嵌入式人才培养范文篇1

[关键词]嵌入式人才培养模式社会需求工商管理

[作者简介]马晓芸（1983-），女，陕西子洲人，浙江农林大学天目学院，讲师，硕士，研究方向为战略管理。（浙江诸暨311800）

[基金项目]本文系2009年度浙江省独立本科院校工商管理省级重点建设专业（项目编号：ZZB09014）、2013年度绍兴市高等教育教学改革一般课题“基于就业导向的工商管理专业体验式教学模式探索及效果分析”（项目批准号：绍市教高[2013]115号）和2012年度浙江农林大学天目学院教学改革重点项目“天目学院工商管理专业创新人才培养模式与区域经济发展研究”（项目编号：TMZD1205）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0130-02

近年来，我国经济的稳定高速发展及鼓励创新创业的氛围为高等学校工商管理专业的进一步发展提供了新的机遇，但如何培养出新形势下满足社会需求的高质量管理人才，对高等学校工商管理专业的人才培养模式提出了严峻的挑战。

一、独立学院工商管理专业毕业生的社会需求状况

工商管理专业人才培养方案的制订需要先进行相应的社会需求分析。课题组以浙江农林大学天目学院（以下简称我院）毕业生的用人单位为调查对象，通过问卷调查与个别访谈相结合的方法对我院工商管理专业毕业生的社会需求状况进行了调查。共发放问卷200份，回收有效问卷154份，有效回收率为77%，同时对部分用人单位进行了深入访谈，揭示出了各企事业单位对工商管理专业毕业生的一些需求特点。

1.总体需求意愿较强，需求规模仍然较大。调查显示，90%的单位在未来几年都会有针对工商管理专业人才的招聘计划。其中，招聘人数需求量较大的岗位主要有以下几类：经营管理类岗位、营销管理类岗位、人力资源管理类岗位和行政管理类岗位等。

2.强调基本专业技能，注重实践应用能力。调查显示，企业更愿意招聘那些有一定工作经验和相应专业技能的人才，对于应届毕业生也更倾向于聘用有实习经历者。根据调查反馈的结果，目前用人单位在接收了工商管理应届毕业生后，首先会安排毕业生在基础领域内的相关岗位进行锻炼，经过1～3年的培训，毕业生们大多已具备了实施该领域实践的基本经验，才会被委以管理职位。因此，若学生在学校就能具备实践应用能力，会极大地缩短其职业发展时间，更有利于学生未来的职业生涯。

3.注重综合管理能力，强化综合素质提升。用人单位表示，他们对工商管理专业毕业生的总体期望是适应性强、具有创新性，能将理论联系实际。用人单位一般会先安排毕业生从事一些较为基本的工作，等积累了一定工作和管理经验后，才会安排其到管理岗位上工作。这就意味着，更高层次的诸如管理能力、决策能力及创新能力可通过日后的工作来培养和发展，因此，用人单位关注的是学生在以后的工作中综合素质提升的潜力。

4.关注职业操守，强调职业素质。职业素质的高低影响着毕业生未来的发展前景，用人单位基于员工稳定性及员工素质提升等角度，在招聘工商管理专业毕业生时，必然非常注重毕业生的职业素质。被调查的用人单位普遍认为，影响员工个人发展的因素除了专业技能外，是否具备强烈的事业心、责任心，是否具备抗压、抗打击能力都是非常重要的。但调查结果显示，用人单位普遍认为当前工商管理专业毕业生的职业素质较差，上岗后缺乏吃苦精神、心理素质较低、承压能力较弱。

二、独立学院工商管理专业人才培养现状

1.实践教学比例仍然偏低。在现行的独立学院人才培养方案中，普遍存在着理论课程的学时和学分偏多，实践与实训课程偏少的问题。就目前我院的情况来说，除了一些专业课程的课程实习、课程设计、上机学习、实验课等形式的实践教学外，专门的或综合性的实践教学只有为期2周的工商管理专业实习和为期6周的毕业综合实习，致使毕业生难以获得日后职业发展所需要的专业技能和专业素质。

2.专业课程内容更新不够。独立学院的人才培养旨在满足当地经济社会发展不断变化的需求。因此，工商管理专业的人才培养必须要做到专业课程内容、教学方法等与时俱进，符合当前的时代特征。然而，我院工商管理专业大多数专业课程的教学内容或教学方法仍然采用多年前的版本或直接沿用本部的做法，较少涉及本学科的前沿性内容，也缺乏对新方法、新工具的应用。再加上教师自身缺乏实际管理经验，不能及时更新专业前沿知识和运用当前热点案例，直接影响教学效果。因此，独立学院也需要加强对“双师型”教师的培训工作。

3.实践教学资源仍显不足。实践教学环节对于以培养应用型人才为目标的工商管理专业来说是必不可少的。独立学院由于其本身的特殊性，资金来源有限，大大制约了实践教学资源的投入和建设。我院工商管理专业目前的情况就是如此，工商管理专业实习课程在实习场所的选择上，往往是由实习指导老师通过私人关系联系或者到校本部借用。因此，实习的规范要求、期望目标、后期考核等大多流于形式，没有体现出实习的真正作用。而且我院工商管理专业建设中缺乏一定的校企合作、校企互动机制，没有做到对社会资源的有效利用，使得学生的实践机会十分有限。

4.学生实践意识与实践能力偏弱。据课题组对学生的访问调查，我院仍有部分学生学习缺乏应有的主动性，过多依赖于课堂上老师的讲授，没有参与互动式教学的意识，缺乏应有的实践意识和实践能力。显然，如何使学生转变学习观念和态度，从应试学习模式转换到自主学习模式是我院人才培养模式改革亟待解决的一个问题。

三、“嵌入式”人才培养的界定

“嵌入式”人才培养理念来源于计算机嵌入式系统的设计思路。由于这种新型的计算机系统具有专门性、集成性、系统性及嵌入性的特征，后被教育学学者引入到人才培养中。所谓“嵌入式”人才培养就是充分利用校内外各种可用的资源，将更多的实践应用嵌入到传统的理论教学里。这使得学校的理论教学和实践应用得以密切结合，并将现实中企业的经营管理实践连续嵌入到学生整个大学期间的学习生活中，激发学生的创新意识，提升学生的实践应用能力。

四、“嵌入式”人才培养模式的构建

按照“嵌入式”人才培养模式设计的理念，我们设计了“细分模块教学、深化校企合作、搭建实践平台、四年连续嵌入”的工商管理专业“嵌入式”人才培养新思路，以期进一步满足地方经济对我院工商管理专业人才的新需求，增强我院工商管理专业毕业生的就业竞争力。

1.细分模块教学。我院工商管理专业毕业生在就业时主要面向的是基层经营管理岗位，学生多在制造业、服务业等不同行业就业，因此“嵌入式”的人才培养模式首先就要细分不同的模块，实施分模块教学。具体来说，就是要分别构建生产运营管理、战略管理、人力资源管理、市场营销、中小企业管理、财务管理、企业发展与创新、创业这八个模块的教学计划，并将每一个模块的具体课程融入学生整个大学四年的学习过程。同时，给不同的模块配备相应的指导老师，结合学生自身的特长及学习兴趣，让学生选择适合自己的模块。

2.深化校企合作。人才培养效果的最终检验者是用人单位，因此，“嵌入式”人才培养方案的构建需要用人单位的积极参与。一方面，实践性教学环节的实现需要企业提供必要的支持;另一方面，学生有针对性的实践活动能为企业储备未来所需要的合适的人才。因此，在工商管理专业“嵌入式”的人才培养模式中，校企合作应贯穿始终。

3.搭建实践平台。学生的实践应用能力能否得到提升是评价“嵌入式”人才培养模式的成效的一个重要标准。而学生的实践应用能力的培养和提高必须借助于一定的实践平台，因此，我院要整合校内外各种资源来搭建实践平台。我们可在现有的经管类综合实验室基础上分门别类地组建一些专业实验室，并通过局域网将这些实验室资源进行整合，搭建一个完善而实用的实践教学平台，使学生真正了解企业各个部门的运作过程。

4.四年连续嵌入。工商管理专业“嵌入式”的人才培养模式就是要根据学生所处的不同年级，分阶段、分过程地将不同的企业经营管理实践嵌入到学生的基础理论知识的学习中去。具体操作内容如下：

大一：引导。主要让学生了解专业情况，合理选择知识模块。第一学年，由于学生刚入大学，缺乏相应的专业基础知识，实践教学以参观企业为主要内容，旨在让学生熟悉企业的工作环境及流程。各个模块的指导老师要根据学生的特点及兴趣爱好，帮助学生合理选择知识模块。

大二：参与。主要让学生掌握专业知识，参与各种学科竞赛。第二学年主要是专业基础知识和理论的学习，在课堂教学的同时辅以课程实习、课程设计等实践活动。一方面，利用第二、三课堂，鼓励学生参与各类模拟实验室训练，并参加一定的学科竞赛;另一方面，借助实践教学基地，以学生为主体解决企业的实际经营管理问题。

大三：提升。主要让学生提升专业能力，进行生产实践学习。第三学年是学生专业知识积累和实践应用能力提升的关键阶段。学生不仅要按层次、按模块进行理论知识的学习，还要利用校外实践平台深入企业进行实践能力的锻炼。另外，鼓励学生积极获取所选模块的相关职业资格证书。

大四：深化。主要让学生深化专业知识，提高综合应用能力。第四学年通过实习综合考查学生的专业知识与应用能力的转化。学生可以一学期在校内学习，另一学期在企业实践。一方面，学生可以把在企业实习中遇到的实际问题带回学校进行理论上的解读，提出解决方案;另一方面，可将在学校学到的理论知识应用到企业的管理实践中去，真正做到理论与实践的有效结合。

总之，“嵌入式”人才培养模式更加突出了实践教学的重要性，改变了工商管理专业人才培养和社会需求相对脱节的现状，对提高人才培养质量具有重要意义。

[参考文献]

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[5]濮珍贞，刘芳，孙玉.独立学院工商管理专业应用型人才培养模式研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2012（3）.

嵌入式人才培养范文

1开发思想

国家示范性高等职业院校建设计划对示范校重点专业建设提出了全面贯穿工学结合，实现人才培养与产业需求无缝链接的要求。这需要从人才培养方案设计，到教学计划组织实施，校企双方在每一个环节紧密合作，进行专业共建。天津职业大学嵌入式系统人才培养方案的开发力求体现教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)和教育部和财政部联合下发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号文件)精神，主要思想表现在：

专业定位――来自行业分析；

人才规格――瞄准职业岗位；

课程体系――体现教学做一体；

课程内容――融入技术标准和职业资格认证；

实践环境――突出生产性；

教学资源――校企共建；

师资队伍――专兼结合。

2开发原则

2．1企业工程师全程参加

学校教师的专长在于教学，而对于企业工作流程以及职业岗位工作任务不甚了解，要开发出符合工作岗位需要的教学课程有一定难度。企业工程师可以根据企业工作流程提出职业岗位功能，设计工作任务、工作内容，分析能力要素和相关知识，为高职教育注入课程元素。企业工程师全程参加人才培养方案开发，这是示范校重点专业建设成功的重要条件。

2．2结合当地经济发展

高等职业教育面向地方经济，以就业为导向。即使专业名称相同，如果地域不同，经济发展不同，人才培养方向仍然会有较大差异。因此，定期从不同渠道了解当地经济发展状况，及时调整专业培养方向，是保持专业生命力的必要条件。

2．3校内实践基地参照企业实际流程

实现人才培养与企业需求无缝链接，需要学生在校期间即获得相应的职业素质和能力，这是一个长期的过程，不能一蹴而就。学生职业素质和能力的养成，一方面可以通过顶岗实习获得；另一方面，校内实训基地也要参照企业的实际工作流程进行设计和运行。校内校外共同营造职业氛围，有利于形成学生的职业习惯。

2．4在专业基础课教学中，理论连续，实验离散

高职教育中的理论必须够用是一个相对概念。对于接受高等教育的学生，为学生提供可持续发展能力的基础理论还是要强调理论的完整性，实验为理解理论服务。因此，专业基础理论需要连续，实验是离散的。

2．5在操作能力训练方面，能力训练连续，理论离散

动手能力强，上岗快，是对高职院校学生职业性提出的要求。学生操作能力的培养可以由浅入深，按照入门、熟练、顶岗过程进行连续性设计，需要的理论知识为能力培养服务。也就是，操作能力训练连续，理论相对离散。

2．6管理制度创新

全面贯穿工学结合教育思想的人才培养方案将会使教学计划执行过程不再按部就班，师资队伍建设要突破原有模式，教学方法和手段将会有很大变革，等等。这些都需要管理制度的不断创新，以适应全面贯穿工学结合思想的人才培养方案。

3开发方案要点

天津职业大学工学结合嵌入式系统人才培养方案的开发借助了多方社会力量：上海双实科技有限公司与本校教师协同开发；劳动部职业资格标准制定专家为“课证融合”、课程开发指路；中国电子技术标准化研究所将嵌入式技术标准的制定与人才培养结合，融入课程；中国软件行业协会教育与培训委员会的“IT双师培养雨露计划”在天津职业大学启动；天津七所信息技术有限公司发挥近邻孵化器的功能，通过科研开发建立双师教师团队，提供企业生产流程，设计模拟仿真教学案例；天津新技术产业园区提供订单培养顶岗实习机会；首批与专业捆绑的工学结合教材编写得到天津大学出版社的合作。整合各方资源，协同行动，共同组织实施，是天津职业大学嵌入式系统人才培养方案的开发特色。开发方案要点如下：

3．1专业职业面向分析

这里主要是对专业的就业行业领域和就业岗位进行分析，在此基础上确定专业学生主要面向的行业领域以及就业岗位。分析时以行业企业人员为主，学校教师为辅，结合当地经济发展状况。

3．1．1主要就业行业领域分析

分析方法：采用调研、问卷调查，等。

期望分析结果：确定专业就业面向哪些行业领域，行业名称参照《国民经济行业分类》。

嵌入式系统已经在国防、国民经济以及社会生活各领域应用。小到电视机上一个小小的机顶盒，大到军队的通信装备、智能炸弹制导引爆，等等，都完全依赖嵌入式系统来实现。我国信息化与全面小康社会建设更是对嵌入式系统市场提出巨大需求，信息家电产品年需求量几亿台，工业控制用嵌入式系统有百十万台套需求量，商用嵌入式系统需求几百万台。嵌入式应用产品出口也在逐步增长。在提高产品数字化智能化水平，提高产品的性能价格比、改造旧产品、发展新产品、实现技术创新方面，嵌入式系统的应用起着非比寻常的作用。嵌入式系统为我们振兴民族信息产业提供了难得的机遇。主要行业应用举例见图1。

3．1．2主要就业岗位分析

分析方法：成熟岗位参照《中华人民共和国职业分类大典》，新兴岗位追踪人才市场。

期望分析结果：专业面向的3－5个主要就业岗位。

天津作为国家软件出口基地，嵌入式软件是天津软件产品的发展方向。同时，嵌入式系统在天津的应用具有广泛基础。特别是移动数码和汽车电子方面。有像摩托罗拉电子有限公司、三星通信技术有限公司、一汽丰田这样的大公司，更有众多其他的数字电子产品制造公司。

嵌入式系统需要软硬件结合，但软件系统是整个嵌入式系统的灵魂。对照嵌入式软件主要应用行业领域，结合天津滨海新区在“十一五”期间建成现代制造业研发与成果转化基地，需要嵌入式紧缺人才，从我校电信学院现有专业建设基础出发，嵌入式系统专业人才培养目标定位在工业控制、网络通信、消费电子三类就业领域中的嵌入式销售、嵌入式系统软件测试、嵌入式系统硬件测试与调试、售后技术服务、嵌入式软件编码等职业岗位。

3．2培养目标确定

培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。这部分是由专业职业面向分析导出，结合学制和招生对象，由学校教师与企业工程师共同制定。

嵌入式人才培养范文

关键词：卓越人才培养计划；嵌入式系统；教学改革；教学目标；教学理念；教学方法；激励机制

0引言

嵌入式系统是高等院校电子与信息类专业面向应用、面向大学生综合与创新能力培养、面向就业而开设的一门专业主干基础课程，涉及模拟电路、数字电路、自动控制原理、嵌入式实时操作系统、程序语言设计、数据结构、软件工程等教学内容；不仅具有深厚、完备的理论体系，而且强调跨学科、跨专业理论、方法、技术的融合及应用。

嵌入式系统教学改革以卓越人才培养计划为指导，在教学实践中探索卓越人才的科学培养模式，并落实到教师“教”和学生“学”的具体行动中去。

文章既对嵌入式系统教学团队教改经验进行总结，同时也对教学目标、教学理念、教学方法和教学评价激励机制进行探讨。

1教学现状分析

嵌入式系统是以现代计算机技术为基础，以应用为中心和导向，可以根据系统或用户需求（环境、体积、功耗、成本、安全性和可靠性等），通过灵活剪裁软硬件模块并进行综合优化，以实现对微控制器功能和性能定制的一类专用计算机系统。就教学而言，嵌入式系统以“应用”为中心，集软硬件技术于一体，涉及电路、计算机、自动控制等相关专业基础课程的知识，其基础性、综合性和实践性不言而喻。课程教学要求教师具有宽广和深入的知识储备，掌握高超的教学方法，在学生对先行课程理解程度参差不齐的情况下因材施教，激发学生的学习兴趣，提高动手能力，培养创新能力和创新精神。

同济大学卓越人才培养计划实施前，嵌入式系统教学存在以下主要问题：

（1）教材内容陈旧，不能反映嵌入式技术发展的最新成就，不能满足社会发展对人才的培养需求。当前，ARM和Cortex体系架构的微控制器已成为无线通信和智能家电领域产品研发的主流…，继续一成不变地采用MCS-51等单片机教材，不仅教学内容的先进性受到限制，而且在实践环节会遇到“学非所用”的问题。

（2）教学内容繁多，但教学时间只有34课时，理论与实验教学的安排难以保证全面覆盖课程内容。

（3）教学手段单一，课堂气氛沉闷。教学照本宣科，缺乏启发式、引导式、探究式等有吸引力和挑战性的教学方法。

（4）教与学脱节。老师教与学生学无法有机地结合起来：一方面，教师以“填鸭式、灌输式教学”为主，达不到启发学生思考和引导学生学习的目的；另一方面，学生总是埋怨老师讲课不生动，上课说话、开小差、睡觉等现象较多，很少主动与老师交流，多为平时自学、考前突击。

（5）理论学习综合性不强且与实验教学联系不紧密，所学知识难以巩固、提高。主要表现在教学过程中缺乏对所涉及的先行课程知识的讲解，特别是在基础知识的综合运用方面。

（6）实验教学以验证式、案例式实验项目为主。在实验过程中学生只需按给出的实验步骤简单地连接几条线，运行给定程序，甚至不需怎么动手就能顺利完成实验。这样不利于对学生动手能力的培养，也不利于推动学生深入思考实验项目的软硬件设计等深层次和综合性问题。

（7）教学在学生自主学习能力、学术表达能力、独立与协作研究能力、创新研究能力、科学精神的培养等方面，与卓越人才培养的目标存在较大差距。

教与学是人类继承前人研究成果的重要方式。嵌入式系统课程涉及面广且内容深，很多学生觉得枯燥、难学。同济大学卓越人才培养计划的实施对我们明确教学目标、树立先进的教学理念、优化嵌入式系统教学方法、探索符合学习规律性的教学模式提供了难得的契机。

2嵌入式系统教学改革

2.1教学内容与教学方法

近年来，教学团队以ARM体系架构微控制器作为嵌入式系统教学的主要对象，同时审时度势，搜集、整理代表嵌入式系统前沿技术的Cortex体系架构微控制器技术资料，编写了普通高等教育“十一五”部级规划教材《嵌入式系统及其应用——基于Cortex-M3内核和STM32F103系列微控制器的系统设计与开发》（2011年5月由同济大学出版社正式出版）。2010年教学团队使用该教材电子版开展嵌入式系统的教学与实验工作。

教学团队采用课堂讲授与实验有机结合的分班教学模式，注意理论与应用实践紧密结合，以问题驱动学生讨论，引导学生独立思考，培养他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。在实验教学环节，为提高学生的动手能力，教学团队降低了软硬件集成度，并在基础实验教学之外，推出智能小车的嵌入式系统开发项目，以学生为主体，辅以教师引导，将研究型教学模式引人到实验教学中。邀请企业精英参与教学，鼓励学生参与教师主持的部级、省部级等相关性项目研究，鼓励学生参加与嵌入式系统相关的国际、国内高水平科技竞赛。

教学团队在课程的教学内容、课时安排和知识具体传授方式上制订了详细的教学方案（见表1）。

2.2教学目标

（1）通过启发式、讨论式教学引导学生独立思考，培养学生的表达能力、交流能力、沟通能力以及创新思维能力；

（2）通过演示型、验证型实验增强学生对基础理论的理解，培养学生动手能力，巩固教学效果；

（3）通过案例式教学与实验，培养学生综合分析和运用知识解决问题的能力；

（4）通过探究式教学、课题组研究项目和国内外高水平科技竞赛，进一步引导学生独立思考，激发学生学习与研究兴趣，培养学生的求实、探索精神以及独立研究与协作研究的能力。

2.3教学质量的考核

考核以期末考试为主，占70%；平时表现（课堂与实验教学中的表现、作业情况、实验报告等）为辅，占30%。以下为获得加分的条件，最多加10分，加分后如果总分超过100分，以100分计。

（1）完成文献综述情况，作为对学生的学术视野、学习能力等方面的综合评价；

（2）参加学术会议情况，作为对学生表达能力、交流能力和沟通能力综合评价的补充；

（3）参加科技竞赛、创新基地项目以及、申请专利情况，作为对学生探索精神和研究能力的综合评价。

3教学效果

在同济大学卓越人才培养计划的指导思想下，以嵌入式系统的理论和技术应用为中心，以领悟学术思想为主导，教学团队努力搭建理论联系实际的桥梁，变抽象为具体，变学生被动学习为“问题驱动思考_激发学习兴趣一主动学习”的模式，营造和谐的教学氛围，形成良好的教、学互动局面，促进了对创新能力和科学精神的培养。

教学目的由过去的授业、解惑为主，转向授业、解惑、传道并重。在教学中引导学生发现问题、运用所学理论知识分析并解决问题，使他们在巩固所学知识、提高认识、加深理解的同时，掌握正确的学习与研究方法，培养并增强在学习、研究中的主体性和创新性。

在教学内容上，教学团队始终注意密切跟踪相关领域的最新研究进展，精心编写了能反映嵌入式微处理器最新成果的“十一五”部级规划教材《嵌入式系统及其应用》。

教学方法由过去灌输式为主转向“问题导向、老师引领、学生自主、师生互动”的理论教学、实验教学和研究性教学三位一体的教学模式，主要体现在以下几个方面：

（1）打破课堂教学和实验教学的界限，利用演示性、验证性实验强化学生对基本原理、方法的理解；积极开展综合性、设计性实验和探究性创新实践活动，加强技能训练；以实验为纽带向研究性和探索性教学模式逐步过渡，开阔学生学术研究视野，实现理论教学、实验教学和创新实践有机融合。

（2）进一步丰富课堂教学与实验内容，增加趣味性和吸引性，采取问题导向的实验教学方法，以训练学生自主思维和动手实践技能为主要内容，以综合性、探究式实验项目为主要手段，提出问题，结合已经学习的模拟/数字集成电路、电机拖动、自动原理等课程，引导学生思考解决问题的思路。

（3）以优秀SITP项目、科技竞赛获奖项目等典型实验案例的分析与验证为主，组织学生对实验中出现的具体问题进行讨论，明确各实验小组解决问题的具体方案，培养学生自主观察、独立思考的能力。

（4）引导学生自主运用模拟电路、数字电路、c语言等理论知识，遵循研究思路，进行软硬件技术开发，具体实现项目规定的功能、性能以及技术指标。

（5）鼓励学生参与教师主持的各类部级、省部级科研项目。

（6）对参与综合性、探究式实验的学生进行评价，包括学生互评和教师总结、分析，并最终形成报告。

4对嵌入式系统教学改革的思考

在同济大学的统一部署下，教学团队对嵌入式系统课程进行了全方位的探索，从近期来看，在教学质量上取得了预期效果；而卓越人才的培养具有一定的长期性，是一种对未来卓越人才潜质（基本素质）的培养。考察同济大学卓越人才计划的进展情况，同时结合教学团队在嵌入式系统教学的深刻体会，我们认为卓越人才培养计划在未来能否取得成效关键在于以下几个方面。

4.1明确培养卓越人才的教学目标

我国高等院校分为985、211等不同类型，其发展定位不同，教学目标也存在着一定程度的差异；因此，任何一门课程的教学改革必须服从和围绕学校教学改革的整体战略，确定与学校发展定位相适应的教学目标。另外，不同类型高校学生的素质存在差异，明确培养卓越人才的教学目标也是不同类型高校“因材施教”的客观要求。就985高校之一——同济大学的嵌入式系统教学而言，卓越人才的培养要着眼于培养学生的创新能力和科学精神。教学团队在教改过程中首先面临的什么是卓越人才这一问题？只有清楚卓越人才的内涵，才能发现教学中更深层次的问题，才能立足于学校“国际化、研究型、综合性”建设目标，从实际出发，把长远规划与教改实际紧密结合起来，制订有效教改方案，在提高学生理论水平和实践能力的同时，潜移默化地进行创新能力和科学精神的培养。

4.2树立先进的教学理念

教学理念之于教学方法具有纲举目张的功效，同时在教学目标与教学方法之间起着穿针引线的桥梁作用。树立先进的教学理念应着眼于以下几个方面：

（1）密切跟踪相关领域的最新研究进展，不仅将嵌入式系统课程放在电子与信息工程学院各专业教学的基础性地位加以重视，而且从卓越人才的培养出发，注重教学内容基础性与先进性的统一。

（2）把教与学紧密结合起来，形成教学相长的良好局面。教学工作不能限于“传授”教材内容和相关知识，还应注重指导、引导和启发，从教学方式、教学方法上深入挖掘蕴藏于“教学”的更深层次内涵。

（3）采用理论教学、实验教学和研究性教学三位一体的教学模式，根据学生特点，有针对性地推行启发式、讨论式、引导式、案例式、探究式等多种教学传授方式，通过研究性教学持续提升学生素质与能力。

（4）营造教学、实验与研究彼此促进，学生课程学习与创新实践相得益彰的良好氛围；形成面向应用、面向大学生创新能力和科学精神培养、面向科技竞赛的，以研究型、探索型为主的教学特色。

4.3不断优化、完善教学方法

“教”和“学”是教学的一体两面，教学质量和教学效果的好坏不能片面考察教、学主体的某一方面。正确的教学目标和科学的教学理念更有助于教学方法的优化和完善。教师应拓宽教学方法的视野，更全面地掌握先进教学方法；既要重视知识的传授，同时又要引导学生树立良好的学习态度和掌握正确学习的方法。

4.4建立有助于卓越人才培养的教学评价激励机制

目前，我国主流高校的教学评价激励机制多以论文和项目为主要考核内容的价值导向，对教学型教师激励较少。项目研究能否取得更大成果在于研究者是否具有更强大的创新能力；而创新能力则突出地表现为我们所培养的人才能否更好地继承人类已经取得的优秀研究成果，以及在继承的基础上推陈出新的能力。教学、研究是高校发展过程中能够相互推动并形成合力的两个方面，高校应从顶层设计人手，建立科学的、更有助于卓越人才培养的教学、研究综合评价激励机制。