阶梯式教学法论文范文

1、智力因素与非智力因素相结合原则。

2、同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1、备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2、讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界，上无穷。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

四、激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件，引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标，使学生有新的奋斗目标。

阶梯式教学法论文范文篇2

【关键词】高中语文梯度教学

目前，我国高中语文教学的教学方式仍是围绕着高中对学生采取一样的教学方法，许多语文教师在教学目标达标的压力下经常会忽略对学生的个性化教学和对语文课程的独立研究。随着我国新课改的开展和深入，对学生的语文教学不再仅仅局限于基础知识和基本技能的掌握了，而是呼吁要对学生的独立思考能力、个性化发展进行培养，要求高中语文教学模式向梯度教学模式发展。本文就将对高中语文梯度教学的含义、实行的重要性和策略进行简要的阐述。

一、高中语文实施梯度教学的重要性

经过研究发现，学生的学习水平是随着年龄的增长而增长的，是呈阶梯形式分布的。而语文教学其实也是具有阶梯性的，教学的难度是由简到繁、由易到难，教学的内容也是逐渐增多、变宽。由此可见，高中语文实施梯度教学是基于实践情况的，是符合高中语文教学规律的。因此，在高中语文中实施梯度教学是非常重要的。

从教师方面来说，在梯度教学研究中也能不断的提高自身的专业知识素养更加关注于学生自身的能力培养，逐渐提高自己的教学水平和质量，实现素质教育的最终目标――全面提高学生的综合素质。从学生方面来讨论，实施梯度教学模式，根据学生具体的情况来实施教学活动，教师对学生的关注度提升，营造一个轻松愉悦的学习环境，增强了学生对学习的积极性，提高学生自主学习能力的培养，保证学生学习目标的实现。

二、实施高中语文梯度教学的有关建议

（一）树立科学的高中语文阶梯教学观念

思想决定了你的行为。因此，要改变现有的教学方式，实施阶梯教学模式，首先就要改变教师高中语文教学观念。教师在树立阶梯教学观念时应该结合自己的教学经验，针对不同学生的具体情况，以激发学生学习潜能、促进学生全面发展为目标，以学生为教学中心，注重学生的心理发展，加强学生与教师之间的学习交流，从而激发学生的学习兴趣，让学生能动的参与到学习当中，从而提高学生的学习能力培养。

（二）科学性、阶梯性的O计课堂训练内容

高中语文教学的内容有难易之分，学生对知识点的掌握程度也不一致。教师应该依据每个学生不同的学习能力和理解能力，阶梯性的设计课堂训练的内容。有些学生理解能力较差，只会通过死记硬背的方式来学习语文知识点；有的学生则学习能力较强，能对知识点进行举一反三。如果设计统一的教学训练内容，那么理解力较差的学生也许无法跟上班级教学进度，而学习能力较好的学生又会对训练内容产生无聊的情绪，降低教学效果。因此，教师在设计课堂训练内容时应该采用阶梯的方式设计易、中、难三个层次。让学生根据自己的学习情况和能力来选择。这样不仅能满足不同学生的教学需求，也能激发成绩较差的学生向成绩较好的学生学习、进步。

（三）课后作业的设计要有梯度

教师在进行教学活动时，不仅要使成绩好的学生变得更好，还要努力提高差生的成绩，要学会统筹兼顾。但是，在日常教学活动中，由于学生之间的差异性和学习水平的两极化存在，语文教师布置的课后作业应该要具有层次性，要深入了解学生的学习需求，在保障自己教学原则的基础上灵活的变化题目条件，适时的提高题目难题。这样，不仅能满足差生对语文知识课后练习的需求，还能激励优生去挑战更高的知识难题，保持学生对学习语文的兴趣。值得注意的是，语文知识是遍布我们生活当中的，教师在进行课后作业设计时应该要以拓展学生语文思维广度为目标，要将课后作业与实践生活联系到一起，不断促进学生对课外语文知识的学习。

（四）评价梯度设计要科学

评价体系作为高中语文教学中较为关键的一环，它能直接反馈出学生的学习效果，也能反映出教师教学活动应该需要改进的地方。因此，高中语文评价体系的设计也应该要具有科学性和阶梯性，不能以同一个标准去评价不同的学生。对于学习成绩较好的学生评价应该是适时的鼓励加适当的打击，要避免学生出现骄傲自满的情况出现。对学习成绩较差的学生评价应该要以鼓励为主、批评为辅。在批评他们的学习态度时，更要积极鼓励和指正其学习方式的转变，使其逐渐琢磨出符合自己实际情况的学习模式，提高自己的学习成绩和能力。

（五）不同阶段树立不同的教学目标

在初中升入高中，或者是高二升入高三的过程中，经常有学生会觉得高中的知识学习难度要比初中要大，高三的语文知识学习效果不如高一、高二的学习效果。针对这一问题，教师应该要做好年纪之间的语文知识衔接，注重高中与初中教学内容的转变，强化学生对教学方式转变的适应能力。并且，一定要注意区分高一、高二、高三不同的教学目标。高一、高二的教学目标应该以提高学生学习兴趣、培养学生健康的学习习惯为主。高三的教学目标应该要以我国高考考试方向为依据，不断提高学生的答题能力。

结论

综上所述，高中语文教学应该根据学生的自身情况和学习发展规律，依据学生之间不同的学习特点和每个阶段学生的学习思维改变，阶梯性的设计高中语文教学内容，树立阶段性的教学目标，来保障每个学生不同阶段的学习效益最大化，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]何小鉴.高中语文课堂教学艺术刍议[J].新课程（教师版），2006，03：25.

阶梯式教学法论文范文

关键词：高校体育阶梯式教学法

当今，高校体育的主要问题反映在如何培养大学生终生进行体育锻炼这一课题上。围绕这一课题，笔者对此问题进行了多年的潜心研究，初步认为阶梯式教学法是体现多种教学效果并能实现大学生终生进行体育锻炼的最佳科学教学法。

什么是阶梯式教学法？阶梯式教学法是根据教师和学生的实际教学情况，按体育教学的固有规律，合理的组合教学形式，循序渐进的、有系统的实现体育锻炼目的一种教学途径。进入大学后要在中学的基础上进一步去学习体育原理、掌握体育的本质和规律，让它为今后一生所服务。体育教学所追求的目的是增进学生的健康，使学生掌握体育文化、伦理、技术、技能、组织与裁判、交际公关等能力并养成一专多能的兴趣和爱好、学会锻炼的科学方法，能为今后自己的锻炼开运动处方，使自己的寿命得到延长。我们经过追溯研究后发现体育的兴趣和爱好是受时间（年龄）、季节、条件和环境的变化而变化的。

由此可见，大学生的兴趣和爱好项目受时间、季节、条件、环境的变化而变化。虽然每个人的情况不是一个模式，但总的趋向是一致的。所以，客观情况迫切要求新的教学法来满足现实的需要。

基于上述情况，我们研究了从整体出发，满足大学生的局部利益和整体利益的转化。从而设计了阶梯式教学法。阶梯式教学法的主要依据是循序渐进原则，根据这一原则把两年的必修体育课时客观而科学的划分为七个教学阶段，从而形成了一个阶梯式的教学层次。这七个层次分为：基层：技术、技能教学（学时比例20％）；二阶：竞技教学（学时比例20％）；三阶：能力教学（学时比例10％、）；四阶：能动教学（学时比例10％）；五阶：兴趣教学（学时比例10％）；六阶：选项教学（学时比例15％）；七阶：处方教学（学时比例15％）。

可以看到这七个教学层次是相互联系的，形式犹如阶梯形状。这表明高校体育教学是一个有系统、有层次，由基础到复杂，由低级到高级的教学体系。从而也证明了体育课也是一门严谨而系统的教学课程。其七个教学台阶的功用与教学效果分别阐述如下。

1、技术、技能教学是根据大学生必须掌握体育的基本技术、基本技能这一要求而安排的。体育教学中，教是为了练，而练是为了掌握要领，更好的促进健康。体育不能先练后教。通过练可提高技术、技能，也可提高身体健康，这是体育教学练习的两重性。在这一时期，练习的两重性是有主次的，在教学时期的练习我们说掌握动作要领，是主要的。实践也表明这一时期的练习由于学生的注意集中在学习上，其心率的搏动是平缓的。所以把约20％比例的学时集中起来。全面教授田径、球类、体操等项目的动作要领，使每一位大学生在技术、技能和身体素质上达到大学体育教学的基本要求，为以后的身体锻炼和教学打下最基本的体育基础。

2、学生有了体育基础，身体锻炼的效果也提高了。这一时期，我们的教学要积极的过渡到竞技教学。竞技教学是根据大学生的竞技心理特征提出的，把参加体育课的学生按素质和技术的强弱搭配成A、B、C、D、E组成以班为单位分别进行小组或班级的身体素质对抗赛和球类循环赛。使学生既锻炼了身体又提高了技术、技能。教师主要把握住教学的主方向，以锻炼为主，以纠正错误动作为辅，提高教学密度。竞技教学从根本上解决了大学生对素质项目的厌倦和学技术时的粗糙，为培养大学生具备体育多种能力做充分的准备。

3、在培养大学生积极锻炼的过程中，教师应及时把教学的中心环节进行转移。在教学密度达到教学要求后，就应积极开展能力教学。能力教学是教师要敢放手，尽量让学去组织竞赛、担任裁判，反复实践，教育学生认识体育能力的培养在锻炼、工作中的作用。

4、由于大学生体育能力的增强，必然导致大学生体育修养的提高。在进入能动教学期间，教师要妥善的让学生在课堂上体现他们个性、意识、兴趣。这时，可按他们的兴趣做一些准备活动，基本部分充分发挥他们的能动性，使大学生体验到在智育课上所得不到快乐。使教学趋于完善化，并达到自控程度。这种教学充满了生机，学生愿听讲，爱锻炼，易接受指导和纠正。能动教学激发了大学生学体育的极大热情。

5、兴趣教学可满足大学生的兴趣心理需要，而在兴趣的项目上往往表现不求深解，在技术、技能上不求提高的现象。所以，针对这种情况，教师就要及时的进行选项教学，在大学生的兴趣和爱好的基础上合理的进行大学生选项，建立大学生运动等级制度、提高训练、锻炼效果。

6、阶梯式教学法的最高层次是处方教学。处方教学是根据个人的生理、心理特征，以及身体素质和体育手段掌握的程度，给自己或他人建立合理的、能达到身体强健或康复的体育锻炼或恢复的科学方案这一教学，要求大学生必须全面掌握体育运动的规律、理解体育锻炼的超量恢复、运动价值阈等基本原理。具有实践水平和理论水平。所以，教师要全面而反复的把处方的规律、方法、要领、注意事项以及运动在解剖、生理、心理上、对人体机能的作用等仔细的传授给学生。教育学生运动处方是长期教学和学习的结果，是运动实践和理论的升华，学会运动处方，可终生指导体育锻炼。运动处方虽然可以修正，而一旦错误执行，会给健康带来损害。运动处方的制定涉及到时间、条件、季节、环境等变化。因此，制定处方时且要慎重，需全面考虑才能确定并实施。处方教学是高校体育教学的最高层次，是培养大学生强健体魄和终生进行体育锻炼的依据和最终结果。

阶梯式教学法在实践教学中发挥了它应有的作用。它对大学生整体水平的提高有着实效功能。并从大学生的实际出发，同智育教学一样一阶段接一个阶段的提高，符合教学规律。应用阶梯式教学法，使大学生都能达到大学生体育锻炼合格标准，而且强化了大学生对体育是一门科学的概念，学生在整个教学中始终保持紧张、舒心、愉快的心理过程，学会了运动技能又掌握了锻炼的方法。阶梯式教学法完成了体育教学所完成的任务。它具有其它教学法不可比拟的教学效果。无论从系统上还是从控制上，都符合教学的发展规律。为增强大学生体质和终生进行体育锻炼提供了良好的教学途径。阶梯式教学法将有待于进一步的深化和研究。

参考文献：

[1]毛振明《探索成功的体育教学》北京体育大学出版社2001年版

[2]王则珊《学校体育理论与研究》北京体育大学出版社2002年版