探究式教学的特点范文

关键词：探究式教学;中学历史课;实施方式

《普通高中历史课程标准》中对高中历史教育的培养目标要求指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这就告诉我们，高中历史课教学，不仅教给学生历史知识，更重要的是要培养学生注重探究学习，在探究中寻找解决问题的方法。

一、落实历史课程标准，必须采取探究式教学

“注重探究学习”是课程标准所明确要求的教学目标。历史探究式教学，是指教学活动以历史教材为基本内容，以问题解决为中心，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和发展技能、培养能力及情感体验为目的的教学模式。客观地说，历史探究式教学是合乎高中历史新课程基本理念而又行之有效的教学方法。

首先，从历史学科的教学特点看，探究式教学更具现实性和可行性。一方面历史知识具有综合性、多样性、时空跨度大，知识范围广，这也为学生提供广阔的探究空间和思维空间;另一方面，历史学科“史论结合”“论从史出”，要求我们只有广泛地收集史料，并对这些史料进行分析判断，才能弄清历史事件和历史现象如何发生。

其次，探究式教学正是让学生自己正确认识历史的科学方法。实行探究式教学是切实转变传统教学方式、全面实现高中历史新课程目标的重要途径。高中历史新课程标准，打破了基于精英主义思想和升学价值取向的狭小传统的教育理念，追求学生终身发展的目标，关注学生的全面发展。历史课探究式教学，真正体现了新课程以学生发展为本的基本理念，切实地转变学生的学习方式，学生主动参加知识获得过程，也是学生关注自己获取知识并了解历史研究的基本理论、方法和过程的过程，探究式教学强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论，因此这种教学模式更能全面提高学生的素质，更能全面实现新课程的目标。

再次，从高中生的特点来看，他们的身心处于青春早期，思维活跃，求取真知的欲望非常强烈，加上现代物质条件和文化条件促使他们成熟较早，他们思维活跃，自我教育能力也逐渐成熟，他们关注社会，具有一定的思考、判断、分析社会各种现象的能力，能对直观的历史知识作出较全面的分析。高中生身心发展的这一特点，正是实施探究式教学的必备条件，使探究式教学的开展成为可能。

二、根据历史课的教学特点，实施探究式教学

历史课程有其自己的特点，在教学实践中，我们应该根据历史课的特点，开展探究式教学，教师应按照历史课教学的要求，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握历史知识。不容否定，由于学生个体的认知能力存在差异，加上探究的内容也有难易之别，因而“自主探究”的成果也会参差不齐。因此，不能简单从事，更不能搞一刀切。在教学设计时，教师必须很好地把握两个根本的问题：“探究什么”和“怎样探究”，才能确保探究式教学的真正实施。

一方面，继续设计过程中要确定探究的目标。尽管教学资源呈现多样化，但教材无疑是教学最重要的教学资源，这就要求师生的教学活动要紧紧围绕着教材的内容进行。须知，“教材内容”仅仅是教师进行教学的素材，教师必须把这些素材进行加工处理，依据“教学之规”将其转化为“教学内容”，探究的目标应该是探究“教学内容”，即探究“历史知识”和历史学习的基本方法，并通过探究过程丰富学生的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能全面提高学生学科能力。

另一方面，要确定探究的内容。历史课堂探究的内容应该包括以下五个方面：首先是新的历史教学大纲提供的所有十六个参考题目;其次是教材中涉及的史学界有争议的问题;第三，教材中的疑点和难点;第四，历史现象的规律性认识及学习方法的归纳;第五，“以史为鉴”，运用历史上兴衰更替来解读当今问题。我们引导学生开展探究性学习，一定要贴紧教材的内容进行目的的明确的探究，才能保证不偏离探究的方向。

第三方面，是要选择探究的形式。历史问题探究形式很多，但是概括起来主要有如下几种，即小组合作探究、独立探究、师生合作探究、讨论式探究、辩论式探究等形式。我们具体要采用什么形式，应根据探究的内容而定。当然，对于一些探究问题难度不大，历史已经有了基本定论的，可采用独立探究形式。

三、不断完善历史探究式教学，提高历史教学实效

探究式教学过程中，教师要注意调控探究的全过程。探究式教学置学生于学习的主体地位，极大地调动了学生学习的积极主动性。但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点、提供的素材及研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出、情境的创设，还是探究和成果交流，教师要始终处于主导地位，在实施探究的各环节中要注意理论指导、方法指导和技术指导，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。

要注意把学生的探究式学习与基础学习相结合。问题探究是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的一种方法和手段，但如果没有扎实的基础知识和基本技能，探究活动就会“寸步难行”，更谈不上创造性思维的培养。基础学习为探究活动提供理论指导、素材及方法等，探究又促进基础知识的理解、掌握和学生基本技能的全面提升，教师要注意将两者很好地结合起来，使探究式和基础学习相互补充，相互促进，相得益彰。

四、创设问题情境，鼓励学生探究学习

探究式教学的特点范文

【关键词】高中；政治教学；探究性

一、探究式教学的界定及实现模式

（一）探究式教学的界定

简单地说，探究式教学就是在教学过程中引导学生使用探究方法去寻找问题并解决问题的教学方法，及通过分析和探讨区寻找问题的答案。具体来说，探究式教学就是在教学过程中，教师扮演组织者和引导者的角色，引导学生形成自主学习和合作学习的能力，以教材为基本探究对象，以学生实际生活为参考对象，给予学生充分的意见阐述，提问，探究，合作学习的空间，是学生能通过个人探究，小组合作或者集体智慧的形式去将所学知识运用于解决实际问题的教学方式。

探究性教学具有以下几个特征：一是问题性，就探究式教学是建立在提出问题发现问题的基础之上的；二是探究性，探究性是探究性教学的核心和关键；三是自主性，探究性教学中必须树立学生的主体地位，离不开学生的积极参与；四是创新性，探究式教学本身就包含创新的因素；五是多样性，探究式教学的方式是多样化的，没有固定模式；六是过程性，探究式教学体现了教学过程中，对过程中的重视，改变了传统重视结果忽视过程的教学模式。

（二）探究式教学的实现模式

探究式教学是通过一定的模式来实现了，其基本模式是：

1、发现问题，进入探究

这一过程就是设置问题背景，提出问题的过程中，比如，在课堂教学中，教师通过一定的情景设置，然后提出问题，可以有效的调动学生积极性，引导学生进入探究的氛围。

2、提供素材，设计探究

在教学过程中教师可以提供时政素材，并根据素材提出问题，引导学生对所学理论知识进行探究。如在“海峡两岸关系发展”课时教学中，教师可以引入李登辉的言论，进行提问，让学生进入讨论，使得学生把所学知识与实际运用结合起来。

3、积极引导，探索答案

在探究的过程中，学生是探究的主体，但并不代表教师就沦为旁观者，教师在这一过程中应该是引导者的角色，在教师正确引导的前提下，发挥学生自主探索的积极性。

4、交流总结

探究教学不仅仅包括教学过程中发现问题并解决问题，还应该包括在找到问题答案后，对探究性问题进行有效总结，以使得所探究的问题及知识得到升华。

（三）高中政治探究式教学的现实意义

高中政治教学中，引入探究式教学对于实现学生全面发展，实现教学方式创新具有积极的意义。

首先，探究式教学是我国发展素质教育的必然要求。素质教育的提出，对我国教育提出了新的要求，要求改变传统应试教育重视结果忽视过程中的教学模式，要求在教学过程中，需要发挥学生的主体地位，重视学习的过程中，积极的发挥主观能动性创新的寻求问题答案。

其次，探究式教学是新课程改革的需要。新课程改革要求以学生发生为本，实现学生的全面发展，这就要求注重培养学生的自主学习能力和创新精神，探究式教学是实现这一目标的有效途径。

第三，探究式教学符合高中生心理特点。高中生阶段，学生理性思维逐渐成熟，学生的认知水平得到提高，基本实现了感性思维为主向理性思维为主的转变，自主的探寻答案符合这一时期学生的心理特点。

二、高中政治探究式教学存在的误区及成因

（一）高中政治课探究式教学存在的误区

新课程改革以来，很多学校积极引入了探究式教学方式，部分学校的这种教学方式改变取得了一定的成效，但同时很多学校在探究式教学的实施形式和实施效果上并不理想，有些学校甚至偏离了教学方向。

主要存在的误区有，一是部分学校对探索式教学模式存在怀疑态度，为了提高学生升学率还是填鸭式教学为主，注重学习的结果而忽视学生全面发展；二是，部分学校在实施探究式教学时只是流入形式，而没有领会探究式教学的实质；三是部分学校在实施探究式教学过程中，教师完全沦为旁观者，课堂看似气氛热烈，但缺少教师的有效引导与控制；四是一些学校在实施探究式教学过程中生搬硬套，没有结合本校学生特点进行科学设计，同时忽视探究式教学评价体系建设。

（二）成因分析

1、教师专业素质不高，影响政治课探究式教学实施效果

实施探究式教学要求充分利用各种教学资源，以学生为主体，进行探究式教学，这对教师的专业素质提出了更高的要求。首先，教师必须具有较高的思想道德素质，教师的思想道德素质对学生有着潜移默化的影响，其次，要求教师具备渊博的知识体系，只有具备丰富的知识体系，才能在实施探究式教学中举一反三，三是教师的综合素质必须过硬。由于政治教师很多是一些传统教学模式下传承下来的，在教学上受到传统教学模式影响较深，因此影响到探究式教学效果。

2、对学校的评价方式影响探究式教学发展

高中是学生进入高校的关键阶段，对于高中学校来说，升学率问题是摆在学校面前的主要问题，为了提高学校口碑，提升学校发展空间，学校把主要精力放在提高学生成绩上面，这一定程度上阻碍了探究式教学的发展。

3、教学资源制约探究式教学推进

实施探究式教学离不开丰富的教学资源，包括图书资源，网络资源以及其他硬件设施，这就要求在教学条件上有更大的投入，但由于高中政治课程地位相对较低，在教学资源投入上力度不够，阻碍了探究式教学的推进。

4、学生差异性限制探究式教学实现

探究式教学要求学生必须具备一定的知识遂平和思维能力，但由于政治课中，学生之间在思维能力和知识水平上是存在差异性的，这就增加了探究式教学的难度。

三、高中政治课探究式教学的实施策略

（一）高中思想政治课探究式教学目标

高中政治课探究式教学的目标是：加深理论知识的理解；注重对学生探索能力的培养；注重学生的全面发展；关注学生的亲历感受和体验。

（二）高中思想政治课探究式教学过程

具体的教学过程分成四个阶段：

1、创设探究情境。这是思想政治课探究式教学的起始阶段。在这一阶段教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。其目的是要诱发学生的探究动机，激发学生的“我要学”的求知欲望和内在冲动，从而使学生进入探究问题的准备状态。同时，教师还要向学生布置探究任务，确立探究课题，明确探究目的。

2、制定探究方案。当探究任务、探究课题、探究目的确定之后，就要进行探究过程的内容设计，制定出可行的探究式方案。

3、实施探究操作。实施探究操作可分三个阶段进行。第一个阶段是广泛搜集资料阶段。第二个阶段是分析资料阶段。第三个阶段是讨论阶段。在这一阶段，教师指导学生进行主题讨论。

4、评价探究结果。完成上述三个阶段的活动后，对其结果还要进行评价。评价是整个探究式教学过程的最后一环，这一环必须充分体现探究式教学的价值取向。

参考文献：

探究式教学的特点范文篇3

一、探究式教学的概念

探究式教学是个比较成熟的概念，包括内涵和外延两方面。结合多年的教学实践和体会，笔者认为，探究式教学主要是指在教学实践中，教师可以根据教材知识点举出例子并给出问题，让学生运用已有的知识理论，并通过自己对例子和问题的思考、研究与探索，得出相应解决方案的过程。由此可见，探究式教学实践的真正主体是学生而不是教师，教师在这个过程中要充分发挥指导作用，帮助学生自主探索问题的解决方案，总结同类型问题所具有的规律。

二、在小学数学中采取探究式教学模式的作用和特点

在小学数学中采取探究式教学模式，不仅能培养小学生的自主实践和创新的能力，促进他们积极主动地参与到课堂教学过程中，在自主探究的过程中摸索出适合自己的学习方法，拓展学生的思维能力，提高他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强创新能力。

探究式教学之所以能发挥这些功能和效用，主要是因为它具有以下特点。一是探究式教学可以提升课堂学习的动手操作的机会与频度。在小学数学课堂教学中，进行探究式教学为学生能提供和拓展更多的动手操作的机会与空间。多机会和强频度的动手操作可以帮助学生深化对数学的认知、理解，以及对数学规律和性质的把握和运用。二是探究式教学具有较强的趣味性。为了较好地实施探究式教学，教师一般会根据小学生的心智特点和学业情况，创设既有趣味性又符合他们逻辑思维水平的课堂情境。小学生能够明确课堂学习目标，并在宽松愉悦的探究中提出问题、分析问题和解决问题。三是探究式教学可以增强课堂教学的合作性。要较好地实现探究式教学目标，一个重要方面就在于让学生参加到活动中，使他们能够取长补短。只有学生合作学习，才能在有限的课堂时间与空间中进行生生间和师生间的沟通与交流，最终达到探究式教学的目标。四是探究式教学有利于培养学生创新思维的能力。一般说来，通过实践获得的知识比基于教材获得的知识体会更深。通过探究式教学中学生的自主探究活动，让学生通过自己的亲身经历获得相应知识，既掌握了知识，也能掌握获得知识的技能与解决问题的方法，进而实现思维创新的生成和发展。

三、在数学课堂上如何开展探究式教育教学

首先，激发学生自主学习积极性。为了较好实施探究式教学并达到教学目标，在开展数学探究式课堂教学时，要注意下面几个问题：一是善于创设教学情境，为激发学生的兴趣提供相应课堂氛围；二是注意自主探究的空间与时间安排；三是引导学生获得自主探得知识的技巧和方法生成的路径；四是通过探究反思培养学习的兴趣和自主学习的态度。

其次，注意对探究式教学实施中学生整体性、层次性和个体性的把握和处理。探究式教学模式以学生自主学习的模式代替了传统的教师主讲的模式，实现了学生学习的自主性、参与性和交互性。这不仅能提高学生的学习兴趣，也对学生根据自身特点学习吸收知识具有重要意义。因此，为了更好地实施探究式教学模式，教师需要根据班级学生的心智特点、学业水平和需求，综合考虑他们的整体性、层次性和个体性，因材施教，开展探究式教学活动。