化学探究性学习的特点范文篇1

导；情境；演示操作；点评

【中图分类号】G633.8

【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2017）

03―0116―01

化学是一门以实验为主的学科，教师在学生探究学习过程中要发挥主导作用。在探究内容上，要注意体现探究意识和探究思维；在化学知识上，教师要引导学生掌握探究原理，形成探究结论；在探究技能成长方面，教师要帮助学生认识相关实验仪器，明晰操作规范要求，形成完整实验探究报告。新课改给课堂教学带来崭新变化，教师如何科学创设教学情境、提供适宜演示操作、展开多元个性化点评，激活学生探究思维，形成探究认知，这是教师必须要关注的问题。

一、创设提问情境，激活学生探究思维

化学课堂教学中，教师利用多种媒体手段为学生创设教学情境，这是激发学生学习兴趣的重要途径。特别是问题教学情境的创设，可以有效激活学生探究思维。因此，教师要对教材学习内容展开深度解析，探索教学规律，全面展开教情研究，形成教学引导问题。教师还要对学生学习实际进行深度调研，掌握学生学习认知特征，明确学生学习规律，针对性地设计教学引导问题，这样才能有效提升学生探究品质。教师利用实际教学问题引导学生展开探究活动，要注意对教学思路、教学方法、教学效益展开综合考量，要着重体现一个“导”字。教师不需要一味讲解，要用问题进行诱导，或者是让学生在探究中提出问题、展示问题、解决问题，真正体现“学导”的有效融合。

例，在学习《社会生活与化学》相关内容时，教师设计“化学探究”活动：根据生活经历，寻找生活中的化学现象。学生展开小组讨论，探究气氛比较浓烈。教师巡视发现，很多学生列举的生活现象并不属于化学范畴，便给出问题提示：随着科学的进步，化学与人类的关系越来越密切了，人们饮食中有哪些化学现象呢？现代社会生活中，白色污染成为重要环保治理顽疾，这白色污染中有化学现象吗？我们日常生活中还要接触水、电、气等，这里面是不是要设计化学变化呢？学生根据教师提问重新调整思路，探究活动顺利启动。在成果展示时，学生表现优异，探究效果显著。

二、提供演示操作，引导学生观察推演

“化学探究”体现实践操作性特点，学生对相P探究操作仪器不是很熟悉，对探究操作程序也缺少了解，教师要针对学生认知特点进行示范操作演示，给学生讲清操作要领，帮助学生建立操作意识。特别是对操作安全进行重点强调，确保探究实践操作在安全基础上展开。教师还可以利用多媒体辅助手段，对一些实验操作探究进行模拟展示。学生可以从多媒体展示中探究认知。学生实践操作能力存在个体差异，教师要对学生认知基础和技能基础有全面掌控。在教学示范操作展示时，给予不同学生群体以不同操作解读。在《制取氧气》实验操作时，教师先让学生回顾前面学习知识：氧气化学性质、化合反应、氧化反应，以及铁、木炭、硫磺在氧气中燃烧的化学方程式。然后引导学生阅读文本内容，对实验室制取氧气需要药品、仪器、操作条件、操作程序进行熟悉。教师开始制取氧气演示操作，从仪器、药品准备开始，教师一边操作一边讲解，学生根据教师演示做好笔记，教师操作完成之后，学生分组进行实验操作。教师跟进辅导，纠正学生探究过程中出现的偏差。因为教师演示操作比较到位，学生参与的实验操作非常成功。

化学探究性学习的特点范文

一、利用化学探究实验引导学生进行研究性学习

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境。经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，就会消除对化学的误解，激发探索化学的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极的情绪，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

1．化学的学科特征决定了化学实验可以作为研究性学习的途径

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学研究性学习。

2．化学实验本身就是科学研究的过程

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学研究的过程和方法，获得科学研究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

3.化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法

和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

二、利用化学探究实验进行研究性学习的策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用。要研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1．利用化学实验创设问题情境

探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。

以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验，因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情境出发，引导学生思考，发现问题。

以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。如可用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等，都能使学生顺利地发现和解决问题。

2．利用化学实验验证假说或猜想

在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在初中化学中物质构成奥秘的知识教学时，对“构成物质的微小粒子之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。

以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”，“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高研究性学习的质量和效果。

以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

3．充分发挥化学实验的探究功能

在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为研究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。

充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验。要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。

三、通过化学实验进行研究性学习的行动措施

1．营造良好的研究性学习的氛围

贵州教育家汪广仁教授说：“学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。”教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过化学实验进行探究性学习过程中，要鼓励学生大胆地提出实验方案。即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案时，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行研究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验研究的乐趣和成功的喜悦。

2．引导学生通过多种途径进行研究性学习

化学实验是研究性学习的重要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹去想象、去思考。有些内容的研究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择研究性学习的途径。

3．借助典型化学实验，加强思想道德教育

第一，借助典型实验恰当渗透辩证唯物主义观点。炭在氧气中燃烧，当氧气量少时生成一氧化碳；当氧气量充足时生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化学性质截然不同的两种物质，从而树立外因通过内因而起作用和量变引起质变的辩证观点。

第二，借助典型实验、典型人物、增强爱国意识。例如借助张青莲教授对准确测定相对原子质量的贡献以及侯德榜的感人事迹和我国纯碱工业的发展概况，激发学生建设祖国的使命感。

第三，借助典型实验培养良好的品德和行为习惯。例如结合每一个演示实验的特点有侧重地对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约、遵规守纪、不怕挫折、保护环境的教育。介绍化学家钻研实验要着重加强爱护公物、尊重他人、乐于协作、注意安全、整洁有序的品德教育，大力纠正学生在实验中浪费药品、乱放乱倒等不良实验习惯。

4．注意在化学实验中培养学生的科学素质

化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神、一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是研究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。

化学探究性学习的特点范文

关键词：高中物理；研究性学习；教学策略

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0028-3

在新课改背景下，许多学校掀起了新一轮高效课堂学习模式，教师逐渐减少了“满堂灌”，但又变成了“满堂问”，如何真正实施研究性学习，提高学生科学素养？笔者认为应从以下几方面考虑：

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明确学习目标是开展物理研究性学习的前提

任何学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提。物理研究性学习既要有总目标，又要有具体每一学段的学段目标。这些目标内容还应体现以下特性：

第一，学科性。尽管物理研究性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它的落脚点在于全面提高学生的物理素养，而不单纯是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。例如：以“某版本教材中《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节为主题让学生进行物理研究性学习，尽管需要学生收集、了解微元法的相关知识。但其目的在于让学生了解微元法的基本思想（先微分，再累加或可说无限分割，逐渐逼近），培养学生阅读理解与自主表达、收集和处理信息的能力，而不仅是让学生获得有关微积分的知识。

第二，综合性。这主要体现在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与物理课程内容的综合：在学习方式上，体现实践性学习，探究性学习，合作性学习，体验性学习等多种学习方式的综合。

第三，实践性。物理研究性学习是培养学生物理实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、模拟、调查访问等实践活动亲身去体验和感悟物理，学习物理，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究。也可以是合作交流。从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走入网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践过程之中的。

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开展探究活动，是物理研究性学习实施的关键

开展物理研究性学习，仅仅明确学习的目标是不够的，还必须通过一个个具体的项目开展探究活动，这是开展物理研究性学习的关键。一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题——制定学习方案、开展探究活动——交流与分享探究的成果”这样三个阶段。

2.1引导学生确定探究主题

物理研究性学习的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要考虑学生关心什么，对什么感兴趣。探究的主题设计要注重来自学生的问题。笔者认为物理研究性学习探究主题的生成方式主要有以下三种：

（一）生活诱发式。学生的生活每天都在发生这样那样的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。

（二）课堂拓展式。课堂教学是培养学生物理综合素养的主阵地。在物理教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，在某教材的阅读材料“气垫导轨和数字计时器”。教师可以提问学生，在100m体育比赛中，如何记录运动员在运动过程中所用的时间。在此基础上让学生针对数字毫秒计的工作原理”确定探究主题——如何测量瞬时速度和平均速度。让学生体验他们的生活中的细小方面，让他们谈论自己身边的事，他们才会觉得有话可说。锻炼他们的物理表达能力和思维能力才会成为可能。

（三）学科联系式。物理课具有鲜明的综合性特点，与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在引导学生确立物理研究性学习的主题时，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生从物理学科和其他学科的联系中发现物理研究性学习的主题。

2.2引导学生制定学习方案、开展探究活动

探究的主题一旦确定下来，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是物理研究性学习的主要部分。在引导学生开展探究性活动的过程中，必须体现以下几点：（一）主体性。学生是探究活动的主体，物理教师要鼓励学生参与课堂探究活动，积极发表自己的见解，通过活动培养学生学习物理的兴趣，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能。（二）合作性。物理综合性探究活动离不开学生之间的密切合作。这种合作表现在“结对子”活动或小组活动之中，教师应注意学生的合理而又多样化的组合和搭配。（三）体验性。体验是物理研究性学习的重要方式。学生在理解和感受物理时以自己独特的经验，对物理形成个性化的认识，在这种体验过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组。

2.3引导学生交流与分享探究的成果

当某一阶段的探究活动结束之后，教师要及时引导学生交流与分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听，分享他人的成果和心得感受。交流与分享时。可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同探究、学习和反思的过程。

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构建多元学生评价模式，是开展物理研究性学习的保证

对研究性学习的评价不仅在于结果的正确与否，而更着重于形成性评价，强调评价的激励作用。主要看学生有无自己的创见，有没有独立的思考，独特的观察，独自获得的思考材料，符合规范的思考逻辑等。因此，对研究性学习的评价应具有以下特点：（一）评价的主体应多元化。（二）评价内容应具丰富性和灵活性。（三）评价的手段和方法应具有多样性。根据研究性学习的评价特点，既重视学生物理练习的量，更重视学生物理练习的质：不仅重视学生解决物理问题的结论，更重视学生提出并解决问题的过程。

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在教学内容方面。注重引导学生走进物理

物理教学的创新，应该有具体的目标和要求，而每个具体的目标和要求归根到底就是培养学生良好的物理素养。既然学生创新思维的起点产生在物理学习的课堂上，教师就应该尽可能地顺应学生学习物理的思维点，选择适当的途径和角度，引导学生继续走进物理的园地，去感受物理、欣赏物理、评价物理、发现物理本身的“魅力”，这样的物理教学才真正抓住了物理教学创新的根本。教师如何引导学生走进物理的关键在于科学地根据教学内容安排多元化的教学设计，比如：一堂物理课的教学可以根据教学内容安排如下几种教学设计：

设计一：指导合作式

本设计适用于基础较差的班级或中等水平的学生。教学目的具体设计为：自主学习基础知识，理解基本规律和基本用法，掌握重点规律的应用；联系自身经历，体会并了解所用的物理研究方法。教学中主要运用合作策略和问题策略。教师在关键处点拨、讲述，学生通过讨论、归纳等方法自主学习知识，合作解决疑难。

设计二：辅导探究式

本设计适用于学有余力的学生。旨在引导学生在较快地掌握基本内容和基本规律的基础上，进行带有一定探究性的学习，以发展学生的思考力和探究力。探究的专题由教师从课文中提炼出来，并在头一天或两天下课前布置给学生，以便他们利用课余时间收集资料。例如《自由落体运动》一节，就滴水法进行重力加速度开展探究时，可采用让学生分析原理，收集证据，数据处理，误差分析，从而培养学生的科学素养。

以上教学设计的特点是让学生充分感受物理特点，加深对物理规律的理解，又通过教师的及时点拨，使学生不断思考、积累和整理材料，为物理探究奠定基础，这种有利于学生开展物理研究性学习的教学思路同时也有利于学生物理思维能力的提高。

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在教学手段方面，注重与信息技术的整合

物理研究性学习需要一个真实而丰富的情境来支撑，而信息技术的发展为真实情境的创设提供了现实的必然，也是研究性学习深入开展行之有效的方法。在讲《探究小车的速度随时间变化》和《自由落体运动》时，笔者采用教材上的方法，用计算机作出V-t图，并用“显示公式”命令，直接得到一次函数的关系式，其斜率就为加速度，将数学和物理有机结合起来。也打破了学生刚开始学物理时将物理和数学割裂开来的思维定势。在多媒体技术的辅助下能有机地优化教学设计，把整个教学思路贯穿于教学活动中。