生物多样性简短知识范文

一、课堂实录

本节课，漆老师主要从元素周期表的结构、位置、性质三方面的关系着手复习.

活动1：理清结构.

（课堂导入）请同学们根据你们现有的知识画出元素周期的大概图形.学生画完后，再结合课本附表对照总结，对元素周期表的结构近一步分析归纳，从行、列来定义，弄清表中有多少周期、多少族，周期表的结构脉络更加清晰，能快速解决元素与表相对应的关系.

元素周期表的结构：（1）周期――行：具有相同的电子层数的行；（2）族――列：具有相同的最外层电子数的列.在中学阶段，我们重点研究和学习的元素（及其化合物）大多数在短周期，短周期的结构有什么特点（提出问题）；（3）短周期结构的特点：同学们在认真观察元素周期表的短周期后，都表述了自己归纳的特点.像这样比较简单的问题，让学生直接解决，而若是较难的问题，师生共同讨论解决，做到学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不能及的，教师导之.

活动2：找对的位置.

试题中往往会有给出某未知原子的原子序数，要求学生能准确快速找到它在表中的位置，遇到这类问题怎么办呢？（提出问题，激发学生的学习兴趣）我们首先要对元素周期表中各周期所包含的种类掌握清楚，特别是每一周期的起止元素对应的原子序数.对于原子序数，我们还可以推出哪些特别的关系呢？（进一步提问，有助于解决一些推断题）如同周期或同主族相邻的元素之间.

原子序数的关系：（1）同周期；（2）同主族；（3）元素序数相差8的两种短周期元素可能是什么？

活动3：掌握性质.

在学习元素及其化合物的性质时，我们要始终抓住这样的主线：结构性质存在、用途.学习元素周期表和元素周期律的目的就是更好地理解这一点，也更充分地体现这样的相互关系，从而更好地掌握元素及其化合物的性质.

活动4：综合运用，提升能力.

例如，短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相对位置如右下图，其中T所处的周期序数与族序数相等.下列判断不正确的是（）.

A.最简单气态氢化物的热稳定性：R>Q

B.最高价氧化物对应水化物的酸性：Q

C.原子半径：T>Q>R

D.含T的盐溶液一定显酸性

答案为D.

二、课后简评

“元素周期表”一课，作为高三复习教学，漆老师能充分利用多媒体教学，让元素周期表动起来，学生很快记住表的特点，快速找准元素的位置，通过问题的引入和师生的共同讨论、归纳，使知识系统化，有序化、综合化.主要有以下几个方面值得我们学习.

1.教学设计充分体现新课程理念

在知识与技能目标中，漆老师能够从表的基本结构入手，引导学生对元素在表中位置进深刻认识，从而更加理解结构与位置的相互决定关系.在能力与方法目标方面，让学生深刻体会元素周期表建立的重大意义，形成结构性质存在、应用的学习思路；培养学生分析问题、归纳结论、利用已有知识解决问题的能力；在情感态度目标方面，通过设计问题情境，激发学生学习知识的热情，使其成为知识的拓荒者，情感的体验者.

2.注重以问题为载体，给学生提供探讨的平台

高三复习应是对知识的重新认知、建构、融合和提升过程.通过课堂教学，学生能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的成分.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中.本节课注重对问题的设计，给学生提供探讨的平台，从引导学生自己绘画元素周期表到重点探讨短周期表的结构特点，再到高考试题的重现和巩固，漆老师一步步将问题设计成师生间的对话、交流和碰撞.

3.根据学生已有经验，精选试题，有效解决

生物多样性简短知识范文篇2

一、导入形象绘画。带动感官刺激

小学低年级英语教学在实施过程中，教师应当充分解读学生的认知特点，将较为抽象化的英语知识点形象化传达给小学生。牛津译林版的英语教材，所创设的英语情境本身就具有形象化的特点，教师需要充分利用教材的优势，调动学生主动参与英语学习的意识。除了文本之中的形象化的图片之外，英语教师也应当巧妙地创设一些与文本情境相吻合的图片，进行蕴含情趣的教学导入，这样就能够调动小学生的视觉感官，引发思维上的相关思考，调动对文本的探究意识。例如在教学译林版牛津小学英语第一册的Unitfive时，文本的课题是Fruit的时候，那么教师就可以根据文本的主旨，将形象化的水果图片运用多媒体或者教师事先准备的卡片甚至直接将实物展现在学生的面前，这样就使得一年级学生产生一种对文本的认知，拉近了师生之间的关系。教师因势利导，“what’sthis？”，学生就会欢呼雀跃地将之前预习文本掌握的单词，进行对号入座的训练，轻松地将视觉之中观察到的“peach，grape，banana'’等，饶有兴趣地诵读出来，这样就会使得不易掌握的英文单词，在学生兴趣被充分调动起来的学习氛围中，轻松地传达给学生。

二、妙用简笔绘画，激发学生参与

在课堂授课环节，对于小学阶段的大多数学生而言，文本中的相关词汇或者相应的教学情境在较短的时间不容易较为迅速地绘画出来。例如，学习译林小学英语第二册的Atthezoo的时候，教师就可以预留简笔画作业，将心中比较熟悉或者喜爱的小动物用简笔画勾勒出来，授课时，教师可以引领学生进行情境对话，让学生自发地表达画面情境。学生在简笔画中勾勒出了“elephant，monkey，panda”等图案，教师就可以引领学生思考“whatCanyousee？”学生们就会积极地将所观察到的画面利用短语“Ieansee…”表达出来。简笔画对于低年级的学生而言线条比较简单，比较具有形象传达所感事物的功效，因此在进行英文文本讲解的时候，这种课前预习，可以让学生利用简笔画将文本中的内容在授课之前简单勾勒出来，进而教师在进行文本讲述的时候就相应节省了一定的时间，提升了课堂实效。

三、巧用学生作品，实践看图说话

教师在进行译林版英语授课的时候，可以充分发掘绘画与文本讲授之间的契合点，充分调动学生们的思维，进而达到灵活讲授知识点以及锻炼英语口语表达的能力。同时，小学生有着一种强烈的自我参与意识，他们更渴望自己的劳动成果得到同学、老师的认可，因此，在进行英语授课的时候我们可以将学生的作品进行展示，由学生主体自主描述图案中的内容，达到巩固知识点、提升英语口语表达能力的目的。

在讲授thecolour的时候，教师可以在课堂给学生更多展现美术小作业的时间，学生们所展现的都是多彩的大自然之中的各种植物、动物，不管是何种事物，孩子们都用心中喜欢的颜色对作品加以填涂，这样师生之间就可以产生一种互动，“whatcoloutisit？”学生们看着自己的小作品，自然会产生一种踊跃回答的意识，大声将已经产生兴趣的单词“yellow，purple，blue，red，green”

等表达出来，这样自然活化了课堂教学，水到渠成地完成了授课内容。

四、实施小组协作，妙设“你画我猜”

众多儿童教育专家纷纷指出，绘画是儿童的天性，大多数孩子都喜欢在多姿多彩的世界中放飞自己的想象，对于小学生而言，实施素质教育提升学生英语水平的一个有力的介质就是美术彩图。

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关键词：微课程；生物教学；课堂教学

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）21-022-2

微课是指为学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动。我们不难看出，随着开放型教育资源的不断建设和发展，“微”教学模式逐渐兴起，这些以微视频为核心的新型教学模式日益引起教师们的广泛关注。如果将这种教学模式引入高中生物课堂，以此提高课堂效率，优化课堂结构，应是一次有意义的尝试。

一、基于微课程的课堂教学基本特征

1.资源容量小。

从时间上看，“微课程”的时长一般在10分钟左右，所以相较于传统课堂的一节课时间显得短小的多，因此也被称为“微课例”。从内容上看，相对于比较宽泛的传统课堂，“微课程”的主题突出，基本是针对某个知识点的教学或某个教学环节，因而更加紧凑和精简。从大小上看，微课视频的总容量一般在几十兆左右，因而可方便学生在网络上流畅地观看，灵活方便地下载保存至终端设备上实现移动学习，适合学生利用零散时间不断观摩、反思及研究。

2.资源情景化。

一套完整的“微课程”系统中，不仅有教学设计、多媒体课件，还包括教学反思、教师点评和练习测试等，它们与教学视频一起构成紧凑的学习资源包，在网络上能为学生创造出一个真实的学习情境，学生利用这些资料作为学习辅助材料，酌情用于课后自己的学习。

二、基于微课程的课堂教学优势所在

1.精彩呈现学习过程，激发学生兴趣。

学生需要掌握的一些知识内容，实验操作要领等，往往因为枯燥难懂，让学生没有参与的热情，最终影响到学习效果。基于微课程的课堂教学可以采用摄像设备将学生需要掌握的具体操作和知识要点事先记录下来，在微课教学时，分步、有条理地呈现出来，使用字幕或语音提示将关键步骤或知识性小结重点展示，比单纯的文字展示或声音讲授要更加生动活泼。微课程中丰富的画面元素，能让学生在接受知识的同时始终被一些关键信息所吸引，高度保持知识讲解的趣味性。

2.优化学生学习方式，实现减负增效。

微课程中所涉及的内容由详尽的文字、优美的音乐和鲜艳的画面共同组成，每一段课程只针对一个知识点或某一教学环节加以精心处理。这样精准的学习信息以及精心设计的学习活动环节既可以独立使用，也可以嵌入课堂系统中综合运用。整合在课堂系统中既可作为引言导入，亦可作为难点突破的手段，也可作为小结对整节课进行归纳和概括。总之“微课程”作为教学中的一个环节，能满足学生对不同知识点的个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，不同学习方式互相配合，统一调动，可以确保学生课堂学习的有效性，这种新型学习方式在保障学生高效学习中具有不可替代的优势。

三、基于微课程的课堂教学的基本策略

1.构建微课程，优化教学方式。

开设微课程最终的目的是为教师的课堂教学应用和学生的碎片化学习创造便捷条件。因此，在微课程的教学过程中，在适当的位置应该设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。同时，微课讲解应该有恰当的提问，实时的质疑，最好是设计安排那些最核心问题、最能引起学习者兴趣的问题，灵活使用多样化的提问策略来促进学习者的思考。重要的是每一段微课讲解结束时都需要有一个简短的总结，这个总结主要是概括学习要点，帮助学习者梳理思路，强调重点、难点和考点。由此可知，采用的教学方法要能满足微课程的课堂情景和教学特点，让学生能在最短的时间内学到最关键的知识。

2.设计微课程，突破教学重难点。

微课程不可能像常规课堂那样进行大容量的教学，要在有限的短时间内突破重难点，必须做到如下几点。首先，切入重难点要迅速。微课的教学时间只是传统教学时间的四分之一，所以引入某一个重点问题不可拖拉，要在一开始就吸引学生的注意，使其快速进入状态。其次，授课线索要清晰明确。基于微课程的教学设计中，由于知识点一般只有一个，所以授课的线索也应尽量只有一条。线索要集中于主干知识的讲解和剖析，力求在有限的时间内讲清教学重点，突破难点。最后，多媒体课件和板书要力求简约。课件要注重视觉化效果，但也要让学生感觉一目了然。板书设计要清晰记录授课思路与要点，方便学生对重难点的记忆与理解。

四、基于微课程的高中生物课堂教学设计

微课程实际上是一种教学资源包，主要包括视频课件及相应的学习任务单，用于引导学生的学习。本文以“影响酶活性的因素”内容为例，谈谈微课程的制作与实施。

1.确定教学内容。

“探究影响酶活性的因素”内容是高中生物必修一中一节很重要的内容。这部分内容旨在通过设计实验，让学生学会控制自变量、学会观察和检测因变量的变化。将研究性学习渗透于课堂教学中，对培养学生多项综合能力和生物科学素养有重要作用。

2.设计“自主学习任务单”。

学习任务单是帮助学生自主学习的支架，使用者是学生而不是教师，因此在设计时应注意任务驱动、问题导向、让学生明白自己要做什么，怎么做。任务单是配套微视频使用的，力求简洁明了，便于在课件播放中发出任务指令后，学生能很快找到相应任务并完成。例如“影响酶活性的因素”的任务单及意图如下：

以上任务单言简意赅，不仅可以检测教学目标的达成，还渗透了对学生多种能力的培养，可以有效帮助学生开展学习，为课堂教学活动的顺利开展做好准备。

3.视频课件制作。