生物化学学习方法范文

【关键词】物理；学法指导；原则；实施

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0165-02

一、物理学法指导的意义

1.新课程改革的需要。新课程改革的亮点之一是关注学生的学。随着新课程改革的深入，教师由着重研究怎样教逐步转移到着重研究怎样指导学生学。从这个意义上讲，学法指导应该是教学改革的一个重要方面，也是新课程标准中教师角色转变所需要的。

2.培养学生学习能力的需要。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

二、物理学法指导的原则

1.主体性原则。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。学法指导的着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生主体原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行独立地思考和解决问题。

2.针对性原则。物理学法指导要针对物理学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是物理学法指导区别于其他学科学法指导的最根本原则。从对象而言，对于高中的学生要特别关注物理思维能力的培养。对学科而言，要针对物理学科不同于数学、化学、生物等理科学科的特点进行学法指导。

3.操作性原则。学法指导的目的不是让学生了解、记住一些学习方法，而在于提高学生的自学能力，将学习方法的有关知识变成学生的学习能力。学法指导中应多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出、通俗易懂，操作方法具体明确，便于学生接受和实践。指导中切忌单纯传授知识、满堂灌、学而不用。通过实践，使之达到自动化、技巧化的程度。在进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。

4.持续性原则。学习能力的形成需要一个转化、迁移的过程，更是一个实践的过程。学习方法的掌握不同于一般知识的教学，学生对方法的学习从接受教师指导到转化为自己的内在能力，不是一蹴而就、短时见效的，这是一个转化、迁移、实践的过程，往往需要一个较长的过程。这需要教师在日常的教学中坚持不断地渗透，不断给学生提供充分的机会去运用和实践，并在实践中不断地得到提高。

三、物理学法指导在物理教学中的实施

1.课堂教学时进行渗透式学法指导。在物理教学中，要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学中，使学法指导具体化、物理化，做到知识、方法、学科三位一体，使课堂教学既传播知识，又成为培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。

多年的教学实践让我认识到：学生看我们老师怎么做，而不是怎么说。在运用这种方法时，首先做好示范，既要注意教法的影响作用，也采取与学生一起的学习方法，给学生示范。举例而言，为了帮助学生建立正确解题的思维习惯，要求学生画草图、图像等手段建立物理过程模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师就要在课上、课下、批改作业时都带头按规范的操作步骤要求自己。只有这样长期耳濡目染，才能在潜移默化中使学生形成良好的学习习惯。

其次，教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。譬如，学生一直认为欧姆定律都是成立的，初中学物理的时候就是把它作为真理学的，但对于非纯电阻电路就不适用。这不是初中讲错了，而是没有指明欧姆定律是有适用范围的。电流表是有电阻的，电压表的电阻不是无穷大的，初中只不过做了合理的近似。通过这些例子，我们可以让学生意识到所有的物理知识都是有局限的，现在的学习不是过去简单的重复，而是更加明确了适用范围，知道了适用范围更为大的定律，科学知识是不断向前发展的。这种交待是必要的，它不仅使学生明确了知识，还进行了科学观教育，对学生理解物理、更好地学物理打下了基础。

再次，教师在教学各个环节中应不断要求和指导学生，使学生掌握学习的技巧、方法，进而形成学习能力。比如，物理教学中一定要有意识地培养画图的习惯。在平时教学时就要要求学生画图，画得大些、准些，并且什么题都要画图，包括受力分析图、运动示意图、电路图等。要使学生意识到画图本质上是审题过程，把物理思维过程图画好了，剩下的工作就是看图说话。

这种方法可在课堂上见缝插针、随时渗透。这种学法指导最可行，也最有效。

2.考前进行强化式学法指导。考前的应试指导基本与其他学科相同，这里不做赘述。考前进行强化式学法指导不仅仅是考前的应试指导，它同时为学生后一阶段的物理学习指明了方向。每次大考前我都会把平时强调的具有物理特色的学习方法归纳总结后印发给学生，强化学生的意识。

3.考后进行个别辅导式学法指导。任何一种学习方法都不是人人都适用的，教室应该深入了解学生的学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法做不同的指导或咨询。

为了更好地对学生进行个别辅导式学法指导，每次测试后，教师都要引导学生分析问题的原因。以前测试后，我会让学生写小结、写反思，但学生交上来的总结，格式像是商量好的一样，先表达一些自己失望的情绪，再把考不好的原因归结为不细心、马虎，最后表态以后要好好学习，根本看不到真正的问题。为了让学生把关注点从表面的分数转到背后实质的问题，根据物理学科的特点，根据物理思维的要求，我设计了考试分析表，引导学生对试卷进行深入地分析，以便发现问题。表格如下：

测试姓名：

通过考试发现问题，逐步解决问题才是考试的价值。让每次考试都有价值！

从关注分数转向关注分数背后的东西，才是我们现在应该做的。

通过这种方式引导学生发现自己物理学习中的问题，让学生认识到考试的价值，从而使物理学习得到真正的改善和提高。平时教学，教师也要有意识地向他们灌输这样的观念，考试是让人不断成长进步的过程，每次考试，无论结果好与坏，从心理上和知识上，都可以促使我们反思，从中有所收获。

4.第二课堂进行讲授式学法指导。我校每年高一都会请有经验的老教师给新生开设主题为“如何学好物理”的专题讲座。在第二课堂可以开设如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

生物化学学习方法范文

关键词：高中化学复习教学

一、传授科学的学习方法，优化复习方式

高中化学复习中经常用到的化学学习科学方法有：探究，分类，比较，类比，归纳等。在复习课中结合具体化学内容作优化学习方法的尝试，学习化学时，这些方法像“钥匙”教会学生如何学好化学。

1、探究法《新课标》将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”列为新课程的基本理念之一，这就从根本上改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。在高中复习阶段，适时运用“探究式学习”这一复习方法，对训练学生实验技能，宏观把握教材体系，分析研究问题的方法，培养学生综合思维能力，设计研究性实验方案的方法等都有重要作用。

2、分类法分类也称之为归类。分类是根据被分类对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。利用分类法，复习巩固学生所学的知识。

（1）概念的复习，例如在总复习时对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习已学过的知识，复习有关的概念，然后再通过比较、分析，将知识进行分类。

（2）复习有机物时，从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加情晰，稳定，加强了记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用。

3、归纳法归纳是从个别事物的性质，特点和关系中概括出性质，特点和关系的推理形式。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法。

4、类比法类比是根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面电可能相似或相同的一种逻辑方法。在复习中应用类比，具有启发性，在类比推理的过程中，是以学生原有的知识做为基础但又不受已有知识的限制，它是获得新知识、新方法的一种有效的探索方法。它可以提供线索，启发思路，起到举一反三，触类旁通的作用。如复习由氯化氢的喷泉实验引导学生联想到氮的喷泉实验，遇到类似的情况，都可以采用这种方法。应用类比的方法，常常可以使学生获得新的发现和新的发明。

5、比较法常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如概念、实验复习，研究改进实验常用比较的方法。如在复习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。要注重实验的复习比较，重视实验原理和实验方法，学会比较。如检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，比较可知滴定法最好。

二、驾驭科学方法论，优化复习的过程

在复习中我们要交给学生复习的方法，优化复习的过程，使每一个学生都能轻松自如地获得知识、掌握知识。

1、在物质的性质、结构、实验等内容复习时培养学生主动探究的方法，提高学生应用科学方法论和综合运用化学知识解决问题的能力。例如复习探究乙醇分子结构时分割成：（1）围绕乙醇分子式C2H6O可能结构的探究，（2）围绕乙醇分子结构推断的原理的探究，（3）围绕实验装置设计的探究，（4）围绕提高氢气产率的探究四个主要方面，相互之间构成了探究的主要环节：a起提出问题，引发学生关注、参与的作用，b是作出预测、形成假设过程，c是实验探究过程，d是解释、推论与反思过程。学生探究能力得到培养，学生的知识与能力、过程与方法到进一步的发展。

生物化学学习方法范文篇3

关键词：高中化学教学有效衔接教学方法

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）02-0157-01

时下，又是一年中考时，众多初中的莘莘学子正在埋头苦学，力争中考考到一所好的高中，从而实现其高考考入名校的梦想。一些学生在这场激烈的战斗中成为赢家，顺利地考入了当地知名的高中，进行进一步的深造；另一些学生未能如愿，只进入了普通高中就读。无论在什么样的学校就读，都要面对三年后的又一次战场厮杀。因此，高中阶段的学习成为学生的又一个分水岭。

如何帮助学生实现从初中到高中学习的衔接，从而为高中三年的学习开一个好头呢？这不仅是学生自己的事情，更是作为各科任课老师值得思考的一个问题。以下便是本人的一点浅显的认识，拿出与大家共享。

本人是一名高中化学任课教师，因此主要谈谈化学教学方面如何帮助学生从初中到高中的过渡。

化学作为一门实验学科，是与学生周围的实际生活息息相关的，初中只开设了一年，学生主要学习了存在于我们周围的一些物质，如：空气、水，初步建立了一些概念，如：混合物、纯净物、化合反应、分解反应、置换反应及复分解反应，还对一些常见的金属进行了学习，如：铁、铜，了解了金属活动顺序表，对它们之间的置换进行了学习。经过了一年的学习，学生已基本掌握化学学科的一些基本知识，但这仅是皮毛，真正的化学学习应当是从高中开始的，如果说初中学习是一种文科的学习模式，靠死记硬背的话，高中化学学习就是一种纯理科的学习，知识之间的联系密切，需要进行一定的推导，同时还需记忆一些基本知识。很多学生一到高中，依然沿用之前的学习方法，一下子就觉得适应不了，就是这个原因。

高一为人教版必修模块的学习，分两册，必修1和必修2。进入高中首先学习《从实验学化学》，第一节是几种基本实验方法，介绍了实验室安全注意事项和分离提纯的方法，对于教材的编写者来说，这样安排就是为了消除学生从初中进入高中的不适感，通过实验让他们感觉到既熟悉又陌生的化学世界。笔者以为这样的安排非常好，既算是初中化学的简单小结，又算是高中知识的入门教学。先讲到粗盐的提纯，用到了溶解和蒸发，这些都是学生初中非常熟悉并动手实际操作过的实验，但粗盐的化学提纯（含Ca2+、Mg2+、SO42-等杂质）就考察到了学生的化学知识功底及周全思考的能力，每加入一种试剂（Na2CO3、NaOH、BaCl2），不仅要除去相应的杂质离子，还不能引入新的杂质，除杂剂的加入就有了先后顺序的要求（三种加入顺序），力争后面加的试剂除去前面新引入的杂质离子，最后还需把物理提纯的方法交叉使用才能达到目的。这也告诉学生一个道理：化学不是一个孤立的学科，要达到一个目的，可能需要多个学科及方法之间的共同协作，而蒸馏和萃取的实验操作也让学生认识到物质物理性质上的差异对分离提纯方法选取的影响。通过蒸馏操作的学习，让学生认识并了解蒸馏的操作仪器和方法，对用两相溶液体的沸点差异来选择分离方法有切身的感受，最好在授课时给学生现场展示或用多媒体播放，增加学生的视野。萃取是高中阶段学习的重要的分离操作方法，高考必考，因此无论是仪器展示还是具体操作都需老师亲力亲为，逐个耐心地介绍给学生，还需巩固所学。如果说第一节的学习还让学生未感觉到高中化学的难点，进入第二节《物质的量在化学计量中的应用》，也就进入了高中化学的难学之处，很多新上高中的学生也是从此处开始进入了化学学习的痛苦之旅。“物质的量”首先带学生进入了一个抽象世界，把宏观世界可以称量的物质的质量和体积与微观世界的粒子的数目联系在一起，我们用肉眼无法直接观察到这些粒子，由于数目众多，也无法直接去数，因此，就有了阿伏伽德罗常数的引入，帮助学生把这些宏观量和微观量直接连接，虽然表象上只是一两个简单的公式，但却揭示了一个理念：宏观和微观不是完全脱离的两个世界，它们之间也可以通过化学上的物理量联系起来。先夯实学生对物质的量的理解，并使之可以灵活应用于质量和微粒数目之间的转化，再介绍“气体摩尔体积”的概念，从而把气体的体积与物质的量进行联系，最后再介绍物质的量浓度概念，并将其与之前的公式合并，得到最后的关于微粒数目、物质质量、气体体积、溶液物质的量浓度与物质的量之间的关系。此处一定物质的量浓度溶液的配置不仅是对第一节化学实验基本操作的巩固，也是对新学习物质的量与浓度之间关系的印象加深，因此非常有意义。