学生在很少的时间内理解一般系统的控制规律，掌握控制系统的有关概念。而在讲述数学模型中的信号流图，采样系统中的z变换和差分方程的求解等内容时，由于这部分内容与“信号与系统”中的部分内容相重复，就可简单讲解。在“自动控制原理”中不重点讲述的脉冲响应函数和卷积的概念，而在“信号与系统”中作为重点进行阐述，这样可以拓宽学生的知识面，为第三学年学生选专业奠定了基础。

6结语

“自动控制原理”是有关自动化专业的一门基于实践的理论基础课。各个相关高校都非常重视这门课的教学改革与创新，并取得了很大的成绩。但在教学中还存在着诸如学生的学习积极性和实验条件的限制等问题。随着时代的进步，、教学手段的更新也会与时俱进。只有不懈地努力，坚持理论与实践相结合的原则、坚持以培养学生的解决实际问题的能力为基准，就一定能进一步提高教学质量。

参考文献

[1]罗冀，程桂芬，等.控制工程与信号处理[M].北京：化学工业出版社，2004.

[2]鄢景华.自动控制理论[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000.

[3]胡寿松.自动控制原理[M].第四版.北京：科学出版社，2002.