对环境设计的认识范文篇1

关键词：幼儿园；建筑环境；识别系统；设计

幼儿园本来不就是孩子们自己的王国嘛，这和指指路认认方向的识别系统有什么关系？别急别急，这识别系统可不仅仅是指指路认认方向那么简单，在幼儿园中它可有大用处。首先让我们从幼儿园环境中的识别系统和建立识别系统的重要性说起。

1幼儿园中识别系统建立的重要性

幼儿园识别系统服务的对象是复杂的。首先，幼儿园的主要服务对象是2至6岁的孩子，由于这一特定人群认知能力的特殊性――对成人世界惯常的文字标识无法识别，且注意力极低，以挂牌等惯常形式出现的识别系统并不适合于他们，有效的识别系统的建立则需借助整个空间环境提供的识别信息进行表达――即通过空间中的装饰元素，包括图形、色彩、材料等等进行信息搭建。但与此同时，幼儿园中亦有成人，如教师、服务人员、家长，识别系统亦需以大家惯常见到的形式为其服务。对于成人来说，识别系统的重要性众所周知，而对于幼儿园最重要的服务群体孩子来说，识别系统是否也只是指指路认认教室那么简单？答案是否定的。1999年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，使幼儿“适应幼儿园的生活，情绪稳定”是幼儿健康目标的第一点。如何能使孩子尽快熟悉幼儿园的环境、适应这里的生活，其中的影响因素很多，研究人员也给出了多方面的解决方法。其中有关环境科学方面，相关研究则涉及到环境心理学当中“领域性”这个至关重要的概念。

建立自己的领域性是人类的一个普遍现象，大到各国边界争端，小到学生在公共教室放一本书占座位等行为都是它的体现。研究证明，领域性对人们环境认同感、归属感以及安定感的建立起着决定性的作用。研究者（Tachibana2002）做过一个调查，观察老人入住护理院后对新环境的适应过程。调查选择了3位老人作个案分析，跟踪比较了他们搬入4个月时和15个月时对新环境适应过程中的一些行为。调查发现，3位老人通过个性化的布置过程（将旧家具物品搬入新居、养鱼、放置人造花、改变房间布局）建立领域感，进而达到对环境的认同和归属感的形成。另有研究者（Paluck&Esser）以低能儿童为被试，考察了17名康复中心的男童。在为期10周的观察中发现，建立领域使打架、戏闹和不守纪律的行为明显减少，儿童在生活中受到了某些行为约束［1］。这个研究表明，领域行为的确有利于安定感的建立。可见，领域性的建立对孩子适应新环境很有帮助。而幼儿园环境中易于幼儿认知的识别系统是帮助孩子们建议领域性的重要手段，孩子们需要获取识别系统的信息认知环境进而产生熟悉和安全感，才能达到“适应幼儿园的生活，情绪稳定”的目标。

2混乱的识别系统设计现状

那么，让我们一起来看看当下幼儿园环境中识别系统设计现状。从视觉识别系统的设置理论上来说建筑环境的识别系统应包括“外部建筑环境”和“内部建筑环境”两个要素，我们分别进行考察。

从外部环境来说，这些散落在城市各个角落里的幼儿园，往往隐没于大片的水泥森林中，经常问了好久才终于找到眼前那些外观普通得无可描述的建筑群；主体建筑本身往往是最常见到的“教学大楼”――方方正正的现代主义样式的功能性建筑。只有大门上的挂牌算是对幼儿园身份的一个明确说明――一种只适合于成人的识别系统设置。倒是有不少的幼儿园将主入口做成了城堡、动物等形象，外墙上也装饰卡通题材的壁画，采访得知园方欲以此增加建筑群的“童趣感”。走进幼儿园，这是一个儿童与老师共同营造的幼儿世界，到处都帖有孩子们自己的画作和教师们制作的装饰物。据了解，由于幼儿教育观念的更新，环境设置逐步成为幼儿教育的重要组成部分，这也正是幼儿和教师更多参与环境布置的主要原因。而除此之外，教学楼内部的情况让人失望：绝大多数幼儿园教学楼内空间中，一人高的磁砖墙裙是唯一的装饰元素。老师们告诉笔者，这些磁砖墙裙是因为方便每月更换教学内容所需的装饰物而贴的――可以看到，这种营造幼儿园氛围的装饰物是由老师和孩子们自己创造的。当然，也有少数幼儿园做了一些空间装饰的整体设计，如统一装饰了门和墙裙，请设计人员在旧建筑墙面上拼帖彩色磁片画或绘制丙烯壁画，经采访相关负责人士我们再次听到“童趣”二字。据了解，中国各个城市现在都有一类公司，专职于幼儿园建筑的装饰、翻新工程，常用手法多为以上几种。与此相对的我们注意到一个有趣的现象：参观的所有幼儿园中都有较为完整的文字类型的标识系统，从大门口写有幼儿园名称的挂牌到各个班级和洗手间等辅助空间的标牌，标识系统是园内主要的和较有效的空间识别信息传播源。但大多数幼儿园的挂牌都有两个特点：一个是挂牌都装饰有卡通图案，文字也多造型童趣；另一个就是很多挂牌的挂放位置低于线，想来目的应该是照顾到孩子们的视线高度。

从以上的描述大家可以看到，现在的情况是大多数幼儿园中适合孩子们的识别系统缺失，而适合于成人的识别系统则相对完整。此外还有一个问题，很多幼儿园其实也在试图增加环境中的装饰，但却是以“美化环境和增加童趣”为目的，这是否正确呢？

3问题的深化

首先，适合孩子的识别系统缺失肯定是不对的，那么以“增加童趣”为目的进行空间美化又有何错呢？从大方面上来说，增加幼儿园的“童趣”感，的确是创造幼儿园这个大空间与社会其他环境区别的识别信息，能给予孩子们“这是你们的王国”的信息。但幼儿园空间其实复杂得多，如此简单的识别信息设置远未能满足孩子们对环境识别认知进而创建领域性的要求。根据奥特曼和切莫斯（Altmant&Chemers1984）的分类体系，领域可分为首属领域、次级领域和公共领域3种类型［2］。

（1）首属领域（primaryterritories）指由个人或首属群体，即由面对面互动所形成的、具有亲密人际关系的社会群体拥有或专用，且对他们的生活而言是重要、基本和必不可少的。幼儿园中教室及本班所属的辅助空间，如洗手间、杂物间、卧室对幼儿来说属于首属领域；如果将幼儿园放入成人大环境来说，幼儿园建筑本身又成为首属领域。作为首属领域，这些空间的环境装饰应体现出强烈的环境信息，所谓强烈即形象鲜明，易于认知、记忆，体现出这一组空间的独特性。因为这类领域对其占有者而言在心理上极其重要，受到占有者完全而明确的控制，与之融为一体，是领域性建立的关键；

（2）次级领域（secondaryterritories）相对于首属领域来说，拥有者对次级领域的控制权要弱，但它对拥有者来说仍具有明显的价值。如班级窗前的走廊、门前的过道即为次级领域。这一领域的环境识别信息同样较首属领域弱，但必须信息明确，不能含糊；

（3）公共领域（publicterritories）对所有人开放的地方，只要遵守一定的社会规范即可进入使用。如幼儿园中的公共走廊、院子。这类空间的环境识别信息最弱，基本只为体现幼儿园空间的功能、性质而设。

可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。如此看来，单纯以增加“童趣”为目的进行空间装饰设置，是对幼儿园空间识别系统重要性和复杂性认识不足的体现，远远无法满足实际生活当中的需求。

4问题的解决方法――识别信息分层

那么，针对如此复杂的幼儿园环境识别系统，我们应如何设置方才合理？笔者尝试提出识别信息分层的观念：

4.1根据受众不同的识别信息分层

幼儿园是一个处于成人世界中的幼儿王国。它的特殊性就在于是一个在成人掌控下的儿童世界，而不是一个完全独立于成人世界之外的空间，它不能完全将成人受众抛开，因为它隶属于成人世界，成人也是它的使用者之一。这就必然出现了第一类信息分层，这类空间中需要有两层分别服务于幼儿和成人的识别信息同时独立地存在。

4.2根据信息强弱的识别信息分层

这一类信息分层是指园内各空间识别信息强弱的分层。通过上一节我们可以看到，不同的领域在拥有者心中所占位置不同，位置越是重要，所需的环境识别信息越强。所以，幼儿园中的环境识别信息应有所侧重，通过各级领域环境信息强弱的区别，增强幼儿的领域感，有利于他们在新环境中认同感、归属感以及安定感的尽快建立。

4.3根据信息传播目的的识别信息分层

这一信息分层是因为如前所述，由于近年幼儿教育理念的转变，使教师和幼儿更多地参与到环境装饰的制作中来，进而造成一个普遍的认识误区就是：认为幼儿园的装饰就是应该由教师和幼儿自己动手制作。只要在网上搜索有关“幼儿园装饰”的词条或在书店找关于幼儿园装饰的书籍，你会发现结果全都是关于幼儿教师如何布置教室环境的内容，这一现象是很有代表性的。的确，空间装饰都会传达出环境的识别信息，似乎教师们所做的与本文所述的空间装饰有一定的相似性。但应该注意的是由于教师制作的装饰物旨在教学，是以体现教学内容为主要目的的一种教学辅助手段。虽然它也是空间装饰，但它的设计目的不是为了环境识别且经常性变更，所以对环境空间的识别信息传播不确定性因素很多。所以，在这些有教学功能的空间内，如教室、走廊，识别信息应分为两层：

1）以体现环境识别性为目的的空间装饰，传达出利于认知空间的非语言环境识别信息。这一层信息相对较固定，由设计师根据空间环境的特征以及幼儿的认知水平特点进行设置。2）以教学为目的，与当时课程息息相关的空间装饰，这类装饰主要是为教学服务，随课程主题的变化而变化，由教师根据课程需要自行制作更换。但它也能够对非语言环境识别信息起到辅助作用，增加环境的丰富性，体现教师的聪明才智和幼儿的参与。

运用以上三种方式将幼儿园内的环境识别信息进行详细的剖析分层，再着手设计，可以使空间中两种信息系统各司其责，分工明确，有针对性地面向不同的信息受众群，使信息传播更为准确、有效。

5总结

追溯幼儿园的历史，从英国空想社会主义者欧文（RobertOwen）于1816年在苏格兰创办第一所幼儿学校起，至今不到200年［3］。而幼儿园在中国的历史更短，从第一间开设于清朝光绪29年（1903）的湖北幼稚园［4］开始，当中经历了半个世纪的战火和动荡，二十世纪七十年代以后，中国的幼儿园建设才真正逐渐步入正轨［5］。经过短短20多年的发展，教学管理等各方面研究均取得了巨大发展。但从环境设计领域来看研究开展的情况与之极不相符，急待拓展加强。希望本文一点拙见能够如砖引玉，让设计界关注这一冷门领域，建造孩子们自己的王国方指日可待。

参考文献：

［1］徐磊青，杨公侠编著.环境心理学［M］.同济大学出版社，2002.

［2］I.Altman，M.Chemer著.文化与环境［M］.骆林生，王静，译.东方出版社，1991.

对环境设计的认识范文

现代认知学习理论集中于对人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。高等院校环境设计专业的实践教学体系应当基于现代认知学习理论，从验证性实践、设计性实践扩展到创新性实践，并贯穿于整个教学运行过程的主要教学环节，以此促进学生的长远发展和全面发展。

【关键词】

认知心理学；现代认知学习理论；知识类型；环境设计实践教学

联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中指出，高等教育机构课程需要改革，应超越对学科知识的简单认知性掌握，要使学生具有批判性和创造性分析的技能，进行独立思考。因此，在充满创新变革与知识挑战的世界发展格局中，实践能力与创新意识逐渐成为高等院校所培养的人才是否成功的决定性因素。我国教育部也在相关文件中要求高等学校本科教学工作要着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，要区别对待不同学科对实践教学的要求，要合理制定适应本学科教学需要的实践教学方案，建立完善的实践教学体系。近年来，随着行业发展趋势加快，全国开设环境设计专业的高等学校越来越多，环境设计专业在校生人数和毕业生数量逐年上升。但是从社会反映来看，市场普遍认为环境设计从业人员实践能力较差，缺乏创新意识，整体素质有待提高。根据教育学、教育心理学等教育研究领域的理论成果，对高等院校环境设计专业的实践教学体系进行重新构建，具有重大的现实意义。

一、认知心理学研究中的现代认知学习理论

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。从70年代开始，认知心理学成为西方心理学的一个主要研究方向。

（一）发现学习理论

美国认知派心理学家杰罗姆•布鲁纳（JeromeSeymourBruner）的发现学习理论，是让学生掌握独立思考、改组材料的能力，能够自行发现知识并掌握知识发现的原理和原则。布鲁纳所认为的发现”，并不限于普通意义上的寻求人类尚未知晓的事物及原理的行为，还包含着学习者用自己的思考来亲自获得知识的一些形式和方法。所以，学生在学校中的学习也可以是发现学习，高等院校实践教学环节要使学生在牢固掌握知识的同时，学会探索知识。

（二）学习分类理论

美国认知教育心理学家戴维•保罗•奥苏贝尔（DavidPawlAusubel）的研究结果认为，依据学习方式的不同，可以将学习分为两组范畴，即接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。

1.接受学习与发现学习

接受学习，是指学习者将前人的经验与结果变成自己的经验，在学习过程中无需自己去独立发现，所学内容是某种定论或以确定的形式通过传授者直接传授给学习者的。发现学习，是指学习者通过个体的努力来独立发现、创造经验的学习过程。在这个过程中没有接受学习方式下经验传授的条件。

2.意义学习与机械学习

意义学习，是指学习者利用已经学到的经验来理解新的信息，进行新的学习。机械学习，是指学习者仅靠死记硬背的方式进行的学习，学习过程中缺乏从先前经验到新知识的发现推导过程。在学校坏境中，学生学习的书本知识绝大多数是有意义的接受学习，但是对于培养实践能力和创新意识的高等院校而言，学习的首要任务是发现。因此，发现学习是实践人才培养的核心手段。

（三）发现学习包涵的三种学习类型

1.运用

运用是指，把已经学习到的经验和知识直接转换到有相似条件的新情境中，可以将之理解为在理论课程中，对所学知识的练习与验证。在高等院校中，运用是学生比较容易完成的教学任务，是基础学习阶段的主要学习方式。

2.问题解决

问题解决是指，学生无法把已经学习到的经验和知识直接转换到有相似条件的新情境中，这时学生必须通过主动设计一些办法和策略，改变学习经验中的已有秩序和思路。这个过程可能需要经过多次转换才能达到解决问题的目的。学生已有的知识和经验虽然与问题的最终解决办法是有关的，但并非能够通过直接运用来解决问题。环境设计行业的特征之一，就是行业任务是由客户提供设计需求，对于设计师来说，就形成了某种或大或小的设计问题。因此，在高等院校环境设计教育过程中，设定问题并让学生解决问题的实践方式是培养环境设计实践能力的重要方式。在课程教学中，教师对学生给定的任务设计是可控的，根据学生解决问题的情况，教师可以随时调整问题设计，并加以引导。

3.创造

创造是针对认知结构中各种彼此关系遥远的观念而言，要把这些看似无关的知识、经验通过综合联系、互相推导，解决新的问题。人们习惯上把这种创造力称为创意”。具有创意性的实践教学模式设计，需要关注的是大学生创造（创新）的内涵问题。其实，创造可以归纳为两种，即真创造和类创造（或称准创造）。真创造是以人类历史发展和知识创新路线为参照，产生出的具有新颖、独创性质的思维活动的产品；类创造则是对个人而言，其思维过程是全新的，但对人类来说其实是已知的思考过程和产品。在学校的实践教学活动中，学生的创造更多是类创造。教师应该重视学生在实践中的类创造过程和成果，以类创造思维的培养为途径，来培养学生的创造力，以期得到真创造的教育成果。

二、知识类型的划分与高等院校环境设计专业的知识结构

加拿大认知心理学家约翰•罗伯特•安德森（JohnRobertAnderson）从人类掌握知识的表征形式上，将知识分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是能被人陈述和描述的，是涉及事物状况的知识；程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及运动技能、认知技能和认知策略三类。陈述性知识是获得程序性知识的基础，掌握如何做”的前提是必须清楚是什么和为什么”。同时，获取新的陈述性知识的过程是由程序性知识来提供保证的，因为陈述性知识的获得离不开对过去已经掌握的知识的分析运用，而分析运用的过程中就要依靠程序性知识。高等院校环境设计专业的知识结构可以用陈述性知识与程序性知识来划分。

三、高等院校环境设计实践教学体系的构建

（一）学习类型、知识类型与高等院校环境设计实践教学体系设计

高等院校环境设计专业的实践教学体系应当基于现代认知学习理论，从验证性实践、设计性实践到创新性实践，是层层递进的环境设计实践教学体系。该体系贯穿于学习、实验、课程教学实践、毕业（论文）设计、课内外创新活动等主要教学环节，使实践教学真正成为高等院校环境设计专业教育的主体。在高等院校环境设计实践教学体系中，应根据实践教学环节的性质、内容和教学要求，进行实践类型和性质的划分。其中，偏重于传授经典理论并以验证课程所授理论为主要目的课程，其相应的实践环节为课程基础实践，属验证性实践；偏重于培养学生实践能力，实践内容较重且在课程所依托的理论基础上，要求学生综合运用并加以创新的课程实践，属设计性实践；内容涉及课外的设计创作、社会考察、调研、项目参与等方面的实践内容，为综合扩展实践，同毕业设计、论文都属于创新性实践。

（二）高等院校环境设计专业实践教学体系的运行维系

第一，根据高等院校环境设计专业教学的特点，既要注重加强学生对基本概念、原理和基本分析方法的理解和训练，又要重视对学生的科学思维和创新意识的培养，使其掌握分析、解决实际问题的能力。第二，要强化以创意思维带动技能的教学理念。在教学运行中，对创新思维的强化要渗透到专业基础训练和设计实践教学中，并通过课外综合扩展实践使学生的创造能力和艺术激情得到进一步的锻炼和激发。这有助于学生的感受能力、想象能力、创造能力的提升，并在此基础上体现人的价值。第三，采用灵活多样的手段和方法，为学生实践提供广阔的平台。高校应加大力度进行环境设计工作室和实验室建设，并建立稳定的、高质量的教学实践基地。同时，应利用开放和多元的学术活动作为学生课外综合扩展实践的锻炼平台，及时利用社会项目和重大事件作为题目，以开放的心态、包容的思维和全面的视角对学生进行创新性的实践锻炼。

结语

笔者认为，艺术实践应当以一种崭新的姿态出现在高等院校的教育中。在当代高等院校环境设计教育体系中，设计实践的重要性不应该是对既定结果的强加期盼，而是要体现在其形式和过程本身。学生进行的设计实践，不仅是对教学计划中某些理论、技能的验证和运用，更重要的是对自己所蕴含的艺术潜力和设计创造力的展露，是实现学生自身创造力和价值的最直接、最有意义的途径。这是在受教育过程中，实现人的自由的重要体现之一。其目的不是从外部强加给设计实践，而是高等院校环境设计教育自身规律的一种本能要求。促进学生自身的长远发展和全面发展，是进行高等院校环境设计专业实践教学体系构建的终极目标所在。

作者：孔令伟单位：天津财经大学艺术学院

（注：本文受天津财经大学环境设计优势专业建设项目资助）

参考文献：

[1]朱文彬，赵淑文.高等院校心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等院校出版社，2009.

对环境设计的认识范文

一、建构主义学习环境下的教学设计原则

建构主义学习理论基于对“学习”的阐释，主张教师指导下的、以学生为中心的学习，并明确建构主义学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。由此，与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”依据这一理念，要革新教学，在教学设计中应遵循以下原则：

1.以学生为中心。在教学中以学生为中心，也就是充分信任学生自我建构知识体系的能力，并尽力营造能使学生发挥主动性、创造性的情境。具体而言，建构主义认为可以从以下三方面入手：其一，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其二，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；其三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2.在教学中应善于创设和利用情境。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。由此可见，情境对学生同化和顺应新知识起着至关重要的作用。

3.不可忽视“协作学习”对意义建构的关键作用。尽管个体有自我建构意义和知识体系的能力，但相对而言，毕竟原有知识和经验的广延度缺乏，而协作学习可以弥补这种不足，通过心灵的碰撞、智慧的交融，可以使所学的知识在交流中得到升华，从而有利于学习者认知结构的改造与重组。

4.明确学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以应将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的终极目标。但这并不意味着在教学中对教学目标的达成不予干涉与调控，相反恰如其分的方法应是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的主题，然构围绕这个主题进行意义建构，这种建构才是合理有效的。

二、建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤

英语教学本身是一种教学活动，那么在建构主义学习环境下其教学设计同样应遵循以上六条原则，但它作为第二语言的教学，与其他学科教学相比有自身的特性，这主要表现在：英语学习具有非常强的实践性；英语学习需要良好的语言环境；英语学习是具有社会性的活动，是师生、生生语言交际的过程；在英语技能的实际运用中，是对英语语言知识综合能力的培养等。这些英语教学的独特性，使在建构主义学习环境下对其进行教学设计，必然要求有很强的针对性、可行性和适用性。基于此，建构主义学习环境下英语教学设计的方法与步骤如下：

1.教学目标分析。作为英语教学的执教者，首先对英语教学的长远目标有一个明确的认识，这一目标就是使学生获得英语语音、语法、词汇和英语国家文化的基本知识，培养学生听、说、读、写等运用英语进行思想交流的能力，发展学生的智力，并在思想道德和艺术方面使学生受到良好的引导和陶冶。在此基础上，熟悉教材内容、分析教材编写体系、把握教材重点、难点，由此确立每一课时的教学环节，使整个教学设计以学为中心，围绕学程进行教学目标分析。

2.情境创设。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

3.信息资源设计。信息资源设计要求执教者能最大限度的发挥一切有效资源的利用价值，对于英语教学，信息资源设计所应达成的目的是能充分调动学生的学习热情，产生强烈的表达欲望，这样，执教者可根据学生的年龄阶段和学习特点选择喜闻乐见、激趣引思的信息资源，从而设计合理使用的策略。

4.自主学习设计。建构主义的核心思想之一就是强调学生的自主学习能力，而英语语言的掌握需要学习者对英语语言结构和特色的领悟、对英语语言使用的变通、对英语语言知识体系的意义建构，这一切都离不开学习者的自主学习。

5.协作学习环境设计。英语学习的特性决定学习者是无法孤立地获得英语语言必须的应用能力的，它要求学习者尽量参与语言的交流，这就涉及到与人协作学习的问题。