普通高中课程改革范文

因此，在新课程改革背景下，如何提高普通高中音乐教学的有效性是个值得探讨的问题。根据笔者多年的教学经验，结合《普通高中音乐新课程标准》的理念，音乐教学的有效性应从四方面进行落实。

一明确教学目标，优化教学设计

教学设计中必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤，使初中音乐教学淡化知识、强化观点。面向全体师生共同探索、共同学习，强调以美育人，把音乐课设计成充满着美的创造性的课，促进学生全面和谐的发展。初中音乐的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。教师在进行教学设计时应考虑到美感能力的发展是从简单到复杂、从初级到高级循序渐进地展开的，尤其是初中年龄段的学生，教师在教学中可以通过对作品的初步比较、评价，培养学生高尚的审美趣味，引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活中和艺术中去理解和创造美好的东西。教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问给学生的思维插上想象的翅膀。一堂生动的音乐课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且还在于吸引、感染、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力。

因此，教师首先应树立让全体学生都得到发展的教育目标，要面向每一名学生。既是非专业音乐教育，那么教师就必须用非专业音乐教育的手段、方法、策略等进行课堂教学设计。

二加强音乐课堂教学中的师生互动

课堂教学是师生的互动学习过程，音乐课也是如此。在音乐教学活动中，应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的团队意识与合作精神。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，并且进行音乐创作的初步尝试。

为了提高学生的学习兴趣，教师要注重与学生之间的互动。在音乐课堂教学中，教师可以加强一些节奏练习让学生加上身体动作，通过身体的动作让每位学生参与到音乐活动中来，既活跃了课堂气氛，又加强了对节奏的掌握。在音乐欣赏课上，教师可以提供学生模仿表演的机会，通过学生自身的表演体会作品的内涵。

三课堂教学中引入多媒体教学手段

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，同时与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优的教学效果。

初中音乐欣赏虽然有一些配套的音乐磁带，但这远远不能满足学生的欣赏需要。为了让音乐欣赏更加吸引学生，教师可以引入媒体手段，如寻找VCD录像、制作多媒体课件、在课件制作中插入视频，满足学生欣赏需要的同时，又增强了上课的效率。欣赏课的情境也在优美的多媒体教学中建立起来，有一些本来不喜欢上音乐课的学生也渐渐被吸引，欣赏课的教学效果越来越好。

四提供多样化的教学评价方式

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。改革教学评价是以发展性评价为目标，以审美教育为核心，以人本主义思想和发展性教育理论为指导，以激励学生热爱音乐、表现音乐和创造音乐为出发点，运用等级制的记分方式，通过音乐会的形式，进行强项评价、综合评价等手段，能够充分显示教育评价的民主性和公开性，有效地提高学生学习音乐的兴趣，发展学生的音乐能力和特长，改革“统一化”的教学评价模式，为创新性人才的成长提供民主、和谐、宽松的教学环境。

综上所述，有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、合作等品质的形成基础。

普通高中课程改革范文篇2

随着中国高等教育现代化、终身化、国际化等发展趋势以及基础教育课程改革的进展，高校招生考试的内容、形式、录取办法等方面也必将进行调整。高考制度作为我国最重要的教育制度之一，理应适应变化中的形势要求。

一、高等教育大众化推动高考制度变革

高等教育毛入学率是指高等教育升学人数与适龄人口之比。适龄人口是指18岁-22岁年龄段的人口数。一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属精英教育阶段，15%－50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。

随着高等教育大众化时代的到来，过去为选拔少数精英的高考模式必然要发生变化，理应以选拔或淘汰式为主的招生考试机制，向展示才能和全面评价的招生考试机制转变。而现行的高考选材依据单一，选材过程中高校、考生均缺乏充分的自主性和选择权等问题日益突出。直接导致的后果便是诸如学生个性发展受到忽视；承载着全面育人责任的中学不能真正落实素质教育的要求；高校对高考制度改革的关注缺失；高考承载的社会压力愈加沉重等非正常现象的出现。

二、现行高考制度改革路线图的解读

随着我国社会经济的快速发展，国家对高等教育的人才培养要求大幅提高。2010年出台的教育改革与发展规划纲要中已经明确今后一个时期高考改革的方向和目标。具体目标就是要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。完善普通高中学业水平考试和综合素质评价，探索多元录取；深化考试内容和形式改革，完善题库建设；完善高校招生名额分配方式，规范加分政策，强化信息公开，促进公平公正。

对于的纲要中关于高校招生考试改革路线图我们可以解读为：到2022年之前，高校的录取将依据两个成绩：一是高考成绩，二是高中学业水平考试和综合评价成绩。今后几年高考改革的方向为：逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试制度。实施高等学校的分类入学考试，改变全国本科、专科一起考试的制度。或许在未来几年内，高考在全国只进行本科考试，专科的考试在省里进行。一些高水平大学实行联考，实行自主招生。

三、高中新课程实施中多元评价体系与高考改革路线图的有效衔接

目前的现实情况可以看到，自20世纪90年代末期以来的高考改革，殚精竭虑的依然是各级教育行政管理机构，关心最多的依然是中学。现行普通高中实施的新课程改革，正是立足于创新型社会的挑战，力求为国家培养具有创新意识和实践精神的新型人才，而培养创新型人才的关键则是学生个性的多元发展。在社会高度关注及基础教育压力日增的情况下，基础教育系统要改变高考不改革，新课程改革就无法推动，素质教育就无法落实的直线性思维方式。

基础教育作为中国特色的现代高考制度多元评价体系的主体之一，应当以高考改革为契机，以素质教育为抓手，积极实施高中新课程改革，重视对学生思想品德、心理素质、身体素质、社会能力、创新精神等的检测，建立自身科学的教育评价体系。

（一）完善与正确认识多元评价体系。为了顺应高等教育大众化时代对高校多样选择的迫切需求，多元

评价成为应势之举。在高考中引入多元评价既是为了反映学生各种能力的优长，从而为高校选材提供必要的、确定的、可信的信息，也是为考生自我展示提供更大的空间。同时，多元评价也是实施素质教育的必然要求。

（二）多元评价体系的构成及注意点。多元评价的内涵包括狭义的学业多元评价和广义的素质多元评价。学业多元评价是指从选拔考试、学业水平考试和学生平时测试成绩等多角度评价学生的学业状况；素质多元评价不仅包括学业多元评价，还要以多种方式评价学生比较突出的非学业能力表现。

现行普通高中学业水平考试和综合素质评价是当前高考改革的两大亮点，前者颠覆了选拔考试一元学业评价的传统格局，后者填补了非学业的素质多元评价空缺。我省08高考方案微调完善意见规定：对第一次参加必修科目测试且技术科目测试合格的考生，每1门必修科目成绩达到A级，在划线前加1分计入统考成绩；如4门必修科目成绩均达到A级，在划线前奖励1分，即加5分计入统考成绩。普通高中学业水平测试实行见A加分的政策，被社会广泛称之为小高考。

普通高中课程改革范文

关键词体育课程改革存在问题改进措施普通高校

中图分类号：G424文献标识码：A

ProblemsofCommonCollegePhysicalEducationCurriculum

ReformandImprovementMeasures

WANGXujiu

（PEDepartment，ChangshaMedicalUniversity，Changsha，Hu'nan410219）

AbstractPhysicaleducationcurriculumreformisthefocusofcollegesportsreform.Throughvisits，surveysandstatistics，theresultsshowthatthecurrentcurriculumreformincollegesportsthereisaproblemmainlyinthelackoftheorylessons，thecoursestructureisunreasonable，outdatedteachingmethods，schoolgrounds，equipmentisnotcomplete，asingleevaluationmethodintheseareasfromemphasisontheteachingofthetheoryofteachingcontent，optimizingphysicalcurriculumstructure，improveteachingmethods，increaseinvestmentintheconstructionofvenuesandfacilities，andtoestablishareasonablesystemofPEcurriculumassessmentfiveaspects，proposedimprovementmeasures.

KeywordsPEcurriculumreform;problems;improvementmeasures;commoncollege

0前言

体育课程是高校为实现一定的体育目标和育人目的所制定的体育学科内容及其结构、程度和进程。也是大学生汲取体育理论知识与运动技能的最基本一条途径。①自2002年国家教育部颁发的《纲要》实施以来，湖南省普通高校在《纲要》的引领下，纷纷结合校情实际，过自我改革与创新以及校际间经验的交流与探讨，在体育课程中的教学目标、课程结构、教学内容与方法、教学评价体系等重要环节，进行了大刀阔斧的改革。实行新课改后，体育课程开始走向多元化，在一定程度上调动了大学生的积极性，也促进了本校体育教育的开展。但在取得一定成绩的同时，也暴露出了一些短板和瓶颈，为确保高校体育课程改革进一步取得成效，笔者结合自己的调查、走访、探讨如下，冀图本文能对我省高校的体育课程改革有所参考。

1研究对象与研究方法

本文以湖南省普通高校的体育课程改革为研究对象。运用专家访谈法设计了调查问卷表。随机抽取了长沙学院、湖南商学院、长沙医学院等8所普通全日制高校，正式调查于2014年5月实施，对上述8所普通高校中的320名大学生，共发放了调查问卷表320份，调查表回收截止日期为2013年6月。回收有效调查问卷表315份，剔除4份无效问卷后，有效问卷311份，有效回收率98.7%。采用Excel统计软件进行统计，后经信度和效度检验，均符合统计学要求。利用文献资料法在中国知网（CNKI）和本校图书馆，参阅了国内外众多专家、学者的研究成果，后采用逻辑法进行了归纳与分析，提出了相应的建议。

2高校体育课程改革存在的问题

2.1体育理论课教学时数不足

《纲要》中明确规定了：“要安排约10%的理论教学内容”。②在被调查的8所普通高校中，每所高校都开设了体育理论课，但其教学时数在此次调查统计中，有83.7%的普通高校所开设的体育理论课每学年均在3～7学时，没有达到《纲要》中所规定的10%（每学年8学时）。这说明目前湖南省高校体育理论课重要性的认知还没达到一定的高度，理论知识教学时数开设的不足，将会影响到教学目标的完成和大学生体育理论知识水平的提高。

2.2课程结构设置不合理

访谈中了解，湖南省普通高校在体育课程的设置方面存在问题。在所调查的8所普通高校中，有69.2%的大学生认为本校在教学大纲、教学内容和课程设置上存在着不合理性。原因之一是所学体育教学内容主要集中在球类、田径和体操方面。原因二是由于教师资源的短缺和体育场地的限制，体育课程一周只安排一次，有组织的课堂锻炼时间得不到保证。三是在教学过程中，体育教师注重运动技能与方法的传授，而忽视了大学生的主体性和终身体育意识的培养。

2.3教学方法陈旧

调查显示，53.7%的大学生认为当前体育教师在教学方法选用方面依然陈旧、俗套，已经成为学生不喜欢体育教师的重要原因之一。若继续发展下去，就可能导致体育课堂上疲于应付，从而就会影响体育教学目标的完成。为改变这一现象，专家在访谈中建议体育教师应切实改进自己的教学方法，来适应新形势下大学生全面发展的体育需要。

2.4学校场地、器材不配套

教育部最新颁布的《普通高校体育场馆设施配备标准》文件中规定：“高校室外场地设施要达到生均4.7平方米，室内场馆设施要达到生均0.3平方米”。③在走访和调查中，以上8所高校的人均运动场馆面积均未达到上级的要求。原因之一是为满足当前国民高等教育的要求，高校扩招后，高校现有的场地、器材无法与现有大学生人数相匹配;二是高校多位于人口较集中的市区，昂贵的地皮、复杂的拆迁工作，短时间内也无法完成扩建。

2.5评价方法单一

调查中，64.6%对当前的考评方法持不满意态度，认为原因是这种方法只看重运动技能、运动素质和体质方面的评价，而忽略了对大学生体育兴趣，进步幅度和日常锻炼习惯的评价。而且考评分值也不太合理，有体育教师经常按照竞技运动项目的标准用高度、远度、时间等统一指标去评价同一个班的学生，不仅忽视了大学生运动基础，而且分值偏重。背离了课改精神，忽视了体育对人的关注。

3改进措施与方法

3.1重视理论教学内容的传授

体育运动实践离不开相关理论知识的指导与引领。大学生通过体育教师对理论内容的传授，汲得了丰富的体育知识，一方面懂得了体育锻炼与健康之间的重要关系，从而树立自我锻炼意识、逐步形成体育习惯，为终身体育观奠定良好的基础;其次，通过相关理论知识体系的学习，明白体育课程改革的内涵与要义，在《纲要》的引领下，在体育教师的引导和监督下，运用所学理论知识指导自己科学地锻炼，健康地成长。为此可以看出理论课教学的重要性。访谈中专家建议，可以采用灵活多样的形式对大学生进行体育理论教学，例如无固定时间的报告或讲座等，用学分制的管理模式要求大学生每学年要保证听1～2场专题报告或知识讲座，同时要以记录报告内容和听后感受的书面形式为依据，并计算学分，纳入年终考核。这样既注重了理论教学内容的传授，又不因为占用较多的时间，而影响实践教学的顺利实施。

3.2优化体育课程结构，构建育人为本的立体教育

大学生体质的增强和身心健康状况的改善，并非一朝一夕之功，它是一个由量变到质变的递进和积累过程。2002年《纲要》提出的为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼，校外（社会、课外）活动，运动训练等纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。然而在调查中发现，部分高校每周一次的体育课，远远不能达到每人每天活动1h的“阳光体育”锻炼标准，更不能实现增强体质的愿景。要解决这一问题，建议优化体育课程结构，把课外体育作为课内体育的补充与延续，让课内体育与课外体育有机结合，才能使大学生个体在不同时间段、不同场所强身健体、陶冶身心。因此高校应重视课余体育的重要性。要有目的、有计划、有组织地把课外体育锻炼、课外体育俱乐部活动、早操和课余训练等纳入体育课程教学考评中，形成课内外一体化教学模式。同时建立健全课外活动激励评价制度，加大课外体育活动的组织力度，促进阳光体育运动的开展，构筑校园体育活动的文化氛围。引领高校体育朝向“人本”的育人方向转轨和集结。让大学生带着终身体育思想和终身体育锻炼意识，离开校园、走向家庭、迈向社会。这就是我们高校体育课程实施后所期望的人本教育的重要回归。④

3.3革新教学方法

研究表明，湖南省普通高校实行的基础课、选项课、选修课等教学实际上并没有完全达到新《纲要》的要求，部分体育教师只有在公开课时，才能体现出一点新课改精神，常规教学中的教学方法依然传统、老套。长此以往，既不利于学生主体性的发挥，也不利于教师的职业成长。为此建议应根据大学生的体质状况、运动基础和体育爱好，落实“三自主教学模式”，体育教师指导好学生，依据自身条件，选择适合自己的课程内容、喜欢的任课教师和上课时间。还要由重教向重学方向转变、由重技术向重全面发展方向转变、由单一教学法向多种教学法转变，通过教学的革新，来营造一种快乐、和谐的课堂教学氛围。⑤

3.4加大场地设施的投入

体育场馆与器材是体育教学必需的基础条件，更是课程改革的基础保障。只有具有完备配套的体育设置与场地器材，才能保证体育教学、大课间活动、阳光体育活动等各种健体悦心的体育活动顺利开展，我国高校生均场馆面积与器材数量很难达到《普通高等学校体育场馆、器材配备目录》的标准，为此，要做好加大场地设施的投入工作。一方面按照我国教育部高教司颁发的《配备》标准，在申请当地政府部门批款扩建的同时，高校也要按计划，逐步地完善配备标准;其次，要合理地规划和使用现有的场地器材，做到一场多用;三是大力推进高校体育资源产业化、商业化和社会化发展，通过体育展示、打造精品课程、与企业开展体育竞赛活动等来扩大社会影响，争取企业和社会各阶层的赞助，力争实现筹建基金来源的多元化，解决场地设施与器材的瓶颈问题。

3.5建立合理的体育课程学习评价体系

高校体育课考核评价是高校体育教学管理的一个重要环节。在一些关于高校改革的研究中，有体育学者明确提出，要把大学生的体育兴趣、爱好、习惯和能力作为评价指标。为大学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进大学生的进步与发展。因此，显性与隐性评价相结合的学生体育评价体系观，给高校体育评价提供了一个新的视野和空间，突破原来只重视运动技术，运动能力的评价体系，将大学生的体育态度与兴趣，体育兴趣与习惯，终身体育意识和能力纳入高校体育评价体系，构建显性与隐性指标相结合的大学生体育评价体系。⑥

注释

①李艳翎.体育课程论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.12.

②申洪山.高职院校体育师资队伍的现状与建设对策研究[J].北京体育大学学报，2011.1.

③陈佩辉.普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[J].西安体育学院学报，2007.4.

④孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报，2011.8.