新课程改革知识点汇总范文

关键词：APP英语词汇移动信息化学习彻底碎片化学习

一、现代信息社会大学生英语词汇学习现状

（一）传统的课堂英语词汇学习模式

对于大部分非英语专业的大学生而言，其英语词汇的学习主要还是停留在传统英语课堂教学层面。传统课堂教学模式实际就是秉承以教师的教为主导，教师是课堂的主体，学生则成为被动接受知识的对象，其结果是学生毫无学习兴趣可言，严重缺乏学习积极性，缺课及上课不听讲都成为现代大学课堂中的正常现象。部分大学教师在这样一个突出的问题面前表现出无能为力，对这些现象习以为常，甚至视而不见。可见这样的一种传统的教与学的模式是无法帮助大学生在有限的英语学习时间内学到和积累足够的英语词汇的。

在不断的大学英语教学改革过程中，教师的英语课堂教学由原来的“一支粉笔打天下”的局面转变为现在的“幻灯片教学模式”，其特点就是在大大增加课堂教学信息量的同时使教师得以解放，由原来的不断动手转变为现在的不断动口，课堂信息量的不断加大成为学生课堂学习过程中不可逾越的新问题，于是乎，越来越多的大学生选择缺课、选择逃避。当然，在改革过程中，出现了“以学生学习为中心的课堂教学模式”及“学生第二课堂自主学习模式”等各种新颖的以学生为中心的英语学习模式，问题在于这些改革和探索都没能做到从学生的心理及需求角度出发，最终还是还原到传统课堂教学模式。

当前，新的一轮围绕以学生学习为中心的“微课视频及翻转课堂学习模式”正成为各路学者不断研究和讨论的话题，至于它能否积极迎合当代大学生的心理需求，能否帮助学生有效学习和积累英语知识及词汇都还是未知数，笔者期待它能为学生的英语词汇学习带来帮助。

（二）各种英语考试成为学生英语词汇学习的指挥棒

任何形式的考试都具有反拨效应，都在某种程度上影响着教师的教学价值取向与学生的学习价值取向[1]。学生从小学一年级入学就要开始面对各门科目的考试，考试对学生学习产生的影响可谓是根深蒂固的。在小学、初中、高中学习阶段，考试考到高分就是成绩好就是好孩子成为教师、学生和家长约定俗成的统一价值标准，殊不知，这样的一种理念抹杀了多少孩子的天赋，埋没了多少未知的人才。学生在历经各门考试的磨难之后，成功走进大学殿堂，即将迎来的是没有老师和家长监督的大学生活，离开家长督促和教师管理的他们一下子迷失方向，等到他们弄清楚什么才是真正的大学生活的时候，留给他们的时间已所剩无几。在这样一种体制模式下，大学里的各种英语期中期末考试及各种英语考级成为大学生真正的学习动机。针对语言的学习而言，各种考前的学习对学生来说反而是最充实最有效的。很多学生的英语词汇都是在各种考级之前达到一个高峰，所以说各种英语的考级考试成为学生的英语词汇学习的指挥棒。

二、现代信息社会大学生英语词汇学习存在问题

传统课堂教学模式无法真正满足学生学习的需求，不能从根本上解决学生在英语词汇学习方面存在的问题。传统课堂教学只限于让学生与老师在课堂上有所交流，课堂上师生交流的时间有限，这对于学习一门语言而言是一个比较严重的问题。一般情况下，一个学期的课程下来，很少有老师能把全班学生的姓名和人对上号的，主要是受到班级过大及教师精力有限的束缚和制约。松散的大学师生关系更在师生间的教学沟通上雪上加霜，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促[2]。

在现代信息化社会，大学英语目前的课堂教学手段还停留在机械地把课本内容搬上投影，把课件搬上网络，并没有从本质上做到积极改变并迎合现代大学生的实际生活和学习状态。很多高校为积极响应一轮又一轮的大学英语教学改革，不断地投入大量的资金和精力，然而，在改革过程中总是会有这样那样的现实问题无法得到根本性的解决和改变，最终很多学校在教学硬件方面都设备齐全，而在迎合现代大学生学习状态和学习心理方面却做得远远不够。如何正确找到迎合现代大学生学习状态的教学方法和模式始终是各路学者不得不面对的一种话题，值得探讨深思和研究。

三、基于APP的大学英语词汇学习新模式

（一）英语词汇学习新模式提出背景

传统大学英语课堂教学存在明显缺陷，以英语考试考级为主导的英语词汇学习模式在发挥重要作用的同时，明显存在其固有的局限性。现代大学生的学习生活普遍被装有安卓系统的智能手机占领，带来信息获取渠道的高度发达和便利。科学技术的高度发展极大地改变了新一代人的生活方式、学习方式，以及各种工作时间上的分配。现如今，智能手机及平板电脑的普及，加上网络信息技术的不断发展，使得越来越多的诸如“移动学习”、“碎片化学习”等新名词不断地充斥在人们的耳畔。

（二）概念论述

基于APP的大学英语词汇学习新模式实际就是利用移动客户端进行的碎片化学习方式，它的特点是方便、灵活，可以搭建一个优越的英语自主学习平台，适合学生开展个性化学习。该模式主要以短视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识碎片化、趣味化，使学生可以移动学习、反复操练，既节约课堂教学时间，又大大缓解学生在英语学习过程中的焦虑情绪，提高词汇知识的学习效率，使学生快乐、高效地学习词汇。词汇知识的微课视频着重强调知识点，突出重难点，与课堂教学相结合，促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生主体作用的新型教学模式。“微课群”的形式将零碎的知识点加以科学整合，在积极丰富微课建设的形式和内涵的同时，大大提高学生单词学习效率，也有利于实现优质大学英语教学资源的共享。

（三）模式探讨

根据《大学英语课程教学要求》所附的参考词汇表和积极词汇表，从大学英语精读（第三版）（第一、第二册）教材的每一个单元选取三到五个积极词汇分别制作成微课短视频，形成一个由二十集微课、每集包含三五个微课短视频组成的微课程群，所选词汇应该是大学英语基础阶段词汇学习的重点和难点，微课制作突出趣味、高效的特点，达到快乐高效学单词的目的。充分利用网络新媒体（如微信公众号、APP平台等），进一步丰富大学英语的网络教学资源，搭建一个更加科学、更受学生欢迎的大学英语自主学习平台，推进优质教学资源的共享。以微课视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识点进行碎片化处理，突出趣味性的特点，再以群的方式，以教学单元为单位，将零碎的知识点整合，搭建基于网络的大学英语基础阶段的词汇学习平台，实现优质教学资源的共享。该模式具体实施步骤可参考：调研、微课作品观摩分单元锁定知识点，形成教案书面稿微课样品制作、修改单节微课制作、修改微课群建设、整理，校内推广校外推广，资源共享。

四、总结与展望

大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇学习板块微课群会大大助力大学英语教学改革，相对于传统多媒体课堂教学，真正实现基于微课的大学英语课堂的“翻转”。微课群能很好地适应时展潮流，迎合学生心理需求，充分体现网络新媒体在英语教学过程中的优势作用，帮助学生高效、快乐地学习英语词汇，促进教师教学技能提高，丰富课堂教学形式。微课群的建设将大大丰富微课的形式和内涵，推进关于微课的理论和实践研究。课题组成员的微课制作技术和对微课建设的认识得到提高，更能带动更多教师参与、研究微课制作和相关理论，普遍提高教师队伍利用数字技术的能力，提升教学水平。基于微课的大学英语翻转课堂顺应时展，既结合了传统课堂教学和网络化学习的优势，科学发挥了教师的主导作用，大大提高了大学英语课堂教学效率，又体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。微课群的建设可以进一步充实、改进大学英语网络学习资源，完善网络自主学习平台建设，助力大学英语教学改革。大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇知识的微课群具有很高的推广价值，有利于使用相同教材的同类高校分享，既可用于翻转课堂，又可用于学生自主学习，填补了大学英语精读（第三版）教学资源的空白，可以借助于微信公众号、APP等平台加以推广，服务于社会人群。

参考文献：

新课程改革知识点汇总范文篇2

1.改革背景

竞赛数学是一门特殊的数学学科.它涉及数学竞赛的内容、思想和方法.也涉及数学竞赛教育和数学课外教育的本质、方法、规律和途径问题，课外学习与课内学习的关系问题，普及与提高问题，数学尖子生的发现和培养问题，辅导教师的进修和提高问题，命题和解题研究的问题等.其特点是以开发智力为根本目的、以解决问题为基本形式.《竞赛数学》课程在培养优秀教练员和帮助学生就业方面存在着积极的作用，因此提升本课程的教学效率和教学效果，可以为我院师范生的发展起到一定的帮助.

2.现有问题

《竞赛数学》课程为专业选修课，对象为数学与应用数学的大四学生，时间为第七学期教育实习之前，在实际教学中发现存在以下问题：

（1）学生学习自主性不强.由于大四上学期学生面临着实习、考研、事业编考试、公务员考试、资格考试等一系列现实问题，所以学生花费在课堂上的学习精力较少，普遍存在以及格为目的的思想.

（2）只会做题，不会讲题.以往的教学中，以讲授式为主，所以学生主要的学习精力放在解题方法、解题技巧、题型结构上.缺乏对竞赛数学习题的讲解能力.

（3）缺乏对竞赛数学的深入了解.以往的教学中，学生对竞赛数学大多停留在习题层面，很少有学生对竞赛数学的有较深的了解，如竞赛数学的知识结构、小初高知识衔接、竞赛大纲、专家思想等等.

（4）教材难度较大.以往的教学以高中竞赛知识为主，其中梅涅劳斯定理、塞瓦定理、托勒密定理、棣莫弗定理，单位根等知识难度较大，学生不好接受.

3.改革目标

为解决以上问题，特申请对本课程进行教法改革.改革目的是：通过探究式教学、小组讨论法等教学方法，培养出能做题、能讲课、能科研、能出题的优秀数学竞赛教练员.

4.改革内容

（1）改变已有的教学内容.把原课程以高中数学竞赛习题为主，中小学为辅的教学内容改为小学竞赛、初中竞赛、高中竞赛平等过渡，让学生了解整个竞赛数学的知识结构，同时可以帮助学生胜任三个位置的工作岗位.

（2）改讲授法为小组讨论法.把班级学生根据一定标准和原则分为若干个小组，以小组为单位进行学习，小组内设立组长，充分展开小组内讨论、小组间竞争的学习氛围，充分保证每节课的小组讨论时间，让知识从小组讨论中生成.

（3）加强探究式教学.改变传统的以教师为主体的教学观为以教师为主导、以学生为主体的教学观.在每节课开始前给给学生布置学习任务和研究思路，具体内容和资料由学习小组查找、搜集、研究，如有问题学生可通过与教师沟通得到指导，但教师不直接参与研究.

（4）由教师讲课转变为学生讲课、教师总结.小组讨论结束后，由小组代表在课堂上讲解自己小组的研究成果，成果包括但不局限于知识结构、习题例题、一题多解、上课重难点、题型演变、新题创设等.在小组代表讲解完毕后，教师补充总结.

5.考核方式

以往教学中，期末成绩为出勤30%，考试70%.通过本次教法改革后，期末成绩分为出勤20%，小组讨论40%，期末考试40%，重点突出小组汇报的得分，其中小组汇报得分包括汇报内容、资料搜集、科研水平、小组参与四个方面，全面考察学生的综合能力.

6.改革方案实施进程计划

（1）进行为期一学期的教改试验，边改革、边试验、边总结.最终形成初步的讲学内容和小组讨论化教学模式的大致框架和部分样板，上报学院.

（2）通过访谈、问卷等方法确定教改成果，如果成果显著，根据总结的方案、框架和样板，在学院中进行一定范围的推广实验.

7.改革成果

以《抽屉原则》一课为例.本节课的教学主要内容是抽屉原则的5个不同表现形式及其证明过程，总结适合抽屉原则解决的题目的特点，学习构建抽屉的办法，尝试解决不同的竞赛题目.其中重点是5条抽屉原则，难点是体会构建抽屉的方法.

在以往的《抽屉原则》教学中，知识点以教师讲授为主，教师通过对定理、定义的讲解和证明进入新课，通过对习题的讲解，带领学生温习知识点，通过对习题特点、解答技巧的分析帮助学生稳固知识结构.但是已有的教学方法，教学效率相对低下.

新课程改革知识点汇总范文

关键词：新课改；初中英语；词汇教学；策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B收稿日期：2016-02-26

1.当前初中英语词汇教学发展现状及存在的问题

（1）词汇教学流于形式，没有引起各方高度重视。虽然新课程改革对初中英语教师的词汇教学方式提出了全新的要求，但在实际的词汇教学中，大多数教师仍旧采用传统的教学方式，只注重语法知识的讲解，而忽视对学生的词汇知识进行专项训练；只注重培养学生的阅读能力，而忽视了对学生词汇应用能力的培养；只注重讲课速度，而忽视学生的听课效率和接受知识的能力等，使得词汇教学流于形式，不利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的词汇运用能力和口语表达能力。

（2）只注重孤立讲解，而忽视了语境的创设。在初中英语词汇中，一词多义的单词相当普遍，这就要求教师在讲解单词时应注意结合语境，以便学生能够清晰地掌握此单词在不同句子中的含义，并能够灵活运用。但现阶段，大多数教师在英语词汇教学中，往往只是孤立地进行讲解，而忽视了语境的创设，使学生在记忆单词时的难度增大。

（3）忽视对学生自主学习能力及复习习惯的培养。对于英语学习来说，形成良好的自主学习及复习习惯对提高学生的词汇掌握能力与应用能力至关重要。但大多数教师在英语词汇教学中忽略了这一重要性，只是一味地传授新的知识，忽视了对旧知识的巩固，而学生本身对词汇的学习缺乏主动性和自觉性，没有形成良好的复习习惯，从而导致“一边学一边忘”现象，不利于提高学生的英语成绩和口语交际水平。

2.新课改下初中英语词汇教学的对策

（1）充分认识并发挥词汇教学的重要性。在初中英语词汇教学中，教师应遵循新课程改革的要求，充分认识并发挥词汇教学在英语教学中的重要性，不断更新词汇教学方法，合理制订词汇教学目标，把握词汇讲解的重、难点，结合语法对学生进行词汇知识的专项训练，以便学生在记忆语法的同时积累更多的词汇。例如，在“wonderful”这个单词的学习中，教师可以采取提问的方式，引入填空题：Thefilmisreally（精彩），以引发学生的思考，使学生能够从例句中真正理解wonderful这个词的用法，从而提高学生对单词的理解和应用能力。

（2）创设语境。在初中英语词汇学习过程中，我们会发现，许多单词都不止一种含义，这无非给刚接触英语不久的初中生带来了一定的困惑。因此，在初中英语词汇教学中，为更好地提高学生对词汇的掌握能力和应用能力，教师可通过创设实际生活情境，将抽象的单词概念直观地呈现出来，以便增强学生的记忆和理解能力，使学生能够将所学词汇正确运用到实际生活中去。

（3）培养学生的自主学习能力和复习习惯。在英语词汇教学中，学习和巩固不失为初中生记忆单词最为有效的方法。这就要求初中教师在英语词汇教学中，应不断完善教学模式，善于使用新颖的教学手段以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的自觉性和主动性。与此同时，对于一些重难点单词，为提高学生对单词的理解能力和口语表达能力，教师可在词汇教学中以情境对话的方式进行单词的讲解，以便激发学生的表达欲望。此外，为提高学生对复杂单词的记忆力，教师应重视对学生复习习惯的培养，在学习新知识的同时，注意对学过的知识进行巩固，以便使学生形成良好的复习习惯。

3.结语

总之，词汇在初中英语教学中的作用不可小觑。在初中英语词汇教学中，教师只有以学生为工作重心，充分认识到词汇教学的重要性，并不断改进教学方法，创设语境，才能激发学生学习英语的积极性，提高学生的单词掌握能力和应用能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]计良芳.新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J].求知导刊，2015，（3）.