阶梯式教学论文范文

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的．所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动．在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合．两条原理：内部动力原理和适应与转化发展原理．三个原则：即智力因素与非智力因素相结合原则；同步教学与异步教学相结合原则；学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则．

激励式分层教学法的基本作法包括四个方面．

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的．使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化．之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组．教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步．

二、分层授课

1．备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”．例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）．

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处．

2．讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进．就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用．

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟．这样能保证B、C组学生听懂吃透．第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）．

另外，课堂练习能异于常规教学．各个学习小组的练习内容和标准应有所不同．既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务．教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识．

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素．学习也是如此．在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数．

于是，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题．双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120．C组学生实得分＝120分－扣分．（此种方法常用于综合考查）．

（2）题同评分标准不同．基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素．（此种方法常用于单元考查）．

考查成绩90分以上者为该组优秀学生．连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据．

四、激励跨阶梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨阶梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨阶梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡．同时，鼓励学生自觉申报跨阶梯．对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施．这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级．调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标．

阶梯式教学论文范文

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容。在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1、备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。

例如初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2、讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要心理体验。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我采取如下考查方法。

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓展题40分。其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

阶梯式教学论文范文篇3

[关键词]EMS；实践教学；模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.06.148

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）06-0-02

据统计，2016年全国普通高校毕业生达765万人，山西省各高校2016年高校毕业生人数达到21万人，均创历史新高。再加上近几年累积的未就业毕业生，高校毕业生总量持续增加，就业竞争日益激烈。如何积极有效应对当前复杂、严峻的就业形势，是高校必须深入思考的问题。

面对这种情形，学生就业竞争力的培养和提高已成为高校教育工作的重中之重。基于此，山西大学商务学院开发了一套适合本科实践教学的课程体系――EMS教学模式。

1EMS实践教学模式

EMS模式包含两层含义。第一，EMS（Encircle，Multipurpose，Stepwise）表示“环绕式”教学方式、“多元化”培养目标和“阶梯式”教学层次。第二，EMS表示快递式的“零适应期”人才培养。

1.1E――“环绕式”教学方式

“环绕式”教学方式将原来的专业教师单方面讲课，学生被迫听课的形式转变成由学生自己参与，体验企业不同职位，参与企业经营的形式，这种形式可以调动学生的积极性，将学生所学的各种专业知识融会贯通，理论联系实际，深刻体会专业知识。

1.2M――“多元化”培养目标

“多元化”培养目标根据不同的学生对象，配备不同的教师梯队，确定不同的培养目标。

单位反馈信息（50%）

1.3S――“阶梯式”教学层次

“阶梯式”教学层次分为三个阶梯五个模块，将第一课堂和第二课堂有机结合。

第一阶梯为基础普及，包括三个模块，第一模块为情景模拟，主要是进行ERP物理沙盘培训。第二模块为知识重建，通过专业教师的讲解以及学生对所学知识的总结，力求重建学生专业知识体系。第三模块为实战对抗，该模块主要在物理沙盘的基础上，进行电子沙盘对抗。

第二阶梯为模拟竞赛，包括一个模块，该模块为选拔比赛。在第一阶梯培养的基础上，从中选出比较优秀的学生进入第二阶梯，通过参加校、省、国、国际各类比赛。这一阶梯以竞赛选拔为主要教学形式。

第三阶梯为就业链接，包括一个模块，该模块为就业指导。在第二阶梯培养的基础上，从第二阶梯中选出优秀学生，担任实验室教师助理，协助教师进行实验室管理工作，或者选送部分学生进入全国重点大学进行能力拓展培训，以提升学生的就业竞争力。该阶梯实行团队导师制，以利于发展学生综合能力。这一阶梯以精英指导为主要教学形式。

2EMS模式教学效果反馈信息分析

山西大学商务学院EMS模式开始于2010年，2013年，该课程正式列入学院的教学计划之中并开始实施实训教学。截至目前，经过了十二届学生大约10000人的体验，通过教师和学生的共同努力，不断总结和改进，已基本形成较为科学、合理的教学模式。EMS模式的实施，得到广大学生的热烈欢迎。为了检验其教学效果，笔者对2013和2014级会计专业、工商管理专业和人力资源专业等的学生，发放3000份调查问卷，收回2918份，回收率97%，回收问卷全部有效，统计结果见表2。

从EMS模式调查统计结果可以看出，学生对ERP沙盘模拟实训课程有着非常大的兴趣，并且认为ERP沙盘模拟实训课程能提高了他们的实际动手能力。山西大学商务学院的ERP沙盘模拟实训场地基本满足要求，特别是对指导教师的理论讲解、实验操作和敬业精神都给予了极大的认可。绝大多数学生认为，ERP沙盘模拟实训有利于理论知识的巩固和延伸，能提高其知识综合运用能力及实际操作能力。从总体上来讲，山西大学商务学院开展的ERP沙盘模拟实训达到了预期目的。

3EMS实践教学模式研究体会

3.1硬件是基础，软件是灵魂，复合型知识的教学团队是根本

教育部十三五规划中明确提出强化实践教学，加大实验室建设的投入，培养“高起点、大平台”的实践教学体系精神。

3.2连贯严密的教学过程与灵活机动的教学组织是关键

由于沙盘模M实验课程要求授课的连贯性，针对学院的实际情况，项目组形成了包括正常授课、公共选修、组织竞赛等模式在内的多方式授课模式，将第一和第二课堂有机结合，满足了不同专业实践课程的开设时间安排。

3.3辩证地理解教学“为”就业而不“唯”就业

教学为就业服务，毋庸置疑。然而传统意义上的分专业教育明显存在着“唯”就业的缺憾，造成很多学生在择业面前受到所学专业掣肘，就业面狭窄。EMS教学模式打破了专业界线，将商科知识融会贯通，培养了学生的宏观掌控意识，锻炼了学生自学探索能力，使授课达到授之以“渔”的效果，将教学引向“为”就业而不“唯”就业的目标。

主要参考文献